高中英语课堂开展小组活动的困扰与应对

第一篇：高中英语课堂开展小组活动的困扰与应对

高中英语课堂开展小组活动的困扰与应对

江苏无锡洛社高中蒋星 关键词：新课标任务型教学小组活动

自英语课程标准颁布以来，任务型教学法被认为是能够贯彻标准中所阐述的课程理念（即重视共同基础、构建发展平台；提供多种选择、适应个性需求；优化学习方式、提高自主学习能力；关注学生情感、提高人文素养。）的最佳模式。而小组活动是任务型教学的基本途径，是合作学习的基本形式。它既能发展学生的综合语言运用能力（语言知识、技能、情感、态度、学习策略、文化意识），又培养学生交流合作、获取信息的能力。

与传统模式相比，它所凸显的优势是勿容置疑的：

1、改变教师一言堂的单一授课模式，在师生、生生之间形成立体的、动态的学习的平台，在交互的语言实践中，让学生自主、自由、自然地获得知识技能及情感体验。

2、比传统问答式师生活动有更好的情感氛围。在一个小组中，那些基础差的、口语不流畅的、性格内向的学生在熟悉的组员面前比在全班面前感到更安全，从而减少压力、焦虑、挫败等负面情绪，有更多的机会锻炼、体验成功。

3、学会交流与合作，增强责任感。这是小组活动形式本身具有的功能。在组内为完成教师所给的任务，成员之间会有讨论、统一意见的过程；会有分工、协作的过程；会有筛选信息、辨识真伪的过程，既在交流合作中学会交流合作，培养团队意识。这些正是在现代信息社会人们工作、学习的必备素质。

4、利于创新思维的培养。小组活动要求所有成员积极的思维，在组内、组间竞争的相对紧张的氛围中，思维的火花会碰撞，会出现许多预料之外的东西——既通常所说的“生成“，教师引导得当，学生会不断激起思维的火花。

因此，小组活动应该是贯彻新课标的主要教学方式，但在教学实际中存在着种种矛盾，使得小组活动要么流于形式、效率低下；要么被基本放弃。特别是在高中英语课堂中，除了在开课时“做秀”，平时基本不用。这样的状况妨碍了课改的顺利进行，教学面貌不会得到根本改变。下面，笔者就教学实际中出现的困扰教师的种种问题进行探讨，以供商榷。

困扰一： 班级人数过多，造成问题：

1、小组划分费时费力。

2、课堂反馈及成果展示只能限于几组学生。

3、教师指导不能全面到位。

困扰二： 高中生心理及学习目标变化，造成问题：

1、小组活动没有初中时热情高。

2、对单一活动形式产生疲劳厌倦心理

困扰三： 教学内容的深度广度的变化，造成问题 ：

1、教师在设计活动内容及形式时与教学目标脱节。

2、用时不够，活动不到位。

3、活动形式单一，多为讨论或表演。

困扰四： 高考压力，造成问题：教师及学生都有急功近利的思想，认为讲练做是最直接的提高分数的办法，对小组活动的长远效益缺乏信心。

对于这些由于国情、初高中学生的变化、教学内容的变化而造成的种种问题，应当怎样解决？

笔者认为，以上困扰涉及到三方面问题，一：思想观念的转变 二：对于小组活动理解狭隘 三：教师素质有待提高

一：思想观念的转变新课标强调要改革教学过程过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。这一点与高考并不对立，调整好关系，相反可以让学生从题海中解放出来，提高学习效率，而教师也能从新的模式中重新获得教学的真正乐趣，鱼和熊掌应该可以兼得。因此，教师要转变观念，克服困难，积极探索，找出适合大班高中英语课堂教学的小组活动模式。

二：对于小组活动理解狭隘目前教师普遍进行的小组活动形式比较单一，除了discussion,role play，就没别的形式了，这两种活动是传统的情境交际法中常用的方法。而在任务型教学法中，强调的是学生的全员参与、任务的多样化、阶梯性和开放性。它根据不同层次学生的水平，制定丰富多样的任务化活动。不同程度的学生可以选择不同难度的任务，或是小组任务中最适合该生的部分。因此，小组活动是任务型教学的基本学习形式，它与一般的课堂分组讨论的本质区别在于它的高度结构化。一般而言，依托于合作学习的小组活动有5个要素：1，积极的相互依赖（positive interdependence）.2, 直接的建设性的相互交流（face-to-face promotive interaction）.3, 不但对小组而且对每个小组的成员的成绩进行评价（group and individual accountability）.4, 小组合作技能（small group skills）.5, 小组自我评估（group processing）.5 要素的综合才能完整体现小组活动的价值。所以，真正的小组活动不但形式多样（常见的有：discussion, make an interview, make a survey, games, role-play, simulation, drama, projects, interview, brainstorming, information gap, jig saw, problem-solving, decision-making, opinion-exchange）而且有极强的操作性。教师如果开动脑筋，合理组织活动，学生不但不会倦怠，相反，学习热情会不断提高。

