中国学生留学意向环境因素影响上升

第一篇：中国学生留学意向环境因素影响上升

中国学生留学意向环境因素影响上升

2014年01月26日08:21东方早报 在选择留学国家阶段，“教育质量”、“留学费用”、“学校专业排名”等因素被重点考虑，但“气候环境”较去年同比有近10%的增长，成为选择国家时上升最快的考虑因素。启德教育集团《2014年中国学生留学意向调查报告》日前发布，主要调查群体为有明确留学目的的“准学生”群体，年龄层次覆盖15岁至36岁，启德教育集团共计发放23618份调查问卷，覆盖全国23个主要城市，其中有效问卷为21352份。

调查显示，69.3%的意向留学者认为国内就业形势对其出国留学产生了影响，选择“洋文凭好就业”、“方便日后移民”都较去年有较大提升，说明当今“准留学生”目的性更强。同时，超过九成的受访者表示，将在留学期间工作，为就业或创业铺路。

关于“气候环境”成为选择国家时上升最快的考虑因素。启德教育留学专家介绍，学生们不仅希望在国外“守望蓝天”，也希望在学成归国后“守住蓝天”，一些国家的环境类专业正在成为留学热门选择。

就英国来说，由于走过“先污染后治理”的道路，所以相关专业发展已比较成熟，几乎所有英国院校都开设了相关专业，例如英国的萨塞克斯大学，是英国气候变化和发展等环境类专业最好的20所大学之一，以课程设置、跨学科的教学以及政策研究而闻名，2013年也开始在中国积极推广相关专业。鉴于国内如今急需治理的环境状况，可以预见未来几年甚至十几年都将需要大批环境科学方面人才。

调查数据同时显示，美国依旧是留学首选国家，占比达到26.8%，英国、澳大利亚、加拿大的留学热度次之。而一些高性价比的欧洲留学国家有所增长，其中德国的增幅最为明显，较2013年初的3.9%，增长了3.6%，达到7.5%。启德留学教育专家表示，“院校排名”总体能够反映出学校的综合实力，具有一定权威性，但同时，“院校排名”会让学生和家长[微博]只盯着排名靠前的院校，忽视了各个院校的特点。

第二篇：2011年中国学生留学意向调查报告

2011年中国学生留学意向调查报告来源：www.xiexiebang.com 2010年中国留学市场高奏凯歌，留学服务行业发展迅猛，中国出国留学总人数已然突破25万，2011年中国学生留学意向调查报告。在各个热门留学国家中，美国众望所归成为最大赢家。不过，其它国家如英国、澳大利亚、加拿大等也凭借各自的优势吸引了大量的中国留学生。那么2011年的留学市场有哪些新的发展趋势?哪些留学国家有新政要实施?根据某教育集团日前发布的一份《2011年中国学生留学意向调查报告》，可以梳理出一些趋向脉络。美国留学一枝独秀选择留学国家或地区首要考虑教育质量和文化氛围计划出国留学的学生学历中本科占绝对优势2010年10月14日-10月31日，借举办“2010国际教育联展”之机，该集团对全国横贯南北、纵连东西包括北京、上海、广州、深圳、南京、武汉、长沙、厦门、济南、青岛、大连、沈阳、重庆、西安等在内的14大城市的17500多名大中学生和家长进行了调查，取得了翔实的调查数据。日前，《2011年中国学生留学意向调查报告》发布，《报告》具体阐述了2011年中国学生的留学目标国家意向、留学申请学历意向、留学目的意向、留学综合考虑及其影响学生选择留学国家、学校、专业的因素等一系列调查结果。美国留学成最大赢家在过去的一年中，中国赴美留学的学生同比增长近30%，在美学生近12.8万，超越印度成为美国第一大国际生源地。从本科、研究生，到高中生，美国留学生的增长在传统主流国家中是最明显的。统计数据显示，国内大、中学生最感兴趣的留学热点国家或地区分别为：美国、英国、澳大利亚、加拿大、新加坡、中国香港、法国、日本、德国、荷兰、韩国…位列前四的仍然是传统的留学大国，所占比例分别是：美国33%、英国17%、澳大利亚14%，加拿大12%，调查报告《2011年中国学生留学意向调查报告》。亚洲国家或地区中，新加坡、日本和我国的香港地区异军突起，申请新加坡、日本的学生人数在2010年大幅增长。而赴小语种国家的留学人数在2010年也呈快速增长态势，欧洲的法国、德国、荷兰以及北欧等国受到越来越多学生的关注，预计未来有很大的增长空间。选择不再唯排名，教育质量和文化成首要考量自从留学这件事儿从“公费出国”、“精英教育”的神坛走下，越来越多的普通家庭了解到国外院校所拥有的优质教育水平和丰富教育资源。此外，海外各国拥有或丰富多彩、或历史悠久的文化，中国学生选择留学海外在深造之余能开阔眼界，丰富阅历，体验多样文化氛围，为成为“国际人”打下深厚基础。教育质量和文化氛围已成为中国学生选择留学目的国或地区两大首要考量因素，各占近30%的比例。2010年商科仍然是学生计划出国留学选读最多的专业，如金融与会计、市场营销、商业管理等，不过在接受调查的学生中，选择商科的比例已从近三成下降到不足25%，这说明学生们选择专业时心态更成熟，对国外教育体系和专业设置有了更多了解，已不再是一味青睐商科、计算机等热门专业，学生会综合考虑很多因素，包括职业发展潜力和自身职业规划。可以看到，准备申请文科类专业的比例相较2009年增加较多，紧随商科专业之后占到18.95%，同时，艺术类专业所占比例也增幅较大。留学趋平民化，超五成本科生计划出国读研前些年，留学生中来自普通家庭的只占2%，目前这个数据正在飞速增长。在即将或有意出国留学的学生中，家庭收入在30万以下的占被调查人群的52.28%，这些数据说明了留学早已“飞入寻常百姓家”，出国留学已经越来越平民化，越来越多的中国家庭将留学当成一种教育投资。在计划出国留学的学生学历层次方面，本科生占到55%以上，其次是高中生占17.17%。这说明目前在留学市场上，本科学历占到出国留学学生的半壁天下；高中生出国增长强劲，并且留学大军正飞速扩充，高中毕业参加“洋高考”赴海外上大学的学生，比往年增加一成多。预计明年，高中生赴美读本科的学生人数将直追大学毕业后赴美读研究生的人数；而大专生和中专生也加入其中。近几年来，国内留学群体从最初仅活跃在高等教育，尤其是研究生、博士教育领域，到现在扩展到了高中、大专、本科等各个领域和层次。

