护理综合性实验

第一篇：护理综合性实验

综合性实验

模拟为患者集体测量生命体征的场景，每组选1名学生模拟昏迷患者，由其他3名学生分别模拟护士为其测量T、P、R、BP，并让3名学生分别把各自所测量值填写于《生命体征测量登记本》上，以检测学生的测量是否准确。要求学生观察患者的瞳孔、意识、以及皮肤完整性等其他相关临床护理章节所学内容，并为患者翻身拍背，预防压疮发生。如果测量血压的手臂正在输液，学生能根据情况灵活处理。同时要求学生提出该名“患者”的护理诊断和制订合理的护理计划。该实验结合《护理学基础》、《外科护理学》、《护理观察学》等学科中生命体征的测量、整体护理、病情观察、患者的清洁、昏迷患者的护理等相关知识，同时还运用生理、解剖等相关学科知识作为观测指标

第二篇：材料成分分析综合性实验

材料成分分析综合性实验

一、实验目的

1、了解IRIS Intrepid II XSP 型等离子体光谱仪的基本原理和操作。

2、了解XRF9能量色散X射线荧光分析仪的基本原理和操作。

二、实验设备

XRF9台式能量色散X射线荧光分析仪

IRIS Intrepid II XSP 型等离子体光谱仪

三、实验原理

（一）、能量色散X射线荧光分析仪

（1）、基本原理

当能量高于原子内层电子结合能的高能X射线与原子发生碰撞时，驱逐一个内层电子而出现一个空穴，使整个原子体系处于不稳定的激发态，激发态原子寿命约为1012～1014s，然后自发地由能量高的状态跃迁到能量低的状态。这个过程称为驰过程。驰豫过程既可以是非辐射跃迁，也可以是辐射跃迁。当较外层的电子跃迁到空穴时，所释放的能量随即在原子内部被吸收而逐出较外层的另一个次级光电子，此称为俄歇效应，亦称次级光电效应或无辐射效应，所逐出的次级光电子称为俄歇电子。它的能量是特征的，与入射辐射的能量无关。当较外层的电子跃入内层空穴所释放的能量不在原子内被吸收，而是以辐射形式放出，便产生X射线荧光，其能量等于两能级之间的能量差。因此，X射线荧光的能量或波长是特征性的，与元素有一一对应的关系。

K层电子被逐出后,其空穴可以被外层中 任一电子所填充，从而可产生一系列的谱线，称为K系谱线：由L层跃迁到K层辐射的X射线叫Kα射线,由M层跃迁到K层辐射的X射线叫Kβ射线……。同样,L层电子被逐出可以产生L系辐射。如果入射的X 射线使某元素的K层电子激发成光电子后L层电子跃迁到K层，此时就有能量ΔE释放出来，且ΔE=EK-EL，这个能量是以X射线形式释放，产生的就是Kα 射线，同样还可以产生Kβ射线，L系射线等。莫塞莱(H.G.Moseley)发现，荧光X射线的波长λ与元素的原子序数Z有关，其数学关系如下：K(Zs)2，这就是莫塞莱定律，式中K和S是常数，因此,只要测出荧光X射线的波长,就可以知道元素的种类,这就是荧光X射线定性分析的基础。此外,荧光X射线的强度与相应元素的含量有一定的关系，据此，可以进行元素定量分析。

（2）、能量色散X射线荧光分析仪工作原理

X光管发射的X射线，经过滤光片后，X射线的背景射线被滤光片吸收而减弱，然后经准直器变成平行光束，照射在样品上．样品受到激发，随即产生含有被测元素的特征X射线荧光的复合光束．再经过准直器的准直进入半导体探测器，探测器本身具有能量分辨能力，可以甄别样品所有发射的不同能量特征的X射线荧光，探测器输出的信号经放大器的放大后入运算装置，由于探测器输出的信号与入射的X射线荧光的能力成正比，因此可以得到定时、定量分析的能量谱图。

