第二课时人际交往的影响因素

第一篇：第二课时人际交往的影响因素

第一讲交往与心理健康

第二课时 人际交往的影响因素

引言：

在人际交往中，一切行为都属于社会行为，都受各种社会的、自然的和心理的因素的影响。社会心理学的研究证明，影响人际交往及其密切程度的主要有以下因素。

一、外表因素

通常情况下，英俊、漂亮的外表，富有魅力的身材，往往容易讨人喜欢（尤其对异性），这构成了人际交往的第一印象，并在很大程度上影响到交往的兴趣。但是，心理学家的某些实验证明，人们在择友时，常觉得外貌与自己相差不太大的人对自己有较大的吸引力，这也许是普通人的自知之明；（总给人作绿叶，做陪衬，与红花对比太大，会形成很大的心理压力，长期这样会使心理失衡。易产生嫉妒心理。因为这样是“不平等”的——有篇文章不断转载，说的是两个女大学生好友，就是因这种不平衡引起的。正确的做法是偶尔让“绿叶”突出一下，亮一次。我想，不仅外表，其它方面如能力、财富、职位等也是如此。）另一方面，在选择终身伴侣比选择约会朋友时，对外貌的要求明显降低，这时更重视的是人格品质等内在的特征。（可能是因为择友与择偶都是要形成长期而稳定的关系，所以更重视其内在的品质。当然，也有例外，据说烟台尤其福山的公安交警

系统的男士，找女朋友特别重视外貌。---没做统计，不足为实。）

二、邻近性

“远亲不如近邻”。人与人之间在地理位置上越接近，越容易形成彼此间的密切关系，如同一寝室、同一班级的同学。这是因为邻近性容易构成连续的相互作用，增进彼此的熟悉和了解，从而为友谊打下基础。据报道，曾有心理学家在上海某大学做过一次调查，询问住在楼里“中央寝室”的大学生与同在一层楼左邻右舍的交往情况，其结果是：对住在对面或隔壁寝室的大学生，尽管不是一个班级的，彼此都很熟悉，对走廊尽头的寝室却不同，交往很少。这说明，人际交往密切程度与空间距离成一种反比例关系。在大学生中，学生家庭住址之间的邻近性，也成了人际交往的一种显著的影响因素，来自同省、同市、同县或同乡的大学生，由于乡土观念和彼此有更多的共同话题、生活习惯等因素，彼此很容易成为亲密的朋友，这实际上是地缘关系的体现。——老乡见老乡，两眼泪汪汪。

应当强调，邻近性不是影响人际交往的主要因素，只有在其他条件相同的情况下，它的重要性才突出出来。（穷在闹市无人问，富在深山有朋宾。《我的叔叔于勒》：妈妈常说，要是你的叔叔在这条船上就好了，可一看见了于勒，撒腿就跑---有个朋友，没去韩国亲戚家前，交往很频繁，寄礼物，书信等，那亲戚也经常来走动；去韩国打工两年后，回来直骂，再不来往了，可能没得到想象中的照顾吧。）

三、交往的频率

交往频率是指人们在单位时间内相互接触的次数，一般来说，交

往频率越高，越容易形成共同的经验，产生共同的语言和感受，即交往频率与人际交往的密切程度成正比例关系。（可能是日久生情的原因吧）实验证实，住在同一寝室的大学生，无论彼此间性格、爱好相似与否，由于距离接近，交往频率高，一般都相处的比较好。对于素不相识或新近结识的人来说，空间距离和交往频率的作用更为突出。当然，交往的内容也不能忽视，如果交往只是互相应酬，即使频率再高，也难以形成真正的友谊。（同床异梦）

四、态度的相似性

人与人之间若对某人或某种事物有相似性的态度，如有共同的理想、信念、价值观或兴趣爱好等，就容易引起彼此间思想上的共鸣与行为上的同步，形成密切的关系。俗话说：“物以类聚，人以群分”，人以群分的基础就在于他们对事物是否有相同的态度。心理学家对住在同一宿舍里的大学生之间友谊与态度的关系进行调查时，证实了态度相似性对友谊的建立与发展确有增强作用。并进一步发现，彼此形成友谊关系的大学生对于他们的态度相似性有估计过高倾向，而对他们之间在态度相似性基础上的差别，则有回避和掩盖的倾向，这些都表明态度相似是建立人际关系的一个重要因素。（能说到一块去，有共同语言，爱屋及乌，案例6：2002年，带学生去天津实习，我刚到就收拾卫生，那个老师说“如果是~~老师的话我又烦她了”）

