“汉字学在小学语文教学中的应用研究”课题介绍

第一篇：“汉字学在小学语文教学中的应用研究”课题介绍

“汉字学在小学语文教学中的应用研究”课题介绍

厦门集美大学教师教育学院课题组组长金文伟

各位来宾：

下午好!

根据小学语文教学的实际情况，主要介绍三个内容：

一、课题组

二、科学性

三、可行性

一、课题组

本课题理论的初步提出是在2004年的“全国初等教育学会学术年会”上由我们正式提出，当即得到了一些高校教师的赞同。正式引入试验是在2006年10月在厦门市前埔南区小学，一年后，又在集美小学试验。均取得了比较好的效果。

尽管试验取得了比较令人满意的效果，但是，高校教师的理论性强，而一线教师的实践性强，中间缺乏连接到桥梁，这就使研究的进程和效果难以达到预期的目的。于是我们与省小语会合作，为了一个共同的语文革命目标，结合在一起了！从而组建了“汉字学在小学语文教学中的应用研究”课题组。

省小语会既着眼于课题的科学性，也着眼于可行性，这就将高校教师理论性强而实践性不足，一线教师的实践性强而理论弱的特点做了弥补，组合起来后，三方都可以扬长避短，形成新的合力，把科研扎扎实实地推向前进。

比如这个课题名称，“汉字学在小学语文教学中的应用研究”，就是丁理事长的建议，现在得到了高校教师们的赞扬，认为这个研究内容将理论落实到“应用”，这就是对理论的严格检验，是很有价值到做法。

再如，这次交流活动的内容，即“科学性、可行性”，也是省小语会归纳的。很明确地着眼于理论性与应用性，理论结合实践。

所以，三结合的组织形式是我们省小语会课题组的一大特色。

这次展示的四节课，就是科学性与可行性结合到展示。是三方共同合作的。需要说明的是，这种三结合的科研组织形式，现在也成了我们研究的对象，我们已经注意到了这种三结合的形式在全国并不多见。我们将在课题结题的时候，也要专门总结这种三结合形式的优点和不足，为全国的小语教学研究的科研团队新形式提供借鉴。

二、科学性

科学性，这里指识字教学以及语文教学科学化的问题。这是我们课题组研究的重点内容之一。

现在强调“识字教学的科学化”已经成为时髦了。但是，这个科学化指什么，却是众说纷纭。很多人认为是如何教的问题。

我们认为：识字教学的科学化包含的内容很多，但是至少包括两点： 第一是，汉字教学首先要符合汉字科学，要教科学的汉字。这是第一位的大问题。如何教是第二位的问题。为什么呢？

因为，教育是科学。科学的教育是求真，要传授符合科学的知识，要实事求是。

汉字是科学体系，早已形成汉字学这门学科。科学的识字教学就是要给学生讲授符合科学的汉字知识。

请看多年来对部首知识的测验。

我们这个课题研究，并不仅仅是识字教学，实际上还进而包括汉字学在阅读教学、习作教学、综合实践中的应用研究，促进整个小语教学的科学化。今天展示的低、中、高年级的课，就展示了汉字学、训诂学在阅读教学中的重要作用。而这，正是阅读教学多年来所严重忽略的大问题。

我们认为，汉语的阅读教学，如果缺少了对汉字的正确理解，就是不符合汉语科学系统的阅读教学。（今天限于时间不做论证）

识字教学的科学化的第二点是：教师必须懂得所教汉字的科学知识。多年的识字教学的严重缺陷是，教师不懂而教。这是严重违反教育科学的大问题。自然也是识字教学科学化，乃至小学语文教学科学化必须解决的大问题。不解决这个问题，小学语文教学的科学化，就无法达到。所以，我们在这里呼吁，今后的教师培训，要多增加语文学科的知识，要培养懂得语文知识的小学语文教师。

三、可行性

根据上述科学性的理解，我们课题组研究的重点内容就是：教符合汉字、汉语的语文知识，培养教师要懂得汉字、汉语的科学知识，和可行性研究。

回想当初，我们提出“运用汉字学识字教学方法”时，遇到很多人的疑问：小学生能听懂吗？一线教师能掌握这些知识吗？

现在我们可以肯定地回答，只要教学方法科学，不仅小学生能够接受，而且效果很不错。只要培训机构给予重视，语文教师肯钻研学习，必定能够逐步掌握科学的语文知识。

在这两点上，我们课题组的研究已经初见成效。今天的四节课，就是证明。限于时间，我们课题实验的一些创新性的成果，请看发给大家的资料《汉字科

学与科学识字》。

说到这本资料，在这里，我们要感谢全国小语会的两个会刊：《小学语文教学》和《小学语文》对我们课题研究的支持与合作，她们将我们的课题研究以不同的方法介绍给全国小语界。并且这个支持和合作还在进一步加强中。

现在，全国许多地方也在关注我们的课题研究，并且跟我们联系，希望合作。

今后，我们还要举行这样的交流活动，而且，我们还要举办全国性的交流活动。希望大家继续关注我们的课题研究，并且欢迎参加到我们的研究中。

我们有信心把这个课题做好，争取为福建的小学语文教学做出贡献，为中国的小学语文教育做出贡献！

谢谢大家！

第二篇：汉字文化在对外汉字教学中的应用研究

汉字文化在对外汉字教学中的应用研究

方真真

语音、词汇、语法、汉字是对外汉语教学的主要内容，其中语音教学、词汇教学、语法教学等都取得了一些成就，而对外汉字教学在二十世纪九十年代后期才逐步受到重视，所以发展还不够完善。汉字教学是对外汉语教学的一个重要组成部分，同时也是一直被看作是提高对外汉语教学效率的一个重要制约因素，是对外汉语教学的难点。这是由汉字自身的特点确定的。

汉字是世界上历史最悠久的一种独立发展的文字。世界上其他一些古老的文字，如埃及的圣书字和美索不达米亚的楔形字，在两千多年前就先后消亡，成为历史的化石。唯独汉字却世世代代流传下来，历经几千年而不衰。同时汉字又是世界上使用人口最多的文字符号体系，过去汉字曾被亚洲一些国家（如越南、朝鲜、日本）长期使用，形成了“汉字文化圈”，现在，除中国（包括台湾省和香港、澳门特区）外，使用汉字的国家还有日本、韩国、新加坡和马来西亚。