（3）、仪器组成

1、高压电源：最高50Kv/1mA；

2、X射线管：Ag靶（W、Mo、Rh靶可选）；

3、滤光片：六通道；

4、探测器：Si-PIN电子冷却；

5、信号处理系统：PX-1；

6、数据处理系统：XRF9软件；

7、防护机柜：电机连锁防护。

（4）、主要特点

1、样品无损检测：固体样品可直接检测，无需化学前处理。

2、分析速度快：测试时间小于300S。

3、多元素同时分析。

4、仪器采用先进的多光束可调节系统：为各元素测试提供最佳条件。

5、仪器采用自动调节双层六通道滤光系统：保证各元素得到最佳测试效果。

6、高分辨率探测器：无需液氮冷却，运行成本低。

7、XYZ三维运动样品台：样品运动自动控制，测试点自由选取。

8、CCD摄像及样品自动定位系统：各方位监测样品，测试部位图像直接显示在样品测试报。

9、软件系统：功能强大，操作容易。

10、完善的辐射安全防护。

（5）、应用范围

XRF9能量色散X射线荧光分析仪器是测定有初级X射线激发样品时所产生的二次特征X射线（X射线荧光）来对样品进行定性和定量分析、检测构成元素类别和含量的仪器。它是一种非破坏性分析方法，可以对试样进行多元素快速分析。

XRF9可以无损分析块状固体、粉末、液体样品，广泛应用于质检、电子、医药、食品、冶金、化工、地矿、考古等领域的研究开发和品质管理。

（二）、等离子体光谱仪

（1）、基本原理

该仪器采用电感耦合等离子体原子发射光谱法（ICP-AES）。

电感耦合等离子体原子发射光谱法（ICP-AES）是以等离子体为激发光源的原子发射光谱分析方法，可进行多元素的同时测定。样品由载气(氩气)引入雾化系统进行雾化后，以气溶胶形式进入等离子体的轴向通道，在高温和惰性气氛中被充分蒸发、原子化、电离和激发，发射出所含元素的特征谱线。根据特征谱线的存在与否，鉴别样品中是否含有某种元素(定性分析)；根据特征谱线强度确定样品中相应元素的含量(定量分析)。其定量关系可用下式表示:

IaC

（2）、仪器组成和工作原理

b I--发射特征谱线的强度；

C--被测元素的浓度；

a--与试样组成、形态及测定条件等有关的系数；

b--自吸系数，b≤1 4 高频电发生器和感应圈提供电磁能量。矩管由三个同心石英管组成，分别通入载气、冷却气、辅助气(均为氩气);当用高频点火装置发生火花后，形成等离子体焰矩，接受由载气带来的气溶胶试样进行原子化、电离、激发。进样器为利用气流提升和分散试样的雾化器，雾化后的试样送入等离子矩的载气流。控制和检测系统由光电转换及测量部件、微型计算机和指示记录器件组成。

（3）、主要特点

1、分析速度快

ICP-AES 法干扰低 时间分布稳定、线性范围宽 能够一次同时读出多种被测元素的特征光谱，同时对多种元素进行定量和定性分析 一般一个样品分析5 个元素，3分钟就可以完成。

2、检出限低，分析灵敏度高

可检出ng/ml级含量

3、分析准确度和精密度较高

ICP-AES法是各种分析方法中干扰较小的一种，一般情况下其相对标准偏差<10%，当分析物浓度超过100 倍检出限时，相对标准偏差<1%

4、测定范围广

可以测定几乎所有紫外和可见光区的谱线，被测元素的范围大，一次可以测定几十个元素。

5、分析动态范围小

6、基体效应小

能够进行定性及定量分析，能实现一次进样多元素同时分析，分析软件及数据处理系统便于操作，功能强大。控制及数据处理系统：中文软件、Windows系统界面操作、使用十分方便，大大提高了分析效率。可编辑的分析条件和分析数据文件；可创建定量分析和定性分析必须的测量条件；可完成定量和定性分析；可处理和确定从各种分析中获得的数据；具有控制等离子点火、灭火、波长定位等多项功能；可脱机使用软件，随时查看数据库资料，修改参数。

（4）、应用领域

1、钢铁及其合金分析：碳钢,高合金钢，低合金钢，铸铁，铁合金等。

2、有色金属及其合金：纯铝及其合金，纯铜及其合金，铅合金，贵金属，稀土金属等。

3、环境样品：土壤，水体，固体废物，大气飘尘，煤飞灰，污水等。

4、岩石和矿物，地质样品。

5、生物化学样品：血液，生物体。

6、食品和饮料:粮食，饮料，点心，油类，茶，海产品。

7、化学化工产品。

8、其它无机材料和有机材料。

9、核燃料和核材料。

第三篇：土壤学综合性实验教学改革

土壤学综合性实验教学改革 农业基础科学论文

作者：朱林 来源：本站原创 发布时间：2011年03月08日 点击数： 12

5摘要分析传统的土壤学实验教学中存在的问题，提出开展综合设计性实验改革措施，包括改革实验教学内容、优化实验模式、调整实验方式等方面内容，以为培养学生的创新能力与科研能力提供参考。

