韩欣教学设计[精选五篇]

第一篇：韩欣教学设计

苏教版六年级语文——《三打白骨精》学习设计

第一课时

山东省昌乐县红河镇中心小学韩欣

学习目标：

1、能用已有的识字策略学会本课生字新词，能根据上下文理解新词的意思。

2、能用不同的语调与同学合作角色朗读、复述。

3、从读名著入手，立足“三变三打二拦”，感知课文内容，了解故事情节。

4、以“三变”——“三打”——“二责”为主线，在读懂“变”、“打”和“责”过程中，走近人物内心，感知人物形象。特别是品读

语言，体会孙悟空机智、勇敢、坚定的品质。

5、搜集交流《西游记》中的其他故事，从中感受名著的艺术，魅力。学习重点、难点：

品读语言，感受人物形象是本文的重点。

学习准备：多媒体课件

教法学法：找句读句、抓词品词，感受人物形象特征；

合作朗读、复述，仿写练笔，感受作者用词构句的精妙。

学习过程：

第一课时

课题导入：

1、简介名著：《红楼梦》、《三国演义》、《水浒》、《西游记》被人们称为“四大名著”。其中《西游记》是中国明代长篇神话小说。全书100回。吴承恩根据唐僧玄奘赴天竺取经的史实，注入对现实生活的感受、认识创作而成。故事情节生动、奇幻、曲折，人物既有浓厚的神奇色彩，又有强烈的现实感。不但我们中国人喜欢，而且也成了世界文学中拥有读者最广泛的著作之一。

2、揭题：今天我们就走进《西游记》，读一读《三打白骨精》的故事，在赏读故事的同时，走近作者，感受作者笔下的个性鲜明的人物，感受作者精妙准确的语言，你们有兴趣吗？

二、检查预习，整体感知课文：

1、口头填空：白骨精为了吃唐僧肉，先变成()，又变成()，最后变成()，都被孙悟空识破，孙悟空（）次怒打白骨精，前（）次都被白骨精逃脱，第（）次终于被孙悟空一棒打死。

2、下面我们就先走近孙悟空，感受孙悟空三次怒打白骨精的动人场景。

三、精读感悟感人物性格：

（一）追溯“三打”，感受孙悟空的性格

1、请你找出孙悟空三次怒打白骨精的句子，然后读一读，想一想，你从中感受到了什么？

2、学生交流，出示相关句子：

“正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打。悟空说：‘它是个妖精，是来骗你的。’说着，就朝妖精劈脸一棒。”

“悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。”

“悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：‘你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。’悟空抽出金箍棒，怕师傅念咒语，没有立刻动手，暗中叫来众神，吩咐道：‘这妖精三番两次来蒙骗我师傅，这一次定要打死它。你们在半空中作证。’悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。”

3、细细得再读读这几个句子，你感受到了什么？具体从哪儿感受到的？

4、交流，板书：

着重“当头就打、笑着、予唐僧的责怪和惩罚于不顾”体现机智、勇敢、坚定、本领高强

5、齐读：

（二）追溯“三变”，感受白骨精的性格

1、过渡：课文中的“三”还有其他意思吗？（白骨精三变）

2、找出白骨精三次变化的句子读一读，想想你从中感受到了什么？

3、交流出示句子：

“白骨精不胜欢喜，自言自语道：‘造化„„说是特地来请他们用斋的” “山坡上闪出一个„„哭着走来”

“白骨精不甘心就这样让唐僧„„找他的妻子和女儿。”

4、在读，说说你感受到了什么？

交流板书：贪婪、狡猾、诡计多端

5；其实，不仅从三次描写白骨精变化的句子中感受到白骨精的狡猾，其实文中还有两处比较明显的地方也能看出来。是哪里？

6、学生交流：

出示句子：“白骨精扔下„„”

“白骨精见棍棒落下，又用法术脱了身，丢了„„”

