欧洲原子能共同体条约(节选)

第一篇：欧洲原子能共同体条约(节选)

欧洲原子能共同体条约(节选)

(1997年)

第四部分 法院

第一百三十六条

法院保证在解释和适用本条约方面遵守法律。

第一百三十七条

法院由十五位法官组成。

法院开庭应由全体法官出席。但它可在其内部成立分庭，每一分庭由三位或五位或七位法官组成，以便按照为此目的而制定的规则所规定的条件，进行某些预审步骤或审判某类案件。

在案件当事人一方是成员国或共同体机构并提出要求，法院开庭应由全体法官出席。

如法院要求，理事会得以全体一致表决，增加法官名额并对本条第二款和第三款以及第一百三十九条第二款作出必要的调整。

第一百三十八条

法院由八名法律辅佐人予以协助。然而，得任命第九名法律辅佐人，其任职期限从1995年1月1日到2000年10月6日。

法律辅佐人的职责在于完全公正和独立地在公开的法庭上对提交到法庭的案件陈述法律意见，以协助法院依第一百三十六条的规定履行其职责。

如法院要求，理事会得以全体一致表决，增加法律辅佐人名额并对第一百三十九条第三款作出必要的调整。

第一百三十九条

法官和法律辅佐人，应从完全独立并具备各自国家最高司法职位任职资格或者是公认的法学家中挑选，由各成员国政府共同协议予以任命，任期为六年。

法官每三年部分更换一次，此项更换一次为八位法官，下一次为七位法官。以此方法交替进行。

辅佐人每三年部分更换一次，每次更换四个名额。

退休的法官和法律辅佐人可被再次任命。

法官在自己中间推选法院院长，任期三年，可以连任。

第一百四十条

法院得任命书记员并制定其工作规则。

第一百四十条a

1.应共同体法院请求，并与委员会和欧洲议会协商后，理事会经一致同意

可为共同体法院附设一个法庭，负责受理和决定由自然人和法人提起的某类诉讼的第一审。（当事人）只能就法律条款按照规约规定的条件，向共同体法院上诉。该法庭无权受理和决定由成员国或共同体机构掛的诉讼,或据第一百五十条提出的需作初步裁决的问题。