关键词土壤学；综合性实验；

在长期的传统教学模式中，由于受重理论、轻实践思想的影响，学生动手能力差已成为当前高校教学中的普遍现象。而通过开展综合性实验，能锻炼学生对所学知识的综合应用能力，培养学生分析和解决复杂问题、处理数据以及查阅中外文献资料的能力[1]。针对传统实验教学存在的不足，安徽农业大学从2007年起进行了实践，加大综合性、设计性实验的比例，进行了实验教学改革，开设了新时期学生创新素质培养的新平台。其中，通过土壤学综合性实验教学改革，对提高土壤学课程在各专业中的教学质量具有一定的促进作用，现介绍如下。

1土壤学综合性实验教学现状与问题

目前，安徽农业大学农业资源与环境、农学、烟草、草业、林学、园艺教育、设施园艺、园林、茶学、生态等十余个专业均开设了土壤学课程，作为该课程的实践性环节，各专业实验课对开设内容有一定侧重。其中，仅农业资源与环境专业课时为30学时，其他专业均为10学时。在土壤学课程教学过程中主要存在以下问题。

1.1实验类型单一，内容相互联系性较差

传统土壤学实验课大多属于验证性实验[2]。在实验内容上，只注重巩固学生课程基础知识的验证，以关注教学结果为主。学生仅以完成某个实验项目为目的，既不能站在全局的高度综合考虑问题，无法将每个实验取得的结果相互联系，也没有将已经取得的实验结果与其他学科知识相联系，以致无法综合考虑实际生产生活的问题，使课程与实际生产脱节。

1.2教学手段单一，基本上是教师讲授为主体的“灌输式”教学模式

传通的教学手段单一，以灌输为主的教学始终占据主导地位，教学过程枯燥乏味，学生不能发挥学习的主动性。学生进入实验室看到的是已准备好的实验药品与器材，在实验过程中，往往只是进行简单的机械重复性操作，缺乏积极的思维和创新，也没有探索的方向和目标，甚至有的学生在实验过程中不动手，只作旁观者，在编制实验报告时也有抄袭现象，在实验过程中发现问题和独立解决问题的机会很少。这种单一的实验教学模式，缺乏对学生独立思考能力、丰富想象力、独立动手能力以及知识综合运用能力和创新能力的培养。

1.3实验课时少，很难达到教学目的，学生对实验课不重视

土壤学实验要求学生学习和掌握土壤学的基本实验方法、常用科学仪器的基本原理和操

作技术，从而达到培养学生的动手能力、思维能力和使学生具有综合知识的目的。因此，大部分专业依靠10个学时的实验课则很难达到教学目的。同时，单

一、千篇一律的验证性实验模式，降低了学生的学习热情，学生只要去上实验课，按老师讲的去做，就能完成实验、得到学分，没有压力，进而导致学生对实验课的不重视。

2土壤学综合性实验改革措施

2.1增加实验项目类型，完善实验教学体系

目前，安徽农业大学在实验方式上多是在固定的时间和地点统一组织实验教学，对于农学等十余个专业的众多学生，由于实验资源不足、实验课时太少，暂时还没有开设综合性实验。对资源与环境专业的综合性实验改革尝试中，在不改变原来教学计划和学时的基础上，对以往开设的实验项目进行整合、重新设计，保留部分以基础训练为主的验证性实验，把土壤容重测定、土壤孔隙度测定、土壤自然含水量测定、土壤毛管持水量测定整合为1个实验，并通过计算了解土壤三相比，使学生对土壤的基本物质组成及三相关系有综合性的了解；调整了以往由于考虑课程体系组成，设在土壤农化分析中的土壤阳离子交换量的测定内容，将其并入此次实验改革中，尝试在学生掌握分析样品的采集和制备、土壤机械组成与质地测定、土壤pH值和潜性酸的测定等基本实验的基础上，开设土壤吸收性能差异比较分析试验，让学生观察我国南北方不同土壤类型和不同离子及分子的吸附情况。同时，开设设计性实验——土壤腐殖质分离及主要性状差异比较分析。