着重体会“扔、丢”两词，体会白骨精逃跑的非常快，还故意留下假象，欺骗唐僧，体现它的狡猾。

7、齐读句子：

（三）追溯两次责怪，感受唐僧的性格特征：

1、过渡：孙悟空见妖精当头就打，这引起了唐僧的极大不满。请你找找描写唐僧的句子，读一读，想想唐僧又有着怎样的性格呢？

2、交流句子，出示：

“唐僧责怪悟空无故伤人性命„„这才相信那村姑是妖怪。”

“唐僧一见，惊得从马上摔了下来，坐在地上，不由分说，一„„但不可再行凶了。”

3、交流感受：

着重交流：“责怪、这才有些、一口气、喝道、胡说、无奈”体现唐僧为人善良，也体现出他愚钝。

4、朗读深化：

唐僧本着慈悲为怀，去恶从善的佛理教导着自己的三个徒弟，可如今却连着两次亲眼看见自己的徒弟无故伤及人命，怎有不生气的道理？课文第六自然段与孙悟空的一段对话，生动传神地表现了他生气的样子。练一练，你能把他当时的样子通过你的读表现出来吗？

5、指名朗读：

（四）感受猪八戒的性格：

1、同学们，故事还向我们描述了另外一个主人公的形象，哪一句？

2、“八戒嘴谗，夺过„„”，你从这句话中体会到什么？

四、小结：

同学们，通过细细品读故事的语言，我们发现，故事中的人物形象鲜明，生动传神，有„„的孙悟空，有„„的白骨精，有„„的唐僧，有„„的猪八戒。其实这正是《西游记》这部著作的特色之一。当然在赏析人物性格的同时，我们还感受了作者用词用句的精妙，深深的被折服。下面老师要给你们留一个作业，那就是学着作者那样，用生动精妙的语言写一个场景。

五、作业：

第三次怒打白骨精后，课文没有写唐僧的表现，请你展开想象，想一想，当唐僧看到白骨精原形毕露时，会怎么想？怎么说？怎么做？请用一段话生动具体地写下来。

附：板书：

三打白骨精

孙悟空：机智、勇敢、坚定（本领高强、机智勇敢）

白骨精：贪婪、狡猾、善变（诡计多端）

唐僧：心地善良

第二篇：自荐书(韩欣容)

自荐书

您好！感谢您在百忙之中来阅读我的自荐信，我叫韩欣容，女，汉族，籍贯是云南省楚雄州永仁县，现就读于楚雄师范学院经济信息管理及计算机应用系的信息管理与信息系统专业，将于2015年六月毕业，我想要应聘的是前台接待员一职。

前台接待员的工作需要很强的责任心，做事应细心和负责，必须有条理的安排好每一件事情，热情的服务态度会带给顾客愉悦的心情，前台接待员在一定程度上代表了公司的形象，是酒店正常运行的关键。我认为这是一份非常锻炼员工各方面能力的工作，我怀着对贵公司无比的憧憬和敬仰之情，希望加入这个大家庭中。

我形象气质良好，性格开朗，与人友善，做事细心认真，我相信我能在大学四年的历练中，能够有充分的信心和能力胜任这份工作，希望贵公司能给我一个展示自己的舞台，我会努力证明你们的选择是没错的。

祝愿;贵公司前途似锦，越做越好，所有员工身体健康，工作顺利，家庭幸福！

如果贵公司愿意给我这个机会，请联系我，我的电话是1876085xxxx,或者可以发电子邮件给我，求职人：韩欣容2011年12月18日

第三篇：教学设计李可欣

一、激趣导入，检查预习

1、师：同学们，广阔的天空，蔚蓝的海水，这是大海留给人们的印象，然而西沙群岛的大海却不仅如此，它五光十色的海水，犹如一匹巨大的七彩锦缎铺展在大地上，让人看一眼就再也舍不得离开，今天就让我们一起到西沙群岛去畅游一番。