汉字有着悠久的历史，有着广泛的使用范围，同时汉字又有其独特的特点，是其他任何文字所不具备的。我们的对外汉语汉字教学是指以外国人为对象的，以现代汉字为内容的，用外语教学方法进行的，旨在掌握汉字运用技能的教学活动。所以我们所探讨的汉字教学是现代汉字教学，也就是现阶段正在使用的汉字，它记录的对象主要是现代汉语。首先，现代汉字基本上是一种语素文字，这与音节、因素文字不同，它本身就是音义的结合体，其中形声字是典型的代表。其次，现代汉字基本上是一种表意文字，这与表音文字有着很大的不同大多数汉字是从音义入手的，所以汉字以形声字居多。第三，汉字是一种平面文字，不像拼音文字那样是一种线性文字，汉字的构成成分是横向和纵向展开，形成平面布局，在一个平面内不论有多个构成成分都要均衡地分布在方方正正的框架里，呈现为方块形式，所以汉字又被称为“方块字”，对于从来没有接触过汉字的人来说，汉字就像一幅画一样，而且汉字的数量很多，不像英语就26个字母，汉字的常用字用3500个，通用字有7000个，它的音和义没有必然的联系，学习汉字不仅要记它的音，还要记它的形和义，尤其是在汉字简化后，有些符号只是一个记号符等等这些都给对外汉字教学带来了困难。赵金铭就曾经指出：“对西方人来说，汉语是真正的外语，其中最困难的是汉字，汉字教学是汉语作为外语教学与汉语作为母语教学最大的区别之一。汉字是西方人继续学习汉语的瓶颈。”

许多留学生在学习汉字时，认为汉字的读写认都很难，把汉字视为“天书”，甚至可能会因此而放弃对汉字的学习。其实只要了解汉字，知道汉字蕴含的意义，就会觉得汉字是一个很有意思的文字，因为汉字是历经几千年而没有消失的文字，本身就蕴含和积淀着丰厚的历史和文化信息，是汉民族文化的一个重要组成部分，一个汉字就是一种文化，就是一部文化发展史。

汉字是汉民族文化的载体，每一个汉字都蕴含着丰富的文化内涵，与我们的生活息息相关，体现在衣食住行，宗教礼法，教育艺术等各个方面。

首先是衣食住行方面的，因为我们每个人都要吃饭、穿衣、睡觉、出行，这是人类最基本的生存需要。文字是为语言服务的，当然汉字也不例外，汉字是汉民族在长期的劳动生产和社会实践中为适应交际需要而独立创造出来的书面交际工具。首先，如“被”字，《说文解字》中解释为：寝衣，长一身有半，从衣皮声。意思为睡觉时盖在人身上的东西；“装”字，从衣壮声，《说文解字》中解释为：“装，裹也。”意思为行装，穿在身上的东西。这些带“衣”字旁的大部分都和衣服或布匹有关；其次，“食”字旁在对外汉字教学中也经常见到，“食”在《说文解字》解释为“米也，六谷之饭”，就是吃的东西，所以很多“食”字旁的字大都和“食物”或“吃”有关，比如“饭、饼、饱、饺、饿、饥、饮”等；再次，“穴”是一个象形字，上面是“宀”，表覆盖物，下面两边表示洞孔，意为：土窟窿，地洞。从这个字我们可以看出来，中国古代人住的地方是只有屋顶没有墙体，口小洞大的地洞，就像半坡人那样，是一种“半穴居”式的住所，现存的像陕西的窑洞，所以由“穴”字组成的字大都与房屋或洞穴有关，比如“窖”字，从穴，告声。从“穴”，表示与洞穴有关。本义是收藏东西的地洞，与此类似的字还有“窗、帘、窑、窝、窟、窿”等；最后，人们出行需要交通工具，比如现在还在用的“车、舟”，“车”是一个象形字，从它的甲骨文字形可以看出：字形的下面两侧是车轮，中间是车厢，中间一横为独辕。与“车”有关的字如“库、轮、轧、轨、载”等，其中“库”字可分为广、车两部分，“广”表示三面有墙，一面洞开的房子，里面的车表示房屋里停放的车辆，意为“停放车辆的地方”，后引申为“存放东西的地方”。“舟”的本意就是“船”的意思，像“船、航、舫、舶、舱 ”等。其次，汉字除了能够反映出人们的衣食住行这些物质层面的文化，还能够反映出精神层面的文化，比如“男”字，从田从力，表示用力在田间耕作，本义是男人，与“女”相对，反映了中国古代的社会是以农业为主的，属于农业文化，是父系氏族的时期；“仁”字，从人从二，《说文解字》中解释为两个人亲近友爱，体现出古人主张人与人之间应该和平相处，揭示了古代社会注重人际关系的道德文化内涵；“婚”，从女从昏，“昏”表示傍晚，意为“女子在黄昏出嫁”，“娶”字中的“取”就是当时抢婚文化习俗在汉字上的反映，这两个字都是古代婚嫁习俗的体现。

汉字是表意文字，是语素文字，而且大部分是合体字，由音符和意符组成或者只有意符组成，所以很多时候只要知道其中一个偏旁的意思，就可以大致推测出汉字的意思，所谓的“认字认半边”就是这个道理，虽然不能望文生义，但对于初学者来说这也是一个很好的方法，可以鼓励他们自己去认汉字，增强他们学习汉字的兴趣和信心。每一个汉字都可以描绘出一幅中国历史文化图，可以考证出一段中国历史文化典故，所以我们还可以在课堂上采取讲故事的方法，不仅能让他们了解汉字本身的涵义以及相关词汇的意义，了解中国历史文化，体会中国文化的博大精深和丰富多彩，而且还能增加他们学习汉字的兴趣，不在把汉字当成“天书”。

汉字是汉民族在长期的劳动生产和社会实践中为适应交际需要而独立创造出来的书面交际工具，是汉民族勤劳、智慧的结晶，承载着中国的历史、民俗、宗教、建筑、交通、食物等社会生活的各个方面。语言是文化的载体，汉字也是中国文化的载体，学习汉字就是学习中国文化，里面蕴藏着中国人的价值观念，文化习俗，伦理道德等等，所以外国学生学习汉字不仅要会读会写，还要知道汉字的意思，这样才能真正掌握汉字，才能学好汉语。对外汉字教学中渗透文化教学是必须的，我们应该积极探讨、研究更好更适合的方法来教外国人汉字，让更多的外国人喜欢上汉字，喜欢上汉语，喜欢上中国。

第三篇：电子白板在小学语文教学中的应用研究

电子白板在小学语文教学中的应用研究

【摘要】顺应新课改的具体要求，语文教学更加注重培养学生人文素养和综合能力。整合了现在多媒体教学优势的交互式电子白板和语文教学的结合，不仅极大地便利了语文教学，提高了学生的综合素质，促进了教师的专业化成长，带来语文教学的春天。