第三篇：影响光合作用的环境因素,教案

篇一：教学设计——影响光合作用速率的环境因素

《“影响光合作用的因素”坐标图形题专项训练》

教学设计

富县高级中学 左 婷

一、教学目标：

1、知识与技能：

通过影响光合作用速率的环境因素及其在生产上的应用知识点的总结，培养归纳、表达和应用能力。

2、过程与方法：

①通过绘制影响光合作用单一因素的坐标图，理解各因素是如何影响光合作用强度。

②通过读题、识图、析图，获得解决坐标题的解题经验，培养从坐标图中获取信息、处理信息、表达和运用信息的能力。

3、情感态度价值观：

通过问题的解答等学习活动，学生在合作中提高学习的主动性和自信心。

二、教学重点和难点：

光合作用坐标曲线图相关信息分析和应用。

三、教法：讨论归纳法。

四、学法：自主—合作—探究。

五、教学准备：多媒体课件

六、教学设计思路：

影响光合作用的因素在课程标准中要求为b级即理解水平，高考考纲中则标定为二级即要求达到掌握水平。有关光合作用的知识，尤其是光合速率及其影响因素是历年高考中的热点和重点知识，这一知识点在简答题中较多的以曲线坐标题形式出现的，重点考查学生的识图能力、分析能力、图文转化能力等，体现了高考以能力立意的要求。

通过平常教学，发现大部分学生能总结说出教材中的文字知识，至于图表题则是在教师讲的时候觉得很清楚，一但自己做的时候又不知如何下手，缺乏相应的能力和技巧。因此本节课通过引导学生归纳影响光合作用速率的环境因素及其在生产上的应用，学以致用；结合学生对坐标图的已有了解，单一坐标变量图形

分析，指导学生用简单的坐标图表示各因素对光合速率的影响，掌握坐标图的特点；通过习题延伸、能力强化训练绘图、析图和计算能力，获得解题经验，提高思维的深刻性。通过本节课的学习，让学生最终达到“五会”：“会看”、“会析”、“会用”、“会换”、“会画”。

七、教学过程：

八、板书设计：

（一）光合作用的总反应式： co2 + h22o）+o2 或 6co26h12o6 +6o2 +6h2o

1、内部因素：

①同一植物在不同的生长发育阶段光合速率不同； ②同一植物不同部位的叶片光合速率不同；

③同一叶片的不同的生长发育时期光合速率也不同。

2、（外因）单因子对光合作用速率的影响及应用： ①光照强度；②co2浓度； ③温度。

3、多因子对光合作用速率的影响：

篇二：“环境因素对光合作用强度的影响”教学案例

“环境因素对光合作用强度的影响”教学案例 1 教材分析

本节内容是学生深刻理解植物叶片代谢的切入点。通过理解光合作用强度的概念，学生可以把植物光合作用和细胞呼吸的知识体系构建起来。教材仅简单提及光合作用强度的概念；而且在新课中，教学目标的着力点在于，引导学生通过“探究光照强度对光合作用强度的影响”的实验构建数学模型。因此在第一轮复习中，教师引导学生构建光合作用强度概念模型就显得尤为重要。2 教学目标

⑴知识目标：理解光合作用强度的概念；分析影响光合作用强度的环境因素；理解和运用光合作用与细胞呼吸过程中的物质转变及相互关系。

⑵能力目标：实践自主学习的方式，提高学生思维能力、分析问题的能力；在有关的情境中，运用语言表达的能力和归纳知识的能力。3 教学重点、难点

⑴教学重点: 探究影响光合作用强度的环境因素；说出光合作用原理的应用 ⑵教学难点: 探究影响光合作用强度的环境因素 4 教学设计思路

光合作用强度是《环境因素对光合作用强度的影响》中重要的核心概念，帮助学生构建光合作用强度的概念是需要以学生已掌握光合作用和细胞呼吸的概念等内容为前提的。教师利用多媒体资源创设课堂情境，引导学生利用已有的知识、通过纯思维方式的探究，自己构建光合作用强度概念的模型。这不仅有助于学生理解和掌握光合作用强度的概念，也有助于学生提高光合作用原理的应用能力。5 课型：第一轮复习课 6 教学环节 6.1 谈话导入，明确教学目标

师：影响光合作用强度的环境因素一节的内容在我省《考试说明》中是属于二类要求的知识内容，是历年高考的一个热点，也是一个难点。这一节中有两个很重要的内容需要大家认真理解和记忆，其一：光合作用强度的概念和测定，其二：各种环境因素对光合作用强度的影响情况及其应用。

课件展示：《考试说明》对两个知识点要求的层次 6.2 学习光合作用强度概念和测定

师：首先大家一起来回顾光合作用强度的概念。请大家打开课本p104，看概念。光合作用强度：是指植物在单位时间通过光合作用制造糖类的量，可以通过测定一定时间内原料消耗或产物生成的数量来定量地表示--是一种量化的指标。那么，我们可以通过光合作用的哪些原料或产物表示光合强度的大小呢？请大家通过回顾光合作用的过程来弄清楚这个问题。