2、课前同学们都预习了课文相信这些词语大家一定能读准确：（海参、富饶.蠕动 栖息

成群结队 形状

拣起 披甲

渔业 肥料 颜色不一

威武

茂密

交错

瑰丽无比）：

1、谁愿意来读第一行，你读的真准确，大家看这个字在字典中有两种读音一个是我们本课的读音栖息，当居住、停留讲 ,一个读xi，当不安定讲。

2、谁来读第二行，大家看看第二行哪个字最容易写错？“拣”字我们写的时候应注意什么？第六笔是横折钩，请大家看老师写这个字。写的时候要注意左窄右宽，第六笔是横折钩。

3、谁来读读第三行，瑰丽这个词在字典中的意思是“美丽的意思，那瑰丽无比是什么意思？（美丽的无与伦比）课文中是说西沙群岛的什么美丽的无与伦比？你来读读这个句子。可见西沙群岛的海水真的是五光十色难有与之媲美的了。）

3、词语掌握的不错，课文读的怎么样？分自然段朗读课文谁愿意读其他同学边听边思考这篇课文主要写了什么。（这篇课文主要写了西沙群岛是个风景优美、物产丰富可爱的地方。）真好，能说说你为什么能概括的这么准确吗？（因为在文中第一段已经说了..........地方）师：你是抓住重点语句来概括文章的主要内容，这也是概括文章主要内容的一种方法。有的文章在结构上有总起句、过渡句，或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，就可以成为全文大意。

4、师：这篇文章的结构特别清晰，那么大家看一看作者围绕西沙群岛的“风景优美、物产丰富是个可爱的地方”这一中心写了哪些地方？（海水、海底、海滩、海岛）

二、小组合作学习、学习作者表达方法、感悟西沙群岛的富饶。

1、下面就请同学们以小组为单位自学描写海水、海底、海滩、海岛的段落。谁来读读自学提示：（1、各小组先选择一个自己喜欢的段落。

2、一边读，一边想，勾画出能表现这处景物特点的词语、句子，然后和小组同学说一说你的感受。

3、和小组同学交流时，要先读一读，再说出自己的观点。）师：哪个小组，愿意和大家进行一下交流？ 观海水

生1：我们组很喜欢描写海水的段落（生读），通过读书我们知道了西沙群岛海水的特点是：五光十色、瑰丽无比。我从（五光十色）和（瑰丽无比）这两个词，感受到西沙群岛的海水的美丽无与伦比。:师：你真会读书，抓住了重点词语体会到了西沙群岛海水的美丽。

生2：我从有深蓝的、淡清的........相互交错这两句感受到西沙群岛的海水什么颜色都有，有深有浅，相互交错着。师：看来作者写出了海水的颜色美丽。

生3：我还从（）这对关联词，读出了海水的颜色之所以多而美，与海底的（高低不平）有关！师：你找到了海水美丽的原因。

师：那老师现在有一个问题：为什么作者说西沙群岛的海水是五

光十色，而不用五颜六色呢？

（生：因为“五光十色”不但说明海水颜色多，还写出了海水在太阳照射下很耀眼。而“五颜六色”只是说明了海水的颜色多。）师：说的真棒，看来，意思相近的两个词，所表达的效果却不同，作者用词多么的准确呀！每当早晨，太阳升起来的时侯，灿烂的阳光往海面上一照，海面就出现了各种色彩闪闪发光，真是 “五光十色。

2、师：西沙群岛的海水就是这么美，没有哪里的海水能超过它的，书上用一个词语来表达，是什么？

生：瑰丽无比。

师：这样的海水你喜欢吗？喜欢的话就多读几遍（生自由读）谁想站起来对着这五光十色、瑰丽无比的海水美美地读呢？（抽生读）

师：特殊的地形造就了西沙群岛海水一种与众不同的美，使人见了顿生喜爱之情，让我们一起把这种喜爱之情抒发出来吧。探海底（3、4自然段）师：哪个小组愿意和大家交流描写海底的段落，这部分有两段咱们找两个小组进行交流。

生1：我们组喜欢第三段描写海底的段落，我勾画的语句是第一句。作者用（比喻和排比）的修辞手法写出了海底的珊瑚种类很多。

师：作者运用这样的修辞使我们仿佛看到了，（各种 各样）的珊瑚，有的像（绽开的花朵），有的像（分枝的鹿角）。那么大家想象一下，还有像什么的？

生2：海参................威武。这句话作者运用了拟人的修辞，描写特别生动。

师：大家读读这句话，哪些词生动形象的写出了海参和大龙虾的样子？（懒洋洋、威武）这些词语我们平时是用来形容人的，可作者却把它们用在了大龙虾和海参身上了可真有趣！

2、我们组喜欢第四段，生1：我从“鱼成群结队的.......好看极了”我从“ 成群结队 ” 这个词看出这里的鱼很多。生2：从（有的....有的...有的）这组排比句看出这里的鱼不但多还很美丽。生3：“各种各样的鱼多得数不清，我从（各种各样）看出了鱼的种类多。