三：教师素质有待提高。综上所述，组织好一次有成效的小组活动，不仅仅是要依托教材，编排出恰当的活动形式，还要求教师要有扎实的语言功底，较强的协调组织能力，敏锐的观察力，灵活的应变能力，这样才能保证教学活而不乱、散而有序。在具体过程中，教师要完成以下任务：1，分组。2，布置任务。3，必要的讲解或演示。4，组织各小组学生完成任务、监督学生完成任务的过程。5，给学生必要的帮助。6，评价。7，归纳，总结，上升到理性并形成系统的知识网络体系。因此，教师在教学中成为学生学习目标达成的促进者，教学活动的组织者，语言知识的指导者以及学习效果的评价者。教师角色的变化对教师素质要求更高，在实践中还有很大的空间要探索。

在具体操作上的一些环节笔者提供以下实践，供大家参考探讨。1，小组的划分。成员的组合应依据活动内容，好差结合、自愿组合、男女组合等形式都可以，原则是要依据心理学的规律让组员之间形成最大的张力，提高活动效果。划分的时间最好是在课前几分钟，或事先告知成员名单。这样会节省很多时间。2，反馈。鉴于大班教学，我们不可能每一组都在课堂上展示一遍，只要选有代表性的组，让大家有对照，有比较。其他的组可以落实到笔头进行检查，比方说problem-solving, projects 等活动完全可以形成书面反馈。3，帮助。教师可以参与到小组中去，对那些有困难的组给

予指导，而对偏了方向的组进行指正。但不能居高临下，只是穿针引线就够了。4，生成。对于活动中出现的意外结果或结论，教师应在保证教学目标完成的情况下，恰当处理，对于那些有助于扩展思维，有助于完成教学任务的生成，要给足空间让学生探讨；而对于那些无关教学内容，干扰思维的生成要切断，留到课后个别交流。实践证明，小组活动在高中英语教学中是完全可以开展进行的。如果我们从认识上，方法上不断提高改进，过程中出现的种种困扰是完全可以解决的，这需要我们在实践中不断探索、创新。

参考文献：1。《普通高中英语课程标准》

2．《心理教育学研究》（陈中永）

3．《人的潜能和价值》（马斯洛）

第二篇：高中英语课堂整体与分段教学研究

高中英语课堂整体与分段教学研究

【摘 要】英语作为一门语言，培养的是学生听、说、读、写的能力。《普通高中英语课程标准（实验版）》中明确规定：高中英语课程应根据高中生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

而在我国目前的高中英语教材及测试中，读的能力尤为重要，占到了总分的一大半。可以说，得阅读者得天下。阅读能力的高低决定着学生英语分数的高低，也决定着他们今后的命运。既然阅读能力如此重要，所以本文探讨的重点就是高中英语课堂阅读教学中整体教学与分段教学的特点，以及如何在教学中将他们有机地结合起来。

【关键词】英语阅读教学；整体教学；分段教学

一、我国高中英语阅读教学面临的问题

目前我国高中英语阅读教学中，面临着一个严重的认识误区，认为课文只不过是语法的延伸。在实际教学中，将文章割裂开来，只揪住其中的语法及重点词汇的教学，根本不顾及对文章内容的理解。教学以语法为纲，以翻译为基础手段，英语教学的整体性被破坏。在教学中只见语法，不见课文。这种教学主要表现在两方面。微观的角度，主要是英语的课文教学，教师以翻译教学为主，将课文的知识点进行分解，逐个教授，甚至对课文进行逐句翻译，然后通过大量的笔头练习进行机械的操练。学生对课文没有获得整体上的认识。宏观上，整体性被破坏的表现是这种教学局限在基础知识的层面，而忽视了学生的情感态度，学习策略和文化意识的培养。