【关键词】电子白板 小学语文 重要意义 应用策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0120-02

引言

随着新课程的改革，我们在寻求一种更为人性化，多样化的教学方式来提高课堂氛围，而电子白板则是结合了多媒体技术的优势，去实现教学模式的创新最为有效的教学工具之一，利用电子白板，可以有效地提高学生的学习积极性，促进他们养成良好的学习习惯，而且多媒体教学，可以将声音抽象的理论知识，变得生动形象化，也助于小学生对知识的理解与掌握，更好的实现全面发展。本文主要就是研究电子白板在小学语文教学中的重要意义，并且探讨有效的策略来发挥电子白板的教学意义。

一、电子白板在小学语文教学中应用的重要意义

1.利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣

传统教学模式下的弊端就是学生无法提高学习语文的兴趣，经常会为了成绩，为了作业而去死记硬背，不注重正确学习方式的养成，因此在小学语文的教学过程中，如果仅仅是培养学生对理论知识的理解能力是远远无法发挥语文课程的重要意义。所以在此前提下，必须要转变教育观念，注重学生的全面发展，培养他们正确的学习习惯以及科学的思维方式，促进小学生的身心健康成长。而随着互联网技术的快速发展，教育行业利用电子白板来优化课程结构，完善教学模式，丰富教学手段，能够更好地提高学生在课堂上的参与度，激发他们学习的兴趣。通过多媒体技术，能够将一些抽象的理论知识生动化具体化，便于学生的了解与掌握。而且便于情境的创设，更加实现语文的生活化教学，引导学生进入特定的场景，利用现有的教学方法去解决认知整个世界，这样一来就能培养他们理论结合实践，更好地提高想象力以及创造力，也是新时期下，素质教育要求每一个学生都成为创新性的人才的要求。

2.创设情境，提高学生的语文素养

电子白板主要的功能就是将语文教材中的一些理论知识，通过多媒体技术进行图文并茂，而这种形式也能快速地吸引学生的注意力，可以这样设想，当进行语文知识的教授时，必须结合一些生动形象的场景，传统的教学方式显然无法做到这些，而电子白板却能实现情境的创设，去加深他们的理解，提高积极的情感因素。电子白板就具备声音、图片、动画、音乐、视频等多种呈现形式，冲击着学生的各种感官，展现了新时期下的教学手段多样化，将以往传统枯燥的教学增添了新的活力。小学语文不光是培养学生听说读写四个方面的能力，更重要的，是提高他们的审美素养，通过意境的营造，小学生的思绪，可以与电子白板中的画面进行交融，从而开发想象，快速地培养学生的审美情趣。当然语文也有其独特的学科素养，借助电子白板，帮助学生形成正确的学习习惯，掌握学习技巧，从而培养主观能动性，真正的成为学习的主人。

3.教学过程更加高效，课堂氛围愈加融洽

信息化的教学最主要的特点，就是让原本的教学过程变得更加高效，如果沿用传统的教学方式，教师必须要考虑到45分钟课堂时间的限制，再加上版书时间以及学生交流讨论时间，真正用于知识传递的过程就显得异常紧凑，所以这种方式效率极低。电子白板则是能够基于实际的教材，并且符合学习语文的认知规律，以及教学原则，使得教学过程不断优化，课堂的氛围也将愈加融洽，师生互动紧密，教学质量也会有所提高。

二、电子白板在小学语文教学中的有效应用

1.转变观念--电子白板只是提高教学效率的辅助工具

首先对于教师来说，为了能够提高教学质量，就需要改变落后的教学观念，将传统的教教材改变成现阶段下生动形象的师生共存课堂，利用电子白板来设定独特场景，配合老师的生动解读，帮助学生更好的理解知识内容 其次就是电子白板应用语文教学的平衡点需要把控好，信息技术会是不错的辅助工具，但还是要配合老师生动的讲解，才能将课堂氛围提升，激发学生的学习兴趣，发现语文的魅力，进而培养逻辑思维能力和想象力。

2.教师合理规划教学手段，创新教学模式

小学生学习知识很快，培养习惯能力也很快，但是?历却不多，对于语文知识的感知能力是较低的，所以在语文的教学课堂中，老师需要运用信息技术进行创新的教学方法，通过抓住教材中的重点难点运用不一样的方式去帮助学生理解并解决，课堂中要合理的使用电子白板来抓住学生的眼球，提高他们的学习兴趣，也只有这样才能激发他们的学习动力。

3.科学运用信息技术来创设情境

新鲜事物是每个学生都比较感兴趣的，情境创设势必会给沉闷的课堂带去活力，可以提高学生在语文课堂中的参与度，基于实际的语文教材，利用电子白板这种多媒体技术将死板的语文概念变得趣味生动，以此来加深他们对语文知识的印象，实现教学质量的提高。

4.完善评价体系

新课改背景下，成绩不再是唯一评价学生能力的方式，在利用信息化的教学工具实施教学时，一定要完善总结评价体系，引导学生自觉地去反馈整个学习过程，发现自己不太清晰的知识，加以巩固。在学生总结之后，教师也要及时的做好思维的引导，用赏识教育来肯定学生的学习态度，从而将反馈评价贯穿于课堂教学的始终。

三、结语

综上所述，新时期下，只有语文老师真正的转变教育理念，提高对电教工具的认知水平，合理的使用电子白板来提高教学效率，才能实现学生的综合能力提高。

参考文献：

[1]赵丽.现代信息技术与小学语文教学整合的思考研究[J].教育（文摘版），2017（01）.[2]陈福星.电子白板在语文教学中的应用[J].都市家教（下半月），2012.