3、师：是的，作者发挥了想象力，运用“有的.....有的......有的.......有的这样的排比和比喻的句式既使事物活灵活现的展现在我们的面前又突出了事物的种类繁多。

师：难怪作者说“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”西沙群岛海里的鱼真的有一半那么多吗？

生：不是，是为了突出鱼的多。

师：那老师告诉你这是一种新的修辞手法叫夸张。（出示课件“一半……一半”中的“一半”越变越大）你能把这句话夸张地读一读吗？（生读这句话，重读“一半”）

师：生活中，你见过夸张手法的运用吗？

生：那天我坐13路回家，公交车上的人太多了，都快把我挤成肉饼了。

师：人怎么能成了夹肉饼，这就是在夸张，突出了公交车的拥挤。

5、师：那么大家看，在这一段里哪句话既写出了鱼的多，又写出了鱼的美？ 生：第一句话。师：这一句话放在整段的开头，我们叫它总起句，这篇课文，语言美是一个特点，在写作上也有一个特点，那就是围绕中心句和总起句把内容写具体了。

6、师： 作者运用了比喻和排比、夸张的修辞手法生动、形象地写出了海底鱼儿的样子，突出了海底的鱼很多，让人读了仿佛置身于海底一般！老师也十分喜欢这几句话，读了几遍都已经背下来了，请同学们闭上眼睛边听老师读，边听边想象好吗？

4、师：说说你仿佛看到了什么？

师：你们的想象力真丰富，同学们鱼在我们眼前活灵活现，怎么把活的感觉读出来呢？请同学们在小组内练练。

师：谁愿意读读，听着你的朗读大家都陶醉了，大家想不想把这栩栩如生的图案记下来，让我们看着图背一背。（出示图片）师：看来，大家已经把这美丽的景象深深地记在了心里

游海滩，师：哪个小组喜欢海滩，愿意和大家继续交流

生1：我从“海滩......”感受到海滩上有许多捡不完的的美丽的贝壳，颜色很多，形状各种各样。

生：2“每年四五月......”我从“成群”这个词感受到海龟也非常的多，它们每年四五月间都爬到沙滩上来产卵。生3：我从“渔业........”感受到这的海龟很有趣！

师：请大家看这句话出示：“海滩上有拣不完......”的句子，你认为这句话哪个词用得好？“拣”用这个“捡”行吗？“拣”挑选的意思，说明这里贝壳不但多，而且美中还有更美的可以任你挑选。如果换成“捡”就不能突出贝壳的美丽了。所以，这个“拣”字从一个侧面反映了西沙群岛的美丽风景，更加突出了文章的中心。

识海岛

生1：我从“西沙....鸟的天下”感受到这里到处都是鸟，鸟很多。师：这句话也是本段的中心句，也就是说这一段都是围绕这句话来写的。

生2：我从岛上...........鸟蛋”课下我了解到“栖息”就是居住的意思，这些海鸟把树林当做了自己的家。

师：看来西沙群岛的环境一定很好，连鸟儿也在这里安了家。生3：“遍地都是鸟蛋、树下堆积着鸟粪”我从”遍地”这个词感受到这里鸟多，鸟蛋也多，鸟粪还能当肥料。师：怪不得作者前文说道西沙群岛是个物产丰富的地方。

三、升华中心，把握结构

四、师：刚才我们一起游览了西沙群岛，通过游览，你想说些什么？

生1：西沙群岛真是个风景优美、物产丰富的地方。

生2：西沙群岛真富饶啊，我多想去看看。

生3：朋友，如果你想旅游，就去西沙群岛吧。

师：（笑着说）你给西沙群岛做起了宣传广告。

生4：我希望西沙群岛的明天会更加美丽、更加富饶（师板书：更加美丽，更加富饶)

