第一篇：人教版小学六年级数学上册《百分数与分数互化》教学目标
人教版小学六年级数学上册《百分数与分数互化》教学目标
勐板小学翁培
1、使学生理解并掌握百分数和分数互化的方法，能正确地把分数化成百分数或把百分数化成分数。
2、在计算、比较，分析、探索百分数和分数互化的规律的过程中，发展学生的思维能力与抽象概括能力。
3、让学生亲身经历百分数与分数互化的方法与过程，体会数学的有效性，体验学习的乐趣，感受数学在生活中的应用价值。
4、对学生渗透口腔卫生的教育。
制定教学目标依据：
内容分析：由于百分数的计算，通常是化成分数或小数来进行，而求百 分率时，又需要把算出的结果改写成百分数，因此这部分内容对于学生进一 步学习百分数的应用显得十分重要！
学生实际：这部分内容是在学生理解百分数意义，掌握分数与小数互化 的基础上教学的。引导学生通过观察分析、概括，掌握它们互化的简便方法。利用已有知识迁移、类推，使学生感受数学知识间的联系和区别。
第二篇：新苏教版六年级上册数学《百分数与分数互化》教学设计
新苏教版六年级上册数学《百分数与分数互化》教学设计 百分数与分数互化 教学内容：
苏教版义务教育教科书《数学》六年级上册87页例
3、试一试和练一练，第90页练习十四第16~20题。教学目标：
1.使学生理解和掌握百分数与分数互化的方法，并能正确地进行百分数和分数的互化，培养学生的归纳总结能力。
2.利用已有知识迁移、类推，使学生感受数学知识间的联系和区别。
3.通过合作交流、探索比较等数学学习活动教给学生学习方法、渗透数学思想方法，培养学生勤于思考、勇于探索的优良品质。教学重点：
百分数与分数相互改写的方法。教学过程：
一、导入新课
上节课我们学习了百分数与小数的互化方法，今天我们继续学习“百分数与分数的互化”。（板书课题：百分数与分数的互化）
二、探究新知
（一）教学百分数化分数
1.创设学生体检的情境，出示例题，理解题目意思。2.提出问题：你会用百分数表示出上面的分数吗？
3.你能把分数改用百分数表示吗？先独立思考，自己试一试。4.学生汇报，教师板书： ＝3÷5＝0.6＝60% ＝2÷7≈0.286＝28.6% 指出：如果遇到除不尽的情况，一般应保留三位小数，并要注意正确使用“≈”。讨论：将分数化成百分数，还有什么方法？ 5.完成“练一练”第1题。
（二）教学“试一试”： 分数化百分数
1.把下面的百分数改写成分数。23% 75% 12.5% 2.想一想：把分数改写成百分数要注意什么？把百分数改写成分数呢？ 3.完成“练一练”第2题。
三、巩固练习
1.完成练习十四第16题，填后交流。
提问;结合图形想一想，是怎样得到每个部分占方格总数百分之几的？
指出：从这里可以看出，可以先写出每个部分占方格总数的几分之几，再改写成百分数。2.完成练习十四第19题，填后校对。
指出;这里可以先写出分数，用分子除以分母得出小数，再改写百分数。3.做练习十四第20题。
提示：遇到除不尽的情况时，一般保留三位小数，即百分号前保留一位小数，并正确使用约等号。
四、作业
练习十四第17、18题。板书设计：
第三篇：人教版小学数学六年级上册《百分数与小数、分数的互化》教学设计
《百分数、小数和分数的互化》教学设计
教学目标
1.理解并掌握百分数和小数、百分数和分数互化的方法，能正确地进行互化。2.在学习互化的过程中使学生认识到这三者之间的内在联系，为后面学习百分数的计算和应用打下基础。
3.培养同学们的观察、归纳和概括能力。教学重点
使学生掌握百分数与分数、小数互化的方法，并能熟练运用。教学难点
1、在学生掌握百分数与小数基本转化规律的基础上，如何引导学生通过观察分析、概括，掌握它们互化的简便方法。
2、把不能化成有限小数的分数化成百分数。解决措施：举例让学生发现规律，总结互化的方法。教法：引导法、归纳法 学法：自主学习、小组合作 教学准备：投影仪 教学过程
一、复习导入
1、复习（投影出示）
（1）读出下列的百分数。16% 72.5% 180% 49.072%（2）说出下列小数所表示的意义。2.5 5 0.48 1.25 10.3（3）把下面小数化成分数。0．45 1．2 0．367（4）把下面分数化成小数。3/25 63/100 13/8
2、揭示课题：同学们，你能直接判断出57/100、57．1％和5．7的大小吗？为了便于比较和计算，有时要把小数或分数化成百分数，有时要把百分数化成分数或小数。本节课，我们就来学习百分数和分数、小数的互化。
（板书课题：百分数和分数、小数的互化）
二、探究新知 1．小数化成百分数 出示：把0．