第四篇：微课在小学语文教学中的应用研究

微课在小学语文教学中的应用研究

甘州区甘浚镇工联小学 糟俊祯

摘要：信息技术发展即改变了人们原有的生活方式，也给当下的教学模式带来了一定的冲击。21世纪的人们生活节奏逐渐的加快，无论是对周围新事物的接受能力还是对自身的学习和工作，都有较强的适应性。微课教学是当前一种新的教学模式，这种教学模式的创立完全是建立在网络工具的基础上，因此比较贴合学生的实际生活。本文就以微课在小学语文教学中的应用为研究课题，系统的进行阐述和研究。

关键词：微课；小学语文教学；应用

信息技术的发展给当下的教学也带来一定的变化。由于小学生注意力有限，活泼好动的特点，传统的小学语文教学模式显然已经不适于小学生的语文教学发展。微课教学具有短小精悍的特点，而且内容比较的生动有趣，非常适合当下小学生的发展需要。目前，很多小学教师都试图采用微课教学的方式，帮助学生提升自己的语文成绩，但在微课的教学中还是出现了很多大大小小的问题亟待解决。基于此，对微课在小学语文教学中的应用现状，小学语文教师应该有一个系统化的了解，并根据应用中出现的问题采取相关解决措施。

一、微课在小学语文教学当中的应用现状

（一）微课对学生学习效率的提升并不显著

在微课小学课堂的应用的实地调查中发现，小学语文教师只是将微课这种教学方式放在课堂当中，并没有进行课堂之下的拓展。而且一部分的小学语文教师对微课这种教学方式还抱有怀疑态度，因此其使用上还是采用传统教学为主，微课为辅的教学方式，这种教学模式过于“虎头蛇尾”，容易造成学生的思维混乱，导致课堂效率不高[1]。

（二）小学语文教师对微课了解甚少

微课的兴起时间还比较的短暂，所以小学语文教师对微课的理解还比较片面。这种情况下，开展微课教学对小学语文教师而言比较的困难。因而，很多教师在微课的使用中还是采用之前的教学资源，这种换汤不换药的教学方式，根本起不到良好的教学成果。

二、微课在小学语文极教学中的应用策略

基于以上微课在小学语文教学中应用的问题，可以看出，微课之所以在小学语文中使用效果不佳，一方面是小学语文教师对微课的认知不足，另一方面则是小学语文教学还不能完全脱离原有的教学模式。因此，加强微课在小学语文教学中的应用，还应该从教师的基础教学模式方面着手，开展有利于学生发展的小学语文教学[2]。

（一）结合小学生的性格特点设计微课教学

小学生具有活泼好动、想象力丰富的特点同时注意力有限。基于小学生这些明显的性格特点，小学语文教师在微课设计的过程中应该注重课程教材的重点把握，并且适当的增加微课的趣味性，引起学生的学习兴趣，进一步吸引学生的注意力。其次，小学生的想象力较为丰富，在微课的教学中教师可以利用这一特点的适当的让学生发挥自己的想象力，给学生的思维插上想象的翅膀，让小学生进行大胆的想象，才能使其真正的了解学无止境的特点。例如，在讲述《富饶的西沙群岛》这篇课文中，可以在微课中向小学生展示西沙群岛景象的图片，让学生发挥想象力，想象西沙群岛还可能有哪些美丽的景物，也可以根据图片让学生相互之间进行交流、讨论。

（二）提升教师对微课的了解

虽然新课程改革的背景下，提倡以学生为主体的教学，但是教师的引导作用在教学中也起着非常重要的作用。因此，小学语文教师应该加深对微课的认知，这就需要教师改善之前的教学方式，采用一些适合能吸引学生的语文教材资料，根据微课的特点，整合小学语文的教材内容，突出教学中的重点。例如，在《假如你在野外迷了路》这一篇文章中，教师可以利用微课来向学生演示通过太阳、星星进行方向的辨别，并结合学生对方向的认知，讲授更多的辨别方向的方法，以此扩充学生的知识。

其次，教师在微课的使用中应该注意教学资源的更新，使得小学语文的教学更加的丰富多彩，借助于微课教学提升学生对小学语文学习的兴趣，进而提升小学生的语文水平，最大限度地发挥微课在小学生的语文教学的作用。

结语： [3]

综上所述，随着新课标的改革要求，小学语文教师对小学生的语文教学越来越重视，但传统的小学语文教学方式已经不适合当下小学生的发展，基于此，开展有助于小学生发展的微课教学已经是小学语文教学的必然趋势，然而在微课的应用中还是出现了一些教学问题，需要教师根据其存在的问题及时的调整期教学方法和教学策略，进而提升小学生的语文发展。

参考文献：

[1]王茴.以微见著，提高学习效率--浅谈微课在小学语文教学中的应用[J].读写算（教育教学研究）,2015,(9):324-324.[2]闫岁宁.浅析微课在小学语文教学中的应用[J].新课程学习·上旬,2014,(11):74-74.[3]叶和明.微课在小学语文教学中的应用研究[J].新课程学习·上旬,2015,(1):76-76,77.

第五篇：简笔画在小学语文教学中的应用研究修改

河南省基础教育教学研究项目结项报告

立项编号: 2014-ZJKYB-X09-012

简笔画在小学语文教学中的应用研究

学科分类: 语文 项目主持人: 张玉伟

课题组成员： 胡小松 王爱红 郭丽霞 马得朝 穆东亮

主持人单位: 郑州市郑东新区商鼎路第一小学

目录

第一章 绪论 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

一、研究背景„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

二、研究的意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（一）配合课堂教学 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（二）提高记忆效率 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（三）适应课改要求 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

三、研究理论依据„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（一）义务教育《语文课程标准》„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（二）夸美纽斯的教育思想„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（三）苏霍姆林斯基的理论思想„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

四、课题研究主要内容 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（一）简笔画的特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（二）简笔画在语文课堂中的体现„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（三）简笔画在语文课堂中的积极作用„„„„„„„„„„„„„„„„„3

五、研究方法和进度 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（一）研究方法

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（二）研究进度

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六、课题实施条件与保证„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（一）领导支持 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（二）师资保障„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（三）信息技术保障 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（四）时间保证 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（五）科研制度保障 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

七、课题组成员分工情况 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 第二章 简笔画在小学语文课堂中的应用研究

一、简笔画的特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

(一)易学易画，为所有教师提供了学画的可行性 „„„„„„„„„„„„6(二)速学速画，体现了课堂教学的效率性 „„„„„„„„„„„„„„„6(三)创设情景，增加了课堂操练的趣味性 „„„„„„„„„„„„„„„7

二、简笔画在语文课堂中的体现

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7(一)课堂板书 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7(二)课本插图 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7(三)教学奖励 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7(四)课堂教学道具（游戏、表演）„„„„„„„„„„„„„„„„„„7(五)一至二年级写话训练 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

三、简笔画在语文课堂中的积极作用 „„„„„„„„„„„„„„„„„8(一)运用简笔画创造生动课堂，激发学生识字、学词的兴趣 „„„„„„„8 1．运用简笔画学习汉字 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 2．运用简笔画理解词语 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9(二)阅读教学中运用简笔画描景入境，在现情境 „„„„„„„„„„„10 1．运用简笔画理解句子 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 2．运用简笔画再现课文情境 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 3．运用简笔画理清文章脉络 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 4．运用简笔画突出课文重难点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13 5．运用简笔画复述课文„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„14(三)运用简笔画活跃课堂气氛，培养学生绘画兴趣 „„„„„„„„„„15 1．活跃课堂气氛，提高课堂效率 „„„„„„„„„„„„„„„„„15 2．吸引孩子注意力，确保课堂良好秩序„„„„„„„„„„„„„„„15 3．增强学生感知能力，培养绘画兴趣„„„„„„„„„„„„„„„„15

