浅议小学英语课堂中巩固拓展环节组织不当的问题

第一篇：浅议小学英语课堂中巩固拓展环节组织不当的问题

浅议小学英语课堂中巩固拓展环节组织不当的问题

金台区教研室张东

拓展运用环节通常是课堂教学的最后一个环节，也是学生学习成果的展示环节即products。活动设计恰当、组织开展顺利便能促使学

生灵活运用新课知识,帮助学生建立起英语学习的成就感和自信心,提

高综合语言的运用能力和人文素养,为其终身学习发展奠定坚实的基

础。但是不少教师在设计拓展运用环节的活动时，会出现一些问题。

下面将结合实例分析“活动组织不当，缺乏示范”这一问题。

【案例】三年级下册Lesson 17 Skirt and pants 主要教学内容是：

单词 skirtblousepantsshirtsweater

句型：What’s he/she wearing?He’s/She’s wearing _____.「教学片段」

T: I have some friends.What’s he or she wearing? I write the

answers on these cards.(学生四人一组，每组一个卡片)

T: One of you will get the card, and the others should ask him or

her some questions, then find out who is my friend.大部分学生未理解活动的意思，好多小组直接读卡片猜名字，有点

小组甚至连卡片都未读直接猜名字，导致活动没有语言交流，活动的实效性大幅度降低。

「分析」

导致该活动低效的直接原因是：“活动组织不当，缺乏示范”。教师在开展活动前一是不仅没有作示范，而且也没有给学生提供活动中会用到的句型，导致不知道该用什么句型提问，活动该怎样开展；二是教师未向学生交待清楚操作活动的具体步骤，导致学生未理解活动的要求，操作出现偏差，甚至是茫然、不知如何操作活动。

「建议」

改进上述活动的重点应放在活动的组织与示范上。

教师在开展活动前应通过示范将活动的具体步骤、要求交待清楚。I have a friend.I know what my friend is wearing, this card has it.but you haven’t the card, so you don’t know, you can ask me somequestions, such as “Is your friend a boy/ girl?”“What’s he/she wearing?，”then find out who is my friend.然后教师引导学生运用所学句型提问来获取朋友姓名。如果时间允许，教师可再选一名学生与其他学生进行问答活动，从而再次示范，再次让学生清楚活动的过程和要求。

第二篇：浅谈小学英语课堂中的“问题”与“活动”

浅谈小学英语课堂中的“问题”与“活动”

苏霍姆林斯基说“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”由此可见，在英语课堂中，能够调动学生学习积极性、激发学生活跃的思维是教学成功的关键所在。

如何激发学生学习的积极性，使学生在英语课堂中活跃起来呢？下面我就平时教学工作中的经历谈谈自己的一些教学体会

一、源于生活――促我学

语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分，语言只有在生活中被使用才有它存在的价值。牛津英语教材的编写大都来源于生活，而学生学习的最终目的也应该是回归生活。设置生活化的问题与活动，容易激发学生学习的欲望和认知的冲动，创造学习的原动力。

从效果来看，这节课成功地吸引了学生的注意力，生活化的问题易于理解，学生个个积极踊跃发言，争当“小导游”，这不仅让枯燥的课堂教学充满了生机，激发了学生的学习积极性，极大地激发了学生的表现欲，加深了学生对新授内容的理解和运

用，更好地实现了教学目标。

二、巧设问题――我要学

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。巧妙地创造一个好的问题，既能吸引学生，使之全神贯注，又能启迪思维，使之兴趣盎然，积极主动地参与，而且能使学生迅速进入英语学习意境。

例如在教学牛津英语6A Unit6 Holidays时，正值国庆节前后，我便顺势先教学National Day，holiday，holidays这三个单词，在此基础上，利用多媒体呈现学生们在教室里谈论东西方节日的画面（留一些“蛛丝马迹”），如red packet，moon cakes，eat rice dumplings等的图画，请学生猜What are they talking about？在学生说出某个接近的或是精确的答案后，再问What holidays are they talking

about？学生们急于表现自己，笔者便顺势教学Spring Festival，Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival等一系列具体的节日及其相关联的词组及句型。

从结果来看，这些问题提高了学生的学习兴趣，把学生调整到一种渴望参与的积极状态，变“要我学”到“我要学”，充分发挥学生的学习主动性，使他们形成了强烈的思维能力和语言运用能力，从而更加有效地提高了教育教学质量。

