电路课程总结

第一篇：电路课程总结

“电路分析基础”是高等学校电子与电气信息类专业重要的基础课程。该课程理论严密、逻辑性强，具有广阔的工程背景。通过本课程的学习，对树立学生严肃认真的科学作风和理论联系实际的工程观点，培养学生的科学思维能力、分析计算能力、实验研究能力和科学归纳能力都有重要的作用。同时使学生掌握电路的基本理论知识、电路的基本分析方法和初步的实验技能，为进一步学习电路理论打下基础，为学习后续课程准备必要的电路知识。

《电路分析基础》主要内容包括电路的基本概念和定律、直流电路的分析、正弦交流电路的基本概念、正弦交流电路的分析、互感电路、三相电路、非正弦周期电路、动态电路以及电路实验指导。在该课程的讲授中，力求做到以应用为目的，以够用为度，讲清概念，结合实际举例、课后习题强化训练，突出适应性、实用性和针对性；在例题和习题的选择方面，适当淡化手工计算的技巧，并根据该课程内容选择具有较强的实践性特点的习题，在计算量较大章节，引导学生引入了计算机辅助分析，以达到理论与实践的结合和“讲、学、做”的统一。

作为一名教龄不长的老师，我在全书在内容叙述上，力争做到深入浅出、通俗易懂、概念清楚、重点突出。此外，结合教学环境与课堂气氛，引入相关比喻、联想，促进学生对概念的理解与加深，对个别章节，合理调节教学计划，促进学习效果。采取理论结合实际的分析，提高学生对电路课程的学习兴趣，从而达到提高学生自我建设与自我培养的主动性，提高其实践能力和自学能力，以使学生学以致用、解决实际工作中所遇到的问题。

第二篇：模拟电路课程学习总结

模拟电路课程学习总结

1120111448 李博闻 信息工程本硕博

1.从电路需求到电路指标提取、原理图设计过程中的收获、体会

提取电路指标无非就是确定一个电路在已知的输入下，会有怎样的输出，这一点是根据电路的具体功能决定的。设计原理图时，首先应该考虑的是可用元器件及电路工作的环境（如芯片，工作电压等）。确定元器件之后开始进行电路图设计，现阶段的我们接触到的无非就是各类放大电路与比较电路，换句话说，我们最常用到的就是对信号的放大与筛选。此时，根据电路指标设计出相应功能的放大电路和比较器。在这一环节，我们需要有以下能力：

1、读图能力

定性分析。能够正确分析出一张模拟电路原理图所要实现的功能。如果连图都看不懂，定性分析功能也不会，那么就别指望后面的定量分析，设计调试了。读图能力是学好模电的基础。拥有这个能力后，才能考虑自学模电。学会用实例说明如何把复杂的总原理图分解成若干基本部分，如何分析估算，如何举一反三。

2、估算能力

定量分析。能够正确估算出一张模拟电路原理图中各元件参数值。注意：这里特别强调“估算”，因为模拟电路分散性，只能近似估算。模电定量分析属于工程问题，你不能指望得到精确解，只能得到大概数据，然后做实验验证。经常看到论坛上有人问元器件(电阻、电容、电感等)的取值，然后众人给出一堆答案，都不带重样的。这又给大家造成了模电难学的错觉。其实，主要是缺乏定量估算能力造成的。估算能力需要不断训练，不断积累，了解各种电路形式，各种数学模型，计算流程，计算公式，经验公式。估算能力的提高没有捷径可走，只能一点一滴，循序渐进地积累，不过，如果多看一些前人总结好的范例，并能举一反三，那么，提高快一点还是有可能的。