学生参与整个实验的过程包括供试土壤材料的选择、课程内容的组合、具体实验项目时间的安排等环节。为完成综合实验，学生还需查阅一定量的相关文献资料，与指导教师共同分析、探讨初步方案的意义、理论与实践的可行性，根据实验室现有仪器、设备满足情况等制定实验方案，组织实验过程，完成实验操作，讨论实验结果和编写实验报告，由此提高了学生的科学思维能力，加强了学生实验设计能力，通过对实验的合理、综合性设计与分析，体现出知识的相关性，直观地验证了理论知识要点，加深了学生的印象，并提高了学习效果。另外，通过学生的自主参与，提高了其动手能力，学习兴趣也大大加强。

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2.2改变教师的主体地位，实现学生自主实验模式

在综合性实验教学过程中，需要转变思想观念，树立以学生为中心、为主体的理念；充分重视学生的需求，尊重学生的学习兴趣和特长，使学生能充分地参与教学；提高学生的主动性、积极性，有意识地锻炼学生的专业意识和团队协作能力。在实验课教学中，改变以“灌输式”为主的教学模式，以“启发式”教学模式为主，改封闭式思维为发散思维[3]。由教师利用多媒体教学设备、教学软件将实验教学内容（特别是实验操作过程中的重点、难点、实验现象及危险过程的注意事项等）在课堂上讲解，为学生的独立动手操作预先指导。教师更加注重掌握学生课前对实验项目的了解程度，有针对性地安排实验，实现教师的角色由讲授、演示向指导、监督方向转变。教师的作用可以形象归纳为“教学搭桥”，在学生独立操作与在指导下进行操作之间架起“桥梁”，可以从认知示范、在学生遭遇困难时给予提示，以帮助学生诊断错误并及时调整。

2.3采取灵活多样的实验方式，优化实验效果

针对实验课时少这一问题，同一实验室将所有验证性实验仪器分类摆好，实现了在同一实验室、同一时间进行不同土壤学基础实验内容的循环式实验方式。对于综合性实验，笔者借鉴指导大学生科技创新基金（SRF）的经验，由指导教师结合课题研究选择成熟的题目[4]，在教师的指导和监督下，学生进行了“沼液施肥肥效及环境容量研究SRF”、“喷施硒肥对植物富硒效果的研究SRF”等研究项目，不再集中做实验。由资源与环境学院基础实验中心实验室提供实验场地和仪器设备，学生根据自己的空闲时间和实验室开放时间安排，随到随做实验，取得了较好的效果。通过把有限的课堂教学时间交给学生自由安排，充分发挥其主动性和创造力。将实验课时间变得灵活机动，使学生积极主动完成实验，实验兴趣也由此加强。

3小结

综上所述，在土壤学综合性实验教学改革中，有以下几点要注意：一是综合性实验的开展中，要求学生独立开展实验，需要开放实验室，对教师和实验技术人员的业务素质和水平也提出了更高的要求。要结合管理体制和分配机制的改革，优化结构，调整和加强实验教学队伍，建立相对稳定的指导教师队伍。二是综合设计性实验较传统实验自由度大，要求教师掌握好平衡点。给学生一定的自由度，充分发挥其聪明才智，并在实验设计前、实验关键时期了解其实验进度给予建议或提示。三是教师应通过情感交流，分享学生成功的喜悦、失败的教训，并从学生课题设计的科学性和创造性、实际操作能力、面对实际操作过程中出现问题的分析解决能力、小组团队的合作能力及在团队中的实际参与度等各方面对其实验能力作出评价，应充分肯定其努力成果，增强学生对综合性实验的学习信心，推进学生综合素质的培养。

4参考文献论文发表

[1] 张起祥.综合性、设计性实验研究[J].黑龙江高教研究，2008，166（2）：165-166.[2] 王金发.探索研究性教学——用心授课[J].中国高等教育，2004（9）：20-21.[3] 李天安，傅英姿.学生自主实验教学模式探索[J].西南师范大学学报：自然科学版，2002