三、动静结合――我乐学

通过娱乐性的活动，或是激励性的练习，轻松巩固已学知识，激发学生发自内心的学习兴趣，既能满足学生享受愉快教育的心理需要，使教学过程充满情趣；又能使语言实践游戏化，能使教学效果事半功倍，真正做到“寓教于乐”的最高境界。

例如在对牛津英语6B Unit8 Review and check进行第一课时的教学时，笔者设计了“勇闯五关”的游戏，第一关，背一背（Who recites best）。利用多媒体，或给出中文，或给出图片，和学生一起复习5-7单元的单词与词组。同时，班级分成四小组进行比赛，决出优胜组，这大大激发了学生的学习热情，达到了事半功倍的效果。第二关，读一读（Who read best）。利用多媒体，请学生读熟课本A部分给出的一段有关介绍一家人的小作文。这个过程，由于比赛的竞争机制，使得学生在短时间内对范文有了或深或浅的了解。在学生表现良好的基础上，进入第三关，说一说（Who says best）。请学生说说，可以如何介绍别人，以及他的家庭。令我很惊奇的是，学生的思路很开阔，说出了譬如职业、外貌、喜好等一系列有意思的话题。在此基础上，多媒体给出话题，进入第四关，写一写（Who writes best）。以A部分的两个家庭，或是自身熟悉的某个家庭为写作原型，创作一段介绍别人家的小作文，学生在有思路的前提下，都有不俗的表现。最后的第五关，改一改（To be little teacher）。采取小组合作的方式，全班分成四人小组的若干单位，每组选定一位小老师，负责批改出本组最好的作品，进行全班评选。学生们兴趣高涨，批改的也是格外的认真，还真的挑选出了比较有代表性的，写的教出色的一些小作文。

虽然这节课因为时间关系，第五关延伸到课外完成，但同样达到了我的教学预期，评选出较多出色的作文。总之，这节课几管齐下，动静结合，活化了教学内容。学生在游戏中复习，乐而忘返，只觉得上课时间太短了。

俗话说兴趣是最好的老师。因而，在英语课堂中，能够运用问题与活动将学生们的兴趣激发，积极性调动起来，学生在轻松愉悦的游戏氛围中学习，才能实现高效，优质的英语课堂，从而实现学生听、说、读、写能力的均衡协调发展。

（江苏省张家港市港口学校小学部）

编辑 温雪莲

第三篇：小学英语课堂组织方法之探究

小学英语课堂组织方法之探究

摘要

随着新课标的深入推进，加强对小学英语课堂教学的的研究，是当今教育改革的重点。笔者认为提高课堂教学的有效组织与调控是非常必要的，并对小学英语课堂教学的有效组织与调控提出些许思考和建议。通过此课题的研究，能够将有效教学的理论与小学英语教师的教学实践相结合，解决新课程英语课堂中出现的问题，促进师生共同发展。

关键词：小学英语；课堂教学；有效组织与调控

引言

世界的日益开放，社会的迅速发展和经济活动的日益全球化，使得外语素养已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。学习语言的目的是为了正确地使用语言，运用语言进行交际。新课程背景下的英语课堂教学，如何才叫“有效”，历来是见仁见智。常言道“教无定法”，但我认为小学英语课堂教学的有效性，关键是如何调控学生对课堂学习的注意力，激发学生对英语学习的兴趣。要把握这一技巧，教师必须掌握好以下几个方面1：

一、精心组织和安排教学内容，满足小学生的求知心理

（一）营造愉悦的教学氛围

教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设宽松、安全、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值，然后在此基础上有效引入新课。如在教动物单词时，先和学生说说他们熟悉的动物园和喜欢的动物，并通过图片或简笔画等把他们说到的动物呈现在黑板上，然后用简笔画勾划出一个新的模拟动物园，为创设一个快乐的“Let’s go to the zoo ”的教学情境做准备。

（二）创设有效的教学情境

在英语教学中要想达到预设的教学效果，还得创设逼真的教学情境，尤其是借助现代信息技术来模拟生活情景，通过录相、动画等方式，从视觉听觉上刺激学生学习语言、了解语言和活用语言，取得很好的效果。例如教授关于房间名称的单词bedroom、dining-room、bathroom、sitting-room等以及句型“Where’s„?”时，我设计的课件以带领同学们参观Tom的家为主线，将收集的各个房间图片显示出来，在介绍并学习相关单词时，利用对话穿插句型教学“Where’s the TV, Tom?”课件中Tom 答“Oh, it’s in the dining room”。同学们仿佛真的置身于Tom的家中，各个房间吸引了学生的注意力，加深了他们对单词的印象2。