二、整体性教学的内涵

整体性教学现在已经成为许多学科所研究的共同课题，但对于整体性教学的理解和解释却各不相同。笔者以为，随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和科研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究，理解它的深层含义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学的效率，以服务于社会发展之需要。

三、整体教学与分段教学相结合1.从整体上把握文章

先将课文作为整体来教。首先把学生的注意力引导到课文的整体内容上。指导学生快速浏览整篇文章，注意文章的标题、图片、首段、尾段及每段的第一句，即可大致把握文章的主要内容。碰到生词或不理解的单词，不要停下来查字典，可跳过去或根据语境猜出它的意思。

2.分段教学

第一个步骤中，学生只掌握了课文的基本内容，在整体上把握了课文，但还没有深入理解课文。因此在此基础上应进行分段教学，对其中的细节进行分析、探索、研究。不过，分段教学也要贯彻整体原则，可以从两方面入手：①每段大意；②语言知识点。下面以Book8 Unit1.A Land of Diversity中的Reading： California为例说明。

首先，让学生浏览标题、小标题、图片，从这些地方可以得知本文是介绍加州文化历史渊源的。整篇文章以时间为序，介绍了加州的移民及文化。从而让学生对整篇文章有个整体的认识。

其次，分段教学。首段写加州是个多元文化之地，而这来自它的历史。其他每段皆有小标题，概括了每段的大意，以时间为序，介绍了加州不同民族到来的时间及原因。

再次，让学生找出文章中教难的知识点，让大家一起来讨论，集思广益。既培养了学生的观察力，也锻炼了学生运用英语的能力，激发他们的思考力及创造力。

3.深化全文

分段教学完成后，学生已进一步理解和掌握了课文的中心意思和各段落之间的逻辑关系。老师可设计一些深化理解的思考题，这些问题在课文中找不到现成答案，要求学生经过思考，活学活用所学知识回答问题，这样可以检查学生是否真正理解了课文。如California一文中，老师可提出以下问题：

（1）Why is California such a multicultural community？

（2）What problems do you think might arise？

（3）How can you solve these problems？

通过学生对这些问题的思考，促使他们对课文的理解更深一层，在有条件的班级，也可让学生仿写或写读后感，逐步提高学生的能力。学生的听、说、读、写能力，思维能力，学习能力得到了发展，达到了学习课文的目的。

四、整体与分段教学结合的优点

（1）重点培养了学生的阅读理解能力。在整体和分段两种教学方法相结合的情况下，指导学生从大处着眼、小处着手，提高了学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，为他们今后在生活实际中的应用打下了基础。

（2）关注学生的情感，提高了他们的人文素养。因为是将文章作为一个整体，所以在他们学习英语的过程中，培养正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，提高独立思考和判断的能力，培养他们的创新精神和实践能力，发展与人沟通和与人合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力。

（3）培养了学生的自学能力。文章的题材、体裁不同，对学生的要求也不同。在授课中，根据材料指导学生抓住句中关键词领会句子大意，根据每段的中心句及标题悟出全文主旨。这样就有效培养了学生的阅读理解能力和自学能力。

总之，整体教学和分段教学相结合，符合现代化的教育理论，符合学生的认知规律，提高了课堂教学的效率，提高了学生的学习能力，提高了他们的人文素养，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础，值得广大教师大力推广。

第三篇：高中英语课堂演讲与辩论教学模式

高中英语课堂演讲与辩论教学模式

一、引言

英语演讲与辩论是英语语言综合能力的体现。随着英语风行全球及国际间往来的频繁，人们用英语发表演说或进行辩论的机会越来越多：正式的学术报告，外国友人的宴会，各级各类的演讲与辩论比赛，等等。英语演讲与辩论是学生必须掌握的基本技能，理应在学校教育中受到重视。《普通高中英语课程标准》（实验）在语言技能目标（八级）中有这样的表述：“能经过准备就一般话题作3钟演讲。”九级的目标描述是：“能经过准备就一些专题作5-10分钟演讲，并回答有关提问。”而且，讲演与辩论作为语言应用类，也被列为高中任意选修课之一。

英语演讲与辩论不仅是一个选修课模块，也可作为常规课堂教学的一种方法，用以训练学生的口语表达能力。

二、课堂演讲实例：Are we Endangered?