第四篇：分子生物学综合性实验教学改革和探索

分子生物学综合性实验教学改革和探索

摘 要：分子生物学是一门实践性较强的前沿学科，实验教学是其重要组成部分。安徽师范大学借助教育部“国家级双语教学示范课程建设项目”的机遇，对分子生物学实验教学的建设与改革进行了探索。该文介绍了安徽师范大学分子生物学综合实验改革的背景、理念及目标，提出了综合性实验教学体系的设计，这种改革方式不仅能提高学生对实验的参与度和关心度，还能将理论知识系统化，并形成一种整体思维方式。

关键词：分子生物学；综合性实验；改革

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2014）10-126-03

综合性实验也称为复合型实验，是对学生实验技能和实验方法进行综合训练的一种大实验，其内容组合了多项单个实验，是一个系统的、连续的过程，类似于一个比较完整的科研过程，前一实验内容作为后一实验内容的基础，实验间联系性强。它一方面要求对理论知识有较强的综合能力，可以培养学生对知识的综合能力及应变能力，另一方面其复杂性也可以极大地提高学生对实验结果的关注度，提升实践操作的兴趣和能力[1]。2001 年8月，教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，要求各高等学校积极推动使用英语等外语进行教学[2]。安徽师范大学分子生物学双语教学于2009年获得教育部“国家级双语教学示范课程建设项目”，其实验教学也是建设内容之一。本文总结了安徽师范大学在分子生物学综合性实验改革中的背景、目标和建设体系等内容。分子生物学综合性实验改革背景

分子生物学是在分子水平研究生命本质的一门学科，是当前生命科学中发展最快并与其他学科广泛交叉及相互渗透的前沿学科[3]，是生物科学、生物技术和应用生物科学等专业的基础课程，在此基础上开设其他专业方向课程，如基因工程、酶工程、发酵工程和分子免疫学等。

以往我校分子生物学实验内容设置是选取相对经典的验证性实验，忽略了实验项目之间的内在联系，导致实验项目相对孤立、缺乏知识逻辑、项目间的逻辑顺序不合理等问题，一般采用理论教学与实验教学穿插的方式进行教学，每次实验间隔的时间较长，不利于学生知识的系统化；且由于各课程间缺乏交流，导致不同课程间的某些实验项目相同或相似，如分子生物学、遗传学、生物化学、基因工程、细胞生物学等学科，在实验项目上均出现同质化现象，同一个实验项目在不同实验指导教材中反复出现。

近年来，我校虽然多次对实验教学考核方式进行了调整，目前考核方式为平时成绩占60%，期末考试成绩占40%，但是对各部分的具体要求未有明确说明。这种考核方式对学生的激励作用不大，不能很好地调动学生学习的积极性和主动性。以上这些问题影响了学生对实验的兴趣及主动性，甚至出现学生轻视实验教学的现象，不仅不利于教学质量的提高，也不利于学生能力的培养。综合性实验设置的理念及目标

2.1 设置理念 分子生物学涉及面广、知识更新快，在我校其理论课程以双语为教学手段，学生在理论素养和专业外语方面具有较好的基础。通过设置综合性实验让学生形成良好的整体思维，将理论课程中学习到的知识系统化，增强实践能力，使学生在理论素养、专业外语、思维模式和实践能力等方面的能力均得到提高，培养出能适应生物学专业突飞猛进的高素质人才。

2.2 设置目标 一是摒除现有问题，改变我校以往以“点”形式为设置实验课程，重点突出课程内和课程间知识的系统性和整体性。先将基础实验课程设置为综合性实验，将单个实验项目的“点”串联成“线”，再通过在基础课程实验上设置专业方向课程实验，逐步形成“面”。二是使学生掌握扎实的分子生物学基础技术实践能力，并最终使学生将知识系统化，学会整体思维方式。三是提高学生对实验的重视度、参与度和兴趣度。综合性实验教学体系的设计

3.1 建立整体贯通的实验内容 根据我院分子生物学在各专业的定位、学科特点、存在的问题及课程设置目标，为学生设计一套完整的分子克隆技术实验作为分子生物学基础综合性实验，后继的高级实验技术将在专业方向课程中以此为基础继续开设，如在基因工程中学习蛋白质表达及检测技术，在酶工程中学习蛋白质纯化技术和酶学性质分析技术等。分子生物学实验共设36学时，7d内完成教学，学生在实验指导教师的指导下完成整个操作流程，所有操作均由学生完成，提高学生的参与度，改变学生以往只按步骤做实验，不参与前期准备的状况。流程如图1所示。