（三）合理整合教学内容

在教学内容的组织上要尽量贴近小学生生活实际与小学生的思维规律，在不超越学生某个思维发展阶段又不低于现有最低水平的情况下，教学内容要考虑 12 孙亚玲.课程教学有效性标准研究[M]．北京：高等教育出版社．2009年版.14-16.陈心五.小学学课堂教学策略[M]．北京：人民教育出版社．2010年版.78-79.教学的广度、深度和进度的弹性，整合教学内容，使教学内容真正成为一条螺旋上升的知识链。让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展。教师在选择教学内容时要挑选出难的、重要的或学生不易掌握的内容进行讲授。凡是学生自己能学的内容教师就可以放手让学生通过小组合作学习的形式自己去探究，这样可以化繁为简，将宝贵的时间多用在突破重点难点上，提高教与学的效率。

二、灵活多样的教学方法，有效激发学生参与的热情

新的英语课程教学理念要求教师坚持以活动促发展，坚持以活动培养学习英语的兴趣与运用英语的能力。为贯彻这一理念，我在教学中尝试了下列一些方法：

（一）运用好体态语

如在教授文具类单词后，我编的儿歌是：小儿郎，上学堂，book bag 肩上扛；书儿book要带上，尺子ruler不能忘；pencil case 文具多，pen pencil写字忙。孩子们一边念一边配上相应的动作，让体态语言为这些静态的单词增添一丝亮色和活力3。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。这说明参与学习的感官越多，学生学习效果越好，符合小学生的学习方式，让学生在体验中加深对所学语言的认识，增强语言的运用能力。

（二）竞赛教学法

在教学中，我经常会运用竞赛的方式巩固新知，如男女生之间的比赛、小组对抗赛、个人夺标赛、单词接龙等，无论哪种形式什么内容学生都乐于参与，课堂气氛空前活跃。通过竞赛，对新知识进行了巩固与强化，锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感。

（三）游戏教学法

游戏是保持学生兴趣的另一大法宝。如在对重点句型What’s he/she like？进行巩固时，我运用了猜朋友“Who is my friend？”的游戏，让学生用英语说出自己朋友的特征，下边的同学根据他提供的信息来猜出他的朋友4。这样既对本节课所学的知识进行了操练，同时也大大激发了学生的积极性与参与的热情，取得较好的效果。

三、不拘预设，为生成导航

盛群力.学与教的新方式[M]．杭州：杭州大学出版社．2009年版.145-146 于文森.有效教学十讲[M]．华东师范大学出版社．2009年版.28-30.在英语教学中，教师应根据学生身体、心理发展的特点和英语教学的特点，把握英语课中必须实现生成的过程，做到优化预设，收获生成。

（一）体验式学习的过程

英语学习中每一项知识、技能的掌握都离不开个人的本体感觉，这种本体感觉的形成具有不可替代性。通过教师的示范讲解，学生依靠在多次反复练习中、在自主感受中生成，在体验中不断积累，在教师、同学不断评价中使知识、技能成形。比如，学生学习、读英语单词的正音技巧，是通过听、对比、纠正练习等，在实践中找到自身口腔感观协调配合后生成的，不是靠教师一厢情愿期待和设计的结果。

（二）发现式过程

学生们在小组竞赛过程中，通过研究、探讨发现了失败的症结所在，又通过优化组合，找到了取胜的技巧，也是生成的过程。如在英语课外活动前，我将班上的学生分成若干个小组编英语手抄报，设立版面创意奖、优秀内容奖等。几次活动下来，学生由开始的无序应付，变成了有团队意识的合作，他们分工明确，美术好的画插图，电脑玩的好的找资料，字写得好的抄写内容„„一年后，学生的进步非常明显，很多小组之间的水平到了伯仲难分的程度。

（三）偶发式的过程

英语课上出现的偶发事件较之其他学科要多很多。教师要善于抓住“生成价值”的问题、回答及情境等，即时对课中生成的新信息进行加工组成，并适时加以补充、引导、使这些信息能形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤。让教学充满灵动和活力5。记得我有一次在教关于Hobbies的内容时 ,我问“Do you want to know my hobby?”原本以为学生会对我的爱好非常感兴趣，结果却有学生回答：“No, I don’t.” 这完全与我预先的设计相反，为了不出现冷场，我马上说“Never mind, I’ll tell you my hobby,maybe you’ll be interested in it”，还故意做出很神秘的样子，让学生马上产生了兴趣！由于及时、积极、有效的应对，全班同学的情绪立刻被调动起来，整堂课学生不仅热情高，而且学习效果也很明显，因充分的预设而使生成更精彩。

