让少先队员成为队活动设计的主角

第一篇：让少先队员成为队活动设计的主角

让少先队员成为队活动设计的主角 应店街双桥完小孟小林***

少先队员是整个少先队工作体系中的重要一环，对队员思维意识的发展，各种能力的提高，以及队员个性心理品质的形成起着不可估量的作用。但目前在少先队活动中，往往把队员放在“参与者”而不是“策划、组织者”的地位。即使一些优秀的队活动展示也仅仅注意到了改进活动的形式，而不是从本质上去改进、提高活动质量。当我们这些辅导员为达到某些局部目标而欣慰时，却没想到自己的辛勤却培养了一些思维上的懒汉。目前正值新课程、新课改，倡导课堂回归生活。我认为：少先队活动中大胆地让队员说出“不”，让少先队员成为队活动设计的主角，不断锻炼队员的思维，而且使活动更加真实，更加体现新课程。

一、队员可以说——我不喜欢这样的队活动

一些辅导员认为队活动是成人主导的活动，队员没有理由不喜欢。但事实上： 100 ℅的队员乐意参加队活动，而 80 ℅的队员却害怕参加那些不能带给他们快乐的队活动；绝大多数队员喜欢开队会，但很少喜欢一次又一次经过反复演练、修饰的主题队会。队员面对自己不感兴趣或完全由成人规定主题，规定内容，然后要求他们依规定去做的队活动，难道还不能说“老师，我不喜欢这样的活动”吗？

队员不喜欢参加的队活动不外乎有下面几种原因：（1）大多数的队活动缺乏童趣，很难引起队员们的共鸣；（2）活动中存在太多的成人主导成分，太多的表演修饰，队员难以接受；

（3）活动形式又受场地限制，引不起队员的兴趣；（4）辅导员要求甚高，不容许在活动中出现任何差错，队员不堪重负，即使活动中也提心吊胆。喜欢与不喜欢只是队员自己的个人感受，但是众多个人感受的集合便形成少先队现象，面对这样的少先队现象我们只能因势利导，积极贴近队员的实际爱好；活动中既让队员大胆说“不”，有要求他们说出不喜欢的原因。根据调查，队员们大都偏爱像玩一样的有趣活动。如果辅导员尊重队员的选择，把队员喜爱的、自创的活动引进少先队，进行有浅入深、循序渐进的引导，这样的活动一定能得到队员的喜欢。

二、队员可以说——我不喜欢这样的辅导

在我们小的时候，就听说过这样一个比喻：假如说，队员是一艘海轮的“驾驶员”，那么辅导员是“领航者”。航行的目的地、路线都由陆地上的领导预先规定、计划好了，但在航行过程中还需要有帮助驾驶员的领航人，以保证海轮不偏离航道，顺利、安全地到达目的地。于是，当上辅导员的我们便以“领航者”自居：发号施令，把队员当成教育的接受者，自己则成为灌输者，更为严重者，总是“放心不下”，甚至“包办代替”„„

其实，静下心来想一想，我们不是辅导员么？辅之、导之而已。孩子们正处于用感知和体验来认识人生的年龄阶段，一次亲身体验胜过十次说教。也只有让队员们学会了自创活动，中小队才能真正活跃；中小队活跃了，全队才能真正兴旺，少先队才真正成为儿童自己的组织。

三、队员可以说——我不赞成这样的主题

几乎每一个学期甚至每一个月都有少先队活动的规定主题，因此在队员的心目中，少先队员始终只搞计划活动、中心活动、单元活动，从不搞从队员需要意愿出发的独立活动。

社会正一其飞快、神奇的速度发展着，少先队员活动也应跟上时代的步伐，提倡创新求乐，强调开拓性、实践性和自主性。与规定的主题活动相比较，队员更喜欢无主题的活动。因为它不规定具体的主题，不指定较高的内容，比限定活动方式，可以由队员自己的创造发挥，相信由队员们自己设计出的精彩活动，一定会使我们成人黯然失色。