为了保证综合性实验的连贯性，我校实施了实验教学月来集中强化训练。将理论课设置在学期前段，上调理论课周学时，整个理论教学过程要在前13周内完成，在后期设置了为期30d的实验教学月。在实验教学月中，各年级的所有实验均在此期间完成，由于实验具有连贯性和整体性，实验项目环环相扣，故将基础实验设置在前，其他专业方向实验设置在后，每门实验同时开设4个平行教学班。

3.2 完善基础设施和教材建设 在上述实验目标和实验内容的基础上，我院对相关的基础设施进行了改造和建设，先期配置了4间多媒体公用实验室，共享了部分仪器设备，改变了以往为每门课程专门配备仪器设备的模式；同时在方案的基础上，配备了空缺仪器，保证每4人能共有一套基础仪器。

教材建设也是教学改革的一部分，教学效果设想和试验最终都要体现和落实在教材建设上，而作为教学改革的物化成果，教材的质量对学校教学改革的效果有很大影响[4]。我校分子生物学在建设国家级双语教学示范课程建设项目时，已为理论课程选用和编写了一批实用教材[5]。为了配合综合性实验教学和双语教学，首先应将各课程的实验进行优化组合编写一套符合各专业特点的实验教材，尽可能地使整个大学过程的实验教学体系完整化、系统化，并分段实施教学，避免不同课程之间过于独立，实验项目重复等问题；其次，在双语教师和实验技术人员的共同努力下编写了一本分子生物学英文实验教材并投入使用；最后辅以现有的实验教材作为补充。

3.3 运用现代化的教学手段 分子生物学实验课程是一门对操作要求极为严格的实验，同时综合性实验也要求学生对很多未接触过的技术要有直观的印象。运用多媒体和网络技术是我院采用的主要教学手段，课件、操作录像、网站资源和相关软件都是综合实验教学的一部分。课件和操作录像是指导学生了解实验思路的必要条件，也是指导学生规范操作的主要手段。网站资源对现代分子生物学实验有极大的参考作用，如文献和基因序列查找时可以应用NCBI等网站；在DNA双酶切实验时，可以使用试剂公司网站查找最佳反应缓冲液、反应时间和条件等；国内外最新的实验技术，既丰富了教学内容，又可以提高学生的学习兴趣；生物学软件是现代分子生物学实验中必不可少的，教学过程中应用多媒体可以直接指导学生对部分软件和网络的使用，如引物设计软件、序列比对软件和统计学软件等。

3.4 组建高水平的教学团队 我院以国家级双语教学示范课程建设项目为依托，组建了一批高素质的双语教学师资队伍[5]；课程组坚持让教授走进实验室指导本科生实验，并要求各位教师在实验过程中介绍自己的研究课题，激发学生的兴趣；每个教学班级辅以2名相关专业研究生协助指导学生的操作过程，保证操作规范性；同时优秀的实验技术人员是实验顺利进行的基本保障。

3.5 建设综合的评价体系 实验课程评价体系是保证教学质量的关键之一，构建科学的实验考核体系，可以提高实验教学质量和学生对实验课的关注度与兴趣度。实验成绩评定包括平时成绩、操作考试和理论考试成绩3方面内容，其中平时成绩占60%、操作考试占20%、理论考试占20%。平时成绩包括出勤、实验报告、课堂态度、操作规范程度等。其中，实验报告改变了单个实验项目的报告形式，而是要求学生按照整体思维，用科研论文的形式撰写实验的思路，列举实验材料和仪器设备，陈述实验步骤和方法、分析并讨论实验结果，着重培养学生总结实验结果和撰写科研论文的能力；操作考试主要考察学生实验过程是否规范，以及在没有指导下的操作能力；理论考试主要是对实验理论、方法原理及运用等进行闭卷考试，促使学生将理论知识与实际操作相结合。

参考文献

[1]倪郁.分子生物学综合实验课程的设计和实践[J].西南师范大学学报（自然科学版），2012，37（2）： 147-149.[2]教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见（Ministry of Education.Some views on how to strengthen undergraduate education and improve teaching quality），2001.[3]葛亚东，葛雅丽，王鹏，等.分子生物学国家级双语教学示范课程的实践与思考[J].中国细胞生物学学报，2013，35（8）： 1 251-1 254.[4]冯永平，吕守华，刘生梅.加强教材建设与管理，保证和提高教学质量[J].高等农业教育，2003，1（1）： 34-36.[5]袁继红，李香花，朱意.分子生物学综合性实验教学的探讨与实践[J].生物学杂志，2011，28（3）： 99-102.（责编：张宏民）