本课题取材于新版全日制普通高级中学教科书（必修）Book 1A, Unit 10.教学目标：

1、引导学生了解一些动物濒危的现状，提高环境意识。

2、指导学生分析动物濒危的原因，并探讨保护环境的办法。

3、提高学生自主学习意识和合作精神，培养学生在公共场合连续发言的能力及表达自己观点的策略。

教学重点：

学生对环境知识的掌握及运用。

教学难点：

以公众演讲方式提高学生当众讲话能力。

教学方法：

任务语言教学法；情境教学法。

教学步骤：

1、情景导入

播放Michael Jackson 的歌曲《Earth song 》MTV。创设情景，导入课题。

2、图片激趣

—展示一些濒危动物的图片（学生预先搜集好的），学生小组讨论，找出这些动物濒危的原因。

—教师点评，引导学生归纳演讲技巧（body language, eye contact, speech, pronunciation , facial expression_r_r, etc.）

此环节循序渐进地使学生深入进语言情景中。

3、设定赛程。

—以竞赛形式、小组为单位划分赛区，选出相应的选手、评委、计时员等。—制定评分标准：Content, Language ability, Voice, Stage performance, Time control, Answers to the questions, etc.4、选手展示：

此环节旨在充分考虑学生的认知水平与接受能力，使其有据可依，步步深入，在有相当难度的挑战中提高自身的口语表达能力。

5、反馈评价：

—学生互评。选手进入其他各组交流，征询反馈意见；选出优胜者，各组代表评价。

—选手自评。自我评价使学生体会自身不足，认清努力方向。

—教师评价并小结。

本课旨在针对学生交际操练匮乏、开口意识薄弱、语言语调不规范等弱势，试图充分挖掘教材，把课堂还给学生，并体现语言是文化的载体这一论断。

三、课堂辩论实例：Is it right or wrong to use animals in experiments? 本课题取材于新版全日制普通高级中学教科书（必修）Book 1B, Unit 16.教学目标：

1、引导学生就“动物实验”话题做发挥性语言表述，强化语言知识。

2、指导学生明确英语辩论的特点、技巧，提高他们的思维应变能力。

教学难点：

以“辩论”的操练形式强化学生的英语思维能力，在公众场合的听说能力及临场应变能力。

教学过程：

1．准备

—提供辩题，整理材料：将学生分为正方和反方两组，利用教材

“Integrating Skills”中的材料和学生已有的知识，整理辩论初稿，并设定英语辩论的实施方案、步骤及所要采取的谋略。

—交流互补，理清思路：通过师生交流，资料的整理，呈现英语辩论的特点、技巧、评价标准及角色要求。

A、The first affirmative speaker must: define the topic;present the affirmative’s team line;begins arguments against the negative side.B、The first negative must: accept or reject the definition;present the negative team line;rebut some of the main points of the first affirmative speaker;presents strong negative arguments.C、The second affirmative must: reaffirm the affirmative’s team line;rebut all the remaining points of the negative’s case;present a summary of the affirmative’s case;round off the debate for the affirmative.D、The second negative must: reaffirm the negative’s team line;rebut all the remaining points of the affirmative’s case;present a summary of the negative’s case.2、实施：

准备阶段为学生了解过程、明确思路做好一定的铺垫。由此，辩论开始。现将正反两方的部分观点归纳如下：

Positive: It is right to use animals in experiments.Argument

1、Animal testing has helped to develop medicines against many diseases.Doctors cam become more skilled from working on animals.Argument

2、Human life is more important than animal life.Millions of animals are killed for food every year.Using animals for medical science is much more important.Argument

3、Few animals feel any pain.They get painkillers and if the experiment does not work, they are killed before they feel pain.Negative: It is wrong to use animals in experiments.Argument

1、Millions of animals die in experiments that are not successful.Doctors can learn the same things from watching other doctors or videos.Argument

2、Animals have the same rights as human beings.Animals are still used to test cleaning products , skin creams and shampoos.There are already many such products;we don’t need more of them.Argument

3、Can we know they don’t feel pain? We have no right to kill them.四、结语

演讲与辩论不同于一般的口语交际，有其特殊性，教师必须更加灵活地控制课堂，以便最大限度地发挥学生现有的语言交际能力，同时也为他们创造更多的学习机会，克服各种障碍，积极参与。教师也应努力营造一种宽容，友善的课堂气氛，使学生的演讲与辩论活动不受到正确或错误的评判。此外，教师还应积极引导，鼓励学生的主动参与，使每个学生在活动中都能得到锻炼。要以学生为主体，教师作活动的设计者、学生目标的引导者和学习群体的协调者。同时，教师也要提高自身的素质，不仅要有扎实的英语专业知识、熟练的专业技能、较强的课堂组织能力，还要有演讲与辩论的示范能力，掌握新课程理念，不断改进教学方法。