2.理事会依照第一款规定的程序，确定上述法庭的组成，并对共同体法院

规约作出必要的修改和补充规定。除非理事会作出其他决定，本条约有关共同体法院的各项元宝，特别是关于共同体法院规约议定书的规定，应适用于该法庭。

3.该法庭成员应从绝对独立并具备司法职务任职能力的人中选出；他们应

由各成员国政府共同协议予以信息处理，任期六年。法庭成员每三年应部分更换一次。退休成员应有资格重新当选。

4.该法庭应与机体法院协商一致制订其程序规则，这些规则须经理事会一

致同意予以批准。

第一百四十一条

如委员会认为一成员国未能履行按照本条约须由其承担的某一义务时，委

员会得在给予该国一陈述的机会后，就这一问题发出一项叙明理由的意见。如该成员国未能在委员会确定的期限内遵照此项意见，委员会得将此事项

提交法院。

第一百四十二条

一成员国如认为另一成员国未能改选按照本条约应由其承担的某一义务，得将此理项提交法院。

一成员国对另一成员国在提出基于所谓违反按照本条约须中其承担的义务的诉讼以前，应将此事项提交委员会。

委员会在给予相关当事国以书面和口头辩论的机会以后，提出叙明理由的意见。

如在申请之日起三个月内，委员会未曾提出意见，则不妨碍当事国将此事

项提交法院。

第一百四十三条

1.如法院判决判决一成员国未能履行按照本条约须由其承担的某一义务，法院应要求该国采取必要措施以遵守法院判决。

2.如果委员会认为有关成员国没有采取措施，在给予成员国陈述意见的机

会之后，发布详细说明有关成员国未服从法院判决之处的具有充分理由的意见。

如果有关成员国在委员会设定的期限内未采取必要措施来服从法院判决，委

员会可将案件诉诸法院。委员会应明确其判决，可要求成员国一次性支付一笔款项或者处以罚款。

这一程序不应违反第一百四十二条。

第一百四十四条

法院对下列案件全权管辖：

（甲）依照第十二条提起的对委员会授予许可或再许可的合理期限而提出的诉讼；

（乙）个人或企业提起的对委员会按照第八十三条对它们施加的处罚而提

出的诉讼。

第一百四十五条

委员会如认为一个人或企业构成了违反本条约的行为而第八十三条又不能适用，应要求该个人或企业所属成员国按照其本国法律对此项违反予以处罚。

如该国在委员会确定的期限内未采取此项要求所包含的行动，委员会得诉诸法院，对个人或企业被控违反本条约的行为予以确认。

第一百四十六条

法院应审查理事会和委员会除建议或意见以外的法案以及欧洲议会通过的意在对第三方产生法律效力的法案的合法性。

为此目的，法院对成员国、理事会或委员会所提出关于无权管辖、违反根本程序要求、违反本条约或对本条约实施有关的一切法律准则或滥用权力的诉讼拥有管辖权。

任何自然人或法人在同样条件下，得对于对本人做出的决定或虽然表面上对另一人作出但与本人有直接利益关系的决定提出诉讼。

本条所规定的诉讼应自措施公布之日、通知原告之日或如未公布或通知，自原告获悉之日起两个月期限内提起。

第一百四十七条

如诉讼有充分理由，法院应对争议的法案宣告无效。

但关于指令，法院如认为必要，应指出已被宣布无效的指令其效力哪个方面是最终和决定性的。

第一百四十八条

如理事会或委员会不作出决定，从而违反本条约时，则成员国或共同体的其他机构得诉诸法院以确认此项行为。

此项起诉只有在有关机构已经先被请求办理后才可予以受理。如自此项请求之日起两个月期限届满时，该机构未表明立场，则起诉得在两个月的期限内提出。

任何自然人或法人得在上述各款规定的条件下诉诸法院，以便控告共同体的一个机构未曾向其送达建议或意见以外的其他文件。

第一百四十九条

其法案被宣布无效或其不作为已被宣告违反本条约的机构应采取必要措施以遵守判决。

此项义务不妨碍因适用第一百八十八条第二款而可能产生的义务。

第一百五十条

法院对下列问题有权作出初步裁决：

（甲）关于本条约的解释；

（乙）关于共同体各机构所通过的文件的效力和解释；

（丙）关于以理事会决议所创立的机构规章的解释，此项规章的相反规定除

外。

如上述问题被提交到成员国法院，该法院如认为关于此问题的决定系宣判所必需，得申请法院就此问题提交法院。

如上述问题在一成员国法院未决案中发生，而该判决按国内法不得上诉时，该成员国法院应将此问题提交法院。

第一百五十一条

法院有权管辖关于第一百八十八条第二款所指赔偿损失的诉讼。

第一百五十二条

法院对于共同体和其职员之间的一切诉讼，有权在对后者适用的规章或制度所确定的范围和条件内作出决定。

第一百五十三条

法院有权按照共同体或以它的名义订立的公法或私法契约中所载仲裁协议条款，作出裁决。

第一百五十四条

如果成员国通过专门协定对其之间有关本条约内容的任何争端提交法院解决，法院有权作出裁决。

第一百五十五条

除本条约赋予法院的管辖权外，共同体作为当事一方的争端不能因此不受成员国国内法院的管辖。

第一百五十六条

即使第一百四十六条第三款规定的期限已过，任何当事人得就牵涉一项理事会或委员会指令的诉讼引用第一百四十六条第一款所规定的理由，以便向法院主张此项规定不能适用。

第一百五十七条

除非本条约有相反规定，向法院提出的诉讼没有中止的效力。但法院如认为情势紧迫，得命令中止争议的法案的适用。

第一百五十八条

法院得在受理的案件中，规定必要的临时措施。

第一百五十九条

法院的判决在第一百六十四条所规定的条件下具有执行的效力。

第一百六十条

法院规约由单独的议定书予以规定。

理事会得应法院的要求，并在与委员会和欧洲议会商议之后，以全体一致的方式，对规约的第三部分进行修正。

法院应制定自己的程序规则。此项规则须经理事会全体一致表决核准。

第五部分 审计院

第一百六十条a

审计应由审计院进行。

第一百六十条b

1．审计院由十五名成员组成。

２．审计院成员应从属于或曾属于各自国家独立审计组织或具备此种职务条件的人中挑选。他们须公认独立。

3．审计院成员由理事会在咨询欧洲议会之后，全体一致予以任命，任期为六年。

审计院成员可可连任。

审计院成员应从其成员中选举出审计院主席，任期为三年并可连任。

4．审计院成员为了共同体的普遍利益，应在执行职务时保持完全独立。在执行职务时，他们不能寻求接受任何政府或其他组织的指示或意见。他们应避免有违职责的行为。

5．审计院成员在其任期内不能从事其他职业，不论职业是有偿的还是无偿的。在就职时，他们应着重保证在职期间或之后，会遵守由此产生的责任特别是卸任后他们接受特定任命或利益时应保持廉正、谨慎的态度的责任。

6．除了正常替换或死亡，审计院成员的职责在其辞职或由法院依第七款作出的判决而被迫退休时终止。

由此此造成的职位空缺应在该成员剩余的任期内得以填补。

除非被迫退休，审计院成员应在被替换前坚守岗位。

７．只有在法院应审计院要求认为审计院成员不再符合根本条件或写成由其职务产生的义务时，才可以免去其职务或剥夺其获得退休金或其他利益的权利。

8．应由理事会的特定多数决定审计院主席和成员的任职条件特别是他们的薪酬、津贴以及退休金。应由理事会大多数决定代替酬劳的任何款项。

9．可适用于法院法官的有关欧共体的特权和豁免权的议定书的条款同样适用于审计

院成员。

第一百六十条c

1．审计院应检查共同体所有收入和支出账目。审计院亦应检查由共同体成立的机构的所有收入和支出账目，只要相关宪法文书并不排斥此种检查。

审计院应向欧洲议会和理事会提供保证账目可靠性和公布于欧共体官方杂志的重大交易的合法性和正规性的声明。

2．审计院应检查收入和支出是否合法、正规以及财政管理是否完善。审计院对任何非常规案件都要进行特别汇报。对收入应以共同体预期收入和实际收入的总量为基础进行审计。对支出应以担保和支付的款项为基础进行审计。审计应在所涉财政年度结束前进行。

3．审计应以记录为基础，必要时，在欧共体其他机构的现场进行审计，或

在替欧共体管理收入和支出的任何机构的办公场所进行审计，或在成员国包括从财政预算中获得支出的任何自然人或法人的办公场所进行审计。在成员国，审计应与国内审计机构一同进行。如果这些机构不具有必要的权力，则应与具有法定资格的国内部门进行。审计院和国内审计组织应在保持独立的条件下相互信任地合作。这些组织或部门应通知审计院其是否愿意参与审计。

共同体其他机构，替共同体管理收入或支出的机构，从财政预算中获得支付的任何自然人或法人，以及国内审计机构，或在这些机构不具有必要权力时具有法定资格的国内部门，应将审计院有关完成任务必需的文件或资料递交于审计院。

有关欧洲投资银行管理共同收入和支出的活动，法院使用银行掌握的资料的权力应受由法院、银行和委员会共同签订的协议约束。然而在缺乏协议的情况下，法院仍有权使用由银行管理的共同体支出和收入的审计必需的资料。

4．审计院应在每个财政年度末起草年度报告。年度报告应提交到共同体的其他机构并和这些机构对审计院意见的答复一起发布于欧共体的官方杂志。

审计院在任何时候可以特别报告的形式对特殊问题发表意见，并在其他共同体机构的要求下发表意见。

审计院应采纳年度报告，特别报告或大多数成员所持的意见。

审计院应协助欧洲议会和理事会行使控制经费使用的权力。

第一百六十四条

强制执行依照执行地国现行民事程序规则办理。执行状由各成员国政府为此目的所指定的本国当局予以签署，除验明文件的真实性外无其他手续要求；该当局的成立应通知委员会、法院和按照第十八条所建立的仲裁委员会。