师：让我们带动着对西沙群岛的向往，带着对西沙群岛深深的祝

愿，齐读最后一自然段（生齐读最后一段）

师：这篇课文的结构分明，作者是 按照 ？

生：总—分—总（师板书：总—分—总）的结构来记叙的。

四、积累拓展，学习迁移

师：下面再让我们到南海上的另一个群岛——南沙群岛去畅游一番，看看作者运用了哪些描写手法，按照什么结构描写南沙群岛的哪些特点？

美丽的南沙群岛

传说仙女下凡时，在辽阔的南中国海上撒下了一串串晶莹的珍珠，这就是美丽的南沙群岛。南沙群岛位于祖国的最南端，二百多座岛屿、礁盘星罗棋布。早在两千多年前，我们的祖先就在这片浩瀚的大海上航行、捕鱼，在小岛上开垦、种植。茫茫南沙，汇入了祖先搏击风浪的汗水；片片岛屿，留下了祖先生息繁衍的烟火。

南沙是祖国巨大的蓝色宝库。她拥有难以计数的珍贵的海洋生物，蕴藏着极为丰富的矿产资源，贮存了用之不竭的海洋动力。仅曾母暗沙，就以丰富的石油储量而享有“第二波斯湾”的美誉。

南沙也是个迷人的世界。天是一片蓝玉，海是一块翡翠。远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。俯看清澈明亮的海水，龙虾、燕鱼、海龟五彩缤纷，令人心旷神怡。碧波浩渺的南沙海域，连浪涛都是美的，每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团，一簇簇，仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束。可以肯定，将来的南沙群岛会是一个充满魅力的旅游胜地。

师：谁能说说这篇短文作者按照“总分”的结构，突出了西沙群岛（物产丰富）、（景色迷人）的特点

同学们，我们的祖国幅员辽阔，不但有迷人的风景，还有富饶的物产，老师今天给大家推荐两本书，书中记录了许多中国的名胜古迹，迷人的风光，请同学们继续感受我们祖国的美丽和富饶吧。

第四篇：韩佳欣《我的爱好—画画》

我的爱好—画画

我五岁开始学习画画，到现在已有6年多了。我非常喜欢画画，每到周六学画的时间，我就特别的高兴和期待。因为，画画能让我脑洞大开，能带给我快乐，能让我尽情的抒发，甚至能宣泄我的坏情绪。也许在别人看来，长时间的坐到那里画画很枯燥，但是对我来说，画画可以让我的想象驰骋万里，把枯燥赶的远远的。

记得有一天，和同学发生了点误会，我有点闷闷不乐，垂头丧气的回到家，无心写作业。忽然我看到了我的画夹，索性拿起画笔画了起来。不一会儿，一副草原美景就出现在我的面前。蓝色的天空，蔓延的绿色，和蓝天相接，这绿色像河水流入天边，消失在地平线，我仿佛呼吸到了清新的空气。一群羊在绿色的草原上，就像一朵朵白花，在悠闲的吃草。牧羊人骑着骏马，扬着鞭子，我想象他在唱着悠扬的牧歌。小孩子在草原上嬉闹着、追赶者着，开心的笑声响彻云霄。远处蒙古包，若隐若现，炊烟升起，如同一条纱带，连接着蓝天。我徜徉在我自己想象的美景中，随着画笔的挥动都呈现在了画纸上，我向往那样的美。我心情不好时，会画一些我喜欢的东西，不好的心情就悄悄的溜走了。

在素描课上，我会专注的盯着静物默默的看一会儿，胸有成竹坚定的挥动起画笔，开始打形，画轮廓，“嚓嚓”直直的线条，汇集在一起，有一种流畅的美，很快有了轮廓。接下来就是上调子，一层一层的斜线、横线、竖线，从明暗交界线开始，由重到轻，逐步到物体的边缘„„。每次学素描，一坐到座位上，就要两个多小时。素描完成的时候，手腕麻了，胳膊很累，屁股在木凳子上咯的很疼，眼睛酸了，有时候都冒酸水。而我会舒一口气，满意的看着我的作品，一种舒畅感油然而生。老师说，兴趣是最好的老师，干什么事，只要有兴趣，再苦也不觉得苦、再累都不觉累，所以，我的最爱就是画画。