四、参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„16

第一章 绪论

一、研究背景

简笔画是近年来国家教委提出的中小学教师必须具备的基本技能之一。1991年国家教委教师8号文《关于开展小学教师继续教育的意见》提出，基本功能训练是现阶段小学教师继续教育的重要内容之一。教学简笔画是教师从事教育教学工作的基本职业技能之一,体现师范教育鲜明的职业特点。作为师范生三项基本功（普通话、粉笔字、教学简笔画）之一的教学简笔画, 是教师在教学实践中创造出来, 为教学服务的一种绘画形式, 是教师从事教育教学工作的基本职业技能。

《课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。在语文教学中教师不应预先设置框框让学生往里钻，整堂课围着问题转，很容易让学生失去兴趣。这就要发挥教师的主导作用，教学设计必须建立在充分掌握教学主体学情基础上，充分了解学生在想什么、需要什么，精心设计，选择恰当方法，充分激发学生的自主意识和进取精神。

二、研究的意义

兴趣是最好的老师，是推动学生求知欲的强大的内在动力。学生一旦对学习感兴趣，便会自觉的、主动的、积极的投入学习，没有兴趣，学习将会变的枯燥无味。运用简笔画还可以激活学生自主、合作、探究意识。插图是教材的第二语言，而作为插图的延伸，简笔画以其生动、简洁、传神、明了的特点，深受小学生喜爱。在小学语文课堂中简笔画更具非同凡响的魅力。

（一）、配合课堂教学

简笔画是语文教学中重要的传统教学手段之一，借助简笔画，教师可以把抽象事物一具体的形象呈现在学生的眼前，清楚直观地表达语言和事物之间的联系，有效提高了学生学习语文的兴趣，营造生动形象的语文课堂。

（二）、提高记忆效率

在语文教学中，少不了字、词、句的指导与分析，大量的形近字、多义字容易造成语言的负担，也增加了学生的记忆负担。通过简笔画开展教学可以让学生对字词有更直观认识，调动了学生视听说各种感官智能，对于提高薛恒的综合性学习有重要的作用。通过本课题研究，明确了简笔画在语文教学中的地位和作用，引起从事基础教育的语文教师对简笔画的关注和运用。

（三）、适应课改要求

通过本课题的研究，分析简笔画正在语文课堂教学中的使用现状及发挥作用，从多角度入手，提出相应的教学策略，使简笔画在语文教学中发挥更大的作用，适应新课改的要求。

三、研究理论依据

（一）义务教育《语文课程标准》

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在语文课程方面作出了重大调整，明确指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的。确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”而简笔画无疑对课程开发有着积极的作用，它在课堂中的运用赋予了语文活力，使整个语文教学活了起来，充分激发学生的自主意识和进取精神。

（二）夸美纽斯的教育思想

夸美纽斯在《大教学论》中明确指出，“一切知识都是从感官开始的。”人的感官是知识的入口处，也是人类获取知识的惟一途径。所以在教学中恰当的运用简单的较为形象准确的图形辅助教学，往往能使教师的教学效果事半功倍。而简笔画由简单的线条组成，制作起来十分简单方便，图画内容简单易懂。

语文教学曾经有人做实验发现：儿童从视觉获得的信息3小时后只能80%，从听觉获得的信息3小时后只能记住60%，3天后只能记住40%；把视觉和听觉结合起来，3小时后就能记住90%，3天后也能记住75%。在小学语文课堂教学中，倘若单单靠老师的领读和录音磁带的帮助，是很不够的。学生往往只是当时能强背下来，课后不久便会遗忘。而简笔画形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记忆，有助于激发学生的学习热情和兴趣。

（三）苏霍姆林斯基的理论思想

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾给予简笔画很高的评价，他认为“：这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大的优点。”因为简笔画这种形式，它简练，概括，直观，迅速。能在较短的时间内，将物象的主要特征表现出来，这就对教师的教学过程提供了直观的形象，对帮助学生形象地理解知识与事物提供了广阔的空间。

四、课题研究主要内容

（一）简笔画的特点

1．易学易画，为所有教师提供了学画的可行性 2．速学速画，体现了课堂教学的效率性 3．创设情景，增加了课堂操练的趣味性

（二）简笔画在语文课堂中的体现 1．课堂板书 2．课本插图 3．教学奖励

4．课堂教学道具（游戏、表演）5．一至二年级写话训练

（三）简笔画在语文课堂中的积极作用

1.运用简笔画创造生动课堂，激发学生识字、学词的兴趣（1）运用简笔画学习汉字（2）运用简笔画理解词语

2．阅读教学中运用简笔画描景入境，在现情境（1）运用简笔画理解句子（2）运用简笔画再现课文情境（3）运用简笔画理清文章脉络(4)运用简笔画突出课文重难点(5)运用简笔画复述课文

3．运用简笔画活跃课堂气氛，培养学生绘画兴趣（1)活跃课堂气氛，提高课堂效率（2）吸引孩子注意力，确保课堂良好秩序（3）增强学生感知能力，培养绘画兴趣

五、研究方法和进度

（一）研究方法

1．文献研究法：课题组成员利用网络、图书馆等资源，出月相关的期刊论文，掌握研究的最新动态、参考国内外实验教学的前言理论，对课题的研究寻求帮助和支撑。

2．访谈法：课题组成员与本校和其他学校的教师进行交流，谈论当前小学语文课堂中简笔画的使用现状和教学效果。

3．问卷调查法：通过问卷调查、数据分析的方法对学生进行抽样分析，了解简笔画对学生的积极作用。

（二）研究进度

1．第一阶段：准备阶段（2014年3月—2014年7月）

（1）在这一阶段主要运用文献资料法、调查法等方法，多方查阅有关的理论与资料，确定课题研究内容。然后，根据课题研究的内容与方向，搜集国内外同一领域的研究成果，分析其研究成果及需要吸取的教训，从而为本课题的研究提供科学的理论指导与经验借鉴。

（2）建立课题组，确立课题组核心成员及分工。

（3）构思设计课题论证报告，完成课题研究的申报工作。

2．设计问卷调查,了解学生对数学的学习兴趣并分析。

第二阶段(2014年8月—2014年12月)实践探索

（1）修改课题研究方案，引导教师全面开展课题研究，并构建以课题核心组成员为首的课题研究。

（2）在整个课题研究过程中主要采用行动研究法、观察法、调查法和经验总结法等研究方法，带领教师开展简笔画教学的研讨活动，鼓励教师互相交流各自在教学中获得的经验以及发现的问题，从而在实践中不断调整与改进，使课题实施与课题研究形成良性的互动循环。

