语文教学中要注重培养学生的沟通能力[5篇模版]

第一篇：语文教学中要注重培养学生的沟通能力

语文教学中要注重培养学生的沟通能力

语文教学环节中应设置有效的口语交际环节加强学生的口头表达能能力为培养学生在口语交际中的沟通能力打好基础。让学生结合课文自由地表达情感，说真话、诉真情。学生在语文本对话的同时还要与同学、老师对话发表自己的观点，抒发自己的情感。学生沟通能力的提升对培养学生的自信心不无裨益，阳光开朗的孩子离不开乐观开朗的性格，阳光开朗的性格离不开学生良好的沟通能力。学生沟通能力的提升对于学生今后的学习、生活、工作有百利而无一害。因此，语文教学中要注重培养学生的沟通能力。

口语交际在现实的教学工作中如同一块鸡肋食之不能弃之又可惜。不要说学生不在乎，就是一线的教师也视他形同虚设。那么这种尴尬的局面是如何造成的呢？其根本原因就是应试教育这根指挥棒，他指到哪里，教师的工作就开展到哪里。我个人认为要提高学生的口语交际能力，必须提高口语交际在教学中的地位，那么修改考试大纲势在必行。使考试的内容更加丰富，更接近学生的生活，更具有延展性和弹性。

第二篇：语文课堂教学要注重培养学生的想象能力

语文课堂教学要注重培养学生的想象能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉；严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”（《爱因斯坦文集》第一卷第284页）

想象是学生掌握知识的必要条件。有了想象力就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象，就能提高读写能力。

可见想象能力在人的智力结构中的重要地位。培养学生的想象能力，对发展学生的智力有重要意义；培养学生的想象能力，也就成为中学语文教学的重要任务之一。因此，语文教师在向学生传授语文知识的过程中，要注重培养学生的想象能力。

课堂教学是语文教学的主要形式。如何在语文课堂教学中有效地培养学生的想象能力？这是我们语文教师值得探讨的问题。本人结合自己的教学实践，谈点粗浅的体会，以求教于诸位同仁。

一、因景想象。就是抓住课文中的景物描写，来培养学生的想象能力。

中学语文课文中，选有不少的散文名篇。这类课文，有很多精彩的景物描写片段。讲析这些写景片段，不仅要分析其观察的角度、语言的优美、作者的情感等，还要还要注重培养学生的想象能力。在教学实践中，我往往采用下面两种方法进行。

其一是回想法。在学生看了或读了景物片段描写后，要求学生盖住书，在头脑中回想形成这幅景物图景，并用自己的语言讲述出来，允许学生作适当的发挥。如朱自清的写景名篇《春》，作者跟我们描绘了五幅春景图，每幅图既独立又相互联系。在讲析这五幅春景图时，都可以让学生盖住书回想讲述。如我让学生讲述“春花图”，学生不但讲了课文上写的几种花，还根据自己的想象，补充讲了一些野花的名称、鸟儿在花树中穿梭鸣叫，小姑娘在花间嬉闹。这样一补充，这幅“春花图”就更加热闹非凡了。当然，这要告诉学生作者为什么不加写这些的原因。

其二是联想法。学生看了读了或听教师讲析景物描写的片段后，让学生从景物中引申联想开去，要求紧扣景物内容，联想合理。如鲁彦写的《听潮》，描写了两幅图景：一是“大海沉睡图”，二是“大海涨潮图”。在讲析这两幅图时，我设计了这样的问题：这时候的大海象什么？请各用一个恰当的比喻来描述，注意不得跟原文中的比喻句重复。回答时，有的学生答得相当精彩。如回答“沉睡时的大海象什么”？有学生答道：象一位温柔慈祥的母亲，嘴里哼着催眠曲，手正轻轻拍着婴儿的母亲。回答“涨潮时的大海象什么”？有学生答道：象一群发怒的雄狮，象一群受惊的野马，在原野上东冲西突，连声吼叫，烟尘滚滚。通过这样的联想，既培养了学生的想象能力，又加深了学生对课文内容的理解。