在少先队活动中要把少年儿童作为真正的主题，活动的设计、开展都要体现激发少年儿童的创新意识、创新情感。也就是说，我们要把队活动的主动权真正交给队员，让他们在创新的过程中充分感受少先队活动的愉悦和价值。比如，在参加完每周一的升旗仪式总是一种模式、一个样板。“为什么一定都要搞这样的主题活动呢？”面对这样的异议和意见，我们是顾及自己的面子一棍子打死，还是鼓励他们和自己“作对”呢？

面对以往的少先队工作和活动，我们往往勤勤恳恳、全盘兼收，从来没有也不敢产生意义。我们虔诚的态度和服从的品质掩盖了少先队活动的局限，甚至有时抹杀了队员的创新。少先队活动是时代的产物，是自主创新的实践。它反映少年儿童精神面貌的同时，又极具时代特色，我们向队员介绍活动的同时，更应该注意到队员对队活动的不同反应，“雏鹰争章”活动向来是少先队的中心活动，那一枚枚具有特定价值的奖章，那一个个富有挑

战性的目标不仅引导队员学习了新技能，更培养了他们向上的人格意识，其影响可见一斑。可是每学期辅导员们都精心设计了一个个具备教育、技能于一体的章目，但是在对比参加了有队员自己设计的游戏节争章活动后，队员大都喜欢后者。他们认为：普通的争章，过于老套、拘谨，有时是“您”要我们争而争，而游戏争章则不同，相对前者，后一种更符合儿童身心特点，更能激发队员的创新兴趣和智慧火花，更能激发他们内心的成功欲、荣誉感和表现欲，使他们产生活动的自觉性，主动性。

没有继承就没有发展。同样没有批评和否定（求异思维的表现形式）就没有常青而旺盛的生命之树。我们从自然科学领域，从各种文化发展的历史长河中不同学派的交替更迭中，就足以看出求异思维对进步的巨大推动作用。

活动中，让少先队员成为队活动设计的主角，实际上就是对传统文化遗产的批判性接受和创新性发展；也是新课程新课改对我们每一位辅导员提出的新要求，新世纪是一个多彩的世纪，新世纪更是一个充满竞争的世纪，只有辅导员在工作中大胆革新、勇于探索，与队员共同实践、体验、创新，才能够真正落实新课改的要求，才能担当起培养新型跨世纪人才的历史重任。

第二篇：让学生成为课堂教学的主角

让学生成为课堂的主角

胡华国 重庆市大足区昌州小学

摘 要：新课标指出:“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”作为语文教师,不仅要让学生学到语文知识,在语文素养上有所提高,更重要的是要引导学生掌握学习的方法,培养学生主动获取知识的能力,有创新思维意识。在课堂上我们要正确把握教师的主导地位和学生的主体地位,通过引导学生有效的自主学习,让学生积极参与到教学活动中来,切实提高课堂教学效益,真正让学生成为课堂的主角。

关键词：自主学习

拓展思维

体验成功

小学语文课标指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。此论述似一盏启航灯，照亮了我们前进的道路，为我们的语文教学指明了方向，并预示着我们教学理念将要发生质的改变。课堂教学将改变过去的“填鸭式”教学模式，改变以应试为主要目的教学状态，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生智慧大门的充满活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，必须让学生成为课堂的主角，才能使课堂教学真正成为学生自主活动的探索天地。

一、创设生动的教学情境，以儿童化的语言激发学生的学习兴趣。教育学家说过这样一句话：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，学生就会认真地学习。”这话表明：兴趣是最好的教师。“好的开始是成功的一半”，如果成功的引导学生，让学生一开始就产生兴趣，有了强烈的求知欲，主动探索的念头，那么，此课堂定会成为学生学习的乐园。如：在《石榴笑了》教学时，我是以实物引入的。首先，我告诉孩子们“老师今天给大家带来一位伙伴。”然后拿出一个石榴实物，让孩子说出它的名字，低年级学生对直观、形象的事物都较感兴趣。课堂一下就活跃起来，争着举手回答。为了满足孩子的表现欲，我让全体学生一起回答以上问题，然后再点名读出“石榴”一词，并适时地强调“榴”应读轻声，在学生情绪高涨的状态下，我再以贴近儿童心灵的语言交代本节课任务：与石榴宝宝交朋友，让孩子仔细观察石榴的外形，记住它的长相。用自己的话加以描述。在后面的生字教学中，紧紧地抓住学生的心态，告诉他们“石榴宝宝其实就藏在我们的课文中，只是脱掉了外套。”这一导语，让学生对原本枯燥的生字学习一下就兴趣盎然了，兴致勃勃地进入学习状态。让课堂有了轻松、愉悦的气氛。使教学达到了比较理想的效果。