3、选择能力

独立设计能力。能够根据功能指标要求，选择电路形式，选择合适器件，选择合适元器件参数。到这一步，已经具备独立设计能力了。这三步有先后顺序，先会读图，给出一张图能够分析出功能，然后，能够估算给定图纸各元器件参数值，最后，能选择合适电路实现指定功能。你想选择合适元器件，就必须事先积累大量元器件信息，否则，连个选择范围都没有，还谈什么选择啊，对吧。比如：你想选个合适的运放，那么你就必须事先搜集十几种运放的数据手册，然后才能开始选择。选择电路形式同样需要事先积累，建议把各种电路形式列出对比表备查。至于选择合适的元器件参数，那就得经常用啦，熟能生巧，用多了自然能轻松选择。总之，选择能力需要长期积累，长期实践。当然，从工程角度来说，找第三方咨询，利用第三方平台弥补自己积累的不足，也是行之有效的办法。毕竟，具备独立设计能力是个漫长的修炼过程。

2.面对“一张白纸的”通用版，如何实现自己的电路图、布局，如何调试，这些过程中的收获、体会、经验 电路布局，我认为应当以核心芯片为中心进行布局，首先确定各个管脚之间的关系，由内而外进行布局。比如说，如果管脚若是直接通过元器件链接，优先考虑，相邻的话更是优先。然后在考虑结构复杂的部分，这样可以使电路层次分明，易于焊接和检查。下面说说调试能力的锻炼：

动手能力，具体实现。根据设计出来的图纸，实际制作出符合要求的硬件电路。仅有图纸，只能说刚完成一半工作量，模电设计从出图到硬件实现还有很长很长的路要走。参照某图纸设计的硬件出现这样那样的问题。比如自激、啸叫、干扰辐射、不稳定、噪声淹没有效信号、各项指标达不到等等。即使你有一个好的图纸，也并不能组装出达到预期效果的设备，常常要在调试上花费大量的时间和精力。即使是仿真过程中实现了功能，在实际中的元器件毕竟不是理想状态下的。所以要根据实际情况加入电位器等元器件进行调整。模拟电路技术不仅是种实验技术，还是种工艺技术。在布局焊接过程中严谨一些，也会为调试省去不少麻烦。就象写程序需要调试一样，模电调试更是家常便饭，而且困难得多，大部分是体力活。首先要了解各种测试方法，其次要熟练掌握常用仪器的使用，这些需要长期积累实践，多做实验。

3.理论课学习中的收获、体会

理论课是整个课程的核心与基础，是设计电路和调试电路的依据所在。我认为最应该掌握的是，各类放大电路的原理与增益的计算。这些是用来指导我们设计电路的。为了确定电路工作状态及调试，还需学会静电的设置与计算。为了使电路稳定不失真并消除干扰，对差模，负反馈等内容也要掌握。

理论课的学习比较抽象，而且乏味。容易使人产生模电很难得想法。

4.对课程习题求解过程中的收获、体会 求解习题是我最不擅长的部分，感觉对解题有一种恐惧，可能是我思路不清晰的问题吧，经常感觉无处下手。不过在大量的求解中也学会了不少东西，对基本原理的加深理解，学会了对实例的分析，培养了一定的估算能力与分析能力，这些都是对设计电路很有帮助的。

5.课程难点与最感兴趣内容

其实我觉得模电这门课就挺难的，尤其是复杂的电路分析和参数计算。最感兴趣的内容是课程的实验部分，尤其是自己设计电路。

6.有意义的内容 从整个课程来看，最有意义的就是教会了我们如何将理论变为现实。我们学会了读图，估算，布局，调试，最可贵的是有了一定的设计能力，能够将功能用电路体现出来。

7.建议

模电这门课很难入门，所以我一开始没有跟上，后期想听懂就太难了，如果老师能够多带着我们分析实例，计算参数就更好了，这样即便在理论上没学好，也可以在分析中巩固理论。还有，实验课有点和理论课时间上不同步，如果实验能够和课程同步就更有意义了。

第三篇：电路课程改革方案

《电路》课程教学改革方案

课程是学校进行教学活动的依据，是办学主体与受教育者联系与活动的载体。教学改革是教学过程中的关键和核心，教学改革的科学性与措施的有效性，直接关系到育人的规格、要求及质量的高低。为进一步深化我校电路课程教育教学改革，办出应用型本科教育教学的特色，推进专业建设，提高人才培养质量，特制定本课程改革实施方案。