第五篇：护理开展综合性实验教学总结

开设护理学综合性实验教学的总结

随着普通高等学校本科教学工作水平评估工作的实施，综合性实验的开设已成为护理实验教学中必不可少的一环。本文就护理综合实验开展情况阐述护理实验教学中的体会，为今后开设更多、更好的综合性护理实验课提供思路。

《普通高等学校本科教学工作水平评估方法（试行）》对实验教学提出了综合性实验的开设要求，并明确了其所占比例，也对综合性实验进行了定义：“综合性实验教学指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程多个知识点的实验；对学生实验技能和实验方法进行综合训练的一种复合性实验。我系本科《护理学基础》技能实验的基础上，开展综合性试验教学法，取得良好效果，现就此谈谈其方法和体会。

1教学方法在《护理学基础》教学大纲所开出的17项操作中，选出卧位病人更换床单位、床上擦浴、测量生命体征、鼻导管给氧、四种注射法和密闭式静脉输液法等8项实验实施综合性教学，每项3学时，共计24学时。

1.1教师统一备课，确定教学方案实验课前，实验带教老师和临床护理课教师沟通，充分了解学生学习进度，明确综合性实验教学目的，结合学生所学知识，给出一个病例，以护理程序为工作框架。以新学项目为主线，结合内、外、妇、儿科等相关学科知识进行护理。1.2学生课前准备——问题式教学启发学生 在实验课前3天给出病例，让学生分组讨论如何对病人实施护理。教师在给出病例时可有针对性地提出问题以启发学生思维，如在鼻导管给氧过程中发现氧流量与医嘱不符合，如何去调节流量；在进行床上擦浴时，护士应如何保护患者的隐私等问题。学生分成小组，每组4人，由学生查阅相关资料，制定具体的实验内容，以及实验操作步骤。在整个过程中，以学生为主导，带教老师给予指导，实验课前学生列出所需要的用物清单，报告给实验老师，做好实验前准备工作。1.3以某一项操作为主线开展实验，结合情景式教学模式先由老师示教大纲开出的实验项目，再由学生扮演病人，该病人具备一些比较典型的症状，如骨折、昏迷等，便于学生有针对性的实施操作。比如该堂课的教学目的是掌握卧位病人更换床单法，就要求学生先运用所学沟通技巧主动与“患者”沟通，了解病情，做好病情评估工作。给出的病例是胃肠吻合术后患者，不能下床活动，学生不但要按要求完成卧位病人更换床单，还要协助病人翻身拍背排痰，预防压疮发生，同时保护伤口防止伤口裂开。1.4教学实例——测量生命体征

模拟为患者集体测量生命体征的场景，每组选1名学生模拟昏迷患者，由其他3名学生分别模拟护士为其测量T、P、R、BP，并让3名学生分别把各自所测量值填写于《生命体征测量登记本》上，以检测学生的测量是否准确。要求学生观察患者的瞳孔、意识、以及皮肤完整性等其他相关临床护理章节所学内容，并为患者翻身拍背，预防压疮发生。如果测量血压的手臂正在输液，学生能根据情况灵活处理。同时要求学生提出该名“患者”的护理诊断和制订合理的护理计划。该实验结合《护理学基础》、《外科护理学》、《护理观察学》等学科中生命体征的测量、整体护理、病情观察、患者的清洁、昏迷患者的护理等相关知识，同时还运用生理、解剖等相关学科知识作为观测指标。2教学体会

2.1基础实验为主线，达到了相关学科知识的融合因为传统的医学实验教学以验证实验为主，学科之间相互分离，缺乏系统性和整体性，在《护理学基础》以往实验课中更多的是强调学生掌握这项操作。综合性实验通过给出“人”这个整体层面上的实例，强调人是由生理、心理、情感等的复合体，才能使学生真正运用到整体护理的工作方法，将基础学科、专业学科以及人文方面的知识结合运用，相关知识技能得到巩固和培养。使学生体验到临床工作的场景，将理论知识运用到实践中。学生在实验前的准备过程中，通过复习所学知识和查阅新资料，达到了温故而知新的目的，既掌握了基础实验的技能，又使各相关学科知识得到巩固和整合。2.2锻炼综合解决问题的能力