此项手续经当事方请求而完成后，当事方得依照国内法律，直接请求主管机关强制执行。

强制执行只有根据法院决定才得中止。但对于非常规执行措施的指控属于国内法院管辖。

第二篇：中国原子能科学研究院

中国原子能科学研究院

中国原子能科学研究院简介

中国原子能科学研究院创建于1950年，是我国核科学技术的发祥地和先导性、基础性、前瞻性的综合研究基地。现有职工3000余人，其中两院院士6名、博士生导师70余名、高级科研与工程技术人员700多人。吴有训、钱三强、王淦昌、戴传曾、孙祖训、樊明武等著名科学家曾先后担任院长，现任院长为赵志祥研究员。

中国原子能科学研究院下设有5个研究所：核物理研究所、反应堆工程技术研究所、放射化学研究所、核技术应用研究所、同位素研究所，所下设研究室或中心；7个工程技术和研究部：串

列加速器升级工程技术部、串列加速器升级工程部、中国实验快堆工程部、中国先进研究堆工程部、放化后处理实验设施工程部、计量测试部、保健物理部；另有北京原子高科核技术应用股份有限公司、北京原丰科技开发公司、实验工厂、电子仪器厂等20个产业实体。中国核数据中心、中国快堆研究中心、北京串列加速器核物理国家实验室、核工业核保障技术重点实验室、国防科学技术工业委员会放射性计量一级站、国家同位素工程技术研究中心等设在这里。

五十多年来，在党中央和上级部门的关怀和指导下，中国原子能科学研究院为我国国防建设、国民经济建设和核科学技术的发展做出了重要贡献，形成了核物理、核化学与放射化学、反应堆工程技术、加速器技术、核电子与探测技术、同位素技术、放射性计量、核保障技术、辐射防护技术等众多学科领域的技术和专门人才，先后获得国家和部

级奖励1100多项，并形成了以同位素辐射技术为主导的一批新技术和产品，取得了良好的经济效益和社会效益。

面对未来，中国原子能科学研究院将继续坚持“军民结合，寓军于民”，以“基础性、综合性、世界先进水平的核科技研究基地”和”创造一流业绩，造就一流人才，建设一流核科研基地”为目标，以中国先进研究堆、中国实验快堆、北京串列加速器升级工程和核燃料后处理放化实验设施四大工程为科技创新平台，以国防科技、核电基础和先进核能、核基础科技与交叉学科、核技术应用及产业化为主要方向，继续发扬“以身许国，敢为人先，严谨求实”的“四○一精神”，不断深化科技体制的改革，为我国核工业和核科学技术的发展再立新功。

高校基本信息学校名称：中国原子能科学研究院

高校代码：99999

所在省市：北京

学校地址：通讯地址：北京275信箱 联系电话： 学校传真：

学校址：发表99

第三篇：学习共同体

学习共同体

学习共同体的概念：

（一）学习共同体的定义

“共同体”是指为了特定目的而聚含在一起的生活群体、组织或团体。“学习共同体”一词最早见于1995年博耶尔（Ernest L Boyer）《基础学校：学习共同体》的报告。他认为学校教育最重要的是建立真正意义上的学习共同体。

“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”。“学习共同体”这一概念的提出取自社会学的术语。其定义为“一个由学习者及助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。”其中的“交流、对话、差异，分享、合作”等中心概念解构了以“个人、客观知识”为认知方式的学习范式。在理论上为深化教师专业成长提供了理论依据和指导方向。

（二）学校学习共同体的定义

学校中的学习共同体是指由学习者和助学者（教师、专家、辅导者和家长）构成的，以共同完成一定的学习任务为载体的共同体。他们有共同目标——促进成员全面成长，经常在一定的支撑环境中共同学习，分享各种教育资源。强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过相互对话、交流，进行人际沟通，分享被此情感、体验和观念，分享各种学习资源，在共同活动中形成相互影响，相互促进的人际关系，形成具有强烈的认同感和归属感的学习集体。学习共同体与传统教学班的教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

（三）对学习共同体的理论分析 1.对学习共同体的组织学分析。学习共同体是以班级授课制为形式的基层学习组织，是按照一定的教学目的、任务和形式而加以编制的。其特性有：（1）组织目的性。它以完成共同教学任务为目的。

（2）组织系统性。组织的要素必须构成一定的结构层次。

（3）组织适应性。组织的适应性集中表现为三性：一是组活动的平衡性，权力分配和责任分工平衡。二是组织活动的协调性，经常协调各方面的关系，使组织成为有序状态。三是组织活动的程序性，平时活动形成一定的格式，处理偶发事件积累起特定的反应方式。2.对学习共同体的班级社会学分析。学习共同体是一个以学生为主体的现代社会群体，是一个具有客观必然性的“自在之物”。现代社会的要求决定着学习共同体的教育目标、课程、活动、交往方式和社会关系结构。3.对学习共同体的教育学分析。学习共同体是属于教育和管理的对象，是教师按照一定的教育目的和规律运行的“为我之物”，但又蕴涵着由“对象”转化为主体的可能性，教师必须引导其自我教育、自主学习和自我管理。

4.对学习共同体的教育社会心理学分析。学习共同体不仅是班级授课制的基层教育组织，而且是与社会文化相贯通，以学生亚文化为特征的现代社会群体，以教学活动方式为主要特征的共同活动的主体，以直接交往为特征的人际关系系统。它是从“自在之物”（客观存在的社会群体），通过“为我之物”（按教育目的建立的教育客体）的中介发展而成的“自为之物”（自我教育的主体）。

