一年级数学下册 两位数加两位数(进位)教学反思 北京版

第一篇：一年级数学下册 两位数加两位数(进位)教学反思 北京版

《两位数加两位数进位加法》——教学反思

《两位数加两位数进位加法》这节课中授课后，我深深的进行了反思有喜有忧，有成功也有不足。

《两位数加两位数进位加法》这节课中教学重点是：掌握两位数加两位数进位加法的笔算。教学难点是：个位满十，向十位进上1。为了突破重点与难点我采用了编儿歌的方法，这样符合孩子接受知识的特点，激发了学生学习的兴趣，使学生爱学习了。同时突破了难点，解决重点。在教法上我也深深的进行探究，例如：在导入新课时，为了新旧知识联系坡度小，容易让孩子接受新知安排26+3226+1026+3832+1032+3810+38从中进行分类，这样找出26+3832+38两位数加两位数进位加法，不仅节约时间，还激发了学习的欲望。

低年级学生由于展示自己的机会不能全部用语言表达出来，我就采用小组探究合作，分工学习，给每个同学思考的空间与语言表达的机会，培养学生认真仔细的习惯和团结协作的精神。我看到每组在汇报时的解决办法有口算、摆小棒、竖式计算都能总结出计算的方法相同数位要对齐，要从个位上来加起。个位满十向十位进1。

这节课中也有许多不足，最大的感觉就是教师让学生动手、思考探究知识时给学生不够充足，自主。今后我要不断的钻研业务，为学生更好的服务。

第二篇：两位数加两位数进位加教学反思

关于两位数加两位数进位加教学反思

本节课主要是让学生经历探索两位数加两位数进位加的计算方法的过程，并能理解掌握进位加中“满十进一”的方法，两位数加两位数进位加教学反思。根据对教材的理解，我确定的教学重点是理解进位加中“满十进一”的算理，并能正确进行笔算。在学习本课之前，学生已经学习过两位数加两位数（不进位）的内容。有了这个基础，探索本课内容就可以调动学生已有的知识经验，通过摆小棒、拨计数器进行探究。在理解的基础上让学生尝试笔算。但考虑到学生的表达能力不是很强。因此在教学中尽量引导学生说出计算的过程。

以上这些是我在教学本课之前的一些想法，上完之后，感觉没有第一次那么顺，首先是导入，因为本课的进位加需要用到20以内的进位加法以及两位数加一位数的进位加，因此在课的开始，就安排了这些口算，能为后面的列竖式计算做些准备。笑话大全

接着是教学新知，直接出示情境图，学生观察后提问列式。在探索算法时，我设计的是先通过摆小棒来计算，再过渡到拨计数器，最后是列竖式计算。摆小棒是最直观的，学生一下子就能看明白，不需要多解释什么，接下来拨计数器就有些抽象了，并且涉及到了数位，初步体会个位上满了10颗珠子要变成十位上的1颗珠子，也就是满十进一，教学反思《两位数加两位数进位加教学反思》。通过这两种方法让学生比较形象直观地理解算理，在理解算理的基础上再尝试列竖式计算，大部分学生都能算一算。课后经其他老师提醒才发现教材上是说“先用小棒摆一摆或用计数器拨一拨，再想想用竖式怎样计算。”教材的意思是从摆小棒和拨计数器这两种方法中选择一种。不过我还是觉得这两种方法不应该是并列的关系，应是有逐步抽象的关系。这是我的一个疑惑。另一个问题是本节课的难点，其实满十进一已不是本节课的难点，学生在前面学习两位数加一位数的进位加时就知道了这个算理，那本课的难点就应该是十位上的数怎么算，它和两位数加一位数的进位加的区别在哪里。事实确实如此，在作业中发现，很多学生的十位上都会算错。而我在处理十位上的数时没有注意到这一点，没有突破难点。

最后是练习的处理，没有充分调动学生的积极性，比如第一题，用竖式计算，很多学生算完之后就没事做了，开始说话，做小动作。其实这时可以找一些学生上黑板算一算，同桌说一说算法。学生都有事可做了，那就不会有时间做小动作讲话了。