二、因人想象。就是抓住课文中的人物形象，根据当时的具体情景，让学生想象加工，从而培养学生的想象能力。中学语文课文中的记叙性文章（包括小说等），大多有比较典型的人物形象。在分析人物形象或课文情节时，要注意让学生参与分析、想象。如法国作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，文中的主人公菲利普是一个非常自私、无情、卑鄙的人，我讲到菲利普在轮船上与于勒相遇时的心理变化过程时，提出了这样一个问题让学生思考回答：在菲利普原来的印象中，弟弟于勒应该是怎么样的？学生们各抒己见，有的说，应该穿着笔挺的西装，戴着礼帽，有随从仆人跟随左右；有的说，应该红光满面，昂头挺胸，神气傲然；有的说，应该大腹便便，肥头大耳，满脸横肉，等等。学生想象出来的形象跟站在眼前的老水手于勒相比，形成了鲜明的对比，学生对此时的菲利普在神情、心理方面发生如此巨大的变化就不难理解了。这种想象，不但培养了学生的想象能力，加深了对人物形象的理解、把握，还活跃了课堂气氛。

又如杜甫的诗《石壕吏》，诗中有这样的诗句：“吏呼一何怒，妇啼一何苦！”“一吏”、“一妇”两个人物在这里形成了强烈的对比，吏呼的“怒”，妇啼的“苦”是诗歌对人物形象的高度概括。就这句诗，我提出这样的问题：试联系前后诗句的内容，想象一下“吏呼”、“ 妇啼”的具体情景和内容，并用自己的语言叙述出来。有学生这样叙述“吏呼”： 石壕吏瞪着血红的眼睛，凶狠地吼道，死老婆子，为什么不早一点开门？你家男人呢？快把你家男人叫出来，不然的话，老子就不客气了。有学生这样描述“ 妇啼”：老妇人白发散乱，满脸皱纹，穿着破烂的衣服，颤抖抖地站在门前，痛苦地哀求道，官老爷，我家哪有什么男人呀„„。这样的训练，不仅是想象能力的训练了，它已把理解课文内容、口头表达能力、甚至作文中的扩写等融合在一起。通过这样的训练，可以提高学生的综合语文能力。

动作描写，是叙述类作品塑造人物形象的重要方法之一。中学语文叙述类课文中有不少精彩的动作描写，集中表现了人物的性格特征。根据这些动作描写，让学生想象把动作表演出来，从而培养学生的想象能力。如经典作品《鲁提辖拳打镇关西》一文中，鲁提辖三拳除霸这一情节，动作描写真是栩栩如生。老师分析完内容后，要学生盖住书，叫两个学生上讲台表演一番“三拳除霸”的动作。当然要告诉学生这是表演，不要真打，点到为止，但要求动作要准确无误。表演完后，让下面的学生进行评议，看看是否与课文中的动作描写一致。这样，无论是表演的学生，还是其他学生，都要回想课文中的动作描写，在脑中形成一个连贯、完整的空间动作图象，从而达到培养学生想象能力的目的。

三、因情节想象。

在叙述类课文中，情节构成了故事发展的框架，成为展示人物性格、命运的屏幕。故事情节的发展有其必然性（当然也有偶然的时候）和完整性，有些还给读者留下悬念，让读者充分去想象。

在讲故事情节较强的课文时，要善于启发学生想象情节的发展情况。如《鲁提辖拳打镇关西》是故事情节很强的一篇课文，由几个情节构成：开端——酒楼闻哭声，发展——坐镇客店，高潮——三拳除霸，结局——弃官出走。在讲完开端后，我们就可以启发学生想象以下情节的发展情况，假如你是鲁提辖的话，你听了金家父女的诉说后，下一步的行动将会怎样？有的学生回答，把金家父女赶走，继续跟朋友喝酒；有的学生回答，叫金家父女一起吃饭；有的学生回答，马上冲去打死郑屠等。学生通过自己的想象，再对照课文情节的发展，对鲁提辖嫉恶如仇、行侠仗义、扶危济贫和粗中有细的性格特征就更容易把握了。

又如鲁迅的小说《孔乙己》，作者在结尾给我们留下一个悬念：孔乙己到底死了没有？根据这个悬念提出这样一个问题：假如孔乙己没有死的话，试设想一下他以后的发展结局。学生设想结局是多种多样的。有的学生说，孔乙己爬出咸亨酒店后，遇到了一个好心的老郎中，帮他治好了腿，在老郎中的帮助下，重新做人；有的学生说，孔乙己爬出咸亨酒店后，被一群绿林好汉救了去，做了他们的军师；有的学生说，孔乙己爬出咸亨酒店后，被人请去当了老师，十分卖力地教几个学生读“之乎者也”。等等。有些想象，尽管不是那么符合人物性格的发展逻辑，但打开、扩展了学生的思路，培养了学生想象能力。