一、课程改革的必要性

（1）由于传统的“电路原理”课程始终沉湎于“分析理想模型构成的电路”，使得学生缺乏从实际元件到电路模型的建模观点。教师的授课一直在理想元件R、L（M）、C和受控源里打转转，学生的学习仅仅限于完成列方程求解由理想元件构成的电路习题，与分析实际电路有较大脱节。

（2）过去的五十年来，电力、电子、计算机等学科和产业均取得了突飞猛进的发展，构成各种实际功能电路的要素发生了重大改变，多端元件和集成电路已经成为构建实际功能电路的主角。我们不应对这一学科和产业的重大变革熟视无睹。

（3）电路本身是用来进行能量处理和信号处理的。在广义电气工程学科发展的早期，电路在能量处理和信号处理两方面的应用泾渭分明，因此也就有了俗称的“强电”和“弱电”这一划分。而随着IT技术和智能电网的飞速发展，二者的分界正变得越来越模糊，信号处理电路的能量管理（比如CPU供电电路）和能量处理电路的信号管理（比如电力系统调度自动化）正成为电类相关学科和相应产业研究的重点。但“电路原理”课程依然按照旧有的划分模式，在“强电”类“电路理论基础”课中列举电力系统的实例，在“弱电”类“电路分析基础”课中提供信息系统的实例。这显然会造成学生认识上的偏差，不利于学生成长。

（4）我国建设创新型国家的战略举措，对电气信息类人才培养质量提出了更高要求，“卓越工程师教育培养计划”就是其中之一。传统的“电路原理”课程主要要求学生熟练掌握节点法、戴维南定理、三要素法、相量法等分析方法。对于卓越工程师的培养要求来说，这远远不够。学生需要从第一门工程类课程开始就见识到实际工程中使用的电路。而“电路原理”课程教学的现状是：电路分析方法与实际电路存在严重的脱节，相当多学生在学完电路课程后，面对实际电路往往无法有效使用电路分析方法。

（5）随着学科和产业的发展，产生了越来越多的知识。再加上大学本科学制不可能延长。这就使得知识下沉成为必然。人类的科技进步史基本上等同于知识下沉史。牛顿的经典著作《自然哲学的数学原理》有几百页，但当前大多数大学物理教科书仅用不到十页就介绍了相同的内容。如果始终墨守成规，不将一些原本属于专业课的知识下沉到基础课，势必使知识爆炸和学时有限之间的矛盾成为死结。正是由于上述原因，在我国积极推行“电路原理”课程改革已经刻不容缓。我们不应该把电路课程理解为物理电学的“加强版”，更不愿看到教师用培养科学家的心态去讲授“电路原理”课程――讲定义、证定理、举例题，学生用曾经行之有效的方法来学习“电路原理”课程――盲目追求正确列出方程并正确求解习题，通过反复做大量电路习题获得高分。“电路原理”是学生接触的第一门工程类课程。我认为，让学生建立适当的工程概念可能比熟练使用节点法还重要。这里所论及的工程概念，包括学生应该了解当代电气工程领域中被广泛使用的元件，接触并学会分析若干典型工程实例，熟悉常见工程元件的建模过程，掌握电路的工程化直觉求解方法，尝试电路设计时所需的一些工程化考虑（诸如灵敏度、可靠性、成本等）。当前的“电路原理”课程如果不进行深层次的变革，显然不可能实现上述目标。要想使得“电路原理”课程成为一门称职的电气信息类卓越工程师培养的核心课，难度甚大、任重道远。

二、教学改革的指导思想

1、依据《山西工商学院2016年人才培养方案》和山西工商学院“十三五”发展规划的要求，参照建筑电气与智能化建设专业教学指导方案的要求，在充分调研社会需求和生源状况的基础上，准确定位专业培养目标，明确文化基础课程的功能定位，加强专业技能培养，促进专业教学与生产实际的紧密结合。