二、让学生动脑，动手，动嘴在实践中自主学习

新的教学理念要求教师与学生共同参与课堂教学，一起体验、探讨、研究，通过各种教学活动让学生理解文本，感悟文本。因此，教师要千方百计地让学生自始至终成为课堂的主角，处处从学生发展的角度出发，而不是教师的展示。

应该把主动权交给孩子，让孩子动起来——动脑、动口、动手。没有师生互动的课堂教学，是失败的教学。课堂教学中让孩子们会学易懂，关键就在于教师如何将新课标理念转化为课堂教学行为——如何让学生动，学生如何动。教师在此过程中应只发挥一种导的作用。同时，应多多给同学留有思考、个性发挥的余地，体现学生是学习的真正主人，让他们创造性的学习，让他们成为一个发现者、研究者和探索者。如：在《乌鸦喝水》的教学过程中，当学到“乌鸦把小石子一颗一颗地衔起来，放进瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了“时，大部分学生都在替乌鸦的机智喝彩。有位同学却紧锁眉头。于是，我适时地点名让他说说自己的想法，他站起来说：”水真能升高吗？“我带着问题，组成小组动手操作，在实践中得出问题的答案。经过实际操作后，学生都积极地反映结果：能升高。但有一组的小朋友水瓶里的水并没有升高。这是事先没有料到的，但是却让学生在实践中发现了问题。最后，学生们又进行了反复实验，思考后，终于发现了问题产生的原因，是因为水瓶里的水太少，少得把石子放进后，就把水“淹没”了，水只能填满石头间的空隙而没能升上来。这些发现是难能可贵的。如果没有学生的亲身实践是无法发现的。师生能展开丰富的想象力，我在课堂上设置了一道题：“你能另外想出什么办法帮助乌鸦吗？”此问题也引起了学生的兴趣，学生争先恐后地献上自己的计策。最后，我以乌鸦的身份谢谢孩子们，又如：五年级下册第三组课文的故事性极强，还记得在学习《晏子使楚》时，我指导同学们分角色表演了第三幕剧，他们兴致高昂，意犹未尽。第二天要学习剧本《半截蜡烛》了，那天早读时，我发现平时都循规蹈矩读书的那几个同学却凑在一起“密谋”些什么。我悄悄走近一听，原来他们在分配角色，准备预演剧本了。于是，我也参与进去，提醒他们在表演时要注意括号里人物说话的神态、动作以及说话的语气。后来，在那节课上，同学们津津有味地欣赏了一幕课本剧。“演员”们的投入表演让课堂中笑声连连，掌声不断。戏落幕后，我又让“观众”们对“演员”们的表演进行评点，特别针对伯诺德夫人、杰克、杰奎琳三个角色的动作、神态以及语言进行一番热评，并说说为什么杰奎琳最终获得了成功。一节课在同学们的欢声笑语中结束了……

改革课堂教学结构，让我们突破以教师为中心的框框，以学生的发展为本，放手给他们一个自行探索的空间和机会，让学生在课堂教学中主动起来，让学生真正成为课堂的主人——动脑，动手，动嘴在实践中自主学习。

三、拓展学生思维，让学生在自由讨论中学习

现代教学不再是老师单纯地教知识，而应是老师培养学生主动学习的能力和主动进取的意识，在新课标理念下，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，在语文课堂上，重点和关键是让学生在课堂上独立思考，让学生畅所欲言。我觉得，应该善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入活力。如：《司马光》的教学，有一道课后练习题“司马光救小朋友的办法好不好？”本课要传授的思想是：赞扬小司马光的冷静和智慧。一般学生按常规思维方式，都会说好。但在教学时，有个学生却突然站起来说，他觉得此方法不好。跟着，就有一些“拥护者”也赞同此观点。教学思路一下被打断，愣了一下后，我微笑着让学生就两种观点展开讨论。学生的话匣子一下被打开，进行了激烈的争论。最后，我再总结性地告诉他们：能开动脑筋想出更多的办法的值得表扬的，但在当时的情况下，司马光的方法也不失为一个好主意。最后，课堂以和谐的气氛结束。

