大学生电视素养之我见

第一篇：大学生电视素养之我见

大学生电视素养之我见

大学生的日常娱乐活动之一就是看电视，是电视关注人群之一。电视中的内容或多或少的会影响大学生的语言行为。所以，有良好的电视素养是必不可少的。而当代大学生的电视素养又怎样呢？

电视素养即为接触、分析、评估和批判电视信息（语言），并了解电视科技如何被运用，及思索电视节目背后如何制作的思辨能力。而我们当代的大学生首先在选择上来说，大多以娱乐性节目为主，大多没有什么内涵的节目，甚至会接触一些低俗的节目。这些节目直接间接的影响着大学生的人生观价值观。并且，有些学生对所看的全盘接受，没有进行筛选和批判，这样的电视素养不利于大学生的身心健康。其次，大学生只身在外，没有家长老师的监督，有些自制力差的同学，会把大量的精力和时间放在电视或电脑前，加上没有对电视内容的挑选和评析，许多时间都浪费掉甚至起到了反作用，带给我们不健康不积极的思想，对那些色情暴力的节目和内容也没有拒绝。许多学生在看电视时只是一看而过，什么都没有吸收到。当然，也有一些同学很有思想，在对自己所接受的信息进行分析和思索。但总体来说，大学生的电视素质并不高。

对于大学生的电视素质的现状来说，学校社会和学生本身都有不可推卸的责任。于学生来说，自身的对事物的判断能力和分析能力都十分欠缺，大家的惰性使得自己放空思想，甚至希望不想任何事，这就使得自己的思考能力极大的下降。从而，在观看电视网络时只是一味的接受，没有自己的判断力和思考力，更达不到分析能力。于学校来说，忽视大学生的媒介素质，很少有相关方面的教育，也没有这方面的引导。有些学校对学生的监管也不到位，对学生的日常生活娱乐很少关注，放任自由。于社会来说，在嘈杂的社会氛围下，各部门更应该加大对于素养方面的公益宣传和教育，并且，大力打击低俗节目也是应该做的，努力营造健康文明积极向上的氛围。

当代大学生的电视素养还有很大的提升空间，作为当代大学生的我们更要先提高自己再于他人共同进步。在闲暇时间，我们应该多看一些有内涵的节目，当然适当的娱乐节目也未尝不可，细细品味下，每一个节目都会有它存在的价值。欠缺的是我们发现的眼睛和思考。当然，素养不是一天就能提升的，我们只有把思考存于意识，把思考实践于生活中，素养才会在不知不觉中提升。学校和社会也应该采取相应的措施来帮助学生创造良好的环境和提供学习的机会，帮助大学生提升电视素养。

第二篇：大学生人文素养培育之我见（推荐）

大学生人文素养培育之我见

------由单立勋教授培训所引发的思考

周三下午，又到了新教师培训时间，本次培训校方为我们请来了单立勋教授和王诺斯主任，两位老师分别从教学和科研两个方面为我们进行了讲解。单立勋教授分别从是什么、为什么和怎么做三个方面向我们传授了大学生人文素养培育的重要性，单教授深入浅出的讲解使令大家受益匪浅，培训后也使我对这一之前并不十分敏感的话题产生了许多思考。

21世纪的高等教育既要承担起培养“专才”的“专业教育”使命，又要承担起培养“全面发展的人”的“人文教育”使命，以努力把人培养成为“现代人”21世纪的中国要在国际竞争中实现伟大复兴，不但需要经济发展和科技进步，而且需要深厚的文化积淀。这就要求担负着国家高素质人才培养使命的高等教育不但要培养大学生过硬的专业知识和技能，还要特别注重其人文素养的提高，同时也要求像我们这样的高校教师更加注重对学生人文素养方面的培育。