四、结合当地学校现状实施“研学后教”

姚利民.有效教学研究[J]．华东师范大学博士论文．2008年4月.47-50.（一）“研学后教”的意义

当前，随着新课程改革的进一步深入，小学英语教育已受到普遍关注和莺视。英语课常教学正稳步进行改革。课堂是师生共同体验生命历程的场所，课堂教学中的教师和学牛都是活生生的生命个体。英语现已成为重中之重的学科了，只有充分利用和开发多种媒体，才能丰富教学内容，活跃课堂气氛，也才能创设生动而真实的语言环境。也才能为今后学好英语打好铺垫。那么怎样在现有的条件下激发学生的兴趣，提高英语教学的质量呢？我认为应采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。因此，本文对小学英语课堂运用“研学后教”的教学模式进行探讨很有必要。

（二）“研学”的类型

研学的类型，可以从以下的不同角度来进行分类：关系、时间、任务、内容等。在“研学”关系的分类中，我们可以从教学元素来进行研究。第一、教师与教材内容；第二、学生与教材内容；第三、教师与学生。在“研学”时间的分类中，我们可以从课堂中的先学与课外先学来进行研究。第一、课堂外的“研学”主要解决的问题是学生在”研学文本”指导下自主阅读学习，独立思考，解决相关的问题。第二、课堂中的“研学”主要解决的问题是在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑。

在“研学”任务的分类中，把从不含作业的“研学”和含作业的“研学”来进行研究。第一、不含作业的“研学”，从小组内部分工说起，合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。第二、含作业的“研学”主要处理好教师所出的“研学文本”的科学性以及学生完成的程度，和在交流讨论的过程中学生所表现出来的素质。

（三）“后教”的类型

1.自己教（自我教育）与现代教育理念的自主、探究学习一致。

2.同伴教（互助教育）与现代教育理念的合作、探究学习一致。学生教学生，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享；知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华，坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。

3.老师教（教师教育）坚持“三讲”与“三不讲”原则。“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。

（四）“研学后教”特点 1.“研学”的特点

（1）超前性：就时间而言，学先于教，课内研学或课外研学。

（2）独立性：就性质而言，“教学”等于“学”+“教”，相对独立性（独立的任务），区别于传统预习（附属性）；“后教”为研学服务（“后教”服从并服务“研学”）；区别于传统预习（从属性）教为本学为本。

（3）异步性： 就结果而言，时间安排、进度掌控、深度把握都将因人而异，充分体现了学生的共同进步与个性发展的完美结合。2.“后教”的特点

（1）针对性，在这里的理解是：教师必须在研究课程标准和教学大纲以及教材，并且对学生的情况完全了解的基础上才能编写出“研学文本”，所以“研学文本”是一份符合本校学情的学习文件之一，这是针对性之一；学生在研究与学习教材内容后，根据老师所给的“研学文本”，结合自己的学习情况有目的地完成“研学文本”。

（2）参与性，让学生成为课堂真正的主人。课堂要做到：全员、全程、全心。传统教育教学，是老师准备的提前，学生只是在课堂上才知道本节上课的内容。“研学后教”的教学理念课堂的三维元素要全部协调。

（3）发展性，“后教”就是让学生这个主体在“研学”的基础上有进一步的提升和收获；在交流的过程当中获取不同的思维、方法与角度；在展示过程中获取自信；在评价的过程中获得发展。

五、营造一种平等、轻松、愉悦的课堂教学氛围

教师要转变传统教学课堂里“领导者”、“权威者”的思想，重视学生在课堂上的主体作用。教师应该平等公正的对待每一个学生，同他们建立一种民主的、友好的师生关系。并且，教师也应该改变陈旧的英语教育观念，不再认为自己是“语言讲解者”、“语言示范者”和“知识的传授者”而是指导学生学习外语的指导者和培养学生学习外语能力的培养者。课堂上，教师要不断地提醒学生他们才是课堂的主体和中心，鼓励他们说出自己的想法并且尊重每一个学生以及他们的想法6。另外，要鼓励学生之间互相交流，甚至允许对教师所讲授的内容产生质疑。只有在平等、轻松、愉悦的英语教学课堂里，学生容易消除紧张情绪和心理障碍，才能够真正的融入课堂。学生不会再觉得紧张和沉闷，都会积极地回答问题，参与课堂讨论，提升课堂教学效率。总结