第三阶段(2014年12月—2015年2月)深入研究：

全面开展深入研究，课题组每位成员在校内开一节公开课，采用简笔画教学进行授课。第四阶段（2015年3月至2012年5月）课题结题：

全面总结课题研究工作，撰写课题的结题研究报告。

六、课题实施条件和保证：

本课题的研究是从小学语文学科的特点和本校学生的实际出发，教师在新课程理念下研究简笔画在小学语文课堂中的应用，有以下几个方面的支持与保障，我们认为课题组完全有能力完成此项课题的研究：

（一）领导支持

学校所属的市、区教育局领导科研意识浓、教育科研的组织实效性强，在基层学校课题的实施和研究过程中能及时给予业务上的指导和帮助。这些为本课题研究提供了坚实的后盾。为支持本课题的研究，学校投入大量经费，增添学校网络、信息设备，保障课题负责人和全体研究人员开展课题研究、参加课题培训和研讨活动，保障课题研究的正常开展。

（二）师资保障

本课题组成员有较好的师资配置，教师本科以上学历达100%，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的师资队伍，他们都是学校的中青年骨干教师，不仅有一线教学的经验，又善于学习，勤于钻研，有丰富的教育教学实践经验与教科研能力，参加科研的积极性较高；有丰富的理论经验和实践基础，具有较高的教学研究能力和组织能力，有一定的课题研究经验；

（三）信息技术保障

我校各项信息技术无论在硬件上，还是软件上，都为课题研究打下了坚实的基础：学校现代化教学设施齐全，有一流的实验室，教师每人备有电脑；电脑联网，可以与各地院校进行互动交流，从而获取充足的高考复习备考信息和研究资料，这为完成本课题提供了强有力的硬件保障。

（四）时间保证

课题和课程实施同步进行，主要参加人员都处于教学第一线，对课题研究的实施提供了很大的便利。课题组建立了良好的课题动作机制，有较严密的课题研究计划，定时进行科研活动，实行定期经验交流制度，课题各项活动都作了具体的安排。

（五）科研制度保障

建立课题研究的相关制度。一是严格落实“科研兴校”的目标，课题组要建立相关制度，把课题研究作为教师专业成长的一条重要途径，积极参与并认真开展教育科研工作，努力提高综合素质。二是严密组织，课题组要制定课题研究的详细工作计划，按照制度组织实施，分块进行研究。三是注重研习，课题组的老师要加强教育理论学习，尤其是与课题研究有联系理论知识，了解掌握课题研究的基本操作步骤、操作方法和工作要求，搜集相关资料，整理相关数据，定期进行交流研讨、总结，定期开展专题讲座，专题报告。

七、课题组成员分工情况：

课题组负责人：张玉伟，本科，语文教研组组长，负责开题申请报告的撰写；负责分配每个参研人员的研究任务；负责定期召开课题组人员会议，了解研究情况；审查课题研究的阶段性总结，后期阶段性总结；结题申请报告的撰写；按时上报科研成果评选材料及课题经验的交流、推广。

课题组成员：胡小松、王爱红、郭丽霞、马得朝、穆东亮负责各个阶段研究资料的收集和整理，课题研究的资料库的建立，及时反思、总结。

第二章

简笔画在小学语文教学中的应用研究

【内容提要】 简笔画是一种运用简洁的笔法、直观的线条把抽象的内容变成愉悦性的形象，简明扼要地表情达意的绘画形式。把它与教学内容结合起来是适应儿童的心理特征和审美情趣，备受儿童欢迎的教学手段。简笔画用于各科教学时，边讲边画，虚实并举，视听结合，生动具体，概念清楚，教学效果好，也是学生喜闻乐见的教学形式。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾给予它很高的评价，他认为：“这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比彩色的图画来，都有很大优点。”

【关键词】简笔画

教学

作用

原国家教委（教师）（1991）8号文《关于开展小学教师继续教育的意见》就提出了：“基本功训练是现阶段小学教师继续教育的重要内容之一。”其中第三项基本功要求的就是简笔画。如果小学教师能把它完美地运用于教学中，会有事半功倍的效果。苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”在小学语文教学中运用简笔画这种教学手段，遵循的是小学生以形象思维为主的客观规律。其目的是以别具一格的方式吸引学生注意，为学生构筑理解课文的最佳思维流程，激发学生的兴趣和灵感。

一、简笔画的特点

（一）易学易画，为所有教师提供了学画的可行性

简笔画为“几何图形”，笔法简洁洗练，状物造型简略概括，表情达意简明扼要。所以不论画什么样的图画，都只是在简单的几何图形的基础上以不同的形式衍生，用几种不同的几何图形，就可组成形态各异的简笔画。简笔画在教学中运用的指导思想是“能少勿多，能直不弯，能简不繁”，即教师在教学中运用简笔画的时候要尽量用少的、简单的线条来画，以配合高效率的课堂教学。

（二）速学速画，体现了简笔画教学的效率性

简笔画在较短时间内就可以学会，教师可以针对某节课在备课时及时设计并掌握。这种简笔画是为课堂教学服务的，并不是欣赏画，因此只求写意，不求写实，寥寥数笔，画龙点睛，明白其意即可，而且只需用几秒钟就可一挥而就，有极高的效率。在课堂上，教师随着讲解，顺手把教学内容所涉及的事物形态、结构等，以简笔画的形式简明扼要地在黑板上绘制出来，形象直观地展示教学内容，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而提高教学质量。

（三）创设情景，增加了课堂操练的趣味性

语文教学中，无论是教字词、教短语，还是教课文，都需要学生理解它的意思。一般说来，老师都按照“查字典”、“看注释”、“联系上下文”的方法进行，学生还只是停留在字面的理解上，不能和它们所描述的物品或情境联系起来，所以学生学习起来将是十分枯燥无味的，许多学生因此而对语文失去了学习兴趣。但如果课堂中使用简笔画，就能够刺激学生观察，启发学生思维，增强学生语言表达；就会使枯燥的讲解生动化，抽象的道理形象化，疑难的问题浅显化；就会使理解字词句变得生动有趣，课堂气氛融洽活跃，学生注意力也会高度集中，课堂教学效率自然就高。