（四）学习共同体的本质特征

a)行为主体性。它作为一种新的教育体系，不仅是教育的对象，而且是教育的主体，是教育改革的内在动力。

2.系统开放性。它包含在社会关系的整个体系之中，具有鲜明的社会倾向性，是一个开放的体系，对其必须顺应宏观社会的历史变革，作开放、动态、宏观的研究。

3.成员组织性。它具有高度的组织性，是组织起来的，拥有集体机构，以责任依从关系和情谊性关系联系在一起的个人有目的的综合体。

4.目标整体性。它必须对成员实施全面发展的教育，以发展学生的个性，提高学生的整体素质为终极目标。

5.活动整合一致性。共同活动由共同目标导向，强调分工与合作，动作相互协调，做到高度的合作性与自主性的统一。

（五）学习共同体具有的两种基本功能 1.社会强化：

建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。2.信息交流：

学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。

（六）学习共同体的三个基本特性

日本佐滕学等学者认为学习共同体有三个基本特性： 1.公共性：共同体有共同学习的理念。2.民主性：保障每个学生的利益。

3.卓越性：教师、学生和家长都主动追求卓越。

日本佐滕学认为21世纪学校应为“学习共同体”，认为“学桉校是学生共同学习成长的场所，是教师作为专家相互学习的场所，是家长和市民参与教育，并进行学习的场所。”

学习共同体研究缘起：

20世纪80年代，随着新一轮教育改革的进程，就各门学科内部的教理研究和教学方法论的探索实践已取得了一定的成果和教师的普遍认可。但其基于以“传统的客观主义知识观”和以“个人为中心”的学习方式所呈现出的教育实践在快速地走了一段路以后似乎呈现一种停滞不前的发展态势，其表现在于教师在接受“新课程标准”理念时教与学过程中产生出自身以及学校无法解决的困惑和混乱。从封闭的学科内部或求教于专家学者在庞大的教育战线显得捉襟见肘，日益显现为教师专业成长的瓶颈。,如何帮助教师更好地应对教育改革和社会发展的要求,最终提升学生的学习结果,成为教育改革深化的趋势。

（一）实践背景

1.教育转向学习，终身教育转向终身学习。

2.学校教育从以教师教学为主转向以学生学习为主，从“学会”为主转向 “会学”为主，从学生被动学习转向主动学习，从师讲生听转向师生互动学习，从单纯学知转向学会信息选择、收集、分析、加工、整理、应用、创造。

3.学生集体授课学习转向学生个体即时学习（包括网络学习），转向在参与和期望过程中相互学习，互相帮助，共同进步。

4.从个体学习需要转向团体、组织、机构乃至社会学习需要。

（二）理论背景 1.学习的意义

（1）学习是与认识对象对话（认知性实践）；（2）学习是与他人对话（社会性实践）；（3）学习是与自己对话（存在性实践）。2.社会建构主义的主张

人是在社会文化情境中接受影响，通过直接与他人的交互作用来建构自己的知识，强调他人的存在及与他人的交流在个体学习过程中的作用。

学习共同体的构建：

（一）构建学习共同体的指导性理论

1、社会心理学理论 社会与个体相互作用。个体心理活动在特定的社会生活条件下受其他人或群体的影响，个体的心理活动也影响社会中的其他人或群体。

2、群体动力学理论

群体的形成和发展取决于个体之间的互动（交往和相互作用）过程。人际交往的基本形式之一是合作与竞争。群体动力来自于群体的一致性。

3、集体教育与自我教育的理论 集体本身是一种巨大的教育力量，可使个体产生不同于处在单独环境中的行为。教育中要使集体显示动态的教育力量。搞好自我教育需要提高学生对于教育、教学和管理活动的实际参与程度和实际体验程度。

4、活动教育理论

活动促进发展，教育要活动化。为此要选择和加工教育内容、提供组织化条件、提供活动方法和激发学生的活动动机。

5、建构主义理论

学习环境由情境、协作、会话和意义建构四要素构成，其中情境是意义建构的基本条件，协作与会话是意义建构的具体过程，意义建构则是建构主义学习的目的。建构主义的教学策略是以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地建构意义。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者与被灌输者。建构主义提倡“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素发挥学生的至动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。” 教师的主要任务是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；在可能的条件下组织合作学习（开展讨论和交流），并对合作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学主的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自已去纠正错误和补充片面的认识。

6、现代课程理论

课程内容要改变过去过于注重书本知识的状况，加强与生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验。课程实施要强调创造和解释课程事件，促进学生人际互动和情知互动，引导学生在实践中学习，主动地、富有个性地学习。要积极开发和利用优质课程资源，包括运用声像教材和实际教育情境等。

（二）构建学习共同体的主要指标

1、有方向正确而又具有参照性的共同目标 成员增强目标意识。共同目标既切合社会要求，又切合本课时和本班学生实际，且具体明确，用以激发学生的学习动因，引导教学全过程。

2、有开放而又有序的组织机构 建立和完善相应的组织机构，使其主动适应环境变化的要求。其中小组建构有利于共同活动的开展及目标的达成，成为班级教学管理的中介转换机构。

3、有既严肃又宽松的并为师生遵循的共同行为规范

共同行为规范明确、可操作、可观察、可评价，内化为师生的心理需要，师生执行的主体性水平较高。

4、有促进共同体发展和个体发展的共同学习活动

师生一起确认共同学习活动的目标、内容和方法，有利于提高人际交往和合作的频率，主导内容积极化，提高群体思维的广度和深度，从而提高活动的质量。共同活动体现教师指导有方（在一堂课的准备、实施和反馈的各个阶段都能启发学生有效活动）、目的一致性、自我组织性、动作协调性和生成期望的人际关系等特征。

5、有团结和谐的人际关系

其综合评价指标为团结性和凝聚度。具体反映在共同目标、规范及价值标准对成员具有参照性；成员对共同活动的价值认识一致；成员在群体中能从社会化和个性化两方面作出正确的自决行动；成员固守在共同体内，有强烈的归属感，个人与集体关系、师生关系、生生关系、非正式群体与正式群体的关系表现为责任依从关系与情谊性关系的和谐统一。

构建学习共同体的途径：

1、积极转变教育观念

（1）从用功学习转向认知学习

用功学习转向认知学习有三个层次：由传统的“座学”（死记硬背教科书内容）转向以活动（实践）为媒体的认知学习；由传统的 “个人主义用功学习”转向与他人对话交流的“共同学习”；由背诵、积累式的“用功学习”转向发表与共享的认知学习。即在教室内实现教学过程的活动性、共享性和反思性的认知学习过程。（2）从个体认知转向共同认知 从个体学习转向共同学习，从个体认知转向共同认知，“共同学习”是从“建立倾听关系”出发，通过组织对话性交流而实现的。