从这节课中，我更加认识到了课堂上对学生的组织很重要，只有组织好了学生的听课，课堂才会有更好的效果。

文章来源：小学语文网

第三篇：一年级下册《两位数加一位数进位》教学设计（范文模版）

一年级下册《两位数加一位数进位》教学设计

一年级下册《两位数加一位数进位》教学设计

教学目标：

1、引导学生理解掌握两位数加一位数进位加法的算理和算法。

2、通过对比认识，感受“进位”的必要性。

3、培养学生动手操作，互相交流，体验探索的过程。

重点：引导学生理解掌握两位数加一位数进位加法的算理和算法。

难点：通过对比认识，感受“进位”的必要性。

一、复习旧知

1、比一比看谁能算得正确

2、复习：24+5。师提问:24+5你是怎么算的？

二、探索新知

导入：刚才同学们挑战得很成功。但在取经的路上我们又遇到麻烦了。是这样的：下周啊，我们班要举办联欢会，班长和副班长为同学们准备了矿泉水，但他们有困难需要求助同学们，你们愿意帮助他们吗？（愿意）那我们出发，帮助他们解决去！（课件出示主题图）

（一）观察画面，解决问题

1、师提问：你看到了什么？

生：箱子里有24瓶矿泉水，箱子外有9瓶。

师提问：哪位同学能看得更仔细的连文字看清楚的我们要解决什么数学问题呢？（一共有多少瓶矿泉水？）这道题给我们提供了哪些已知条件？（箱子里有24瓶矿泉水，外面有9瓶）已知条件知道了该如何列式呢？----板书：24+9

2、提问：24加9是几位数加几位数呢？今天这节课我们继续来学习两位数加一位数的计算方法。（两位数加一位数）----师板书

3、大家先估算一下24+9会等于几十几呢？

（二）动手操作，自主探索

1、学生动手操作。（教师巡视）

2、个别学生汇报。

师问：刚才大部分同学都能很认真地动手操作了，哪位同学愿意上黑板，把你刚才的摆法跟大家分享分享？

重点1：我先把24分成整十数20与一位数4, 4根与9根合成13根，再从13跟中数出10根，捆成一捆，组成1个十，再与左边的两捆组成3个十。3个十再与外面的这3根组成33.-------你这个是先算了什么，再算什么的。

还有不同的摆法吗？---主要板书。

重点2：我是先从9根中拿出6根与24根中的4根组成10根。10根捆成一捆，组成一个十，再与左边的两捆组成3捆，也就是3个十。3个十再与剩余的3根组成33.------你有是先算什么，再算什么

3、提问：这一捆怎么来的？

4、提问：这两种分法有什么共同点（满十根都要捆成一捆，组成一个十，这一捆还要与左边的两捆组成3捆，也就是3个十。）不同点？

6、师：喜欢这种分法的举手，喜欢这种的举手。

7、小结：不管是这种分法还是这种分法，我们在进行口算的时候可以选择自己喜欢的思维模式进行口算。

（三）教师演示，提高认识

师：同学们真聪明，都能借助小棒来帮助我们计算24+9，老师也想动手玩一玩，摆一摆，你们愿意欣赏老师的作品吗？但老师有要求：你们要认真看，看后要静静想，想后要用心说，行吗？

提问：老师的这种摆法是怎么摆的，先算了什么，再算了什么？

（四）对比认识，感受“进位”

过度语：刚才我们探讨的是24+9这个算式的计算方法。那么24+9是几位数加几位数呢？

3、师提问：今天这节课我们学习的两位数加一位数与之前我们学习的两位数加一位数有什么不同？

4、生：今天我们学习的24+9个位相加4+9=13超过十了。----课件出示

师：今天我们学习的24+9它们的个位4与9相加已经超过十了，也叫满十了。你们来看（课件演示）

师：之前我们学习的24+5它们的个位4与5相加不满十，你们看（课件演示）

师：这两个分式都是两位数加一位数，它们在计算方法上有什么共同点？（都是从个位加起，同数位上的数才能相加。）---不同点？（个位相加不满十的，得数十位与原来的十位相同不变。个位相加满十的，得数十位就比原来的十位多了一个1，这个1表示1个十,这个十是怎么来的？今天学习的是两位数加一位数个位相加满十的，个位相加满十就要向十位进1，我们今天这节课学习的就是两位数加一位数的进位加法-----板书进位）