课件展示：光合作用过程的图解

生：可用光合作用消耗的h2o、产生的o2、固定的co2、制造的(ch2o)来表示光合作用强度的大小。

师总结：都可以吗？在植物细胞中涉及o2、co2、(ch2o)只有光合作用和细胞呼吸，而涉及水的反应实在太多了很难区分开。因此一般可用光合作用产生的o2量、固定的co2量或者制造的(ch2o)量来表示光合作用强度的大小。那么，我们可以利用相应的仪器直接测定光合作用产生的o2量、固定的co2量或者制造的(ch2o)量吗？

生讨论：不行，有光照时，植物叶肉细胞既进行光合作用又进行细胞呼吸，光合作用产生的o2从叶绿体出来后，会被有氧呼吸消耗一部分，„因此，要测定光合作用产生的o2量、利用的co2量或者制造的(ch2o)量就必须把和呼吸有关的部分量考虑在内。课件展示：有氧呼吸反应方程式

于呼吸强度时两者之间的物质转化关系。

课件展示代谢情况：按照o2、co2、(ch2o)顺序

光合作用产生的o2量①=实测 o2释放量②＋有氧呼吸耗o2 量③；

光合作用co2利用量⑴=实测co2吸收量⑵＋有氧呼吸产co2量⑶；

光合作用糖类制造量ⅰ=实测糖类积累量ⅱ＋有氧呼吸糖类消耗量ⅲ；

师：由上述公式可知，①或⑴或ⅰ都可代表光合强度，③或⑶或ⅲ则可代表呼吸速率，而实测的②或⑵或ⅱ则代表净光合速率。那么我们可以用一个公式总结上述结论。

生：光合强度（真正光合速率）=净光合速率＋呼吸速率

师：由上图分析可知，我们只能直接测得②或⑵或ⅱ代表某光照强度下的净光合速率。而我们想要知道光合强度大小，是不是只要再测定呼吸速率就可以最终知道光合强度的大小了，那么，此时叶片的呼吸速率怎么测？

边分析边引导学生思考：此时有光照，植物叶片既有光合作用又有细胞呼吸，要测定呼吸速率会受到光合作用的影响。

生：只能通过测定黑暗时，植物叶片耗氧量、产co2量或者糖类消耗量来衡量有氧呼吸速率。课件展示图解：

师：那在黑暗时和光照时条件不一样，有氧呼吸速率会一样吗？ 生：植物叶片进行的有氧呼吸不会受光照强度的影响。

师：在理清这些思路之后我们最后来总结一下该怎么对光合作用强度进行测定。

课件展示：测定光合强度（真正光合速率）时，应该要在黑暗下测定呼吸速率，然后在某种光照强度下测定净光合速率，再把测得的值进行处理可得真正光合速率。

注：通常测定光合速率时，以测co2为指标。如下图 09四川卷30 课件展示例题：（横线上的内容由学生填写，教师总结）

例：用某种大小相似的绿色植物叶片，分组进行实验：已知叶片实验前的重量，在不同温度下分别暗处理１小时，测其重量变化；立刻再光照１小时（光强度相同），再测其重量变化。得

（1升高，酶的活性增强，分解有机物增多，叶片重量下降 ；（2）在28℃条件下每小时光合作用合成的有机物为 7 mg，氧气产生量最多的是第 四 组叶片。

师：

1、暗处理后的重量变化我们知道，这可以用来衡量每小时呼吸消耗量，并且由于温度对呼吸酶活性的影响，呼吸速率表现出不同的情况。

2、光照后的重量变化可以用来衡量光照一小时，叶片的净增重量，即用来衡量净光合速率。如第四组，光照1小时叶片由-4变成+2，叶片净增重6 mg。

3、（2）问的是合成的有机物，说明问的是真正光合速率，那就得呼吸速率+净光合速率，如第四组真正光合速率=呼吸速率4+净光合速率6=10。是四个组中最多的，因此第四组的氧气产生量也是最多。

6.3 各种环境因素对光合作用强度的影响情况

师：大家知道，在植物生长的环境中，有诸多的因素能影响到光合作用，如光，温度„我们先来看看光对光合作用强度的影响情况，光有光照强度和光质两个方面都会影响到光合作用强度。以前，我们通过实验得出光照强度对光合作用强度影响情况的结论，大家还记得影响情况是什么样的吗？

生：在一定范围内，光照强度增加，植物光合强度加强，但超出一定限度(光饱和点)，光照增加，光合强度也不再增大。

实验视频：探究光照强度对光合作用的影响（7分26秒）

师：请大家看这个图，1、找出表示我们前面复习的真正光合速率，净光合速率和呼吸速率的地方。

2、光补偿点和光饱和点分别表示什么意思？

课件展示：（1）光

①光照强度

生：光补偿点是光合强度和呼吸强度相等时的光照强度。光饱和点是光合强度达到最大值的光照强度。

师：为什么达到饱和点后光合强度不会再增加？

生：受单位叶面积中的叶绿体数量，温度或co2浓度的限制。

师：根据这个原理，在大棚种植作物时，可以给植物提供什么样的光照条件？

生：可根据植物对光的需求情况提供适宜的光照条件，让植物处于光饱和点以提高产量。师：下面看一道例题 课件展示：己知某植物光合作用和呼吸作用的最适温度分别为25 ℃和30 ℃。下图表示在30 ℃ 时，该植物光合强度与光照强度的关系。若将温度调节到25 ℃，其他条件不变，从理论上讲，图中相应点的移动应该是（a）a． a 点上移，b 点左移，m 值上升 b． a 点不动，b 点左移，m 值不动 c． a 点上移，b 点右移，m 值下降 d． a 点下移，b 点不移，m 值上升