2、结合企业实际需求。

3、考虑我校工程造价专业学生的特点。

4、借鉴山西省优秀高校先进模式和合理化的课程体系，参考兄弟院校已经完成的课程改革的先进经验。

三、教学改革的目标与内容

1、理论教学

（1）要让学生在“电路原理”课程中接触当代电路最常用的基本元件，学会利用各种方法分析包含这些基本元件的电路。要做到这一点，必须突破传统的只讲二端理想元件的局限性，讲授有源三端元件和多端元件。这样才能赋予“电路原理”课程应有的时代感。

（2）要带领学生熟悉从实际元件到其理想模型的建模过程，掌握元件建模的一些基本思想。要做到这一点，必须突破传统的只讲理想模型的局限性，让学生了解同一实际元件在不同工程背景下，需要建立不同的模型。这样才能使得“电路原理”课程具备工程特点。

（3）通过大量（经适度简化的）工程实例，帮助学生加深对电路基本概念和分析方法的理解。要做到这一点，必须突破传统的只讲授人为编制的电路例题的局限性，让学生用电路分析方法分析实际电路。这样才能更深刻地掌握“电路原理”的核心内容。

（4）让学生对电路能量处理和信号处理两方面的功能均有所了解。要做到这一点，必须在基本概念讲授和例题选择上突破传统的强电和弱电相互独立的局面，兼顾能量和信号处理，兼顾模拟和数字系统等。这样才有利于培养出能够进行学科交叉的拔尖创新人才。

（5）引导学生通过学习“电路原理”课程的基本内容（元件、概念、方法和观点），初步形成独立思考、勇于质疑的学习态度，养成习惯创新、喜欢创新的治学精神。要做到这一点，必须突破传统的“知识传授”型的教学方法，将教学过程逐步转变为引导学生进行“知识发现”的过程。这样才能让学生逐步拥有创新的意识和动力。下面从教学内容、方法、手段和环境几个方面来讨论如何实现上述理念。

2、实验教学

由于电路这么课是一门专业的基础课，为了将来学习专业课有很重要的帮助，为了很好的完成教学大纲的要求，并且结合实验教学对电路这门课程充分认识。由于基础课程实验是单一模式，可以在教学过程中确定由浅入深、循序渐进、层层提高。遵循这一原则对电路实验课程进行安排。

（1）基础型实验教学模块

越是基础的越接近实物的本质。作为基础型实验是以验证型为主的实验内容，是实验课程起始的必要的环节。由于在校的学生在高中阶段基本上没有接触过试验设备，更谈不上实验操作技能，本实验教学体系就是重点培养学生熟练掌握实验仪器操作和基本的实验技能操作。树立严谨的科学的作风。

（1.1）熟练掌握实验仪器操作

以视频方式教学，学生利用所学设备对常用的元器件，如电容，电阻二极管等进行检测学习，在多种实验仪器中要求学生重点掌握示波器和函数发生器的使用。实验结束每个学生要当堂演示操作技能，检验实验掌握程度。

（1.2）验证型为主的基础实验

以验证为主的基础实验环节，虽然是通过实验数据分析加深对基本电路特性的理解和掌握，但也并不是单纯形式的验证。如基尔霍夫定律、叠加定理等验证型实验。要求学生提前预习，自己设计实验电力、实验步骤和实验表格。在试验教学中，坚持“学生为主，教师为辅”的理念，教师适当的提醒或者讲解疑问和电路故障。是学生认识到基础型实验不等于简单实验。实验与理论相结合，更加充分的掌握所学的理论知识。（2）提高型实验教学模块

由于学生刚刚接触电路，不仅实验操作不熟练，选题面也相对较窄，这个模块适当安排一些带有设计型的小实验，培养一定的工程概念，让学生以实验室现有的模块和实验方法为依托，灵活运用所学知识，激起学生自动查阅材料提前了解后续专业课的热情，逐步提高实验操作水平和设计理念，通过实验并加以验证。不仅加深了对理论知识的理解，以及对理论与实践的差异的理解，从而引导学生学会主动思考，大胆尝试，积极解决问题。

四、教学改革的实施

1、教学课程模块化（1.1）模块化的教学思路

根据课程的教学背景和教学目的，把教学内容模块化，建立的教学模块不是简单的按1+1的加法进行组合，应培养学生的分析和解决问题的能力作为出发点，遵循一定的规则重新组合