2、确定促进师生共同进学的发展指标（1）学生的发展指标内容：构建学习共同体要关注学生提高学习效率，促进他们“三维目标”的达成度，同时增强他们的群体意识和社会适应能力，特别是自学能力和交往、协作、竞争等具有极强再生功能的能力。

（2）教师的发展指标内容：构建学习共同体要关注使教师的教育观念和专业态度朝着合乎时代要求的方向转变，提高专业知识水平和能力水平。师生共同发展的具体指标有待作进一步的细化。

3、建设学习支撑环境

建设学习共同体的学习支撑环境——形成经常进行相互对话、沟通、交流的学习机制。在此过程中，学习者与学习者、学习者与助学者、助学者与助学者之间通过对话、交流和沟通形式来学习，通过赞扬或批评来强化学习动机，通过相互支持和帮助来认识与解决问题，实现共同进步。

4、开展学习共同体的学习评价

学习共同体的学习评价主要是助学者对学习者的知识建构、意义协商、身份形成三方面的评价：

（1）学习者建构知识的正确性、建构过程的特点及建构的优势和障碍的评价。（2）学习者的意义协商程度的评价。学习者和助学者在意义建构过程进行协商，达成一致的程度。

（3）学习者身份形成的评价。学习者身份的形成、变化和发展：正式与非正式参与；新手与熟手等身份的变化。

学习共同体的理论分析：

(一)对学习共同体的组织学分析。

学习共同体是以班级授课制为形式的基层学习组织，是按照一定的教学目的、任务和形式而加以编制的。其特征有：

1.组织目的性。它以完成共同教学任务为目的。

2.组织系统性。组织的要素必须构成一定的结构层次。

3.组织有序性。表现为一是组活动的平衡性，权力分配和责任分工平衡。二是组织活动的协调性，经常协调各方面的关系，使组织成为有序状态。三是组织活动的程序性，平时活动形成一定的格式，处理偶发事件积累起特定的反应方式。以上三性集中反映为组织的适应性。

(二)对学习共同体的班级社会学分析。

学习共同体是一个以学生为主体的现代社会群体，是一个具有客观必然性的“自在之物”。现代社会的要求决定着学习共同体的教育目标、课程、活动、交往方式和社会关系结构。(三)对学习共同体的教育学分析。学习共同体是属于教育和管理的对象，是教师按照一定的教育目的和规律运行的“为我之物”，但又蕴涵着由“对象”转化为主体的可能性，教师必须引导其自我教育、自主学习和自我管理。(四)对学习共同体的教育社会心理学分析。学习共同体不仅是班级授课制的基层教育组织，而且是与社会文化相贯通，以学生亚文化为特征的现代社会群体，以教学活动方式为主要特征的共同活动的主体，以直接交往为特征的人际关系系统。它是从“自在之物”（客观存在的社会群体），通过“为我之物”（按教育目的建立的教育客体）的中介发展而成的“自为之物”（自我教育的主体）。

学习共同体的本质特征：(一)行为主体性

它作为一种新的教育体系，不仅是教育的对象，而且是教育的主体，是教育改革的内在动力。系统开放性。

它包含在社会关系的整个体系之中，具有鲜明的社会倾向性，是一个开放的体系，对其必须顺应宏观社会的历史变革，作开放、动态、宏观的研究。(二)成员组织性

它具有高度的组织性，是组织起来的，拥有集体机构，以责任依从关系和情谊性关系联系在一起的个人有目的的综合体。(三)目标整体性

它必须对成员实施全面发展的教育，以发展学生的个性，提高学生的整体素质为终极目标(四)活动整合一致性

共同活动由共同目标导向，强调分工与合作，动作相互协调，做到高度的合作性与自主性的统一。学习共同体的基本功能：(一)社会强化

建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。(二)信息交流

学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。

学习共同体的构成侧面：

(一)学术性

学习共同体中一类重要的成员是助学者，他们会在与学习者的互动中发挥学术性支持作用。助学者可能是教师、学科专家或经过训练的辅导者等，他们是远程学习资源中的重要组成部分。

在网络教学中，教师可以为学生的学习活动提供反馈和引导，促进他们的交流和反思活动。教师需要从“知识的提供者”变为“学习的促进者”，他们要与学习者展开深入的对话，以此来激发学习者原有的知识经验，促进其对新、旧知识的反思，促进知识在新情境中的迁移。在对话中，教师可能会向学习者提出启发性的问题，也可能帮助他们形成假设，或形成自己的判断和观点。借助于网络，这种对话式的交流可以达到很高的个别化程度，发挥各个学习者的主体性。教师不再完全是教学的发起者和控制者，而在更大程度上作为学习者的伙伴而参与到沟通活动中。在这种沟通中，学习者是知识的建构者，他们在进行主动的探索和讨论活动。以学习者为中心是网络教学的教师应该实施的行动原则。

另外，与传统教学相比，网络可以更容易地将学科专家引入到教学中，参与和学习者的讨论交流。学科专家可以为学习者提供与所学内容有关的各种实际例子、个案研究，提供各种反馈信息，展示各种不同的观点和解决问题的思想。另外，他们也可以为学生提供与当前内容有关的最新信息资源，引导学生展开对此问题的进一步的探索。这将会使学生超越教室的界限，超越所接触的现成信息，进一步与真实世界的问题情境联系起来，提高所获得知识的灵活性。

(二)认知性

在学习共同体中，学习者彼此之间的交互活动会对其认知活动产生促进作用。利用电子邮件等，学习者可以围绕当前学习的主题进行讨论交流，各自形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。这种交流合作可以丰富学者的理解，同时也会引发他们对各种理解的批判性评价以及对自己原有想法的进一步反思。这样，每个学者都与其他学习者分离自己的见解，同时又接受其他人的影响，丰富、扩充自己的知识，并提高自己在学习和解决问题活动中的自我效能感。研究表明，基于计算机的沟通交流可以促进知识的获得和应用，可以促进学习者学习和反思活动的深度，提高他们的学习需要以及对学习活动的自我意识。