总之，有效，是课堂教学永恒的追求，是一种理想的境界，也是英语教师永远的使命。它的实现需要我们在教学中实践、在成败中思辨、在理论上提升，最终使它成为现实。

参考文献

李立明.国外有效教学研究述评[J]．现代中学教育．2010年12月.214-26.[1]孙亚玲.课程教学有效性标准研究[M]．北京：高等教育出版社．2009年版 [2]陈心五.小学学课堂教学策略[M]．北京：人民教育出版社．2010年版 [3]盛群力.学与教的新方式[M]．杭州：杭州大学出版社．2009年版 [4]于文森.有效教学十讲[M]．华东师范大学出版社．2009年版 [5]姚利民.有效教学研究[J]．华东师范大学博士论文．2008年4月 [6]李立明.国外有效教学研究述评[J]．现代中学教育．2010年12月

注释 [1]孙亚玲.课程教学有效性标准研究[M]．北京：高等教育出版社．2009年版.14-16.[2]陈心五.小学学课堂教学策略[M]．北京：人民教育出版社．2010年版.78-79.[3]盛群力.学与教的新方式[M]．杭州：杭州大学出版社．2009年版.145-146 [4]于文森.有效教学十讲[M]．华东师范大学出版社．2009年版.28-30.[5]姚利民.有效教学研究[J]．华东师范大学博士论文．2008年4月.47-50.[6]李立明.国外有效教学研究述评[J]．现代中学教育．2010年12月.214-26.

第四篇：小学英语课“拓展运用环节”中几种有效的教学形式

小学英语课“拓展运用环节”中几种有效的教学形式

三毛小学 谢丹凤

《英语课程标准》中提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”。在小学英语教学中仅仅通过教材中的那些例句是远远不够的。高品位的语言运用能力必须在语言的创造性运用中逐渐形成。因此，在课堂拓展运用活动环节，教师需要考虑各方面的因素，结合教学需要，创造性地设计比较接近学生实际的教学活动，引发他们的学习热情从而积极参与到活动中。教师在活动过程中需要引导学生通过体验、参与、实践、讨论、交流、合作等方式。学习和运用英语进行交际完成学习任务。笔者通过对本课题的研究，初步总结出小学英语课“拓展运用环节”中几种有效的教学形式。

一、创设情境，让语言运用具有真实性。

小学英语教学是英语教学的其实阶段，小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。如果我们能够善于运用教材内容，善于创造各种教学情境，让学生从中产生兴趣，必须取得令人欣慰的成效，以下是我在拓展运用环节中运用情境教学的尝试。

在牛津小学英语5Aunit2《A new house》PartA的教学中，与孩子们共同学习了YangLing’s new house。学生能正确、流利地朗读课文后。我用多媒体呈现了“my bedroom”，学生们在欣赏我的卧室的同时，个个跃跃欲试，我顺势引导学生来描写自己的卧室，三分钟的时间学生能用自己的语言把卧室或房子介绍得清晰，有条理，有些孩子还配上了图片，是很成功的英语小短文。

二、借助游戏，激发学生运用语言的热情。

游戏作为深受小学生喜爱的活动形式，可以调节学生的注意的分配，保证课堂学习的效率，培养学生对英语的直接兴趣，创造真实多变的教学环境，提供新奇有趣的操练形式，真正让学生在玩中学英语。

例如，在学习“There be”句型的一般疑问句时，我出示了一个“school bag”，然后说“This is Nancy’s school bag,What’s in the bag?Guess!You can ask ‘Is there a„/Are there any„in the school?’”第一个参与到游戏中的孩子有些犹豫，因为句子还不是很熟练，我示意可以看黑板上的例句，对于这个孩子，我进行了表扬并给予奖励，这刺激了其他的孩子，他们也看看例句进行了猜测，慢慢地我发现他们已经能够摆脱例句熟练地进行运用，这是我再请一位学生到前面来充当老师的角色经行回答“Yes,there is./No,there isn’t.”这时，教师只需适时的表示肯定，孩子们能够把课堂维持的很好。再如，在学习现在进行时的一般疑问句时，我安排了这样的教学：“I’m in the study,What am I doing?Guess!”孩子们很快能问出“Are you reading books?„”老师只需用“Yes,I am./No, I’m not.”回答。再表换人称“Liu Tao is in the bedroom,What is he doing?Guess!”“YangLing is in the sitting-room,What is she doing?”„游戏把枯燥的句型训练变成了学生主动积极的运用，而且参与人数多，练习面较广是英语学习的重要途径。

在单词学习中，游戏更是发挥着重要的作用，中年级的孩子英语学习的依托很少，他们的英语知识量少，如果只是机械的重复，一遍遍的读，他们学习英语的兴趣会慢慢降低，所以老师一定要为她们呢安排一些恩那个够刺激他们，激发他们学习兴趣的游戏，在教学中，我总结了一些小游戏，既简单易操作而且很有实效，现列举出来：