总之，语文教师要善于利用课文本身的因素，在课堂教学中注重培养学生的想象能力，让学生的思维插上想象的翅膀，遨游在知识的太空。

第三篇：音乐教学中要培养学生能力

音乐教学中要培养学生能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-043-01

作为音乐教育的一个重要组成部分，器乐教学在培养学生的综合音乐能力、想象力和创造力，锻炼学生意志和培养合作精神等方面具有重要作用，它的作用是其他学科无法替代的。

一、培养学生的综合音乐能力

学生的思维是具体的形象思维，对音乐的基本要素，如音高、节奏、速度、力度等概念的理解能力有限，演奏乐器则能从视觉与触觉上直观地帮助其对音乐综合知识的学习。因为优美动听的旋律，需准确的音高作保证；生动活泼或粗狂有力地节奏，需准确的音值作保证；引人入胜的情感，需适当的速度、音色、力度作保证；此外音乐记忆力、音乐理解力、音乐想象力、识谱能力、演奏技巧等，都直接影响乐器的艺术效果。因此，器乐教学对培养学生的综合音乐能力、提高学生的音乐文化素质来说都具有重要意义。

二、培养学生的想象力和创造力

人是具有想象力和创造力的，但人与人这种能力的差别也是非常悬殊的。学习器乐，恰恰能使这种能力得到锻炼和发展，因为器乐的实践性、操作性很强，学习任何一门乐器都要求学生用眼去看乐谱和观察其结构，用耳去听旋律、和声，用脑去想意境，用口和手去吹拉弹唱，用心去感受音乐。据研究表明，当学生演奏乐器是，由于左右手指经常运动，使得大脑反应更加灵敏，智力得到开发，而且对大脑的左半球与右半球的协调、平衡、和谐发展有着重大的作用与影响。这种智力的促进与开发，不仅表现在灵敏、思想开阔上，也表现在观察力敏锐、想象力和创造力丰富等方面。从生理上分析，学生在演奏乐器时，美妙的音乐影响其情绪，情绪又影响荷尔蒙的分泌，而且影响其大脑分析能力和记忆力的发展。因此，器乐教学不但训练了学生的多种思维，而且培养了他们的想象能力和创造能力。

三、锻炼学生意志，培养合作精神

在器乐教学中，齐奏、合奏、重奏是课堂教学的重要形式，学生在参与这些多种形式的演奏时，往往遇到各种各样的困难，这些困难不仅反映在艺术表现上或演奏技巧上，也反映在学生的意志品质上。通过克服器乐学习中的困难，会增强学生克服困难的勇气，也培养了学生坚强的意志。另外，器乐教学可以培养学生集体主义精神和团结协作的精神，因为多种形式的演奏是需要学生间的相互配合的，所以活动的同时也是与人交往的过程。

四、开发学生智力

现代科学证明，在学校那些看谱就能唱、会奏的学生，一般其各门功课都较优良。实践也证明，器乐教学不但可以提高学生们的学习兴趣，同时可以促进学生其他方面的共同发展。

器乐的重要性是不言而喻的，那么我们在器乐教学中针对学校 应该注意哪些方面的问题呢？我认为有以下几点：

1、处理好器乐教学与其他音乐教学的关系

器乐教学是整个学校音乐教学的一部分，与唱歌、乐理、欣赏等内容是一致的，相辅相成的。教学中在课时安排上，应穿插唱歌和欣赏教学，把乐理知识融汇在器乐教学中。这样可避免教学形式的单一，增强学生的学习兴趣。

2、选择适合学生演奏的乐器

在学校开展民族器乐教学，首先要考虑的是器乐的选择。首先要考虑学生的接受能力，还要考虑学生的年龄特点，有利于学生的身心健康，而又不会 过多的增加学生的课业负担，其次，选择比较轻便的，易于携带的，三，选择价格比较低廉的，学生家长能够买得起的，便于人手一件的。

四、课考虑地区特点，就地取材。比如各种节奏打击乐器、竖笛、口琴、手风琴等，不仅适应课堂教学，而且也能为学生家长接受。

3、选择适宜学生演奏的乐曲

要选择适合学生年龄特点的乐曲。篇幅要小、难度要适宜。并在学习过程中把培养学生学习兴趣和意志力贯穿始终，课采用多种教学形式、利用孩子的好奇心等方法。

让我们以学生为本，真正让乐器走进课堂，从而促进乐器教学蓬勃发展。

总之，作为一名器乐老师，我们要找到适合学生的教学方案，促进器乐教学的发展，从而让我们的民族器乐也能够得到发展。在教学这条道路上，还有待我们不断改革，不断更新教学方案，才能让我们的器乐教学之路更加蓬勃生辉。