第四篇：如何激活高中英语课堂

如何激活高中英语课堂

课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本，如何激活高中英语课堂。”因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。教师在课堂上应当充分发挥自身的主导作用，根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，选择最佳的教学方法，创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，增添英语教学情趣，鼓励和引导学生独立思考，主动学习，从而使学生成为课堂的主人，发挥学生英语学习的潜能。教师还需要为学生创造一个宽松的语言环境，帮助和推动学生应用所学的英语，从训练中获得能力，从而更加有兴趣地投入语言学习。

高中英语；课堂教学；兴趣；激发

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教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识的通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到没和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。苏联教育学家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，设计出灵活多样的教学手段和教学方法，创设出丰富多彩的教学情景，这些有利于引起学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。

课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本。”因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。

兴趣是学习的动力，如果注意培养学生的英语学习兴趣，使学习英语成为学生的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。课堂教学是教师激发学生兴趣、提高学生参与行为的重要场所之一。在教学上，教师应尽量满足学生的需求，并使自己的课上得生动、活泼、富有吸引力。兴趣产生之后，学生的学习态度和学习方法就会逐步改善，继而产生参与课堂的愿望。教师应力求不断改变教学方法，以全新的视角激发学生的求知欲望。教学手段和教学内容的不断更新，可以使学生感到学习活动的丰富多彩。教师在课堂上应当充分发挥自身的主导作用，根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，选择最佳的教学方法，创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，增添英语教学情趣，鼓励和引导学生独立思考，主动学习，从而使学生成为课堂的主人，发挥学生英语学习的潜能。教师还需要为学生创造一个宽松的语言环境，帮助和推动学生应用所学的英语，从训练中获得能力，从而更加有兴趣地投入语言学习。

活跃课堂气氛体现在学生的积极举手发言、组对练习、分组讨论等师生互动和生生互动的操练方式，也体现在学生积极的、独立的思维活动。只要全体学生都参与到课堂中来，这样的课就是活跃的课。活跃课堂效果的检验，就看学生在课堂上是否有活动的时间，是否有表现的机会，是否有成功的体验。要使课堂活跃起来必须做到凡是学生能表达的让学生自己去说，凡是学生能动手的让学生自己去做，凡是学生能思考的让学生自己去想。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。那么在高中英语课堂教学中，有哪些教学手段是行之有效的呢？下面是我在几年的教学实践中的一些做法：

一、课前交际。

英语是全世界使用最广泛的一门语言，也是各阶段学生的重要的学科之一。然而以汉语为大背景的生活环境却给英语学习带来了很多的不便，也相应增加了英语教学的困难。但是如果能够恰当地、有组织地安排好简短的课前free—talk，便可以轻轻松松地让学生从汉语的氛围中过渡到英语天堂，从而给整节课的深入学习打下坚实的良好基础。课前的free-talk在英语教学中同样起着举足轻重的作用。

课前free-talk可以分为两种：一种是有准备的，另一种是临时性的师生对话。在前者活动中，教师可事先给学生布置第二天要讲的话题，话题可以包括校园生活、时事新闻、学习心得、班级活动、地区气候、有趣故事等。如每年的教师节，可布置题目为My favourite teacher, 碰到学校运动会，学生可演讲Our sports meeting, 若是圣诞节来临，学生可以谈论Santa Claus, Christmas presents, Christmas dinner, Christmas turkey, 每年临近春节快放假时，学生喜欢谈Spring Festival,谈谈自己在春节中的快乐生活。再比如说感恩节，可布置题目The person I want to thank most.。这些话题非常接近生活，学生不会感到无话可说，他们会很容易就联想到实际生活并自由地发挥。

而在后者师生临时性对话中，这主要放在教授新课围绕某一话题所展开的课前具有导入性的free-talk。如在授课SB2U15 Destination时，教师可与学生进行如下对话：

T: Do you like holidays? What would you like to do most during holidays?

Ss: Travelling/Reading books/Surfing on the Internet/Going shopping/Visiting friends.T: Yes,and some of you like travelling.Where have you ever been to?