二、简笔画在语文课堂中的体现

简笔画并不是随手的涂鸦，它是一些图像的简单轮廓，可以在最短的时间内有效地向学生传达课文中的信息，帮助学生理解课文内容，对于小学生来说，画图更是大多数孩子的兴趣，所以，我们在小学课本，尤其是低年级课本中会发现有很多插图，例如，在人教版一年级语文下册书中，共有34篇课文，每篇课文都含有2-4幅插图，可见图片在语文课堂中的重要性。简笔画在语文课堂中的重要性体现在以下几方面：

（一）课堂板书。板书是课堂中必不可少的，但是板书并不仅仅包括文字，也包括简笔画。有些课文只靠简单的文字来呈现，并不能很准确地体现文章的意境。为了更形象、直观地传达文字中蕴含的意境或逻辑，就需要比文字更形象的板书，这样就出现了类似于图画的板书—简笔画。

（二）课本插图。小孩子都喜欢五颜六色的图画，为了让学生的课本不那么单调、死板，出版社会在课文的背景或旁边印刷一些与课文相关的图形，把孩子们的注意力吸引到课文中，也可以帮助孩子们理解课文中相关片断，有助于孩子们学习课文。

（三）教学奖励。适当的奖励可以起到鼓励孩子的作用，激励学生更加努力地学习和表现优秀的自己。商店的小奖品固然精致，但是如果是老师亲手制作的有时更能激起学生的兴趣。

（四）课堂教学道具（游戏、表演）。为了达到更好的教学效果，我们经常采用游戏或表演的方式进行教学，针对一次游戏或表演，老师经常自己动手绘画，为了更加生动，为这些简笔画涂上颜色，整个课堂更是增色不少，学生的注意力也更加集中了，课堂效率也自然而然地提高了。

（五）一至二年级写话训练。写作是语文课程的难点，为了渐进学习写作，我们会让

学生进行“看图写话”，《课程标准》对低学段学生的要求也是“写话”，中、高学段在写话的基础上逐渐具有“习作”的能力。小学的孩子们对图画有着浓厚的兴趣，也有着无限的想象，看着图画能够更深层次地挖掘他们的表达能力和想象力。

三、简笔画在语文课堂中的积极作用

生命是美丽的、生活是美好的。语文课能逐渐培养学生发现美，感受美的能力。而简笔画所营造的形象、鲜活、美妙的情境可以让学生在语文学习过程中感受语言文字中蕴含的美。在课堂教学中，教师使用简笔画不仅展现教师的专业水平，更能逐渐培养艺术才能，最主要的是吸引了学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的感悟和认知水平。因此，在语文课堂中合理、巧妙地运用简笔画，对小学语文教学有着不可低估的作用。

（一）、运用简笔画创造生动课堂，激发学生识字、学词的兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在课堂教学中，教师以简笔画辅助教学，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，可以让学生主动、积极地去学习，能使原本难记的字，不易理解的词一下子变得明白容易理解而又富于情趣，从而加深了学生的理解和记忆，提高了学生的学习效率。

1．运用简笔画学习汉字

中国的汉字和图画有着密切的关系。象形字在低年级生字要求中占很大比例，对于低年级学生来说，学习汉字是非常重要的基础性学习，如果只是按照传统方式枯燥无味地“老师讲，学生读”，那么学生学习汉字的积极性和兴趣会越来越低。如果教师把要学的字变成一幅幅相关的、有趣的图画，让学生在图画和汉字相结合的情境中学习，相信不仅可以增加学生的学习兴趣，更便于学生对汉字的理解和记忆。例如：“伞”（见图1）是象形字，字形就像是一把撑开的伞，“笔”（见图2）是根据毛笔上面是竹子和下面是毛这样组成的，“飞”（见图3）的字形就像一只展开双翅飞翔的鸽子，“休”（见图4）字可以理解为一个人靠着大树休息，“山”（见图5）像陡峭的山峰。

这些汉字在学生的头脑中形成相对应的形象，这样，学生就能把对字形的感性认识和图片的直观形象结合在一起，既可以让学生理解汉字所表示的意思，又能将汉字和生活中的事物联系在一起，能够让学生将学习的汉字应用到生活实践中，进一步达到《课程标准》中“培养学生的语文实践能力”的要求，从而事倍功半地达到识字教学的效果。

2．运用简笔画理解词语

有些词语仅凭工具书或者老师简单的语言文字说明，学生的理解往往是机械的，并没有真正地理解词语，仍处于“模糊状态”。而借助图画理解词义是最基本、也是最简便的方法，它可以帮助学生形象直观地理解词语。例如：“陡峭”一词可以用简笔画表示（见图6），画一座陡峭的山峰，学生一下子就能理解“陡峭”一词的含义了。再如：“中点”和“终点”对于低年级学生要准确区分还是有一定难度的，可以用简笔画表示（见图7），画一条笔直的跑道，并为这条跑道加上了起点、中点和终点，学生通过直观简单的画一目了然，也不难区分“中点”和“终点”两个词所表示的位置了。

当然可以用简笔画表示的词语还有很多，如“月亮、太阳、藕断丝连”等（见图8）

所以，在教学中如果遇到理解起来有一定困难的词语时，巧妙的使用简笔画，学生看了会一目了然。不仅理解了词义，体会到文章用词的准确、恰当，而且还加深了对词语的记忆。

（二）．阅读教学中运用简笔画描景入境，在现情境

阅读教学是小学语文教学的一个重要环节。《课标》指出：“阅读教学要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。” 因此，阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。但是课文中的文字表述，往往传递的信息量很大，学生通篇读下来，很难把握重点，对课文中的语言描述感觉朦胧，对课文内容没有直观具体的理解，所以要让学生达到课标中的要求，简单的反复朗读显然不能达到好的效果，对于这种情况使用形象直观的简笔画，能有效地刺激学生的感官，让学生产生身临其境的效果，调动学生的阅读兴趣，从而更好的完成教学任务。

“以读代讲，读中感悟”是《新课程标准》在现代教育模式下对老师提出的新要求，在阅读教学中适当运用简笔画能够让学生产生身临其境的效果。

1．运用简笔画理解句子

阅读教学中，很关键的一步就是对文中个别寓意深刻或者描写优美的句子进行理解和感悟，但是某些句子意思比较含蓄，或离学生的生活实际很远，教师单纯地讲解文字，学生只能凭空想象，品味不足，导致很多学生语感不强，不能感情充沛地朗读句子。恰当使用简笔画教学，学生将文字和图像结合起来，就很容易进入情境，能够很快的准确领会，对课文也有了印象的深刻。例如《荷花》一文中有这样一句话：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”用美丽的图片将荷花的各种形态表现出来（见图9），学生对于荷花的各个状态都有了直观的感受，更重要的是学生在文字和图画的引导下对课文有了更深的印象，在图文结合中直观地感受到了文字的优美和荷花的婀娜。