参考文献：

[1] 秦德祥《元素性音乐教育》南京大学出版社1989年出版

[2] 中小学音乐教学法[M]上海.上海出版社出版

第四篇：语文教学要注重提高学生的三种能力

语文教学还应重视三种能力的培养

——读魏书生《教学工作漫谈》有感

城关小学魏玉苗

魏书生是中国教育界的一个奇迹。教学二十多年，无论什么样的班级，经过他的点化，都能积极向上，成绩名列前茅。近日有幸读到魏先生的《教学工作漫谈》，他在书中详细记录了自己教学工作的点点滴滴，好的做法、感悟，以及深思、验证后得出的理论。读其书，如同见其人，有种促膝相谈的感觉，仿佛看见了其几十年如一日在校园、在课堂孜孜不倦、执着追求的身影，自己的很多困惑烦恼瞬间化为乌有。我感受最深的是魏先生在语文教学中进行的扎实的听、说读、写训练实践活动，尤其是贯穿听、说、读、写实践活动始终的，对学生观察能力，记忆力，想象力，这三种能力的培养，为学生的全面发展，终身发展打好了基础，为学习好任何一门课程或技术打好了基础，也为以后的工作打好了基础。

一是培养学生的观察力。

魏先生在语文教学中特别注重培养学生的观察能力，尤其是在作文教学中安排了各种丰富多彩的语文实践活动：春天他带学生到双台河边，看花、看草、看树、看水，回来后记写《春到双台河》；秋天，带学生到小河里去捉鱼，引导学生观察水的流态，水的色彩，体会摸鱼的感觉……回来后写《摸鱼》；还带着学生在教室里养花、去开荒种地，观察植物生长的过、程，记写观察日记；冬天到了，和学生一起打雪仗，打得热火朝天，写《打雪仗》…..这样把学生带入广阔的生活中去观察、体验，培养了学生观察的习惯，曾加了学生有目的观察自我、观察世界的实践机会。观察实践机会的增多与观察习惯的培养，自然增强了学生观察的能力。观察能力的增强，有提高了学生发现生活中的美、提炼写作素材的能力。

二是提高学生的记忆力。

魏先生认为：记忆如同开露天煤矿，上面煤层的范围越大，潜在煤层露出来的越多。其实生物科学研究也证明了这一点，科学估算每人平均具有140亿个脑细胞，而以人每天活24小时，86400秒计算，每年365天，则是31536000秒，一平均寿命70岁计算，一辈子才活220752万秒。假如美秒用一个脑细胞，才能用七分之一。所以学生的记忆力在于开发，在于提高。魏先生用记忆比赛，记忆体操等方法提高学生的记忆力，效果明显。每天坚持课前背诵，尤其是对名篇名诗一字不漏的背诵。还注意教给学生一些记忆的方法：如链式记忆法、五步记忆法、形象记忆法、夸张记忆法、朗诵记忆法、图标记忆法、活动记忆法、比较记忆法、联想记忆法。这些细小做法，看起来麻烦琐碎，但意义重大，很好地提高了学生的记忆力。这样学生学习基础理论知识，就变得轻松多了。

三是培养学生的想象力。

培养学生的想象力，会使学生变得更聪明，想问题思路更开阔，办法更多，能激发学文化的兴趣，还能增强学生战胜自我与改造世界的信心。魏先生特别重视培养学生想象力，在这方面他做了许多大胆尝试，为我们探索出了很多行之有效的方法，值得我们学习借鉴。如

利用教材培养学生的想象力，学习《故乡》时，他让学生讲，假设水生的儿子长大了，他回到故乡，故乡发生了哪些变化？学《桃花源记》让学生讲，若确有桃花源这一地方，在今天的这个时代，那里的人民又将如何？在这样的提示引导下学生谈的兴趣盎然。显然是进行了积极的思考，拓展性的思考，发展了四维空间。还有利用写童话，写科幻作文等方法去培养学生的想象力。

观察能力，记忆力，想象力，“三力”具备就如同给学生插上了在知识旷野尽情飞翔飞翔的翅膀，让学习变得轻松快乐，所以语文教学必须把这三种能力的培养贯穿于听、说、读、写训练活动的始终。魏先生在这方面是我们的探路者，我们应沿其足迹执着前行，不断探索更好的方法，为学生的学习发展孜孜追求。