当然，即使是情同手足的至交，也不能在任何时候对任何问题都保持态度的高度一致或相似。一旦发生分歧，就需要及时的加以调整，以恢复人际关系的平衡与稳定。

五、需要的互补性

在现实生活中常可以看到这样的情况：一个人格坚强、有着炮筒子脾气的人能和一人格性情温具有粘液质的人结为挚友；一个接受能力强、喜欢指点别人的人容易和一个理解能力较差，希望得到别人指点的人成为亲密伙伴，这是因为人们都有一种补偿的需要。当人意识到自己有某种不足时，会发自内心的羡慕具有这种特点或能力的人，愿意与其接近，以便在彼此的交往过程中，通过取长补短，使双方的需要都得到满足。一般来说，当两人具有相同的角色作用时，相似性比互补性的作用大一些；当两人有不同的角色作用时，由于角色不同，往往需要行为的互补，这时，互补性的作用就可能胜于相似性。案例7：毛泽东与周总理；《激情燃烧的岁月》石光荣与妻子；反之，《爱有多远》叶紫和她妈，母女性格相似，决不服输，从孩子懂事就和妈拧，而和丈夫相处的还行，丈夫这个人非常随和和忍让妻子。

此外，一个人的能力、特长、学历、经济状况和家庭背景，甚至年龄、性别、生活习惯等都可能成为影响人际关系的因素，但这些因素与相似性、互补性、或邻近性、交往频率等有一定得联系。

我想，道德水平也是影响的一个因素。如有的人自私自利是不受人欢迎的，利人利己是受人欢迎的。（毫不利己，专门利人的人只能向他学习。）

作业：你认为，还有哪些因素能影响人际交往?请详细说明。

第二篇：影响盐类水解的因素(第二课时)教学设计

影响盐类水解的因素(第二课时)教学设计

第三单元 盐类的水解 影响盐类水解的因素(第二课时)

根据已有的知识，学会分析影响盐类水解的因素。

【课前预习】

1、判断下列盐溶液的酸碱性，若该盐能水解，写出其水解反应的离子方程式。

(1)NaNO3(2)Na2CO3(3)NH4Cl(4)AlCl3(5)KCl

2、已知HClO、CH3COOH、HNO2都是弱酸，其电离平衡常数Ka分别为3.0×10-

8、1.8×10-

5、4.6×10-4。试推测等物质的量浓度的NaClO、CH3COONa、NaNO2溶液pH大小顺序。

3、思考影响盐类水解的主要因素是什么?

【课堂学习】

【活动与探究】

1、取下列0.1 mol?L-1盐溶液各1 mL分别加入到三支试管中，然后各滴两滴酚酞，观察现象，得出结论。

0.1mol?L-1盐溶液

实验现象

实验结论

NaNO2 pH： > > 碱性：

> >

CH3COONa

NaClO

【问题探究】(1)上述三种盐溶液的碱性不同，说明什么?

(2)弱酸强碱盐溶液的碱性强弱与对应弱酸有何关系?

【小结】

一、影响盐类水解的内因：

弱酸强碱盐，其对应的 越，盐的水解程度越，溶液的 性越，pH越。

弱碱强酸盐，其对应的 越，盐的水解程度越，溶液的 性越，pH越。

【当堂巩固】现有相同物质的量浓度的三种钠盐NaX、NaY、NaZ的溶液，测得他们的PH分别为7、8、9，请将他们对应的酸(HX、HY、HZ)按酸性由强到弱的顺序排列，并说明理由