四、尊重学生，让学生在教师的肯定中体验成功

新课程下的课堂是有生命力的，课堂中生命的意义，在于使每一个生命感到新的成长和发展，课堂是学生成长的地方。新课程教材以全新的面容出现在我们的眼前，它突出了以“学生为中心”，真正体现了“以人为本”的思想，它高度尊重学生的个性，面向全体学生，把更多的时间，空间留给学生，使学生成为课堂的主人。已完全改变了过去教师高高在上的独裁地位。以一种师生平等的关系出现。这是教学史的一次飞跃。我觉得只有尊重学生的每一个想法，才能让他们在学习中有主人翁的感觉，才能促使他们自主地进入学习状态。据调查表明，几乎80%的人都希望自己在所从事的工作上获取成就感，有了成功的体验，才更有前进的动力。小孩更是如此。兴趣是学习最好的教师，而成功感却是学习最强有力的动力。所以，只有让学生在课堂体验成功，在成功中学习，让学习成为一种使命感深入人心。那么如何才能让学生在课堂中体验成功呢？其实，非常简单。教师在学生回答问题之后，给予一句鼓励的话：“你回答的真好！”“你的想法很好，证明你开动脑筋想问题了，以后继续努力！”等等，一句简单的话或许会成为学生最大的学习动力，甚至是一个细微的动作，简单的微笑都会让学生从中获取快乐，得到成就感。所以，我呼吁，作为一名教师，请多肯定学生的想法，给学生多些微笑。只有这样，才能让学生在课堂上毫无顾虑地放飞心灵，畅所欲言，达到快乐学习的目的。

总之，要让我们的语文课堂充满生机，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上扮演“主角”，学得有滋有味，有声有色！

参考文献：

1、《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》 钟启泉等主编 华东师范大学出版社

2、《开展合作学习的有效策略》（《人民教育》 2000年第10期）

3、《论合作学习的基本理念》（王坦）（刊于《中国教育和科研计算机网》）

4、《浅论合作学习的不足及其改进》（《上海教育科研》2002年第8期

第三篇：让一线职工成为新闻的主角

让一线职工成为新闻的主角

在全国新闻战线热气腾腾开展“走基层、转作风、改文风”活动之际，日前，化肥分公司《美丰新闻》编辑部明确提出“让一线职工成为新闻的主角”，明确将全国新闻战线“走基层、转作风、改文风”活动与“谋发展、讲贡献、争光荣”美丰文化最强音相结合。

让一线职工成为新闻的主角。对公司从事宣传人员而言，如果手上只有鼠标，脚底没有泥土，那么他无法从根子上说清楚：如何在“肥”上求发展，怎样在“农”字做文章。只有把镜头对准真实的一线，让一线职工群众成为新闻主演、版面主角，字里行间多散发点泥土的芬芳，多一点职工群众的方言土语，少一点官话套话。用脚走出来的文章，才能真正读懂美丰人的奋斗和梦想，才能锁定推动美丰发展的主角，特别是对先进模范人物的宣传、对一线职工的报道，这样才能创作出当之无愧的好作品，让社会认识一个真实的四川美丰。

说群众之所想，道群众之所言。对公司从事宣传人员而言，应该以崇高的职业精神，以庄严的使命感去关注事关一线职工群众福祉的大事小事，反映事关一线职工命运的各种问题。否则，纵然走了十万八千里，如果心还浮在上面，仍然是空走一遭。深入一线职工群众，贴近一线职工群众，多报道来自一线的、职工群众身边的、看得见的清新朴实、生动鲜活的故事，将新闻宣传工作的触角延伸至职工群众之中，从平凡中透出不平凡。

当前，公司上下正在全力进行第四次创业，公司宣传战线工作者要通过“走”，实现“转”和“改”； 通过勤走基层、转变观念，改变文风，将那些来自基层一线的，普通职工最关心、最鲜活的人和事成为美丰新闻的主角和焦点。只有这样，才能在“双百美丰”的大旗下凝聚更强人气，才能将 “谋发展、讲贡献、争光荣”文化强音唱得更加响亮！