第五篇：小学数学教学要注重学生质疑能力的培养

小学数学教学要注重学生质疑能力的培养

Lym

学问，学问，要又学又问，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯，尤其在小学数学教学中更要加强对学生质疑能力的培养。

一、只有民主宽松的教学，才能培养学生敢于质疑的习惯

少成苦天性，习惯成自然。可见，良好的学习习惯对学生是多么重要了。在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。例如：在课前准备时，教师说：“同学们，在学习中我们都会遇到这样那样的困难，我们一方面要积极思考，努力解决，另一方面我们也要多问班上的同学，或请教你们的老师。”

二、善于创设疑惑情景，才能激起学生质疑的兴趣

兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。例如：教师讲述了这样一个故事。花果山风景秀丽，气候宜人。那里住着一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你６个桃子，平均分给三只小猴吧。”小猴子听了，连连摇摇头说：“太少了，太少了。”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊！”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你６００个桃，平均分给３００只猴子，你总该满意了吧。”这时，小猴子笑了，猴王也笑了。你们知道为什么吗？这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。

三、留够充足的思考时空，才能引导学生学会质疑

“问”，起源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。例如：在测量圆的周长时，给学生提供了一元的硬币、象棋子、在纸片上画出的圆、细绳和直尺等材料。让学生想办法测量它们的周长。（给学生留了三分钟的时间思考）学生想了一会，学生自言自语地说：“用什么方法测周长？用什么工具呢？”当学生用细绳测量画在纸上的圆的周长时，感到不方便，学生便疑问顿生：“是否还有其它方法测量圆的周长呢？怎么测呢？”有的几个学生自成小组共同讨论，有的学生还勇敢站起来问听课的老师。

四、因人而异灵活施教，才能培养学生独立质疑能力

“问”，因人而异。由于学生认识结果、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确对待个体差异，鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯，以此培养学生独立质疑的能力。例如：一道工程问题的练习。题目：一项工程，甲队单独做需要20天完成，乙队单独做需要30天完成。_____________？要求：请同学们根据已知条件提出问题，也可以再添上其他条件提出问题。学生由自言自语很快过渡到“问”声不绝，培养了学生独立质疑的能力。

五、不断创设互动情景，才能培养学生共同质疑的能力

“问”，要表于言。无论哪种形式的提问，都是某一命题的疑问形式，对小学生来说，还存在着语言表述障碍。创设小组互动情景，意在消除这种障碍。在小组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，也提倡小组合作提出问题，以此培养学生合作意识和共同质疑的能力。例如：在巩固练习时，提供的材料是：（课件出示）老虎裁判请乌龟和兔子 重新比赛，兔子的比赛路线是 从A点出发，沿三个小圆的周长经B点回到A点；乌龟的比 赛路线是从A点沿大圆的周长 经B点回到A点。根据情景，同学们可以提出哪些问题？（小组学习）经过短暂的思考，提出了以下问题：兔子和乌龟比赛的路程相同吗？谁是冠军？如果他们

同时到达，谁跑的路程多？谁又是冠军？小组内讨论解决问题。不能解决的问题去请教你们的新朋友——听课的老师。这样既巩固了所学知识，又培养了学生共同质疑和与人合作的能力，这正是合作学习的魅力所在！

六、敢于创设反思情景，才能培养学生自我质疑能力

“问”，更终于省。我们的学生天天解答一道又一道习题，天天解决一个又一个数学问题，却很少对自己的数学学习过程进行观察记录，很少写学习心得，很少给自己提出学习的目标„„这样日复一日，年复一年，数学学习的能力和水平总是在原地踏步。为此，我们提倡学生要对自己的每一次数学活动反思：一道题做完了，想一想，这样做对吗？一节课听完了，静心沉思，我学到了什么？老师讲的都对吗？一星期，一个月学下来了，理一理所学的数学知识，哪些还不懂？该怎样去掌握它？然后对这些数学活动中的得失进行归类、取舍，考虑下一次再学习类似的内容时该如何做？写出再学习的过程设想。这样，不断地检查自己的数学学习活动，不断提出新的要求，才能扬长避短，超越自我，完善自我，使自己的数学学习天天有新的收获，把自己的数学学习水平提到一个新的境界和高度。

在课堂教学中，教师要尽量营造一种民主、和谐气氛、留下自由思考时空、创设各种情境，因人而异地鼓励和引导学生质疑，促进学生质疑能力的发展，才能逐步养成多思善问的习惯。

2010-1-25