1、正反手：教师手心对着学生时，学生要说英语，手背对着学生时，学生要说汉语意思，当教师双手握拳时，学生则要安静。出错者要起立并说三遍该内容。该游戏适合单词和句型的教学

2、抛粉笔：教师向空中抛粉笔头，扔的高学生大声读；扔的低学生声音低；扔的快学生读的快；扔的慢学生读的慢。该游戏适合单词教学。

3、红、绿灯：在开火车读单词或句子时，为了避免有的孩子知识机械的重复，在每个孩子读时，老师如果说“red light”，学生要说汉语意思；如果老师说“green light”，学生则说英语。

4、爬楼梯：教师的手可以在身体的不同位置，手放的低则学生声音低；手放的高，则学生声音高。该游戏适合单词和句型教学。

5、打节拍：教师的手打出快慢节奏，学生根据节奏的快慢读单词，该游戏适合多音节单词和句型的教学，也可由学生来打节拍。

6、大小声：老师声音大，学生则声音小；老师声音小，学生则声音大。老师也可以只做口型，让学生来猜，该游戏适合单词的教学。

7、心灵感应：学完单词后，教师在心中想一个单词，让学生去猜，学生要用到所有的新单词，学生就会想快速的学会每一个单词，然后才能猜对，这时的求知欲望是最强的，学习效率是最高的。

游戏在课堂教学中的确发挥了重要的作用，但是却不能让游戏控制整个课堂，要注意适时、适量。

三、渗透表演，让学生体验语言的感情色彩。根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。同时，学习英语的最终目的就是为了交际，因此，表演在小学英语课堂教学中的作用也是极为重要的。随着英语课堂的改革，我们在英语表演方面提出了以下要求：能够根据表演猜意思、说词语 ；能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际；能做角色表演；能表演英文歌曲及简单的童话剧等。尤其在拓展运用环节中，表演更是发挥着重要的作用。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音、语意、语言情感色彩的感受等。语感来自于语言实践，又指导着语言实践。要学好英语，就应该具备良好的语感。有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确地捕捉到别人要表达的含义。而对于这些能力的形成则需要进行真实的表演，针对每节课内容的不同，在拓展运用环节安排不同形式的表演，可以是教材中提供的内容，也可以是学生们根据实际情况进行的创作等等。在对话的同时，为了更贴近生活实际，我总是要为学生营造生活场景，让学生和我一边表演，一边对话。长期的训练，不仅使学生的知识雪球越滚越大，而且注重了学生语言的积累，使学生能在真实的情境中脱口讲出这些口语，积累了学生语言的广度和密度！同时还可采用英语短剧的形式来进行表演，当然这也要根据年级的高低，短剧一般而言比较适合中高年级的学生。根据内容的难易，可事前布置学生进行预习，演练。学生在短剧的表演过程中，对所要复习掌握的内容主动地去记忆，灵活地去运用。

四、开展竞赛，发挥学生的主体性和创造性。

学生是教学的主体，发挥学生的主体性是课堂教学研究的永恒主题，德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞学生学会用手、用舌、用头脑去工作。”尤其在拓展运用环节，当孩子们已经经历了新授、操练等环节后，思维已经处于被动接受状态，这是开展一些竞赛活动，强烈的竞争气氛可使每个学生的斯文呈现出主动性、独立性、多样性等特征。

在教学中运用竞赛教学，那种热烈的竞争气氛可以刺激学生的无疑注意，使他们的无疑注意转换为有意注意，如在新授单词后，可以安排“看口型，猜单词”的竞赛方式，来“唤醒”学生的有意注意。此时，无声的“语言”即教师的口型就是一个很有影响力的“命令”学生们的注意一下子就会像收网式几种到教师的口型上来，都想猜出教师说的单词，想说的额积极性十分高涨。在这种竞赛式的教学过程中，学生的注意会被充分的调动起来，因为热烈的气氛感染着每一位同学的情绪，使他们都想参与，都想为自己的组或自己获得一份荣誉。总之，在拓展运用环节中，我们通过一些行之有效的教学形式，把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真实情境中，在欢乐活跃的气氛中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，提高课堂教学的质量。