Ss:Shanghai/Yunnan/Jiangsu/Zhejiang/Beijing…

T: Is there anybody who has been to a foreign country for travel?

Ss:No.T:Then do you hope to travel abroad?

Ss:Yes,of course.T: You must know some famous cities in the world.Tell me some, will you?

Ss: paris/London/Sydney/New York/Tokyo…

T: So many.And they are all world-famous travel destinations.Imagine that you’re offered a free air ticket to travel around the world and make 5 stops along the way, where would you go and why?

Ss: …(Watching animals in Australia/Visiting pyramids in Egypt/Shopping in Hongkong…)

二、创设情景

教育家们认为：“成功的英语课堂教学应深入创设更多的情景，以便给学生们提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正得到学以至用。”我们要按照《英语课程标准》的基本理念及要求，根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实际相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，让学生在特定的情景中感受、参与和实践，这样才能给课堂带来良好的氛围感染，达到学生学习语言并能主动运用的目的。

创设一定的教学情景，在半真实的模拟情境中，给学生布置一定的教学任务，让学生分工合作，“在做中学，在学中做。”比如，在教学情态动词can, can’t, must表猜测时，老师先把这几个词的用法大致讲一下，然后对学生说，我们今天要开一个同学聚会，现在还缺小林，小陈和小张三位未到，接下来请一位同学到教室外面，然后把门关上，这时这位学生敲门，老师可以趁机与班上的学生进行如下对话：

T: Who can it be? Can it be Xiaolin?

S1:It can’t be Xiaolin.He has gone abroad.T: Then who can it be, Xiaochen or Xiaozhang?

S2: I’m not sure.Xiaochen said he was busy today.S3: It must be Xiaozhang.Just now he phoned me, saying that he wes on the way here.通过以上表演及对话，学生就可以很自然地掌握好这三个词的不同用法，这样学起来不觉得枯燥乏味，相反学生会觉得有趣，且记得牢，自我介绍《如何激活高中英语课堂》。

此外，在教学Saving the earth这一单元时，可画一张流泪的地球的图画，然后请学生们与地球进行对话，呼吁人们保护地球。以下是其中一对话：

S: Nice to see you, grandpa Earth.But why are you crying?

E: I feel sad because my children—Air and Water are suffering much.S: Why? Can you tell me what’s happening?

E: Every day you human beings produce too much dirty gases from factories and traffic vehicles, which make my older son—Air hardly breathe.S: Oh I see.Then what about your younger son—Water?

E: My younger son is no better than my older son.Everything including rubbish and used water is pouring onto my son, making him nowhere to escape.He becomes dirty and have no friends—fishes and plants.S: Oh, that’s really bad.It’s no wonder you’re so sad.E: But, listen, I’ll take revenge on you human beings.I think you should pay for what you have done.S: Oh no.We know we are wrong.We will change our behaviors, I promise.通过设计这样的拟人对话，整个课堂马上活跃起来，学生不仅积极参与，他们保护地球的意识也得到了加强，相信他们今后的环保意识会体现在他们的行为之中。

三、巧用多媒体

多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。多媒体的合理应用能够化静为动、动静结合。它以图形、文字、动画、声音等多媒体手段带给学生强烈的感官刺激，给学生创设一个设疑激趣、开阔视野、勇与创新、积极探究的空间。

在我们教学当中，多数老师采用的方式是上课之前，老师花大量的时间去准备材料，如下载图片、影音资料、背景知识，这样花的力气很大，如果能把一部分内容交给学生去处理，会收到意想不到的效果。现在的学生接受能力快，电脑技术也不错，老师若能把每单元的导入这一块分摊给班级各小组去完成，让他们提前上网查找相关资料而后制成powerpoint，然后在班级展示并介绍，展示的学生会觉得自己很棒，他们正处于爱表现自己的年龄阶段，很乐意这样做。而台下的同学也会觉得很新奇，因为听自己的同学讲课与听老师的感觉完全不一样，同时也会激起同学之间的互相比较，他们会觉得如果下次轮到他们时，他们一定要做的得更好。