画画是我生活的一部分，我会继续画下去，画出我心里最美的风景！

韩 佳 欣

六年级（2）班

七一路小学

第五篇：韩《风筝》教学设计

10．风筝

教学目标：

1．会认5个生字，会写12个生字，正确读写12个词语。2．有感情地朗读课文。

3．读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。4．引导学生摘抄喜欢的句子。教学重点：

引导学生品读重点词句，体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情变化。教学难点：

体会作者是怎样把心情变化写具体的。教学准备：

搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料。课时安排：2课时 教学过程： 第一课时

课时目标：初读课文，整体感知，理请思路，悟读一、二自然段，学习生字。

一、唤起情感，引入课题 1．阅读“资料袋”中的文字。

2．交流自己手机到的有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料。

3．板书课题，齐读。

二、初读课文，整体感知。

1．自读，同桌互读，不理解的词语查字典。2．指名读，纠正读错的字音。3．说说课文讲了一件什么事。根据学生的回答，教师归纳板书。做风筝 放风筝 心情 找风筝

4．作者在描写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的情景时，重点写了伙伴们心情的起伏变化。自由读课文，看看他们做风筝、放风筝、找风筝的时候心情是怎样变化的。

读后汇报，教师归纳板书：快活、兴奋、着急、难过

三、学习第二段。

1．做风筝的快乐在哪里呢？读第二自然段，边读边做记号，看看从哪些词句感受到他们的快活。

2．汇报。（小黑板上标注重点词语）精心 憧憬和希望 依然快活 相机指导理解词语： “精心”是什么意思？

“憧憬”是什么意思？（师：查字典是理解词语的一个重要方法）文中的孩子们“憧憬”的是什么？你有什么憧憬吗？（联系生活体验也有助于理解词语意思。）

“依然”是什么意思？（师：理解词语还可以联系上下文。）3．为什么我们精心做着风筝，把它叫着“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面？引读：“我们精心做着„„写在上面”。

1、因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们„„

2、因为风筝给我们的童年带来最大的快乐，所以我们„„

3、因为风筝给我们的梦想带来最大的快乐，所以我们„„ 4．现在大家练习有感情地朗读这几句话，把他们的憧憬和希望读出来。自由练习。指名读。评议。齐读。

四、学习生字，练习书写。1．自学生字，交流学法。（1）出示生字，指名读，组词。（2）观察要求会写的字，交流写字经验。（3）练习书写生字。2．抄写词语表中本课的词语。

五、作业

继续练读课文，重点读你特别喜欢的部分，明天交流。

第二课时 学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2．品读重点词句，体会感悟“我们”放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

一、复习。

1．读生字词语，重点指导读好“磨坊”。

2．指出在写字作业中写错的地方。重点：命、丧。

二、学习“放风筝”部分

师：几根细苇，几张纸，带着几许幸福的憧憬，我和村里的孩子们一起做了一只满载希望的风筝。风筝做好了，这时你最想做什么呢？那几个小伙伴在放风筝时有哪些快乐呢？请同学们用上一节课的方法自学3、4自然段“放风筝”部分。1．自学提示：

（1）找出描写心情的句子；（2）抓住关键词语进行感悟；（3）有感情地朗读，体会心情。2．学生自学 3．学生汇报 相机出示句子：

（1）风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊着叫着，在田野里拼命奔跑。心情怎样？（板书：快活）朗读指导： A．快乐的读

B．指导：你认为这句话中哪几个词最能反映出“我们”当时快活的心情。抓住

这两个词再来快乐地读一读。（快活地喊叫、拼命地奔跑）C．他们拼命地奔跑，快活地喊叫，你觉得他们会在喊叫些什么呢？谁能配上表情动作来喊一喊？(学生表演读)D．师：让我们一起来快活地喊一喊吧！