25、1．4．0．123化成百分数。
（1）提示思路：刚才我们复习了将分母是100的分数化成百分数。只要先将例1中的小数化成分母是100的分数，就可以化成百分数了。
（2）提问：0.25写成分母是100的分数是多少？将0.25 改写成百分数是多少？ 教师板书：0.25=25/100=25%（3）让学生依照上面的方法试着将1．
4、0．123化成百分数。教师板书：（4）做一做
投影出示：把0．
38、1．05、0．055、3化成百分数。提问：整数3如何化成300％的？（5）师生总结把小数化成百分数的规律。
提问：同学们比较0．25→25％ 14→140％ 0．123→12.3％，你发现小数化成百分数有什么规律？怎样能很快地把小数化成百分数？
小结：把小数化成百分数，只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号。（6）反馈练习：把下列各数化成百分数。0．35 0．07 1．3 2．百分数化成小数。
我们已经学会了小数化成百分数的方法，那么，反过来百分数怎样化成小数呢？出示：把2．7％ 124％ 0．4％化成小数。
（1）提示思路：请学生反向观察例1中的三个例子，想一想，把百分数化成小数应怎样做？得出：可以先将百分数改写成分母是100的分数，再化成小数。
（2）学生试做，老师巡视指导。（3）共同订正：
（4）做一做：把15％ 80％ 3．5％化成小数（5）总结把百分数化成小数的规律，引导学生观察比较：
提问：你发现什么规律，怎样能很快地把百分数化成小数？（组织学生讨论）归纳：把百分数化成小数，只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位。（6）反馈练习：把下面百分数化成分数：
（7）以上我们学习了百分数和小数的互化。请看书128页，读一读百分数与小数互化的方法。3．分数化成百分数
出示：把 3/8、3/20、5/6 化成百分数（1）思考回答：
①3/8、3/20、5/6 能直接化成百分数吗？（不能，因为分母不是100%）②把百分数变成什么样的数就可以化成百分数？（把分数先化成小数再化成百分数）（2）学生试做并订正。
教师提示：分子除以分母，如遇到除不尽时，通常商算到小数第四位，再用四舍五入法取三位小数。同时要注意等号和约等号的使用。
强调：因为0.883是近似值，所以应该用约等号，而88.3%是从0.883改写成的，没有再取近似值，所以应该用等号。如果把 5/6 直接写成百分数，就要写成约等号。
（3）做一做：把下面数化成百分数。自主练习第二题。4．百分数化成分数。
出示：把17%、40%、12.5%化成分数。
（1）提示思路：根据百分数和分数的关系，同学们自己试着把这三个百分数化成分数。
（2）学生试做并订正
（3）做一做：把下面各百分数化成分数。14% 2.5% 120%（4）引导学生归纳总结百分数与分数互化的方法。
把分数化成百分数通常先把分数化成小数（除不尽时，通常保留三位小数）再把小数化成百分数；把百分数化成分数，先把百分数改写成分数，能约分的要约成最简分数。
（5）反馈练习自主练习第一题。
三、课堂小结
这节课我们学习了什么？谁能说一说百分数与分数、小数互化的方法。
四、作业： 自主练习5、6题。
五、板书设计
第四篇：六年级数学上册百分数和分数的互化的教学反思
核心提示：策略的学习关键在于“悟”。也就是说对于策略的教学更强调让学生感悟和体验，只有真正地充分地感悟和体验，才能实现对于策略的“悟”。本课，我带领学生从提出问题到研究问题到解决问题到归纳总结，较充分地经历了体...策略的学习关键在于“悟”。也就是说对于策略的教学更强调让学生感悟和体验，只有真正地充分地感悟和体验，才能实现对于策略的“悟”。本课，我带领学生从提出问题到研究问题到解决问题到归纳总结，较充分地经历了体验与感悟的过程。
1．重视提前渗透。
假设策略的本质是对于一个新问题通过对其答案进行假设，然后通过调整逐步逼近正确答案，最后把答案给“找”出来，从而使问题得以解决，它体现了一种逐步逼近的思想。也就是对于假设的策略来说，假设只是一个引子，其根本应该是调整，是通过调整来“找”出答案。因此，对于假设策略的体验与感悟应该以调整为重点。而对于调整，学生在以前的学习与生活接触较少，没有什么感性经验，如果直接提出问题让学生来尝试解决，不仅耗费时间和精力，而且也会挫伤学生学习的积极性。因此，本课对于调整，设置了比较多的渗透，以帮助学生体验调整的策略。
2．强调过程体验。