(三)人际性 在远程教育中，学习者常常会面临一些共同的困难，他们除了学习之外往往还要随很多的工作压力及家庭压力，处理学习与工作、家庭之间的冲突。而且，远程学习方式对学习者来说是较为陌生的，他们要适应这种学习，尤其是要学会使用其中的各种技术媒体。由于上述困难，很多学习者往往不能将学习坚持到底。因此，除了上文提到的学术性支持和认知性支持之外，远程学习者还需要获得人际性支持，从人际交往中得到鼓励和支撑。为此，教学机构可以通过在线辅导、FAQ或咨询员等为学习者提供引导，包括如何有效地管理利用时间以及如何使用各种技术工具、如何进行网络沟通等。另外，学习者彼此之间可以交流各自的经验感受，相互提建议，通过这种人际沟通，学习者可以体验到彼此的接纳和支持，从而增加克服困难、投入学习的动力。

学习共同体的设计：

(一)确定资源

学习共同体是在共享性的、协作性的学习活动中形成和发展起来的。为促进学习者之间的协作、交流，教学设计者要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务，以便：（1）使学习者感到问题的意义及挑战性，激发他们参与学习活动的兴趣；（2）不同学习者可能会对问题有不同的观点和思路，从而具有讨论交流的必要；（3）可以将任务分成若干侧面，组织小组合作学习活动；（4）作为活动的结果，各个学习小组能够提交一份“产品”或“作品”，进行相互交流。以课题或总是中为基础的探索性学习在网络环境中得到了越来越多的应用。学设计者要对所设计的各种任务进行分析，确定其中所涉及到的具体侧面和变量，决定评价学习结果的标准。

另外，围绕所确定的学习主题和任务，我们还需要设计、开发相应的学习资源。学习资源应尽量避免采用简单信息传递的模式，而应以超媒体的形式提供各种开放的相关资源，从而鼓励学习者对信息的搜索、选择、评价和综合，鼓励沉浸式的合作交流[10]。这种学习资源包括课程材料、相关知识库、原始数据库（内容或其超链接）等，还可以将学习者所积累下来的与本任务有关的作品、个人主页、反思日记等连接到网站上。

(二)组织意识

首先，要增强学习者的“共同体意识”，使他们意识到自己是在一个团体中进行学习，而且感受到团体对自己的价值和意义。在学习的开始，可以让每个学习者写一份自我介绍，通过邮件列表发送给全体成员。每个学习者还可以建立自己的个人主页，附上自己的照片以及具体的个人资料。而且，在可能的情况下还可以安排一些面对面的实际活动，从而增强交流的真实感。另外，要鼓励学习者在学习过程中相互求且、相互提供帮助，而不只是把自己的问题发给老师，这样更能使学习者感受到共同体对于自己的价值。

其次，要根据学习任务及学习者的特点选择一定的组织方式，比如，采用小组合作学习的方式，每个学习小组安排一个组长，负责协调本小组的活动，报告小组的进展情况，在网站水平上，安排课题负责教师、学科专家、若干辅导员以及技术支持人员等。另外，最好能将网络教学与原有的教学机构衔接起来，使网上学生与在校学生在活动组织上具有一致性。(三)交互过程

教师要围绕所确定的教学内容及目标展开与学习者的交互活动，同时要鼓励学习者之间的交流和协作活动，并对学习过程进行监控调节。教师要在与学生的对话中提出问题，提出所要完成的作业，提供有关的个案研究及实际例子，从而激发他们的信息搜索、分析和综合等高水平思维活动。另外，教师要设计具体的协作任务，引发学习者的合作性的问题解决活动。研究者们提出了一些网络环境下可以采用的交互活动模式。

另外，在整个交互过程中，教师需要不断根据学习者交流、提交的内容评价各个学习小组的进展情况，评价每个小组成员的贡献，将过程性评价与最终的学业成绩联系起来。而且，教师可以鼓励学生小组及个人不断进行自我评价和相互评价。这种评价和监控对于维持高水平的交互活动具有重要意义。

(四)交互工具

为支持学习共同体持续的交流协作活动，教学设计者需要为他们提供有力的交互工具，这包括界面友好的沟通工具（如电子邮件、功能不同的BBS、聊天室、有声聊天工具、争论论坛、意见投票等）、协作工具（如角色扮演工具、虚拟白板，应用软件共享等）、个人主页空间、追踪评价工具（如电子档案夹[15]等）。设计适于不同年龄学习者的功能强大的交互工具是教育网络发展的重要方向。

网络不应只是用来延伸传统教学，而应成为改革传统教学的有力工具。尤其是，我们应该利用网络帮助学习者在充分的沟通、协作中实现高水平思维和深层理解，促进积极主动的社会性知识建构。而到目前为止，我们对基于网络的社会性知识建构还知之甚少，尚需对此做更深入的研究。

第四篇：共同体心得体会

参加学校发展共同体的心得体会

中心小学

郭瑞

前段时间在市教研室的组织下，镇教研室的领导下，我和其他几个同事参加了学校发展共同体的教研活动，通过听课和查看资料，颇有几点收获，现将学习心得总结如下：

1、听课收获：第一节课听的是河西小学明坤老师的，明老师的课给我的感觉是，教师素质全面，整节课在玩中学习了一定的知识，学生们都不觉得累，而且课的衔接紧密，节奏紧凑，整节课设计的非常好，尤其是游戏部分的设计，新颖、合理，激发了学生学习的热情。另一节课是王庄中心小学孟健老师的“跳单双圈”，孟老师的课一整节都在一种老师按排的“小蝌蚪找妈妈”的情境里，非常有创意，她利用了小蝌蚪成长的几个阶段和课的部分相互结合，让学生有效地学习了知识，非常新颖，值得我学习。

2、查看资料收获：通过查看几个学校的资料，我发现他们的资料准备的非常齐全，备课书写认真、规范、齐全，教学计划制定的合理、规范、有效，听课记录真实、完整。

3、改进措施：通过这次学校发展共同体的教研活动，使我认识到自己的不足，业务方面要加强学习，向同事多请教，吸取别人的长处来弥补自己的不足，尤其是敢于向年轻老师请教。资料方面，查缺补漏，能做到真实、有效，还要敢于创新，挖掘潜力，发现属于自己的亮点。