(引读：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着—— 生交流)（全体起立）学生自由呼喊，快乐的呼喊

E．师：真开心呀，你觉得此时飞起来的仅仅只是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？

填空： 风筝飞起来了，我们的＿＿＿＿也飞起来了（心、希望、快乐、梦想„„ „„）

是啊，风筝飞起来了，我们的心，我们的希望，我们的快乐，我们的幸福也都飞起来了，村里人看见了说——：“放得那么高！”

听了这话，你有什么想法？（高兴、自豪、得意 板书：自豪）（2）从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。

你认为这句话中哪几个词最能反映出“我们”当时快活的心情？（从„„到„„还是„„）

同学们，你们的心飞到天上了吗？你们的希望飞到天上了吗？你们的快乐飞到天上了吗？你们的梦想飞到天上了吗？ 让我们带着感情把这句话读一读吧！

4．提示：从图上也能看出他们的快乐吗？（表情、动作）你会用什么词语来形容吗？（笑逐颜开、手舞足蹈等）

5．再读第三自然段，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时优美的样子，找到后多读几遍。

（1）一人用手托着，另一人用手牵这会线，站在远远的地方，说一声发“放”那线一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。学习（凌空飞起）A凌：读音 B意思 C轮读、评价、指导（2）风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，我们快活地喊着叫着，在田野里拼命奔跑。

学习（翩翩起舞）翩：读音 从字形上理解意思

6．让我们随着音乐一起快乐地、自豪地读好第三段和第四段的前两句话。

三、学习“找风筝”部分

1．师范读引入：从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。忽然吹来了一阵风,，线嘣的一声断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。课文用了一个什么词语来写风筝消失得很快？（“倏”）联系文中的内容说说它的意思 小朋友的心情会有什么变化呢？请赶快自己读一读4-5自然段。找出描写我们心情变化的句子，有感情地读一读。2．学生自学。3．学生汇报 相机出示句子。

句子1．我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

心情变得怎样了？（板书：着急）哪里体现出来了？

大惊失色：形容非常吃惊、脸色都变了。师评：是啊，这可不是一般的难受了！

千呼万唤：一次次，一声声地呼唤

（帮助理解“千呼万唤”）此时，他们又会呼唤什么呢？你来呼一呼，唤一唤。具体操作：

一生呼唤后，师评：你这是千呼万唤吗？这是“一呼两唤”！谁再来“千呼万唤”？生唤。（次数增多了。）有进步！可是此时，呼唤的只是你一个人吗？不。是所有的小伙伴。那让我们一齐来唤一唤吧。同学们，大家千呼万唤，想唤回什么呢？（风筝、快乐、自豪）句子2．我们都哭了，我在田野里找了半个下午也不见踪影。心情又是怎样的？（板书：伤心）

句子3：我们垂头丧气地坐在田埂上„„ 从哪里可以看出来？（1）理解“垂头丧气”：失望了，觉得再也找不到了，没有希望了！哪些地方让你感到他们真的是垂头丧气？什么情况下你会垂头丧气？

（2）用垂头丧气造句。

4．拓展：不过是一只很普通的风筝，然而却让小伙伴们大惊失色、千呼万唤，垂头丧气。你认为他们有希望找到“幸福鸟”吗？（让学生大胆想象，能说多少说多少 找到了，幸福鸟就在水磨房旁边 没找到）

你从哪里可以看出来？说说你的理解 出示句子： “那儿找过了吗?”

“没找过,说不定 ‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。我们向那房子跑去,继续寻找我们的 “幸福鸟”„„ “那”儿指什么地方？

我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头,看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮,不停地转动,将水扬起来,半圈儿水在闪着白光.那里是我们村的水磨坊。

师：那么我们充满希望（板书：充满希望）地来读读——（引读—— 一抬头„„）

指导读，读出充满希望的语气

5．师：你们仅仅在找一只风筝吗？还在寻找什么呢？

（不仅仅只是为了寻找一只风筝，我们是在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬，只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。）

四、布置作业：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”„„续写 ： 板书设计：

风筝

放风筝 憧憬，希望做风筝 兴奋，快乐找风挣 幸福，梦想