生：a 师：【学生回答后教师总结】

1、a点时，只有呼吸作用，当温度由呼吸最适温度30度降到非呼吸最适温度25度，呼吸速率变小。应上移

2、b点的含义是光补偿点，即此时光和强度和呼吸强度相等，而温度变化后，呼吸强度变小了，光合作用强度变大了，要继续保持二者相等，光照强度要减弱。

3、c点是光饱和点，叶片的最大光合速率为m，而温度由非光合作用最适温度变成处于光合作用的最适温度，m值会增大。

师：因为四种色素主要吸收红光和蓝紫光，所以不同波长的光对光合作用也有一定的影响。

课件逐步展示：②光质: 复合光（白光）＞红光（蓝紫光）＞绿光

应用：建日光温室时,选用无色透明的玻璃或薄膜做顶棚,光合作用的效率较高。

课件展示：（2）co2浓度

在一定的范围内,随着co2浓度的增加,光合作用强度随之而增加.应用：可通过合理密植保证通风、施加农家肥料来确保有足够的co2供应植物进行光合作用。（3）温度

师：温度主要是通过影响与光合作用有关的酶的活性而影响光合速率。那么，请大家用一个曲线图把温度对光合速率的影响情况表示出来。

生：

师：与光合作用有关的酶存在最适温度。大家知道叶片在进行光合作用的同时也在进行呼

吸作用，而温度同样通过影响与呼吸作用有关的酶的活性来影响呼吸速率。与呼吸作用有关的酶的最适温度和光合作用的不一样。

课件展示：

那么我们可以怎么利用这个原理来提高作物的产量？

生：可通过白天适当提高温度、晚上适当降低温度提高一个昼夜的产量。课件展示：（4）矿质营养 n：光合酶及nadp+和atp的重要组分

p：nadp+和atp的重要组分；维持叶绿体正常结构和功能 k：促进光合产物向贮藏器官运输 mg：叶绿素的重要组分

应用：可向土壤增施适量肥料，以使作物有足够的矿质营养来源，合成与光合作用有关的物质基础。

教学反思：这是一节通过纯思维探究来构建概念模型的课，内容抽象，借助课件的辅助手段，基本达到了预期的目标。但是，由于在构建概念模型的环节时间分配较多，导致“光合作用原理的应用”部分没有让更多的学生参与进入讨论。

篇三：”环境因素对光合作用强度的影响“教学设计

“环境因素对光合作用强度的影响”教学设计

崔敏（湖南省衡阳县第三中学 湖南衡阳 421000）

摘要：本节课教学设计思路是以“环境因素对光合作用强度的影响”为主线，采用视频、课件等多元化的教学方式，通过对环境因素对光合作用强度的影响实验的讨论分析，不仅让学生对科学探究有一个比较完整的认识，从中领悟科学探究的原则和方法，更加培养了学生的科学素质和创新精神。

关键词：环境因素 光合作用强度 教学设计 自主学习

1、教学内容

《环境因素对光合作用强度的影响》是高中生物学必修一“分子与细胞”第五章第四节的内容，从知识体系和认知能力上看，本节课是对“光合作用”认识的最高点，也是历年高考必然涉及的重要主干知识。它在已学过的光合作用知识的基础之上，让学生深入地剖析影响光合作用的因素，将所学理论知识联系实际，从而体会到环境因素对生产上的指导意义。本堂课重点探究光照强度等三大环境因素对光合作用强度的影响，初步学会构建“光照强度、co2浓度与光合作用强度关系”的数学模型。

2、教学方式

在教学中，采用多元化的教学方式：利用观看视频、ppt展示等教学手段，让学生对实验过程有直观感性的认识；通过学生自主学习，充分调动学生学习主动积极性；通过师生共同总结并同步板书，让学生更深入地理解环境因素对光合作用强度的影响；通过课堂实验探究，及时加深巩固本节所学习、涉及到的实验原理和方法，培养学生的科学素质和创新精神。

3、教学目标 3.1 知识目标: 1．简述光合作用强度的概念；

2．分析影响光合作用强度的三大环境因素； 3．说出光合作用原理的应用； 3.2 技能目标: 1．尝试探究影响光合作用强度的三大环境因素；

2．学会构建“光照强度、co2浓度与光合作用强度关系”的数学模型（绘制坐标图）； 3.3 情感目标：

1．参与“探究影响光合作用强度的因素”的合作学习和自我评价； 2．体验自主性、探究式学习成功的快乐；

4、教学重难点 4.1 重点：

尝试探究光照强度对光合作用强度的影响，构建相应的数学模型 4.2 难点：

构建光照强度、co2浓度与光合作用强度关系的数学模型（绘制坐标曲线图）；

5、课程类型：高一新授课

6、教学过程的实施

6.1 创设情境，引入新课

教师引导：视频播放一段全球粮食危机的视频，引导学生思考解决粮食危机提高粮食产量的措施有哪些？

学生讨论：及时灌溉、适时施肥、合理密植、一年多熟等。

教师总结：这些措施的根本目的都是为了提高光合作用强度。光合作用强度指的是什么？光合作用强度到底与哪些因素相关呢？让我们一起来学习今天的新课《环境因素对光合作用强度的影响》

6.2 光合作用强度的概念及表示方法

指导学生自主阅读教科书p．104最后一段文字，简述光合作用强度的概念，要求思考答出光合作用强度的表示方法。课件展示：⑴概念：光合作用强度指光合作用的强弱，也称“光合强度”、“光合速率”可以通过测定一段时间内原料消耗或产物生成的数量来定量地表示。⑵表示方法：①单位时间内光合作用制造有机物的数量②单位时间内光合作用释放o2的量③单位时间内光合作用吸收co2的量。

6.3 影响光合作用强度的三大环境因素

教师引导：影响光合作用强度的环境因素有哪些呢？

学生思考和短暂小议后，提问学生。

教师评价并补充学生的回答：光照强弱、co2浓度、温度是影响光合作用强度的三大环境因素。此外，含水量、矿质元素、叶龄等也影响着光合作用强度。6.3.1光照强弱对光合作用强度的影响