在精英教育时代，能够进入高校的往往是极少数素质非常高的学生。这尽管不能说是一种正比关系，但是高素质的学生一般来说也具有较高的人文素养。因为良好的人文素养会导致积极的学习效果，而对精英荣誉感的维护本身也需要较高的人文素养，这就对精英大学生的人文素养提供了内在激励和约束，使其有可能主动地加强自身的人文素养，能力素养和人文素养在这个时候能够较好地相互促进。但是，我国自1999年以来连续多年扩招，除少数名牌大学外，以前存在的精英教育实际上已经不复存在。以我东北财经大学津桥商学院为例，学生多，情况复杂，学生的人文素养参差不齐，精英教育的荣誉感也不复存在，这就使大学生人文素养的缺失问题进一步暴露并加深。

在我国除少数综合性大学外，高校划分为工、农、医、财经、法律、管理、师范等几大类，每个学校又分设不同的系和专业。在各专业课程设置中，除了开设几门公共政治理论课之外，有些学校几乎没有其他人文学科的教育内容。人文传统被淡化，人文教育被削弱。科技教育基本取代了人文教育，现代文化教育基本取代了传统文化教育，单一专业教育基本取代了人格整体教育，像我校这样的财经类院校便存在着显著的财经专业教育色彩。

面对上述问题，充分发挥教师课堂教学的主导作用，在专业课教学中渗透人文精神成为了一种必然趋势。高校教师在学校的人才培养中对学生的影响是最为直接的。这就要求教师既要有高深的学科造诣、丰富的人文知识，同时又要讲究教学方法。这里高深的学术功底是根本，文学修养是灵魂。人文精神不是生硬地加入到专业课中去，而是与专业知识融合在一起，渗透到专业知识教学中，它的渗透使专业课更加丰富，更显得富有生机和个性，这样就会在激发学生追求科学知识与兴趣的同时，潜移默化地提高其人文素养。

因此，借着本次培训的契机，作为一名新入职教师，我定当积极接受单立勋教授的建议，首先从自身的人文素养抓起，做到多涉猎、多汲取，再用最为直接的方式教授给学生，注意在平时的教学中渗透进一些人文思想，希望能收到良好的效果。

第三篇：大学生媒介素养培养之我见

大学生媒介素养培养之我见

信息技术的飞速发展是的大众传播手段日益多样化，大众传播媒介逐渐成为我们日常信息的主要载体。

在这样一个信息高速发展的时代，没有一个对于媒介的清醒的认识很可能会导致我们沦落为媒介的奴隶。相对于大学生而言，学校教育不仅仅是他们获取信息与知识的途径，可以说网络、电视、报纸、杂志等媒介已经逐渐成为他们的“第二学校”。

大学校园作为高等教育的重要阵地，拥有丰富的校园媒介资源和良好的媒介素养教育的氛围，作为当代大学生应该学会充分利用现有的校园媒介资源，积极参加媒介素养教育的课程与各种媒介传播活动，在实践中形成对媒介的正确的认识。大学生的媒介素养教育不应只局限在小范围内，更应该深入加强对大学生的思想道德教育，培养正确的世界观、人生观和价值观。大学生应该对自身的素养教育具有清醒的认识，自觉地接受媒介素养教育，提高个人综合素质。接受媒介素养教育不是简单的学习，更应该融合在学生的日常行动之中。

在开展过程中尤其需要重视学生的实践认知能力。而在这一过程中，这些媒介传递的信息内容需要特别注意其内涵。学校在对学生进行媒介素养教育的过程中要加快建立大学生媒介素养教育体系，让课堂教学更具有针对性，开展受众认知更新、媒介批评、没接到的法律教育等内容的教学，帮助学生树立科学的媒介传播观和受众观，开展丰富的课外学习与实践活动，深层次的提高学生对课堂知识的认识与理解。

教材中:新闻事业的一般功能分为

一、沟通情况提供信息

二、进行宣传整合社会

三、实施舆论监督

四、传播知识提供娱乐

五、作为企业赢得利润。

媒体的功能 1.环境监视功能

 无论什么时代，人类都必须不断地监测、了解自己生活的环境。人类必须设法确定自己所处时代的政治、经济、生活等条件，所面临或可能面临的问题、危机及其处理方法，自己的目标及实现该目标的机会、方式等。