对策略的体验要经历过程，只有在过程中学生的体验才丰富深刻。本课，在提出问题后，先是让学生自主解决，然后重点让学生展示不同的思考过程。或是从都是大船想起，或是从都是小船想起，或是从一部是大船一部分是小船想起，无论从哪一个角度想起，都让学生充分展示调整的过程。重点让学生结合直观图感受为什么要把大船换成小船，为什么要把小船换成大船，以及因为“换”带来的人数的变化等。充分展开这个过程，可以使学生比较深刻地感受到调整的目标，调整的方向，调整的意义，进而形成策略。
3．及时归纳提炼。
虽然策略的学习关键在悟，要多让学生体验和感悟，但这并不因此就否定或削弱总结与概括的作用。事实上，必要的总结、归纳与提炼对于学生形成对策略的清晰的认识，建立策略模型起到非常重要的作用。本课，当学生经历了铺垫渗透，探索感悟两个环节后，对假设的策略已经有了一定的认识，这时就适时引导学生进行归纳提炼。重点让学生明确两个方面：一是假设策略的基本结构，就是假设→调整→检验；二是运用假设策略的注意事项，就是无论是假设、调整还是检验，都要符合题目中的条件。通过这样的归纳与提炼，学生对假设的策略就有了整体的认识，从而可以在解决问题中实际正确地运用假设的策略。
虽然通过本课的教学，学生理解并掌握了假设策略的运用方法，能够正确地运用假设的策略解决实际问题，但这并不一定就代表着学生都真正掌握了假设策略的精髓。假设策略的应用是比较广泛的，不仅仅是“鸡兔同笼”类的问题，而教材中提供的练习几乎都是同一类型的问题，在课堂上解决类似的问题，学生就算不甚理解也可以依样画葫芦，如果实际问题存在的情境稍微复杂一些，学生是否还能够选择假设的策略并正确运用？学生是否能够在更广泛的范围内正确运用假设的策略？学生是否能主动地自觉地使用假设的策略？这些，还有待我们进一步的研究与探讨。
总之,数学的学习,对学生来说,能使其终身受用的,绝不仅仅是知识,数学思想方法获得是更重要的.我想这也许是解决问题的策略的教学目的所在吧。
第五篇：六年级上数学教学反思-百分数与分数、小数互化-人教新课标2014【小学学科网】
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《百分数与小数的互化》教学反思
《百分数与小数的互化》这节课是在学生掌握了分数与小数的互化、百分数的初步认识基础上进行教学的。我把本节课的教学理念定位为：自主学习、合作交流、探索发现。
下面结合数学课程标准的教育理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。谈谈教学后的感想。
首先，生活情景引入，体现数学的价值。
环节：小芳跳绳的次数是标准数的1.15倍；小明跳绳的次数是标准数的6/5；小丽跳绳的次数是标准数的110%。问：谁跳的次数最多？
我原设计意图是：借助学生熟悉的跳绳数据改编成的数学问题，让学生感受生活中处处有数学、感受数学的价值。同时要想比较3人跳绳次数的多少，就必须进行相互的转换，从而感受互化的必要性。但是这个情景并没有达到最大的利用效果，并且只有提出没有解决，这是比较遗憾的地方。
其次，合作交流，确保人人有收获。
由于教学内容比较简单，完全可以放手让学生自学，因此我提前一天布置学生仿写类似的例子。上课的时候首先让学生结合自己所举的例子，同桌合作交流，说一说百分数怎样化成小数。通过仿写、交流等活动使得每位学生都或多或少有些收获。但是如果在后面的练习中能设计一些同桌互相出题、互相批改的环节，或许对本知识的学习更扎实。
最后，探索发现，使得学生得到不同的发展。
在百分数化小数的合作交流中，我发现学生当中出现两种方法，方法1是把百分数化成分数再化成小数，80%的学生都用这个方法；方法2是把分数的小数点向右移动两位，再添上%。这个方法只有少部分学生知道，而且他们只是停留在知道的份上，并没有真正理解这个方法为什么行得通，我通过设计了一个探索发现的环节，既突破了重难点，又满足了不同学生的发展需求。但是由于我没有组织学生进行两种方法的比较，而是直接说方法2是简便快捷的方法，感觉有点硬塞给学生了。其实可以出一些位数较多的小数，让学生用两种方法来做，从而对比得出方法2是快速简便的方法。
整节课下来，我感觉过程算是比较顺畅的，但是存在较大的困惑。就是像这
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个内容比较简单、学生通过自学基本弄懂的一节课，我该教给学生什么知识？该怎么拓展提高？
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