安排学生自主阅读教科书p．105中的“参考案例”，让学生分步思考本实验的实验原理是什么？自变量是什么？如何设置自变量？因变量是什么?因变量是如何观测的? 带着疑问观看教学视频，抽问学生，适度评价。

课件展示：（1）实验原理：叶片在正常情况下，组织细胞间隙中充满了空气；可采取真空渗入法（排除间隙内的空气），充以水分，使叶片沉于水中；在光合作用过程中，利用不断产生的氧气在细胞间隙中的积累，致使下沉的叶片又逐渐上浮。

跟踪练习1：明白了这个原理之后，我们来做个练习。

（2003年广东江苏卷）生长旺盛的叶片，剪成5毫米见方的小块，抽去叶内气体，做下列处理（见图及图注），这四个处理中，沉入底部的叶片小块最先浮起的是（）

学生回答：c 教师总结:叶片小块需进行光合作用才会浮起，此过程需要光照、适宜的温度、co2、h2o等条件。

课件分步展示：（2）自变量：光照强度；设置方法：调节台灯与实验装置间的距离或改变灯的瓦数；因变量：光合作用强度；观测指标：观测同一时间段内被抽去空气的小圆叶片上浮数量。

提示学生细致观察实验结果，学生回答：距离越远，小叶片浮起的数量越少，距离越近，小叶片浮起的数量越多。

教师补充：前提条件是在相同的光照强度下，相同时间内观察。

教师引导：那么我们由这个实验结果可以得到什么结论呢？

学生回答：光照强度增大，光合作用速率随着增强

教师总结：光合作用的强度受光照强度的影响，在一定光照强度范围内，随光照强度升高光合作用速率逐渐增强。

实验进一步探究：同学们想一想，这个实验是否完美，有没有需要改进的地方？提示学生，白炽灯会产生热量，是否对烧杯内水温产生影响？

学生思考后回答：可以在白炽灯和烧杯之间放置一玻璃水柱，吸收热量，防止热量对烧杯内水温的影响。

学生回答：也可以使用冷光源。

教师总结：同学们想的很对，在今后的学习中，同学们也应积极思考，开拓思路。教师引导学生构建光照强弱影响光合作用强度的曲线图（横坐标用光照强度表示，纵坐标用co2吸收量和释放量来表示光合速率），启迪学生对曲线图进行分析。

教师点醒：a点：光照强度为0，此时只进行细胞呼吸，co2释放量表示此时的呼吸强度。ab段、bc段：随着光照

强度加强，光合作用逐渐增强。b点（光补偿点）：光合作

用强度=细胞呼吸强度。b点之后植物开始积累有机物。c 点（光饱和点）：最适光照强度下的光合作用强度。

简要介绍提高农作物光能利用率的有效而适用的措施。

跟踪训练2：p.106拓展题光合作用双峰曲线问题的讨

论。

师生共同分析为什么7-10 h光合作用强度不断增强，12 h 左右光合作用强度明显减弱，14-17 h光合作用强度不断下

降。重点讲清：7-10 h：在其他条件一定的情况下，光合作

用强度随光照增强而增强。c点（午休现象）：温度很高，蒸腾作用很强，气孔大量关闭，co2供应减少，导致光合作

用强度明显减弱。14-17 h：光照减弱，光合作用强度下降。

进一步探究：b、d两点光合作用强度都达到了峰值，但d点相对较低，尝试分析其原因？

引导学生分析：d点所在的时刻气温继续升高，植物呼吸作用加强，呼吸作用消耗有机物增多，因此d点的净光合作用强度小于b点。同种植物光合作用的最适温度略小于呼吸作用的最适温度3-5℃。（要求学生做好笔记）6.3.2 co2浓度对光合作用强度的影响

启迪学生根据上面对光照强度影响光合作用强度的分析思路，尝试完成co2 浓度对光合作用强度影响的曲线绘制，并简要解释。

要求学生重点分析曲线上的ab段、b点和c点。强调“最适co2浓度”、“在一定范围内?”等表述。

跟踪训练3: 为了提高封闭大棚内作物产量，棚内人工释放co2应控制在下图中哪一点？（）a． a点b． b点c． c点 d． d点

学生回答：c 教师点醒：为了提高封闭大棚内作物产量，应控制co2浓度

在光合作用强度最大时最低co2浓度。

简要说明应用：农业生产上通过“正其行，通其风”、增施农

家肥等措施，可以适当增大植物行间的co2浓度，提高光合作用

强度。

6.3.3温度对光合作用强度的影响

提问学生：温度影响光合作用强度的实质是什么？

学生回答：温度靠影响酶的活性来影响光合作用强度。

鼓励学生自行分析曲线。教师点醒：光合作用的最适温度

在35℃左右，50℃光合作用停止。

教师引导：温室栽培，如何利用温度来提高光合强度呢？

学生回答：白天调到光合作用的最适温度，增加有机物积累。晚上适当降低温度，减少有机物的消耗。

教师总结：温室栽培，可增大昼夜温差，使有机物多多积累。

跟踪训练4：

我国青藏高原农区的小麦产量高，新疆、甘肃等地产的瓜果特别甜，其主要原因是（）a．日照较强，昼夜温差较大b．风力较强，co2浓度较高 c．日照充足，雨量比较充沛d．气温偏低，水分蒸发较少

学生答：a 6.4课堂小结

本节课，我们共同探究了影响光合作用强度的三大因素（光照强度、co2浓度、温度），重点进行了光照强度对光合作用强度影响的问题研讨，同学们也多次比较成功地尝试了建立有关数学模型（曲线图的绘制和简单分析）的方法。希望通过这节课的学习，同学们可以对影响光合作用强度的三大环境因素有个深刻的认识。在课后，同学们可以继续探讨其它因素对光合作用强度的影响。7 教学反思