 监视环境的功能在动物的群体中也同样存在，如拉斯韦尔在文章中所说，在动物界，往往指派某些成员担任群体的“哨兵”，一旦四周出现变化，就发出警报。



著名传播学家施拉姆则把媒介的这种环境监视功能形象地比喻为“社会雷达”（social radar）。监视环境讲究准确、客观和及时，这就是媒介报道新闻的最起码的要求。

2.协调解释功能

其目的在于把社会的各部分、各因素整合为一个相互协调的有机整体，以应付环境的变化。

如果说，监视环境主要体现在报道里，那么协调关系就体现在言论和新闻评析中。用德弗勒的话说：“新闻是监视，评论或解释性报道就是联系。”这里的“联系”，即通过言论和深度报道的评析，协调社会各部分之间的关系。

人们常把媒介比作“桥梁”、“纽带”，即指媒介具有联系社会、协调关系的功能。

如果说监视环境着眼于真实迅速，协调关系就侧重在意见沟通。生存环境的复杂多变，仅客观报道并不能解决问题，更需要评论、分析和解释。否则，面对纷纭繁杂的现实，人们将无所适从，整个社会将陷于混乱。

大众媒介在协调关系方面，有其得天独厚的优势。它通过其传播的广泛性，使意见能在社会的最大范围内得到沟通，以实现最大程度上的理解和共识。

3.教育功能

大众媒介具有传递社会文化的功能，使社会的精神遗产，如科学知识、文学艺术、价值观念得到继承和发扬。过去，传递文化的职责主要由家庭、学校承担，如今已经在很大程度上为大众媒介所承担。

大众传播的教育功能，广义的媒介内容具有某种教育意义或目的，既可以通过知识性信息来传递，也可以利用文艺娱乐性信息来达到寓教于乐的目的；狭义上指媒介直接传授专门知识，如报刊图书中的知识性内容、广播电视中的教育台、教育频道及时段中的教育节目。4.娱乐功能

1975年，社会学家赖特在《大众传播的社会学观点》一书中，对拉斯韦尔的功能学说作了补充，即增加了提供娱乐的功能。此前的1967年，学者斯蒂芬森也提出过大众传播的“游戏理论”。认为传播的目的主要是为了游戏，媒介几乎所有的内容，都含有游戏和娱乐的作用。

大众媒介的内容，大都包含一定的娱乐性，或以娱乐为手段以达到其他功能。其目的在于调节身心，人们为了暂时逃避工作、学习的繁忙与紧张所造成的身心疲劳和精神压力，往往需要休闲娱乐，相比之下，大众媒介是最低廉、最经济、最方便的娱乐活动。

媒介的娱乐功能具有发泄情绪的替代性作用。现代社会激烈的竞争加大了人的精神压力，疏远了人与人的关系，媒介无疑是一个可供选择的情绪发泄渠道。

这一功能过去常被忽视，就普通受众而言，他们接触媒介的一大初衷就在于放松、娱乐身心，媒介的大量内容也正是为了满足受众的这一基本需求而制作的。

5.劝服功能

传播的劝服功能与其他传播功能相比，其侧重点并不在于以受众的需求为目的，传布某种资讯，而是以传播者自身的主观意图和利益为动机，目的在于维持或改变受众的某一基本观念或态度。在第二次世界大战中，传播者为了鼓舞士气、瓦解敌人，以宣传诱导为目的的劝服传播被广泛使用。

但霍夫兰等人的研究表明：劝服传播所能达致的效果并非如人们所预期，该功能实现与否并不简单地取决于传播者的主观意图，而是受到传播主体、信息内容、说服方法、受众属性等各种条件的制约。6.社会整合功能

媒介事件类型：

1.庆典或仪式：加冕、葬礼、阅兵式、春晚……

2.征服：阿波罗号登月、神

五、神

六、神七……

3.竞技：奥林匹克运动会……

第四篇：电视编辑工作之我见

电视编辑工作之我见

摘要：随着电视频道的增多和电视节目形式的日益丰富，越来越多的人走进了电视编辑这个行业。以下是我根据多年的电视编辑工作的实践就电视编辑工作及工作流程与同行做进一步的探讨。