第五篇：共同体实施方案

城关四小、陶乐一小、红崖子中心学校 发展合作体、共同体建设工作实施方案

为进一步优化教育资源，深入推进平罗教育一体化整体提升，不断提升教育教学质量，加快学校发展合作体、共同体建设，促进平罗县义务教育均衡发展，根据《平罗县教体局关于义务教育学校发展合作体、共建体建设工作的实施方案》【2015】35号文件要求，平罗城关四小与陶乐一小、红崖子中学学校结成合作体、共建体发展学校（城关四小为核心学校，陶乐一小、红崖子中学学校为成员学校），统筹推进校际间的学校管理、教育教学、文化特色等方面工作，努力探索学校发展合作体共建模式，现共同制定实施方案如下：

一、指导思想

以科学发展观为指导，深入贯彻落实国家、自治区中长期教育改革和发展规划纲要，充分发挥优质学校教育资源的辐射作用，实现“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”，达到相互促进，共同发展的目的，促进城乡义务教育均衡发展。

二、组织领导

成立学校合作体、共同体发展领导小组及办公室，具体负责合作体、共建体工作的组织领导及事务性工作。组长：张国军（城关四小校长）

副组长：孔建平（陶乐一小校长）、王创立（红崖子中心校长）成员：（红瑞燕宝校长 庙庙湖小学校长吴建平红崖子小学校长 张学兰（城关四小党支部书记）、（陶乐一小副校长）合作体学校中层领导）

三、发展合作体、共同体成员学校现状分析

城关四小是合作体核心学校，建于2004年，2005年8月招生。现有37个教学班，在校学生2240名；现有教职工107人，专任教师106人，骨干教师62人。具有高级职称3人，一级职称29人，二级职称54人。教师学历全部达标，学科结构基本合理。进城务工人员随迁子女222人，留守儿童5人。片区内现有“三类”残疾儿童7名，在本校及特殊学校就读6名，入学率达到86%。图书37421册，生均16.7册。学生用计算机183台，生机比9:1。占地面积46020平方米，生均20.5平方米。校舍建筑面积10232平方米，生均4.56平方米。体育活动场地面积15083平方米，生均6.73平方米。小学科学实验设备、专用教室设备、体音美教室设备齐全，仪器设备值总价710万元。学校环境优美，达到了校园环境园林化、活动场地塑胶化、校园生活温馨化，名花名木遍地，实现了春有花、夏有荫、秋有果、冬有青。学校先后获得“全国阳光体育大课间展演入围案例奖”、“自治区级文明单位”、“区级安全管理规范化学校”、“自治区职业道德十佳单位”“全区学生体质健康测试小学组第一名”、“市级绿化工作先进集体”,区、市、县“红旗少先大队”、“石嘴山市创城知识竞赛小学组一等奖”、“石嘴山市中小学弘扬社会主义核心价值观经典诵读二等奖”、“自治区教研技能大赛团体二等奖”、“石嘴山市十佳教研团队”、“石嘴山市教研技能大赛一等奖”、“语文教师素养大赛区市一等奖”、“石嘴山市网络教研大赛一等奖”等多项荣誉称号。十年的办学实践积淀形成了“求新求善，重华重实”的办学理念，目前她已成为一所学生喜欢、家长信任、社会认可的优质学校。

红瑞燕宝小学是合作体成员学校，位于平罗县红崖子乡红瑞新村，是一所自治区党委、人民政府“十二五”期间生态移民学校，服务于三个行政村，18个村民小组，总人口12500人。学校于2011年4月开工建设，分两期建成，2011年10月一期工程完工投入使用并开始接收移民学生入学就读，2012年12月全部竣工。现共有教学班26个，学生1232人，回族学生1204人，占全校总人数的97.7%。

学校占地总面积39488平方米，共有教学用计算机102台，生机比8：1，共有图书21891册，现有教职工62人，专任教师62人，大专及以上61人，专任教师学历合格率100%，专任教师高于规定学历比例98.39%，共有骨干教师7人，占教师总数11.1%，中级及以上专业技术职务教师7人，中级及以上专业技术职务教师比例为11.1%，专任教师平均年龄29.4岁。目前发展中遇到的主要问题：一是由于农村土地流转，农民多外出务工，留守儿童数量有上升趋势，监护人文化程度偏低、教育意识淡薄、经济条件较差，家长对教育的重视程度和投入不够，在教育子女方面方法单

一、观念落后；二是随着学校教育信息化条件的不断改善，教师现代化教学设备运用能力低已成为当前较为突出的问题。

陶乐一小也是合作体成员学校，建于1956年。校园占地面积31000平方米，建筑面积5575平方米，教学班17个，在校学生629人，专任教师34名，其中，音体美专兼职教师6名。实验室、图书室、阅览室、微机室、音体美器材室等各室齐全，各种器材、设备均达到自治区配备标准，能够满足教学及课外活动的需求。

59年来，学校历经风雨，砥砺出“我们一直会努力”的校训，孕育了“团结、奋进、务实、创新”的优良校风，形成了“为学生的终生发展奠基，对学生的一生幸福负责”的办学思想和“以生为本、全面发展”的育人思想。学校建有标准的舞蹈室、音乐室、实验室、美术室、科学室、综合实践室和多媒体教室，坚持开展师生共同参与的大课间活动，扎实开展阳光体育冬季长跑和校园集体舞活动，积极举办全校师生古诗诵读、书画展、歌咏、舞蹈等比赛活动。注重挖掘校内外资源，积极开展丰富多彩的体卫艺教育宣传活动，把各项活动落到实处，努力营造良好的教育氛围，全面提升了学校体育卫生艺术教育教学工作水平。目前学校存在的教学问题：一是生源流动性大，且大多数家庭只有爷爷奶奶看护，不能够起到学习监管，孩子的生活学习存在一种缺失亲情的教育状态。造成“家校共育”工作不能很好地开展。二是教师队伍的不稳定，个别轮岗教师不能很好地胜任教育教学，使得学生学习积极性下降。青年教师敬业精神不高，所分担的工作总在敷衍，对学生爱心、耐心做得不够。40岁以上教师身体健康状况不良，造成工作有激情，有热情，不能善始善终。三是学校教科研活动滞后，各个教研组被动工作，积极性不高，教学模式教师不熟悉，上课不能够做到得心应手，没有起到真正的教研促教学。