很多从临床实习回来的学生反映：虽然在学校里都接受了正规的教育，但到了医院里不知道自己该干什么，特别是患者病情复杂时更是手忙脚乱，说明学生综合解决问题的能力还需要提高。传统实验教学虽然规范，但无创新，缺乏对学生应变能力的培养。经观察，每届护生学习护理技术都有类似的情况，学习热情由高到低，甚至产生厌倦心理。［3］然而当扮演患者角色的学生表现出较复杂的病情，实验学生面对的不再是一具冰冷的“模型”时，表现出来的兴趣就比较高。而且教学中要求学生能够根据“病情”提出正确的护理诊断，学生就可以有更多的思维空间。由于给出的病例不只是一种单纯的需要，还有多种病情变化，如骨折、心衰、昏迷等，甚至是一些心理上的问题，需要运用整体护理的知识解决“患者”首要问题，还要给予相应的心理护理。当问题解决时，学生感到以往所学的知识能够融会贯通，而不是他们片面感觉没有意义，应变能力将会在一次次的实验中锻炼出来。

2.3培养了学生沟通能力

很多实验中，学生面对的是模型，交流时模型不能与之有情感回应，所以，学生在进行沟通时的积极性不高。学生认为这种交流是念咒语，说天书，是比较可笑的，由抵触而出现只动手不动口，沟通技巧得不到锻炼。然而临床工作中很多的护患纠纷都是由于沟通不良所致，如果我们的学生懂得去沟通，用心去聆听，很多纠纷都是可以避免的。所以在综合实验中，我们把学生沟通能力纳入到培训的重点内容当中，要求学生开口和扮演的“患者”沟通。当患者能够有回应时，学生也更愿意主动开口。当“患者”提出问题时，要求学生能够给予满意的答复。因为临床工作中遇到的病人各异，尤其是角色扮演活动中，“患者”会故意刁难护士，都需要学生能运用沟通技巧解决实际问题，从最基础的问候技巧，到能够回答一些专业问题，在兴趣中逐步培养学生的沟通能力。在技能考核中，将与“患者”的沟通作为一项评分依据，这样就促使学生从被动沟通转为主动沟通，使他们认识到沟通的重要性，在课后，常常有学生主动找老师质询自己沟通能力的不足，说明学生主观上已经认识到沟通能力的重要性。2.4注重人文关怀教育

当代学生中独生子女占大多数，以自我为中心的现象较多，很难从患者的立场上去思考患者的需要。学生以服务对象为出发点,侧重以人为本,以健康为中心的教学思想就显得非常重要，在关心患者的同时培养学生的素养和品格，将教材中的理论知识灵活应用［4］，充分体现护理的人文关怀。例如床上洗头虽然是一项生活护理，很多医院都是由家属或护工来完成，但我们在教学中仍然坚持学生亲手操作，通过给一例肱骨骨折“患者”床上洗头，就使学生深刻感受到生活不能自理患者的护理需求。再比如在静脉穿刺时，虽然实验老师反复强调要绷紧皮肤以减轻疼痛，但依然有学生会忽略这些细节。当学生亲身体会到没有绷紧皮肤所造成的疼痛时，他们立刻体会到临床上每天输液患者的痛楚，表示在将来的工作中，不仅要从技术上还要从精神上都给予患者更多的关怀。2.5提高实验教师综合素质

在实验课中，老师是走下讲台和学生亲密接触的时刻，此时的一言一行都是学生关注的热点和模仿的对象，这对老师的综合素质提出了新的考验。目前老师所面对的学生都是20岁左右的年轻人，是他们世界观、道德观形成的一个重要时期，教师的个人魅力就显得尤为重要，只有征服了学生的心灵，才能成为他们的良师益友。综合性实验不仅需要带教老师具有扎实的操作技巧，还需要熟知《社会护理学》、《护理伦理学》、《护士礼仪》、《人际沟通》、《护理美学》等相关知识。只有一个具备知识面广，文化素质高的老师，才能在示教过程中向学生展现出一名优秀护士的风采，对学生的德行起到潜移默化的作用。从另一个方面讲，也是对教师素质提高的一种促进。