关键词：电视编辑；工作流程；技巧

一、电视编辑的内涵

在电视行业里，编辑一词通常有双重含义，既指代一个创作环节，又是一项工种名称。作为工种而言，编辑通常被称为编导，是创作的主要参与者和领导者，负责整个节目的构思、采访、后期剪辑、合成等一系列的工作，在节目创作中有着举足轻重的地位。

电视编辑是一项富有创造性的工作。各种镜头在被巧妙组接之前，只是一些零碎的片段，是艺术与技术的巧妙融合使之具有叙事传情的生命力，创作者的思维才情和美学追求渗透其间。

在概念的表达上，“编辑”侧重思维意义表述，而“剪辑”侧重具体操作层面的技术意义，它担负着叙述事件、连贯动作、转换场景、结构段落、处理时空、组合声画等任务。

在不同的创作观念和编辑水准影响下，同一素材的命运可能会有极大的不同，传达效果也完全不一样，而且一个好镜头，即便构图再美，表现力再强，但是，如果不能恰当地与其他镜头组合，那么好镜头也无用武之地。

所以说，后期编辑决不是简单地堆砌镜头，而是在赋予荧屏以认知和审美的魅力。由先进的现代科学技术武装起来的电视传播媒体的迅速发展。以及电视新闻界多年的探索和实践。给我们提出了这样一个课题：建立电视新闻自身的编辑学体系。目前对这一课题的研究，几乎是一片空白。

在我国，迄今为止还没有一部有关电视新闻编辑学的专著问世。理论界与电视实践之间的隔膜，也许是造成这种状况的根本原因。当然我们不能过分地苛求研究者。电视新闻编辑以新闻素材与新闻稿件为基础,通过组稿、优选、组合等综合性的脑力劳动,获得一个新闻集成,并通过电视传播给受众。既然编辑工作是从组稿到编排的综合性脑力劳动,同时又是一个精神生产过程,所以编辑过程就是一个创作过程。

二、如何编辑电视内容

电视编辑是电视创作的重要环节，是一项具有高度创造性的创作活动，它包括了创作层次和技巧层次这两方面内容。在电视创作中，编辑思维应该贯穿于节目创作始终。

电视编辑受到影视艺术视听表达规律和大众传播规律的双重影响，在熟练掌握影视剪辑技巧的同时，要充分重视电视传播特性以及由此形成的电视独特表达方式的作用。

大众传播学家施拉姆曾经提出：“电视的发明是人类智慧了不起的成就，但是如何运用电视，却是对人类智慧的更大考验”。影视创造了影像的世界，影像的表达方式日益深度地影响人类的思维习惯。

有人认为，编辑电视节目无需像故事片那样考虑情节或连贯性要求，而是只要把镜头接在一起，配上解说词，就可以了。其实，绝大多数情况下，电视编辑要从一堆杂乱无章的镜头里剪辑出流畅的画面、适宜的节奏、以及动人的情绪，并非易事。即使是形式最简单的新闻报道，它同样存在着如何用镜头和声画配合来表述的问题。

另外，需要强调的是，原理被认为是经过实践和时间验证的有效的方式，一个优秀的电视编辑应该是精通原理和形式的，但是，他不会将原理视为必须遵守的唯一的准则，相反，他能够依循原理，根据创作的具体情况灵活加以运用。这一思想贯穿在本教程所有技巧原则的分析阐述中。

三、编辑工作流程

认识电视编辑工作性质和任务，了解编辑工作流程，还要了解电视节目编辑流程，掌握粗编、精编、平剪、串剪等专业知识，知晓电视语言的特殊性及其对节目创作所产生的影响，是我们进入电视编辑领域的第一步。

在电视创作中，在绝大多数情况下，导演和剪辑的责任难以分开，因为电视的素材基本来源于现实，对这些真实的但缺乏情节的零散的素材进行加工处理并且提炼主题，是十分细致的工作，无论是在前期采访拍摄还是后期剪辑过程中，创作者个人判断的影响至关重要，所以，编导必须承担后期剪辑结构的任务，同时，他又必须参与前期的策划，在采编合一的情况下，他还须参加现场拍摄工作，既是记者又是编辑。