新课程主张教学过程的重心由知识传授转向学生发展，教师的职责是越来越少地传授知识，而越来越多地激励学生思考。因此本节课在设计上就是真正以学生为本，以学生的表演代替老师的“讲”，以学生的自主学习和讨论代替教师的“灌”，教师只是一位交换意见的“参加者”，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的 “顾问”。让学生学会自主学习，学会合作学习，真正成为学习的主体。

参考文献：

朱红梅，“探究环境因素对光合作用强度的影响”教学设计，中学生物教学[j]，2009，（11）：9-11。

高跃才，“环境因素对光合作用强度的影响”复习课的教学案例，中学生物学[j]，2011,27（01）：37-39。

篇四：影响光合作用的环境因素9教学案

高一 年级 生物 学科学生自主学习材料

篇五：影响光合作用的因素教学案

班级： 姓名：

【温故知新】独立完成下列表格

【合作探究1】写出光合作用的总反应式，并标出c、o元素的来源去向

（）

1、科学家用含有14c的二氧化碳追踪光合作用中的碳原子，这种碳原子的转移途径

是

a．二氧化碳→叶绿素→adp b．二氧化碳→叶绿体→atp c．二氧化碳→乙醇→糖类

d．二氧化碳→三碳化合物→糖类

【合作探究2】分析光合作用过程中各物质的变化（填增加、减少与不变）

1、co2供应不变，停止光照 c3 c5 ；atp[h]。

2、光照不变，停止co2供应 c3 c5 ；atp[h]。

（）

2、离体的叶绿体在光照下进行稳定的光合作用时，如果突然中断co2气体的供应，短时间内叶绿体中c3化合物与c5化合物相对含量的变化是 a、c3化合物增加、c5化合物减少 b、c3化合物增加、c5化合物减少 c、c3化合物减少、c5化合物增加 d、c3化合物减少、c5化合物减少

（）

7、绿色植物在暗处不能放出氧气是因为 a．co2的固定受阻 b．三碳化合物的还原需要光 c．水的分解不能进行 d．五碳化合物的再生困难

（）8．光合作用的暗反应中，三碳化合物转变成葡萄糖，最起码需要的条件是

①co2 ②叶绿素分子 ③atp ④[h] ⑤多种酶⑥五碳化合物 a.②③④b.③④⑤c.①③⑤ d.①③④

（）

9、下列有关光合作用的叙述中,正确的是 a．光合作用全过程都需要光

b．光合作用光反应和暗反应都需酶的催化 c．光合作用全过程完成后才有氧气的释放 d．光合作用全过程完成后才有化学能的产生

班级： 姓名：

一、单因子的影响

（一）光照强度

曲线分析：

(1)描述光照强度对光合作用强度影响的曲线并

指出a、b、c三点及bc段的生物学含义？ a点： b点： c点： ab段： bc段：

(2)如果自然界中某植物，在白天光照强度较长时间为b的条件下能否正常生

长？

(3)根据光照强度对光合作用强度影响的曲线，你认为采取什么措施能增加光合产量？

1.科学家研究小麦20℃时光合作用强度与光照强度的关系，得到如下曲线，下

列有关叙述不正确的是（）

a．随着环境温度的升高，cd段位置不断上移 b．a点时叶肉细胞产生atp的细胞器只有线粒体 c．其他条件适宜，当植物少量缺mg时，b点将向

右移动

d．外界条件均适宜时，c点之后小麦光合作用强度

不再增加可能与叶绿体中酶的数量有关 2.分析下列甲、乙、丙三图，说法正确的是（）

a．若图甲曲线表示的是阴生植物的光合速率受光照强度的影响，则阳生植物的曲线与此比较，b点向左移，c点向左移

b．在图乙中光照强度相同时，t2℃植物表观光合作用最大 c．若图丙代表两类色素的吸收光谱，则f代表类胡萝卜素 d．用塑料大棚种植蔬菜时，最好选用紫色的塑料大棚

看坐标曲线图的注意事项：

第一看：理解图中横、纵坐标的含义，找出横纵坐标的关系。一般横坐标为自变量，纵坐标

是因变量，结合教材，联系相关知识点（即识标）

第二看：曲线中的特殊点（顶点、始终点、转折点、交叉点）所表示的生物学意义（即明点）第三看：曲线的走向、变化趋势。揭示各段曲线变化的趋势及含义（即析线）。如遇多重变

化曲线，要分别揭示其变化趋势，再对比分析，找出符合题意的曲线或结论，或是教材中的

结论性语句。

（二）co2浓度

曲线分析：

（1）描述co2浓度对光合作用强度影响的曲线并指出关键点的生理含义？

（2）根据co2浓度对光合作用影响的曲线，你认为采取什么措施能增加光合产量？

3、下图为夏季晴朗白天某植物叶片光合作用强度的变化曲线图，请观察后回答：

（1）曲线ab 段表明光合作用强度随光照增强。

（2）对于c点光合作用强度减弱的解释，是由于中午 _______过高 作用过大，叶片的气孔关闭，使光合作

用原料之一的 供应大量减少，以致反应阶

段植物体内的五碳化合物不能与之结合，使的形

成大为减少。

（3）de段光合作用强度下降的原因：是 以致光合作用

反应产生的 减少因而影响暗反应的进行。

（三）温度

曲线分析：

（1）描述温度对光合速率影响的曲线并指出关键点的生理含义？

（2）如果想要提高产量，如何控制温度？ 4.已知某植物光合作用和呼吸作用的最适温度分别为25℃和30℃。下图表示该植物在30℃

时光合强度与光照强度的关系。若将温度降低到25℃的条件下(原光照强度和co2浓度等不

变), 从理论上讲,图中相应点的移动应该是（）a、a点上移,b点左移,m值增加 b、a点不移,b点左移,m值不变 c、a点上移,b点右移,m值下降 d、a点下降,b点不移,m值上升