师：两位数加一位数的进位加法在计算时要注意什么？你会给同学什么建议？

三、知识应用

过渡语：接下来我们就带着同学们的建议来完成下面的练习。

1、课本做一做1

2、填空----你们发现了什么？（提问）

第四篇：两位数加两位数进位加法教学反思

两位数加两位数进位加法教学反思

在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式计算及两位数加一位数的进位加法的口算。所以在设计这节课时，我依据学生已有的旧知识，通过小组活动的形式，让学生自主探究，从而得出两位数加两位数进位加法的计算方法。本节课我放手给学生，让他们自己去发现解题中，当个位上的数相加满十时，要向十位进一，这个一要写的小一些，在十位数的右下方。在本节课中，突出了以下两大特点：

首先，教师角色的转变。教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，为学生创设一个自主探究的情境与空间，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生有了不同的想法或困惑时，教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生进一步反思，找到正确的方法并得出正确答案。在本节课中，我抛砖引玉的将问题抛出，让学生在四人小组中通过摆小棒，拨计算器，理解当个位上两数相加满10时，我们就会把这10根小棒捆成1捆，变为一个十。在研究竖式计算时，我就点了一下，对于满10怎么向十位进1，孩子可以很好的接受。

其次，本节课注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流。学生在操作中明白算理；在小组讨论中发表自己的想法，同时也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交

流中相互启发，相互学习,在不同观点碰撞中产生绚烂的火花，培养他们发现问题、探究问题、解决问题的能力,以及良好的思考交流习惯，并在一定程度上训练了学生的数学思维和数学语言。

不足之处在于学生在实际列竖式计算时，对于进到十位的小1的处理上不理想，有的学生将小1写的很大，我问答这个1要怎么写时，他们可以很清楚的说出要求。还有部分学生在满十进一时，会说，但列竖式计算的时候，容易忘记加进上来的“1”，今后要加强这一方面的竖式训练。

第五篇：两位数加一位数(进位)教学反思

《两位数加一位数（进位）》教学反思

郭河镇福元小学 汪雄兵

《两位数加一位数的进位加法》是一年级上学期学习的20以内的进位加法和近阶段学习的两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）知识为基础的，教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后知识联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。

数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，也是需要学生熟练掌握、灵活运用的一项基本技能。而二十以内的加减法更是重中之重，必须让每个学生都切实掌握。如果前面的20以内进位加和两位数加一位数（不进位）和整十数没有学好，那么这节课就会寸步难行。要较准确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必须对基础知识达到很熟练的计算程度。这部分知识对部分学生来说很困难。针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数的口算，为学习新知识做好铺垫。然后运用情境图导入新课，通过情境图让学生找出数学信息，根据信息提出加法问题，然后让学生解决问题探索计算方法。对于计算24+6来说，难点在于算出4+6得10之后，要把10个一转化成1个十，接下来才能把2个十与1个十合起来。这涉及加法计算的基本原理，即：只有相同计数单位的数才能直接相加。但学生在计算时，往往意识不到这一点（因此引导他们用小棒摆一摆是有必要的。）为突破这个难点，我先引导学生用小棒摆着计算，再通过课件演示。而对于计算24+9来说，关键在于把24+6的计算方法进行类推，从而确定先算什么，再算什么。因此，可以先让学生试着算一算，再通过交流加以明确。至于学生中可能存在的不同算法，提供机会让他们表达出来，就是一种肯定和鼓励。如24+9，计算方法有两种。一种是凑十法，把9分成6和3，4和6凑成10，这样和20组成了30，然后再用30加3，得33；第二种就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。在练习的处理上，由于在小结的时候只是强调了个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加，最后把相加后的数合起来。这为后面学习笔算两位数加两位数奠定了基础，但是从另外一个侧面来看却让学生对凑十法感到陌生，这样做的后果是学生很少用凑十法进行口算。这样对于后面教学简便计算是非常不利的，因为凑十法是简便方法计算中一种非常常用的方法。

学完这节课，最大的感悟就是学生的差异什么时候都在所难免，统一的教学思路，同层次的练习，实在是不能满足每个学生的需求，教学环节都很好，只是个别学生掉队，使我感到伤心，因材施教仍然是我努力的方向，看着那些吃力的孩子我心里着急难过，更为自己教学能力的不足而惭愧万分。