（图9）

教《桂林山水》一课，山和水是教学重点，但是只靠简单的文字讲解，学生会觉得很枯燥无味，把山的“奇、险、秀”，水的“静、清、绿”的特点用简笔画生动形象地呈现在学生的眼前（见图10），虽然只是几笔简单的线条，但是学生通过这些画面对课文中表现这些特点的句子有了更直观的体会。学生看着简单的图画，回想文中的优美语段，很容易地记住了课文内容，也更加容易理解课文，对桂林的山和水也有了深刻的印象，大大提高了课堂效率。

（图10）

2．运用简笔画再现课文情境

“情随境生，一切景语皆情语”，在课堂中设定一定的情境往往是激发情感的催化剂。大多课文，都可以通过适当运用简笔画创设情境，为学生的语言文字训练做铺垫。如《乌鸦喝水》一课，把乌鸦喝水的原因、经过、结果用简笔画完整地表现出来（见图11）。学生看懂图意，有助于弄清事情的前因后果。

（图11）

在讲解说明文中，也可以运用简笔画，使课文内容简明、醒目，使学生感知自然界和社会中某些自然现象的发展变化过程。例如：给学生讲解雨是如何形成的，只靠简单的语言描述，学生会一头雾水，如果在讲解时配上简笔画（见图12），学生则一目了然，对雨形成的过程也有了直观的了解。

（图12）

3．运用简笔画理清文章脉络

在课堂板书中运用简笔画有利于帮助学生理清课文的脉络，找到课文的线索。如在课文《司马光》一课，写“砸缸救人”的故事，表现司马光遇事不慌、机智、果断的品质。简笔画的设计应强调“砸缸”这一细节（见图13），以使学生悟出为什么当时砸缸是最好的方法，从而比较深刻地理解课文的中心思想。

（图13）

再如课文《记金华的双龙洞》，这篇游记记叙了作者游览金华双龙洞的经过。课文按游览顺序，依次写了去金华双龙洞的路上、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。写了路上明艳的景色，外洞的宽敞、内外洞连接处孔隙的窄小、内洞的“黑、奇、大”。课堂上，教师运用简笔画，引导学生理清游览顺序，学生看了一目了然（见图14），大大提高学习效率！

（图14）

4．运用简笔画突出课文重难点

小学生年龄小，生活经历有限，知识、经验积累固然也少，在理解教材内容时很难找到重点，而对于难点更是不能迅速突破，运用简笔画就是突破重难点的有效方法之一。如《称象》一课，是按“送象—看象—称象”的顺序写的，而课文的主要事件是称象。曹冲用什么方法称大象重量，对于学生来说很难凭空想象并理解，用简笔画可突出重点（见图15），利于学生理解全文内容。

（图15）

再如课文《詹天佑》，文章中理解两种开凿隧道方法的好处以及“人”字形线路设计的妙处是一个教学重难点，而“人”字形线路的设计更是让学生很难理解。文章中这样写道：“北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推。过青龙桥，列车向东北前进，过了‘人’字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。这样一来，火车上山就容易多了。”教学中发现，老师单纯的依靠文字解读很难帮助学生突破教学重难点，而运用简笔画就能很好的解决这一难题(见图16），学生看后恍然大悟之情溢于言表。

(图16)5．运用简笔画复述课文

复述对于小学生来说，是进行口头语言训练，提高语言表达能力的一种有效方式。有些课文，可以利用简笔画理清文章线索，帮助复述。如《狼牙山五壮士》一文，在熟读课文、理解文章思想感情的基础上，我用简笔画画出狼牙山并配上文字解说（见图17），加深了学生对课文的理解，学生可参照旁边的文字板书进行复述。

（三）运用简笔画活跃课堂气氛，培养学生绘画兴趣 1．活跃课堂气氛，提高课堂效率

（图17）

低年级的孩子注意力很容易分散，刚接触一年级的时候，为了让孩子们喜欢语文，我想了很多办法来活跃课堂气氛，例如：做小游戏、卡片奖励、比赛等。慢慢地，我发现孩子们很喜欢老师给的奖励，尽管是小小的贴纸也让他们眉开眼笑。针对孩子的这个心理，我在生字教学课上用一张对折后的卡片，一面写上生字，一面画上同学们喜欢的卡通图案，他们只能看到生字一面。然后让他们选择自己认识或喜欢的生字进行认读、组词，完全正确即可得到这特殊的“大贴纸”，同学们都兴趣盎然地参与其中，也让枯燥的识记生字变得有趣，课堂也不是一个索然无味的牢笼了。孩子们的识字效率也大大提高了，孩子们在学习中找到了乐趣，自然对课堂产生了兴趣，课堂效率也提高了。

2.吸引孩子注意力，确保课堂良好秩序

高效课堂必须有良好的课堂秩序作保障，只有把孩子们的注意力集中在学习上，才能避免有扰乱课堂纪律的现象发生。教师在这个基础上才能完成自己的教学任务，达到教学目标，而达到这目标的最好方法就是牢牢抓住学生的注意力，这就要求教师能使出十八般武艺了，我们想到了五花八门的方法来抓住学生的眼球，但是像对口令、指名表扬这样普通的方法已经不起作用了，不妨试试用精美、多彩的图片来找回课堂的主动权，让孩子们在自己喜欢的图画中快乐学习，让低潮的课堂重新回温。

3.增强学生感知能力，培养绘画兴趣

简笔画以易学易画，生动形象，凸显重点的三大特点深受小朋友的喜爱。把简笔画应用在课堂中恰恰迎合了孩子们的兴趣，在板书、插图、游戏、表演等课堂活动中融入简笔画的元素，把简笔画与语文课堂结合不仅让孩子们在语文课堂中感受到乐趣，也能

让语文教师更好更快地达到教学目标，同样在这一个过程中也为学生的美术课堂提供了更多的素材，增强了学生对美术的感知，也培养了学生的绘画兴趣。

总之，简笔画能给教学带来特定情境，让学生在特定情境中感知，理解运用所学的知识，从形象感知达到抽象的理性顿悟。因此在小学语文教学中，如果能切合小学生心理发展特征、符合课文特点、恰如其分地运用简笔画这种教学手段，就能使学生在语言文字训练中提高审美能力和抽象思维能力，培养想象力和创造力。让学生在有趣、轻松、生动的课堂教学中快乐地学习，把“学习语文”变成“欣赏语文”，提高每一位孩子的学习兴趣和学习能力，创造高效课堂。

参考文献：

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