【活动与探究】按下表中实验操作完成实验、现象观察及记录记载。

实验操作

实验现象

实验结论

实验1

取1mL(约一滴管）室温下0.1mol?L-1 FeCl3溶液，加热，观察颜色变化

实验2

FeCl3溶液，加

取1mL(约一滴管）室温下0.1mol?L-1 2滴6mol?L-1硫酸溶液，观察颜色变化

【小结】

1、温度升高水解程度，说明水解过程是(吸热或放热)反应。

2、加酸，弱碱强酸盐的水解;加酸，强碱弱酸盐的水解。

【问题探究】已知CH3COONa溶液中存在以下的水解平衡：

CH3COO-+H2O

CH3COOH+OH-，则水解平衡常数K= ___ _____________，K的大小与何有关_______________。

若将CH3COONa溶液稀释，根据水解平衡常数K判断平衡移动的方向。_ _

总结盐的浓度与水解程度的关系_________________________________

【小结】

二、影响盐类水解的外因：

1、温度：盐的水解是 反应，因此，升高温度水解程度。越 越水解

2、浓度：盐浓度越，水解程度越。越 越水解

3、外加溶液的酸碱性：

加酸，抑制 的水解，促进 的水解;加碱，抑制 的水解，促进 的水解。

【练习】填表:CH3COONa溶液中存在以下水解平衡：CH3COO-+H2O

CH3COOH+OH-，改变下列条件,填写变化情况：右或增多、减小)

改变条件

移动方向

填写左、（c(Ac–)

c(HAc)

c(OH–)

c(H+)

pH

水解程度

升温

加H2O

加醋酸

加醋酸钠

通HCl(g)

加NaOH

加NH4Cl

第三篇：教学效果影响因素

管理研究方法论

影响课堂教学效果的关键因素

讨论报告书

学 院： 题 目： 研究对象： 组 别： 资料收集： 资料整理： 指导教师：

二Ｏ一二 年 十 月

影响课堂教学效果的关键因素 讨论报告

一．内容摘要

教学效果是学校的生命线，对学生的素质培养和发展有重要影响。影响教学效果的因素有许多，例如：学生的学习兴趣、教师授课水平、教学设备、班级规模等。当然教学效果的好差很大程度是同教与学环节密切相关，教与学的过程中最活跃的主体是学生，充分调动学生的学习兴趣，可以有效的提高教学效果。

二．提出假设

假设教师授课水平是影响教学效果的关键因素，学生学习兴趣、教学设备、班级规模、课程内容等是影响教学效果的重要因素。

三．变量定义

1.自变量:教师授课水平

教师的讲课水平是教师在讲课时运用自己的教学方法、课件、语言、教学风格等传授知识并被学生认可接受的能力。也跟老师的责任心有关，老师能否调动学生的兴趣，增加课堂互动也是影响教学效果的重要因素。

2.中介变量：学生学习兴趣

指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的。后者是由学习活动的结果引起的。间接学习兴趣具有明显的自觉性。

3.因变量：教学效果

驾驭程度、学生的理解程度及运用能力。教学效果综合反映了教师对课堂信息的掌握程度、教师课堂的 4.控制变量：教学设备、班级规模、座位安排、上课时间等

教学设备是教师在授课过程中所采用的硬件和软件设施，班级规模指的是上课的人数；座位安排前后左右安排，性别安插等情况；上课时间是上课的具体时间段及持续时间。它们在一定程度上影响着教学效果。

5.调节变量:课程内容

课程内容包括课程名称及课程所要学习的内容，那些容易激发学生思维并且内容丰富的课程更能调动学生的学习热情。

四．变量间的关系

在教学设备、班级规模、座位安排、上课时间等条件确定的情况下，教师授课水平直接影响学生学习兴趣，授课水平高，课堂气氛会更活跃，学生学习兴趣随之提高，课程内容对学生学习兴趣也有影响，一般丰富的课程内容更能调动学生学习的积极性。从而提高教学效果。