比如说SB3U3The land under water的阅读课讲到Australia,我让学生上网查找有关澳大利亚的图片及资料。关于国外的一些风土人情学生最感兴趣，他们了解的欲望很强，于是该组的学生很快投入行动，分头查找，并制成powerpoint。上课前一天，我检查了他们查找的情况，结果让我很欣喜，老师能够想到的他们都想到了，有的甚至还超出我的想象范围，其图片设计之精美也让我觉得棒极了，非常满意。而学生在上课时呈现的方式也是别具一格。我们老师往往把图片先打出来，然后提问题或直接讲解，而学生先提问，而后再呈现图片，这样的话就给台下的学生留有思维的空间，而不是被动接受。具体他们是这样做的：

学生上台后先打出澳大利亚的国旗，然后问：“Which country do you know this national flag belongs to?”“Australia” “Yes.Today I want to learn about Australia with you.Where do you know Australia is? What oceans are around it?”于是台下的学生开始七嘴八舌的回答，接下来台上的同学才打出澳大利亚的版图及其周围的大洋。接着又问：“Who can tell me some famous cities in Australia?” “Sydney, Canberra, Melbourne, Brisbane, Darwin…”于是幻灯片上显示这些城市的标志性建筑，学生们看得饶有兴趣。台上的又问:“As we all know, Australia has some unique animals and plants that other continents don’t have.Can you tell me some?”下面的学生有的不懂袋鼠、考拉、安树等的英文名称，就用中文回答，台上的同学于是打出这些动植物的图片及其英文，并当起小老师带读起来，全班兴趣盎然，气氛活跃。

这种做法不仅能提高学生探究学习的能力，而且能锻炼他们上台的胆量及口语表达能力，同时也大大减轻了老师的备课量，学生也觉得新鲜，乐学，可谓是一举多得，何乐而不为？

四、游戏活动

广义地说，游戏就是玩，一种娱乐的形式。那么何谓英语课堂游戏教学呢？英语课堂游戏教学是指教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，采用有趣好玩的形式，组织全体学生进行语言操练和语言交际活动。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去，充分调动学生进行无意识学习，以减轻其学习负担，让他们不知不觉地主动学习。在游戏教学中，能发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素。通过一定的教学活动，学生的智力可直接转化为英语学习能力。

高中生也喜欢游戏，只不过他们更喜欢有一定变化、有创新的游戏。因此，在组织高中英语课堂游戏的时候，更要注重创新与变化。例如在练习if引导的虚拟语气时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生须将前一个学生所说的主句内容作为自己的从句内容。比如：

S1: If I had enough money, I would go travelling.S2: If I went travelling, I would go to Hong Kong.S3: If I went to Hong Kong, I would go shopping.S4: If I went shopping, I would spend all my money.S5: If I spent all my money, I would become a beggar.这种开放式的练习，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解，同时激发了学生的思维及乐趣，让学生在轻松愉快中学习。再比如，做主谓宾状语的练习时，让一组学生写主语，一组写谓语，一组写状语，然后由每组组长把同学们所写的内容随机组合，大声朗读出来。由此就有了下面这些句子：Kate is eating in the bathroom.Tom plays football in the air.Jim goes out for a walk in Mr.White’s mouth.John is sleeping in the oil pan.这些句子让大家捧腹大笑，使本来枯燥乏味的语法知识也变得有趣起来。

总之，通过各种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。每一个教师必须在“解惑”上多下工夫，既教知识，又教给学生去解决知识症节的要领，轻松而又敏捷地掌握、理解知识。

最后几点思考：为了使学生在英语课堂上能活跃起来，我们老师应注意以下几个方面：

1．加强理论学习，增加教育底蕴。要组织一堂活跃的英语课，教师要有足够的教育理论储备，要掌握目前课堂改革的要求，要了解现代西方主要外语教学流派。要正确处理知识与能力的关系。普通高中英语课程标准指出：“英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”中国教育学会外语专业委员会副理事长高洪德指出：“知识是培养能力的基础，能力又是获取知识的途径。”

2．熟练教学材料，做好教学设计。一堂英语课是否活跃，很大程度上取决于教师备课是否充分。要使自己的教学设计合理，教师首先要熟悉教学内容，了解学生实际。根据学生不同的学习情况提出不同的要求，安排不同的任务，做出不同的评价，做到因材施教，这样才能保护学生学习的积极性，使不同的学生各有所得，课堂自然活跃。其次要思考教学目标、教学方法，做好时间分配。此所谓备思想、备方法。最后设想活动步骤，活动方式，活动人员以及活动评价。正确的、恰当的评价是维持活跃课堂的重要措施。不正确的评价会挫伤学生学习的积极性，会使课堂死水一潭。