第一，遵循教学规律，符合教学背景，涵盖课程的重点教学内容及教学知识点，有效调节学与用的关系；通过模块的整体描述抛出问题，寻找解决问题的方法，一步步，一层层，循序善诱，让学生积极思考，逐步领悟和理解。充分调动学生对课程的学习兴趣，提高学生的自主学习主动性，使学生在学习中始终处于思考状态中。

第二，教学模块的选择与建立必须具有实际意义，具有整体性，而且可以通过一定的实验环境加以实现。教学以模块为中心，建立模块可能就是学生日后工作中的实际需要。学生由于面对的是真实且具体需要解决的问题，就会围绕模块对相关知识点及分析方法进行深入的学习和探讨，创造性思维和实践能力都会得到提高。

第三，各教学模块虽然具有一定的独立性，但各模块中的教学知识点是相关联的，个模块的教学先后顺序应以个知识点为基础，共同性的知识点应体现在首要的模块中，各模块中再对非共同性知识点分别进行教学。

（1.2）电路课程的教学背景。

本课程的学时数为80个课时，其中理论68课时和实验12课时。主要任务是研究电路的基本定理、定律、基本分析方法及应用。其目的是使学生通过对本课程的学习，理解电路的基本概念，掌握其分析方法、定理和定律并能灵活应用于电路分析中，使学生在分析问题和解决问题的能力上得到培养和提高，为后续课程的学习奠定坚实的理论基础。

（1.3）电路课程的模块确定和教学组织顺序。（1.3.1）教学模块的确定。以教学的基本要求为依据，体现内容的够用和实用，重点建立知识的应用性，根据模块化教学思路及模块建立的规则，对电路的传统教学内容进行处理，从打好基础、加强应用及培养能力出发来精选和强化课程教学内容。将电路课程分为电阻电路分析模块、动态电路分析模块、正弦稳态分析模块、其他电路理论模块4大模块，其中其他电路理论这个模块不是本课程的重点要求部分，作为学生课后兴趣加以学习，所以在教学当中不占用课时安排。

（1.3.2）模块教学的组织顺序以及课时

模块一： 电阻电路分析〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃26课时

电路模型和电路定律〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃8课时

电阻电路的等效变换〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃10课时 电阻电路的一般分析〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃10课时

电路定理〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃8 课时 模块二： 动态电路分析 〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃12课时

储能元件〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃6课时

一阶电路和二阶电路的时域分析〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃6课时 模块三：正弦稳态分析 〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃30课时

相量法〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃4课时

正弦稳态电路的分析〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃6课时

含有耦合电感的电路〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃8课时 电路的频率响应〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃2课时 三相电路〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃8课时 模块四：其他电路理论

非正弦周期电流电路和信号的频谱 二端口网络

2、实行分层次教学方法

把基础好的和基础不好的分开进行分开教学。基础相对不好的学生的可以以基础为主，先学习一些基本的定律并加以讲解，基础相对好的学生主要以创新为主，鼓励自主完成一些实验教学。

五、考核标准

由学校按照山西工商学院考试课考核办法统一安排，即学期总评成绩=平时成绩×10%+期中成绩×20%+期末成绩×70%。还要加20%的自主创新的成绩部分，这样可与提高学生们的积极性。

六、教学改革的预期结果

新的教学体制改革不仅让学生的学习面貌发生变化，而且学生学习积极性大大提高，主体意识明显增强，综合应用能力和创造性得到了很好的发展，自我探究能力也不断提高。在完成基础教学、模块化教学任务的过程中，自由讨论，互相帮助，加强了团队的合作意识，增进了相互了解。教师也要从学生的实际水平出发，以学生为主体，兼顾学生的兴趣，创设良好的情境，使学生积极参与知识的探索过程，主动完成课程要求，从中掌握操作的方法与技能，并学以致用。