第五篇：小学英语课堂中的有效追问

小学英语课堂中的有效追问

福建省上杭县实验小学

廖荣莲

追问是指，教师在学生回答问题后，对学生的正常回答进行追因，对肤浅回答进行追根以及对错误回答进行追究。教师应善于对学生的回答进行“深度开发”，让学生的认识能够像“芝麻开花节节高”，从而培养学生的综合语言运用能力和创新思维。课堂上教师适时、有效地追问可以使教学锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的英语素养。

那么，在学生英语课堂中，教师可以把握好哪些追问的契机呢？笔者以为，可以从以下几个方面着手。

一、于寻常处追问——彰显智慧

小学英语教学中，教师常常采用“Free Talk”导入新课。但是，不少看似对答流畅、气氛热烈的Free Talk，却总是让人觉得少了些什么。原因在于，这种Free Talk只是简单机械的旧知重视，是一种流于形式的回答练习，对学生思维的改善、语言的丰富并无多大价值。倘若教师在学生回答后发挥教学机智，巧妙追问，则可更好地激活学生思维，丰富课堂语言。

[案例一]（沈峰老师课堂教学片段）

T: My English name is fanny.Who can cay hello to me? Try to use my English name, please.S1: Good morning, Fanny!

T: Good morning!What’s your English name?

S1: My English name is King.至此，学生的回答正常、合理，然而沈峰老师的高明之处在哪里？当学生回答完自己的English name后，她展开追问：

T：Oh, you are King!(追问)Then who is the Queen?(师生大笑)

S1: I don’t know，沈峰老师抓住king这一单词的特殊之处（King首字母大写可以表示英语姓名，小写则为“国王”），有效活跃了课堂气氛，拉近了师生间的距离。

[案例二]（《小学英语》闽教版第七册Review 1的教学片段）

T: What day is today?

Ss: Today is Monday.T: Yes.It’s a new week.How were you last weekend?

S1: I flied a kite.T:(第一次追问)Where did you fly the kite?

S1: I flied the kite in the park.T:(第二次追问)Who did you go with?

S1: I went with my friend.T:(第三次追问)What kite did you fly?

S1: I flied a butterfly kite.T:(第四次追问)Did you have a good time there?

S1: Yes, I did.通常老师在学生回答至“in the park”后就嘎然而止，但是这位 老师却充分发挥了教学机智，在学生回答完“I flied a kite.”后连续展开四次追问。所问问题主题鲜明，语言鲜活，信息量大，极大地丰富了师生课堂会话的语料，增加了话语交际的深度。

二、于粗浅处追问——激活思维

“教师之为教，不为全盘授予，而是在相机诱导。”（叶圣陶）小学生年龄小，认知水平有限，他们的思维活动比较粗浅。在课堂上，教师应适当进行深层次的追问，在学生回答的粗浅处牵一牵、引一引，让他们往更高层次继续思考，更加深刻地理解所学的语言知识。

[案例三]（沈峰老师执教《牛津小学英语》4B Unit 6“Let’s go by bus”的片段）

T: Look at me please.Now, I’m a grandma.I’m ill and tired.I want to go home.I need help.How can I go home?

S1: By bus.T: It’s too late.There is no bus.（第一次追问）What should I do? S2: By taxi.T: Good idea.But I have no money.（第二次追问）What con I do now? S3: Let’s go on foot.T: I’m ill and tired now.I can’t walk any more.（第三次追问）Who can help me? S4: I’ll ride a bike and carry you home.T: OK.Thank you.You are all kind.对话中，沈峰老师在学生给出by bus回答后并未停下来，而是不断地给学生制造“麻烦”，目的是通过追问，逐步引导学生给出“by taxi”、“ride a bike and carry you home”等答案。上述追问紧扣主题，在训练学生运用所学语言知识解决实际问题的同时，也培养了学生乐于助人的思想品德，实现了技能目标与情感目标的统一。

[案例四]（一位教师在执教“Ningkang’s dad is famous”一课时所设计的“Guess who it is?”的游戏）

（屏幕出示）He is tall.He is from shanghai.His favorite sport is basketball.He is a Chinese player of NBA.T: Who is the man? S1: He is Yao Ming.T:（第一次追问）How do you know him? S1: Because his favorite sport is basketball.T:（第二次追问）Do you like playing basketball? S1: Yes, I do.T:（第三次追问）Are you Yao Ming?（学生大笑）S1: No, I’m not.T:（第四次追问）Which are the true clues?