（四）水分

水分既是光合作用的原料，又是体内各种化学反应的介质。水分还能影响气孔的开闭，间接影响co2进入植物体内。缺水时可使光合速率下降。由于光合作用所需的水只是植物所

吸收水分的一小部分，因此，水分缺乏主要是间接影响光合作用下降。夏季的正午，由于植

物缺水而导致气孔关闭，二氧化碳供应不足，光合速率下降。

在生产上的应用：预防干旱；适时适量灌溉。

（五）矿质元素

矿质元素直接或间接影响光合作用。如mg是叶绿素的组成成分，n是光合酶的组成成分，p是atp分子的组成成分等等。

在生产上的应用：合理施肥，适时适量地施肥

（六）此外光照时间、光质、叶龄、受光面积等均可以影响光合作用

二、多因子的影响

p点时，限制光合速率的因素应为 所表示的因素，随其因素的不断加强，光合速率不断提高。到q点时，所表示的因素不再是影响光合速率的因素，影响因素为坐标图中三条曲线所表示的因素；要想提高光合速率，可采取适当提高图示的其

他因子。

5.图中甲、乙、丙分别表示几种环境因素对小麦光合作用强度的影响，除各图中所示因素外，其他因素均控制在小麦生长的适宜范围。请据图回答以下问题：

（1）甲图p点，限制小麦光合作用强度的因素为。乙图q点，高co2浓度条

件下，若要进一步提高光合作用应注意满足植物生活的 条件（请依

据上述三图作答）。预计丙图q点之后3条曲线的变化趋势

为。

（2）夏天中午光照强烈时，小麦光合作用强度低的主要原因可以用 图来说明，具体

解释为。

（3）在气候寒冷时，即使在全日照下小麦也不能以最快的速度生长，可以用 图

来说明，这是因为。

对应训练：

1.科学家研究co2浓度、光照强度和温度对同一植物光合作用强度的影响，得到实验结果如

下图。请据图判断下列叙述不正确的是（）．．．

a、光照强度为a时，造成曲线ii和iii光合作用强度差异的原因是co2浓度不同 b、光照强度为b时，造成曲线 i和 ii光合作用强度差异的原因是温度的不同 c、光照强度为a～b，曲线 i、ii光合作用强度随光照强度升高而升高 d、光照强度为a～c，曲线 i、iii光合作用强度随光照强度升高而升高 2.右图示某植物光合作用速度与环境因素之间的关系，据图分析，下列不正确的是（）a.甲图表示在光线弱的情况下，光合作用速率受光强度的限制

b.甲图可见，强光照下因光反应阶段受到限制光合作用速率不再增加 c.乙图中c点表示光照强度为甲图的b时，植物光合作用的最适温度 d．乙图出现cd段的原因是温度过高影响光合作用有关的酶的活性

3.下图曲线表示农田中ⅰ昼夜温度变化；ⅱ光照强度；ⅲ植物吸收co2的变化，请判断下列

说法中不正确的是（）

a.在ⅲ曲线与时间轴交点c和e时，光合作用吸收的co2和呼吸作用释放的co2量相等。

b.a点的形成是由夜间的低温造成的 c.在从时间轴上的c点开始合成有机

物，到e点有机物的合成终止。

d.增大曲线ⅲ与时间轴围成的正面积措施：增大光照强度，co2浓度和充足的水分供应 4．将川芎植株的一叶片置于恒温的密闭小室，调节小室co2浓度，在适宜光照强度下测定

叶片光合作用的强度（以co2吸收速率表示），测结果如右图。下列相关叙述，正确的是（）

a． 如果光照强度适当降低，a点左移，b点左移 b． 如果光照强度适当降低，a点左移，b点右移 c． 如果光照强度适当增强，a点右移，b点右移 d． 如果光照强度适当增强，a点左移，b点右移

5、一学生做了这样一个实验，将小球藻放在一

只玻璃容器内，使之处于密封状态。实验在保持适

宜温度的暗室中进行，并从第５分钟起给于光照．实

验中仪器记录了该容器内氧气量的变化。结果如下图

（１）在０min ～５min之间氧气量减少的原因是

（２）给于光照后氧气量马上增加的原因是

(3)在5min ～20 min之间,氧气量增加的速率逐渐减

小,这是因为

加入少量nahco3溶液后，氧气产生量呈直线上升。这

是因为，加入nahco3溶液后，平均每分钟产生 mol的氧气。

第四篇：中国学生留学西班牙必备申请材料

中国学生留学西班牙必备申请材料

西班牙留学材料大致包括：留学签证、担保金及流水账证明、西班牙大学录取通知书、西班牙语言学院录取通知等。这些准备是个重要的环境，这其中每一步都要严格去做，而且会被逐一审核。有的学生因为其中某个步骤出现问题耽搁了，就很容易造成所申请的大学已经开学而要多等半年甚至一年时间。下面就简单介绍一些最基本的材料内容以及它们的准备说明。

这个目前北京使馆不是非常在意，就是一个申请人信息汇总而已。不过建议大家规范书写表格，以便省去签证官输机时间。

记得复印所有页，并在最后一页签字即可。

无犯罪公证书去户口处让他们开了证明，然后拿到户口所在的派出所盖章就好了。带着这些去公证处即可。关于翻译，请不要自行翻译，公证处是不承认私人翻译的。最后都是由公证处翻译并盖章。

关于双认证，这个就较麻烦，申请人在哪里办理都一样，他们是没权干涉使馆认证的，最多就是催催教育部，其中长虹桥认证处相对便宜还快些，主要是人家都是教育部退下来的一些老同志，单从个人素质上将就比其他纯商业性质的公司员工好，服务态度就是一个和善。