七、课程教学框架图

第四篇：《电路原理》课程简单介绍

《电路原理》课程简介

“电路原理”课程是高等学校本科电子与电气信息类专业重要的基础课，该课程以分析电路中的电磁现象，研究电路的基本规律及电路的分析方法为主要内容，担负着为后续的专业基础课和专业课提供电路理论基础知识及电路分析方法支撑的重任。对电气工程及其自动化专业，电路课程尤为重要，因为正是电路理论为电力系统运行分析建立了理论体系，并产生了电力系统分析学科。学习本课程要求学生先修高等数学、大学物理，具备相关的数学和物理知识基础。

电路课程理论严密、逻辑性强，有广阔的工程背景。从1800年法国物理学家伏特发明伏打电池、获得持续的电流并形成电路以来，到一个多世纪后的20世纪30年代，电路理论已形成为一门独立的学科；20世纪50年代末，电路理论在学术体系上基本完善，这一发展阶段称为经典电路理论阶段。在20世纪60年代以后，由于大量新型电路元件的出现和计算机的冲击，电路理论无论在深度和广度方面又经历了一次重大的变革并得到了巨大的发展，这一发展阶段称为近代电路理论阶段。现在电路理论已成为一门体系完整、逻辑严密、具有强大生命力的学科领域，是当前电子科学技术的重要理论基础之一。学生通过对本课程的学习，有助于树立严肃认真的科学作风和理论联系实际的工程观点，对科学思维能力、分析计算能力、实验研究能力和科学归纳能力的培养也具有重要的作用。但就本科电路课程的主要任务而言，目前国内外的一致意见认为是为学生以后的学习和工作打基础，故课程着重点在于电路理论的基础知识和电路分析的基本方法，而不应过多强调电路理论学科本身的要求。学生通过“电路原理”课程的学习，应该掌握电路的基本理论知识、电路的基本分析方法和初步的实验技能，为进一步学习电路理论打下初步的基础，为学习后续专业课程准备必要的电路知识。

第五篇：《电路基础》课程定位

《电路基础》课程定位

一、本专业的人才培养目标

本专业培养适应社会主义市场经济需要，德智体美全面发展，面向企业生产、管理和服务第一线的，主要从事电子设备及电子仪器的生产、安装、调试、运行与维护、电子产品生产工艺及管理，家用电器维修等领域工作的高素质、高技能综合应用型专门人才。

本专业毕业生应具备良好的职业道德、创业精神、健康的体魄和心理素质，与企业需求零距离。

二、本课程的培养目标

《电路基础》是我院应用电子技术专业的一门技术基础课，通过本课程的学习，其目的是使学生掌握学习本专业所必须具有的电路基本理论，基本知识和基本分析计算方法，为学习后续课程及从事工作打下基础，使学生学完本课程后，具有分析电路的一般能力。

通过实验和实习巩固和加深对理论知识的理解，掌握基本实验方法与技能，提高学生的动手能力，并有一定分析问题解决问题的能力。

三、本课程的地位

《电路基础》课程是一门专业技术基础课程，注重学生素质培养、应用性人才能力的培养；突出主线，突出重点；把立足点放到工程技术应用性上；做到既为学生后续课程服务，又能直接服务于工程技术应用能力的培养。在课程标准制订过程中，邀请相关企业专家参与，紧紧围绕职业技能的培养，将教学基本内容按照单元进行项目化。根据课程内容的广泛性与复杂性，采用科学、合理的方法将其归类合并。内容上强调理论与实践的结合，为培养技术应用型人才创造必要的基本条件，使学生在较短时间树立正确的人生观,人才观、具有强烈的进取心，激发学习兴趣，培养良好的学习情绪，适应高校的学习环境,在学习中学会学习。

《电路基础》是理论与实践结合非常紧密的课程，又是工程技术方面的入门课程，因此实践教学占有非常重要的地位。为了培养学生工程实践能力，我们在设计实践课时，按照有利于提高学生的专业技能和综合素质的原则进行实践教学设计，遵循认知规律，内容安排从易到难，从小到大，从单元到系统，通过基本技能培养——应用能力提高——综合素质提高，循序渐进的培养路线，逐步培养学生实践能力。