S1: He is from Shanhai.And he is a Chinese basketball player of NBA.T: Great.You’re right.不少教师在学生回答出“He is you Ming”后就结束了对话，但 是这位教师却没有“善罢甘体”，在学生准确猜出人物后继续追问，最终使学生说出了猜测的线索“He is from Shanghai.And he is a Chinese basketball player of NBA.”。可见，在英语课堂教学过程中，教师不能只注重学生是否给出正确答案或者仅停留在简单的知识传递的过程中，而应重视引导和培养学生的发散性思维、想像力、推理能力等。

三、于错误处追问——巧妙纠错

学生在课堂中出现一些差错是不足为奇的，教师不应打断学生的话语或告知正确答案，而应发现学生错误隐含的教学价值，通过追问对学生的错误进行恰到好处的暗示，让学生明白错误的成因，找到问题的症结，准确理解所学的知识。[案例五]（沈峰老师课堂教学片断）

T: Boys and girls.What do you have? I mean“What all of you have?”

Ss: We have an English book.T:（第一次追问）You have only one English book? Ss: No.T:（第二次追问）So, what do you have? Ss: We have English books.T: Yes.You have English books.You have many English books.[案例六]（《小学英语》闽教版第七册Review 1的教学片段）在复习一般过去时的时候，执教老师设计了这样一道题（展示出 示）：My diary_____on the desk just now.T: Who can fill it? S1: We must fill the word “is”.T: Why? Read the sentence once again.（第一次追问）Can you find the key word? S1: Sorry.We must fill the word “was”.因为句子中有短语just now。

T：（第二次追问）我们可以对句子做什么修改，这样就应该填is了呢？

S1：将just now变成now就可以了。

T：（第三次追问）如果in和was都可以填，那么句子应该怎么变化呢？

S1：（思索片刻后恍然大悟）去掉just now, is和was就可以填了。在上述两个案例中，执教老师在学生出错后都没有轻言“No.”或者急于给出正确案件，而是通过数次追问，让学生知其然而知其所以然，明白出错的原因并进行自我纠正。这样，即纠正了错误，又保护了学生的自尊心。

四、于意外处追问——生成精彩

课堂之所以充满活力，是因为我们面对的是一个个鲜活的、富有个性的生命体。在英语课堂教学过程中，学生的回答可能完全出乎我们意料。教师应耐心聆听学生的“意外”回答，睿智追问，开启学生思维，让教学在“节外生枝”中演绎精彩。[案例七]执教老师讲授单like后，要求这生用I like„说话，还没有等老师说完，一位学生就大声地抢着说： S1: I like money.T:（第一次追问）Why do you like money? S1: Because money can buy many things.T:（第二次追问）For example? S1: Money can buy fruit, toys, ice cream, hamburgers„（在学生回答的过程中，教师仅以一句“Anything else?”进行追问，直至学生说“That’s all.”）

T:（第三次追问）Can money buy health?（板书health，提示：健康）S1: No.T:（第四次追问）Can money buy lives? S1: No.T:（第五次追问）Can money buy love? S1: No.T: So money can’ t buy everything.Everybody likes money, but we do understand money is not everything.对于学生I like money的意外回答，执教老师没有把它视为对正常教学的“干扰”，也没有置之不理或讥讽相待，而是就此话题展开五次追问，层层深入，最终让学生在一次次的“No.”中明白了“Money is not everything.”的道理，在训练口语的同时，与巧妙进行了德育 渗透。

[案例八]执教老师正在有条不紊地讲解More Exercises板块的内容，突然课件中闯入了一位不速之客——瑞星杀毒的小狮子现出在了屏幕上，又是翻跟头又是打呼噜，俏皮的样子逗得学生开心地笑了起来。

Ss: Lion!How lovely!T:（将鼠标移向小狮子，同时展开第一次追问）Is the lion lovely? Ss: Yes.It can run.T: Right.The lion runs fast.（第二次追问）Who can run faster that the lion?（顺势呈现faster的单词）Ss: No, we can’t.T:（第三次追问）So the lion runs faster than us.Right? Ss: Yes.T: Look!What’s the lion doing? Ss: It is running.T:（点击狮子，让它退出）（第四次追问）Can you see the lion? Ss: No, we can’t.T: Wow, it runs very fast.It runs faster than us.简单的数次追问巧妙地呈现和操练了fast和faster这一对比较级。不难发现，课堂教学的过程千变万化，虽然课堂中的意外会打破原有的教学节奏，但是如果巧妙地应对意外甚至借助意外，通过引导和转化，这些意外完全有可能生成为一次次的精彩。总之，有效的课堂追问是一门学问，更是一门艺术。它是教师教学智慧的结晶和教学艺术的体现。小学英语教师要具有课堂追问的意识，通过反复追问激活、深化和提升学生的思维，欣起课堂的高潮，演绎课堂的精彩。