作为创作环节，编辑工作主要是指电视创作的后期阶段。电视创作是一个较复杂的系统工程，包括了策划、选题、采访、拍摄、剪辑、合成等多个环节，后期阶段主要完成与整合零乱的前期素材、建立完整节目形态相关的一系列工作，在这一阶段里，编辑的主要工作是围绕“剪辑”进行的。

剪辑就是按照视听规律和影视语言的语法章法，对原始素材进行选择和重新组合。一部影视片只有视听语言准确流畅，才能很好地讲述事件、表达观念和情绪，而视听语言的形成与表达效果，主要依赖于画面组接的质量。

在选题上要掌握一定的技巧。省级电视台新闻部门的管理工作，如同一般部门的管理工作，千头万绪，新闻选题的管理是龙头，抓住这个龙头，以选题管理带动其它管理，纲举就目张了。新闻中心作为编辑、记者与上级宣传主管部门的“中介”，必然担负着把宣传精神化作实际报道的使命。根据一个时期的宣传要求，制定并管理好新闻选题，应当是新闻中心领导首当其冲的事情。

所谓选题策划，是由新闻中心出面组织一个以专家、学者为主，包括业界权威人士和权威通讯员在内的选题策划班子，围绕改革开放的大局、党和政府的中心工作定期进行选题策划，可以突破新闻中心内部长期闭门造车的局限，集思而广益。选题策划可由编辑部主任牵头，将策划会上众人的意见整理成选题；新闻中心领导则在此基础上，作进一步的调整、修改与补充。这种调整、修改与补充也是十分必要的，一则专家、学者的好点子未必都是完全符合宣传要求或电视特点的金点子，二则搞好电视新闻毕竟是自己的事而不是人家的事，精心的策划最终还要靠自己。

四、关于电视节目后期编辑制作的几点看法

要想做好电视节目的后期编辑，必须根据电视节目的制作要求和两种编辑方式（线性编辑和非线性编辑）的特点，选用合适的编辑方式。

（一）在新闻片的制作中，由于电视新闻要求每个镜头的长度一般小于５秒，以增加信息量，且新闻片中，较少使用特技效果，大部分为镜头的直接组接，因此，使用传统的线性编辑比较合适。线性编辑一般用分量连接，以减少信号传输过程中的损失。线性编辑把每条新闻编辑完成后，再采集到非线性编辑系统中，加口播头、字幕和适当的特技等，进行整个新闻片的串接。这样线性编辑和非线性编辑相结合，编辑的速度很快，信号的质量高，效果比较好。

（二）现场直播、现场直录的场合，一般使用传统的线性编辑设备方案。现场直播、现场直录的主要特点是，要求录制设备的响应速度是实时，特别是直播，工作一旦开始，就不能停下来，只能一次成功，不能失败。在这种情况下，用传统的线性编辑系统是合适的。但像体育比赛的直播中，需要重复某些特殊的精彩的镜头，在线性设备为主的情况下，要适当使用非线性设备，才能完成。

（三）电视片头、广告片及专题片的制作中，选用非线性编辑比较合适。因为，在电视片头和广告片中，大量使用多层画面的运动、叠加、透明，画面的快、慢动作，三维动画、颜色的特殊处理，字幕的特殊处理等效果。在专题片中，除了应用特技效果以外，还大量使用长于５秒的镜头。这些要求，用非线性编辑系统实现起来非常容易。

在电视节目的后期编辑中，线性编辑和非线性编辑作为电视制作中两种非常重要的编辑手段，都发挥着非常重要的作用，但同时我们也看到两者在某些方面的不足之处，因此，只有使两者有机的结合起来，取长补短，才能使得电视节目制作的后期编辑变得更加完善，更加完美。

综上所述，熟悉工作流程会在编辑工作中起着举足轻重的作用，掌握一定的编辑技巧，能够在编辑工作中取得意想不到的效果。

参考文献：

[1]李运林主编．《电视教材编导与制作》，高等教育出版社

[2]杨俊平、李林曙．《把非线性编辑系统运用于电视教材制作的体会》（《中国有线电视》

[3] 韩清兰．《有线电视技术》

第五篇：核心素养之我见

核心素养之我见

核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。

同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。