第四篇：安全月应让职工成为主角

职工是安全生产的基础，宣传动员全体职工参与安全生产管理，是开展安全生产工作的出发点和落脚点。衡量一个企业安全生产工作的好与差，关键是看那个企业职工参与安全生产的热情和群众接受安全教育的程度。让群众成为安全生产月活动的主角，是开展安全生产月活动取得成效的关键。

我认为，全国安全月至所以选在6月份开展，是因为一年的时间已将近过半，安全管理工作做的怎么样？还存在什么问题？需要制定哪些改进措施？都需要我们组织职工进行“回头看”，都需要对安全生产活动进行一次再强调、再认识和再升华。所以，安全月应该在安全教育入脑入心、组织隐患查改完全彻底、制度修订完善上下功夫。

所谓安全教育入脑入心，就是按照今年安全生产月“强化红线意识，促进安全发展”的主题，我们每个企业开展安全生产月应该重点突出，主题鲜明。真正通过安全生产月我说你说大家谈等寓教于乐、求真务实、贴切感人的安全宣传和教育，对各种重大生产事故案例进行剖析，强化员工的安全意识和责任，使员工相互取长补短，在生产中自觉遵守安全制度，严格执行安全操作规程；通过深挖自己和身边不安全的行为和习惯，杜绝“三违”现象的发生，形成由要我安全向我要安全的转变。

所谓隐患查改完全彻底，就是通过组织员工查摆思想上的麻痹松懈侥幸隐患、查摆安全生产责任制的落实到不到位等问题，全员动手查

改生产、设备、工艺、装置、建筑施工现场中的安全隐患。并且做到不留死角，不留盲区，筑牢安全生产的根基。

所谓制度修订完善，就是结合企业当前生产实际，按照精简实用的原则，对各种安全生产管理制度、应急处置预案、安全生产责任制等进行修订完善，使之建立起一套完整的管理体系和有效的运行机制，以满足安全生产管理的需要。

总之，通过安全月让职工成为主角，使全体员工提高安全意识、牢记安全制度、规范安全行为、遵守生产操作规程形成长效机制，达到安全生产长治久安的目的。

（曹吉祥）

第五篇：让学生成为小组合作学习的主角

让学生成为小组合作学习的主角

峡江县实验中学廖万兴邮编331409历史新课程标准强调教学目标的全面性和具体化，强调学习方式和课堂教学方式的多样化。

随着历史新课程标准的不断完善，这就要求教师在教学实践中渗透历史教育新理念，积极发

挥小组合作学习在课改中的作用，以打造高效课堂。小组合作学习无疑是课改形式中的中心

环节。它可以把学生变成教学活动中的主角。

在现代师生合作教学的过程中，教师必须充分认识到合作的深刻性和广域性。在我校的课改实践中，除了教师与学生和学生与学生全面合作外，还特别重视组织形式的合作化。根

据每个班级学生人数较多的特点，每班将学生分成十个左右的小组，每个小组四至六人，每个小组设有一名小组长。小组的学习活动一般有四个环节：自学—对学—群学—展示分享。

分组时也充分考虑到组员的特点。在小组合作学习课型的选择上，一般采用以下一些互动方式：如合作对话型，教师首先把教

学目标投影出来，并提出相应的问题，学生采用自学对学群学的方式去思考并解决问题。在这个过程中，师生对话与生生对话，相互问答、相互质疑、小组交流并展示，教师及时引导

并进行适时和恰当的评价。再如合作竞赛型，如故事讲演、合作模拟、诗歌搜集、朗诵与展

示，时代变迁调查等。以小组为单位，事先要求小组内的成员有明确的分工，由谁组织、谁

作记录、谁承担小组发言的任务，小组成员发言时其他同学干什么、采用什么样的方式展示

成果等?教师在点评时，就按这些方面去点评各小组的表现。这样就能使小组合作成员之间

形成一个有战斗力的群体，增强小组成员的合作意识和责任感。

教师既是课改的参与者，又是实施者。广大教师应积极投身课改，使学生真正成为小组

合作学习的主人，才能打造高效课堂，从而在课改这个大舞台上更好地施展自己的艺术才华。