五． 变量模型化

教师授课水平（IV）→ 学生学习兴趣（MV）→ 教学效果（ＤＶ）

↑ ↑ 课程内容（EMV）教学设备（ＣＶ）班级规模、座位安排 上课时间等

六．总结

授课水平较高的老师；先进的教学设备；合理的班级规模、座位安排、上课时间等；丰富的课程内容；较高的学习兴趣，能产生更好好的教学效果。

第四篇：企业文化及其影响因素

企业文化及其影响因素

企业文化就是企业明确的价值观。是在价值观基础上形成的涵盖企业各个方面的管理准则和思想体系。

企业文化主要三个层次的主要内容：企业的精神文化、企业的制度文化、企业的物质文化。

一般来说，精神文化主要包括企业精神、企业宗旨、经营理念、价值观念、管理哲学、道德准则、企业口号等；制度文化主要包括经营规模、运作方式、治理形式、人际关系、管理制度、激励机制、利益分配等；物质文化主要包括生产或服务、工作环境或厂容厂貌、技术装备、后援服务、人力资源、福利待遇等。企业文化作为一个观念系统，要传达到企业员工、社会和公众存在一定的困难。因此有必要将企业文化特质形成一个统一概念，必须通过个性化、鲜明的视觉形象（图形、图案）表达出来，在传导给社会才会更有效率、效果。这就是人们常说的企业形象系统CIS。CIS主要由三个内容构成：企业理念系统MI、企业行为系统BI、企业视觉系统VI。

很多人认为，有了企业才会形成企业文化，企业文化是企业在成功之后总结才形成的自己企业文化的模式。其实，企业文化的萌芽不自觉地植根于创办企业及企业运作过程中的动机和观念中之中。

从企业文化的发展和经验总结分析，影响企业文化的因素众多，但至少有一下几个重要因素必须给予特别关注。

一是企业特征。企业主要属于哪个行业，哪个门类。那么该企业特征应反映在企业文化中。例如对制造业，强调“个人向上的资质”，即以人为本，自我实现，输出并实现技术、可信度、安全性、规模；对一般服务业，强调“对顾客的服务”；对传媒业、金融业强调“对社会的服务”。

二是企业家特质。实践已经证明，企业家对企业决定性作用毋容置疑。企业家特质、个人魅力、工作作风和经营哲学均对企业文化的形成具有重大影响。

三是国内国际企业文化新潮。国内、国际知名企业均具有自己的企业文化模式，并形成了一些流行概念。不难发现使用较多的概念有和谐、诚实、努力、敬业、信用、服务、责任、奉献、创造力、创新力、安全、满意等，不一而足。

四是追求独特模式。企业文化最忌流于形式，趋于雷同。应在大同小异的大背景下，刻意追求自身特有的、特点鲜明的企业文化。

五是长期形成。企业文化的形成绝非一朝一夕之功，需要长时间潜移默化和渗透到心灵深处，通过不断培育才能成为企业员工的共同行为规范和共同意志。

企业文化及企业文化建设是一项艰巨的系统工程。企业文化在企业的不断倡导下，以企业全体员工集体意识为基础，达到全企业的共识和认同，最终融合为全体企业人的默契、习惯和氛围才是最高境界。有时为了企业文化的深入人心，还必须进行“洗

脑”，强化企业文化的灌输教育及企业内亚态文化的整合。加强与企业政治思想、群工工作的紧密结合。甚至于注重调动和发挥有益的非正式组织的积极性。

第五篇：影响角色游戏因素

影响幼儿角色游戏的因素

一、角色游戏中要有主题

角色游戏与其它游戏不同之处，首先就在于有主题（反映在名称上）。所谓主题，就是儿童在游戏中反映的周围人们的生活与活动中的一定动作、事件和相互关系，可以概括为游戏名称。因此，主题取决于时代、地域、儿童的生活环境及生活习惯等。观察表明，某些角色游戏的主题无论在小、中、大班都会出现，例如：“娃娃家”、“医院”、“商店”等。主题的发展是从生活主题到生产主题，最后到社会政治事件的主题。这种顺序同儿童眼界的扩大、同儿童生活经验的增长有关。

二、角色游戏中的角色

儿童在角色游戏中扮演假装的角色，而不是他自己。撇开自己，扮演角色，这要求达到一定的心理水平，即了解和认识成人的行动，能脱离成人行动进行概括，把头脑中已有的人物表象重新组合，能用游戏材料、动作、语言扮演新形象。在游戏中，角色是游戏的中心，儿童常扮演他们认为重要的人物。游戏的实质在于扮演某个角色、创造新地位。如果是自己，那就不是角色游戏了。例如：幼儿扮演“妈妈”，可能是因为妈妈可以指挥家中其他成员；幼儿扮演“医生”，可能是因为喜欢医生使用的听诊器。幼儿所扮演的角色与现实生活中的人物相比是高度概括了的，他们表现的是人物的典型言语和行为，是以幼儿自己的标准选择的。例如：“医生”只是问“病人”：“哪里不舒服？”然后就什么也不问了。拿起听诊器听一会儿，一句话：“拿药去，吃了就好了”。“病人”一走，看病就结束了。而“病人”也不会对此提出异议，拿了药心满意足地走了。在现实生活中看病的许多细节，如：问病人的具体情况、各种检查、关照病人注意事项等都被省略了。这里表现的是概括化了的人物形象及主要活动过程，这与角色游戏的象征性特点是一致的，概括化了的角色就是现实人物的象征性代表。