3．充分了解学生，切合学生实际。在英语课堂教学中，任何学习活动的指向都是学生，其最终目的是为了全面提高学生的英语素养。设计学习活动时，不能脱离学生的实际。奥苏贝尔指出：影响学习最重要的因素，是学生知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。在设计教学活动时，教师要走进学生学习需求区，关注学生的学习需求，了解学生的学习方式和学习资源，还要根据学生的自身特点进行设计，这样设计出来的学习活动才会合理有效，而不是表面热闹，而实际却失去实效。英语学习活动的设计应追求“真实、扎实、鲜活”，让课堂真正成为学生成长的殿堂。

4．运用幽默方式，增添课堂气氛。作为一位英语教师在教学过程中的幽默也尤为重要，因为西方人是非常崇尚幽默文化的，幽默体现一个人的智慧，教学中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默是枯燥的。美国心理学家特鲁·赫伯说过：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的一种艺术传递。”巧妙的在英语教学中运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，可使整个教学顿然生辉

第五篇：高中英语课堂观摩学习体会

他山之石，可以攻玉

——9月16日英语课堂观摩及学习体会

盖州一高中 纪利萍

2017年9月16日，我随名师工作室的其他老师一起，来到省实验中学营口分校进行课堂观摩学习，同时还很荣幸地和北京十一学校的英语高考专家房老师一起，探讨了高中英语教学面临的现实问题。

上午，我们分别观摩了谭祺老师和张宝老师的现场教学，两位老师精彩的教学给我们留下了深刻的印象。谭老师的教学风格鲜明，思维缜密，教学过程环环相扣，如同结了一张密密的网，把教学目标和教学策略完美结合。她在课堂上不仅能调动学生积极性，还能通过不断设置试题难度，引导学生不断地解决问题。张老师的教学方法虽然趋于常规化，但是他思路清晰地把常态教学如实地呈现在我们面前。他善于思考，应变能力强，善于把握课堂节奏。从他的课堂中可以看出，他平时对学生的训练是多层次的，多角度的，甚至照顾到了学生书写问题。

之后，房老师对于两位老师进行了深刻的剖析和点评，并结合我市高中英语教学，提出了宝贵意见和建议。令我印象深刻，并且使我有动力去实行的教学策略如下：

一、培养学生阅读习惯

高考英语阅读时效性非常强，平时对于国外网站原汁原味的人文科技方面的文章阅读不但能使学生了解当下主流英语国家的消息，还能扩展学生的词汇量。这里值得注意的是，房老师建议：要针对某种阅读技能去训练学生。训练学生归纳总结能力，概括能力，推理判断能力，关注句与句之间的逻辑关系，培养逻辑感。做阅读时，要求学生标出答案出处。必要时，把文章当成钟表：拆开再组装。

二、淡化语言点

教师要把握教学节奏并且要熟知高考考点，从而才能把教学目标和教学策略紧密结合在一起。房老师建议：我们可以准备一些阅读材料，里面包含已学词汇，词表词汇和新学词汇。在学生进行了阅读理解的答题后，分组对词汇进行学习。要把词典利用起来，让学生自己体会近义词的区别，提倡用英文解释和例句来理解难点，从而达到学生习得而不是学得的目的。

三、重视教材内容，多种形式学习同一篇文章，让学生把文章吃透。

重视教材上面的阅读材料等学习，采用多种形式，反复对学生进行刺激。也可以让学生自己把文章重点词汇找出来，挖空，学习。不必非要采用高考题型，学生真正掌握才是目的。如一篇文章，第一次把关联词挖出来，最学生进行训练；第二次事先给出一些词的原形，让学生往文章里面补充正确的词及形式；第三次可以加大难度，在空后给出包括正确词汇在内的四个高考词汇，让学生选择正确的词汇填充文章，并体会正确词汇的用法之妙。三次训练后，可以对文章进行不同角度的信息归纳，最后还可以给出关键词让学生复述这篇文章。如此，达到词汇学习，语境学习的目的，把文章剖析彻底。

房老师在这次学习讨论中，还提到了很多具体且实用的教学建议，如教师应利用好考试，这不仅是评价手段，也是激励手段。总之，这次观摩学习让我受益良多。一个优秀的教师不但要知识储备充足，还要通过不断的学习，明确教学目的，并采用最适合本地学生的教学手段，进行有效教学。