四、合作体、共同体学校建设目标

1．形成较为完善的学校管理制度；改善师生精神面貌；改善合作体、共同体学校的校园文化，各校均要产生自己的标识，使办学有目标。

2．提升教师成长氛围。形成各有特色的学校培训思路，促进教师研究课堂的积极性，提高合作体、共同体学校教师整体教学水平。

3．开发校本课程，形成办学特色。各学校针对本样校实际确定自己的重点推进项目，最终形成自己的特色，促进学生成长、教师成长和学校成长。

五、合作体、共同体工作内容及措施

（一）工作内容

1.加强舆论宣传。成立学校合作体、共同体后，要充分利用校信通、学校网站、致家长一封信等大力进行宣传（10月底召开各校校长联席会）。充分利用好家长会、家委会等渠道，让家长、社会、教师和学生了解学校合作体、共同体的工作思路和发展目标，赢得家长、社会、教师和学生的一致认同。（各校办公室负责）

2.实现资源共享。尝试校际优质资源的交流与共享。将校务管理、课程建设、教育教学、队伍建设、后勤保障、学校特色等方面的制度、安排、设计、方案、课件、课堂录像等在成员学校中分享与借鉴。（办公室负责）

3.德育工作齐抓共进。各校之间通过确定统一的活动主题，统一标准，统一内容，统一活动形式，共同发展。（政教处、少队负责）4.交流班级活动，促进学生发展

共同体学校的班级进行结对，学生之间主要采用书信、电子邮件等形式交流班级活动及活动心得。如“名著大家读”读书交流活动、中华经典诵诗文诵读比赛、班级歌咏比赛等。共同培养优秀和特长学生。各校之间通过相互参观学习、共同组织社团活动、联合举行学科竞赛、艺术体育竞技、科技创新活动等形式来加强校际间的优秀和特长学生的交流与培养。（教导处、政教处负责）5.有效开展教育教学活动。在教学工作上，立足常规抓质量，立足研训促发展，立足教改提效率，立足活动增感情。

①每学期一次课堂教学交流，本着传递先进教学理念的目的，各共同体学校要推出能代表本校水平的教师互相结对，进行交流。由承办学校邀请有关专家进行点评，讲座。每次可安排1-2个学科进行交流，听课教师由各校视情况安排。（四小计划12月初请教研室马冬青老师进行一次讲座，邀请成员学校部分老师参与）

②课堂教学比武或优质课比赛活动。要求各校挑选优秀的教师参加比武，比武的学科不限，可以一个学科相比，也可开展多学科同台相比，目的是给年轻教师创造机会。评委可邀请外校教师或合作体内教师担任。（11月中旬开展优质课比赛）

③每学期组织一次大型的互助式教学研究活动，以“课堂研讨课”或“课堂展示课”活动为平台，通过示范、研讨、过关、交流、展示和总结，探索适合本校实际的能够真正提高课堂教学效率的有效途径。（教导处负责）

④共同检测，每学期合作体学校共同组织一次学情检测（期中测试试卷同用一份试卷）做到统一进度、统一试卷、统一标准阅卷，共同进行质量分析。（教导处负责）

⑤.每学期组织一次中层干部“管理论坛”，共同研讨学校管理中的问题和困惑。（办公室负责）

⑥每学期组织一次教师联谊活动或展示表彰活动，增进两校教师之间的友谊。（工会负责）6.积极开展教师交流。采取互派优秀教师执教优质课、示范课等形式，促进相互间的学习与交流，尤其是对青年教师培养，以促进青年教师更好更快的发展。（教导处负责）

7.交流研究成果，促进学校、教师发展

召开合作体学校课题交流会。不定期召开共同体成员学校课题或个人课题交流会，各校交流学校课题或推荐优秀老师交流个人课题，由其它学校教导主任作出评价；召开合作体学校校本课程研讨会，交流各各学校校本课程开发与实施情况，促进各学校校本课程开发与学校特色建设；召开合作体学校理论讲座。确定某一方面的主题活动，邀请相关专家来做讲座或各校推荐优秀教师进行讲座，合作体学校相关领导和教师一起参加。

（二）建立工作机制，有效实施合作体、共同体的管理 1.建立科学的管理机制。核心校校长是第一责任人。合作体、共同体学校建立每月一次的例会制度（每月第一个周的周一上午），定期研究合作体建设管理等相关问题，促进先进学校文化、管理理念和机制的创新、融合和落实，相互借鉴，相互交流，不断促使合作体成员学校共同提高管理水平。

2.建立教育教学工作逐步一体化管理机制。合作体学校在管理、课程建设、教育教学、考试与评价以及育人为本基本制度建设等工作方面要加强沟通协调，在统一基本标准要求的前提下，促进学校个性化发展。充分依托网络设备和技术，积极开展远程教研与管理，建立资源库，进一步丰富合作体成员学校间的合作交流。3.建立考核评价机制。对共同体学校实行全方位、捆绑式的一体化联动考核，实现共同体学校“利益共享、荣辱共担、校兴共荣、校衰共耻”。对共同体学校教育教学管理、教育教学质量等实行捆绑式一体化评价。学校发展共同体统一制定成员学校教师、学生的评价方案，促进教师专业成长、学生个性发展。

六、实施步骤

（一）宣传发动阶段：2015年7月-8月(教体局【2015】35号文件7月中旬下发)召开联席会议，成立学校合作体、共同体工作领导小组，研究制定实施方案和发展规划；明确责任，宣传到位，为创建工作奠定基础。

（二）实施推进阶段：2015年9月-2016年7月

合作体学校按照实施方案，围绕工作目标和内容，认真推进学校管理、队伍建设、文化建设、教育教学、教师发展、生源质量促进等各方面合作，积极开展各项创建活动，逐步落实，稳步推进。

（三）由合作体向共同体过渡阶段：2016年8月-2018年7月 城关四小 红崖子中心学校 陶乐一小

2015.7