使馆领事处指定医疗机构所开的健康证明原件，申请人

不得患有对社会秩序造成危害的传染病、精神病，且无毒瘾；这个体检建议大家去使馆附近的国际SOS移民、留学服务体检服务中心或者和睦家，两家各有所长都不需要公证，第一家提供食物、人相对少；第二家报销20元以内的打车费，人相对多些并且在地下室卫生条件一般。

尽量选择正规大学，使馆不在意是否是公立大学，但是比较留意一般性质的语言中心，即不提供后继学术研究的培训中心。这里涉及到语言培训结束后的录取通知书申请、签证的转换等等琐碎小问题，签证处比较在意这些可能产生遗留问题的签证申请，除非你有强有力原因解释给他听。相对一般大学下设的语言中心申请入境许可要审核严些并且遭到二次面试的通知要大些。

不要轻信网络上流传的自我翻译说，公证处是不认可一般翻译公司的翻译件的。而且在翻译时，针对本科以下毕业证书翻译尤为重要，一旦用词不准。很有可能成为拒签的主要原因之一。我中心在长期受理北京领。

申请人需证明自己拥有充足的生活来源的证明。通常为定期存款15至20万元，建议最低不要低于15万元，存期为6个月或以上，同时开据父母收入证明，让父母的单位开张证明，然后盖章就可以了，不需要公证，但是要找正规翻译公司翻译，千万不要自己翻译或者找资质不好的翻译中心。

最麻烦的就是流水账了，北京领区是6个月，上海领区是12个月较累人，就是多存点，然后再取，如此循环，但是别太有规律了就好了。当然还要配合个人情况，不是简单的按照每个月存一万即可。

500课时西班牙语水平，对于西班牙留学签证来说，算的上是重中之重的环节了，因为语言水平将直接影响到你的签证结果，所以选择一家专业的西班牙语学校是非常必要的，特别是一些高中毕业生本来英语就不好的同学，在国内西语基础一旦打的不好，就算过了签证这关，到西班牙参加语言课程时同样也会感到吃力，倒不如在国内尽量多学一些，事半功倍。

如果在学校里住，建议给校方联系人写信说明，请对方在给你发放录取通知书时，说明你会住在学校公寓里并大概说明地址。西班牙留学市场刚刚起步，很多大学对这个政策不是很了解，一般都没有特殊说明。前一阵有很多自己申请学校的申请人都因这个原因被要求补充说明材料。

如果不是在学校的，需要出示户主证明及你们签订的合同。

这个没什么说的，泰康2100RMB／年。就是不要轻信路边小贩，一旦他们耽误交单或者遗失保单给你带来的直接结果就是－－拒签。使馆在这点上态度很明确，他们是肯定上保险网上系统落实你的保险明细，所以不要心存侥幸购买假

保险或者到小贩处购买，小贩的一般伎俩是介绍其他小公司的便宜险种，这些险种价钱便宜，但是在签证处审核及将来出险理赔时，风险大。

户口本原件及复印件；

本着给他人便利就是给自己便利的原则，建议学生要求所委托的中介或者自己找翻译中心翻译并复印，不用公证翻译件，正规翻译中心盖翻译专用章即可。

签证备签及申请过程中存在很多技巧，每个人情况又不一样，签证政策也不是一成不变，所以永远没有完美的材料标准清单，建议申请人依个人情况向长期从事签证辅导的专家请教，不要轻信西班牙签证处前的一些小贩，拿自己留学前途开玩笑。

第五篇：澳洲留学：影响就业的四大因素（本站推荐）

专业选择与就业息息相关，通常，学生乐于根据市场需求选择一些热门专业。澳洲留学专家分析，这类“热门”专业往往也代表了高度的竞争压力，反之，一些相对“冷门”的专业因学生不多就业还比较容易。下面给大家介绍澳洲留学影响就业的四大因素。

1、专业

在澳大利亚是否有某些专业容易找到工作?这没有一个标准的答案。很多人都希望留学后能够移民澳大利亚从技术移民提名的职业打分中可见会计、护士、计算机lt类、工程、中小学教师、翻译、厨师、机械维修等专业都可以拿到最高的60分，这说明这些专业是澳大利亚目前需求量比较大的。但按照供求关系的原理，热门专业报读的人很多，将来的竞争也会很大，而且说不定会成为就业的冷门。

2、冷门

如某段时间大家都一窝蜂学会计，毕业的学生越来越多结果会计岗位的竞争压力越来越大。反过来说，有些冷门专业因为学生不多，说不定就业还比较容易。

如果回国发展主要的竞争对手是国内毕业生或者是海归派，外语优势不见得就一定明显。这时就需要证明你能给企业创造更高的价值，如你的国际化眼界，你拥有的全球通用标准化技能，你在国外的网络和渠道这些会让你在竞争中脱颖而出，你会因为你的国际化思维方式和专业从业态度而受到用人单位的欢迎。

3、心态

在国外，留学生毕业后找工作的主要竞争对手是澳大利亚本国人和其他国家的留学生。在职业竞争面前，英语过硬与否是竞争获胜与否的必要条件。如果你的专业知识和经验比其他留学生强，那你的职业竞争优势就很明显。如果你在同等职业竞争力下还能接受较低薪水，那么，你很容易在职场上胜出。

4、运气

此外有时候运气也很重要。在找工作时正好有公司在招聘或者学校安排的实习项目使你有机会进入某家企业，或者平时认识某个朋友，如上课的教授或同学等，甚至是参加某个职业协会早餐时结识的一个ceo他(她)帮你介绍了一个就业岗位，这要比你一家一家投简历机会大得多。

所以建议留学生们在国外读书时要尽量多地参加一些学校组织的社会活动。因为除了学业建立好自己的网络对未来的就业很重要。

文章来源：无锡慧谷出国移民