三、角色游戏中的动作和语言

动作和语言是角色游戏中人物的基本行为方式。无论是小班幼儿简单的角色游戏，还是大班幼儿复杂的角色游戏，人物的动作和语言总是发挥着重要的作用。小班幼儿抱着一个“娃娃”摇摇拍拍，然后放下“娃娃”，拿件衣服或别的东西盖在“娃娃”身上，最简单的娃娃家游戏就完成了。或者幼儿对别人说一句：“我是妈妈”。于是，一个象征性人物就诞生了，一场角色游戏就此拉开帷幕。语言和动作在角色游戏中的作用既是不可取代的，又是互相联系、相辅相成的。幼儿可以用语言来假设人物身份，假设情境，用语言规定特定的游戏情境，还可用语言来概括人物的动作，游戏的具体过程。另一方面，幼儿也可以用动作来表示人物的想法、感情，用动作完成游戏的一些情节。语言和动作成为幼儿在角色游戏中相互作用的两种互相补充的主要方式。幼儿象征能力的发展为语言和动作的发展提供了心理基础，随着象征能力的提高，语言和动作的概括性随之提高。

四、角色游戏中的物品

游戏材料是幼儿表现游戏内容，发展游戏水平的重要物质支柱。角色游戏情节的丰富、人物关系的发展也与物品材料的数量和种类密切相关。人物间关系因物品而发生，如：“妈妈”借助“锅、碗、饭、菜”等完成角色的规定动作。物品数量的充足与否和物品使用的形式、种类如何影响着情节的发展。例如：幼儿先用积塑装插成一个小“蛋糕”，娃娃家的“爸爸”、“妈妈”就可以为孩子过生日了。接着又用积塑装插成“电视机”，一家人就可以看电视了。一会儿又拆了“电视机”，装插成一架“照相机”，于是，一家人又可以出去拍照了。游戏的内容随物品的变化而显得多姿多彩了。物品在角色游戏中的作用显而易见，物品的主要特性是象征性，幼儿在角色游戏中使用的物品既可以是模拟物品，也可以是替代品，其中，象征性发挥着作用。例如：娃娃家里来了“客人”，当“客人”提出要打电话时，“爸爸”拿出一个插有吸管的空饮料盒，说是最新的“手机”，当“爷爷”提出要去看病，“爸爸”找出纸棍，让爷爷拄着拐杖出门。幼儿用言语或非言语的符号来表示具体的物品，物品的象征性也是从低级向高级发展的。随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用替代品和符号物。

五、游戏情境

游戏情境指角色游戏进行的物质环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。不同的情境有不同的人物、物品及场所，同时还受到游戏者的影响，由不同的游戏参加者组成的游戏团体在心理氛围上也不是不同的。“娃娃家”中有“爸爸妈妈、兄弟姐妹”等。人物之间的关系是亲密的、气氛是愉快的。但如果“哥哥”是任性的、“妈妈”是独断的，那么气氛就可能是令人不安的。另外，角色游戏的情境还受到角色游戏主题的制约。一旦主题确定了，情境也随之确定。不过，游戏主题只规定了情境的总趋势，情境的具体细节是受游戏开展的时间、空间及游戏者个体特点的影响的。如果空间狭小，“医院”只能有门诊，没有病床，或者看病的、挂号的、打针的挤在一起，“病人”、“医生”都草草了事。结果是“医院”里嘈杂一片。这样，尽管主题确定了，但情节不能展开，人物关系也就无从发生，角色游戏就只有形式而无甚内容可谈了。可见，情境与角色游戏的其它各种成分密切相关、相互影响。综上所述，对角色游戏结构的分析使我们发现影响角色游戏的因素不少，而且影响方式也是多种多样。我们大致可以分为主观性因素和客观性因素两类。主观性因素包括个体的认知、模仿、象征等心理机制的发展水平、个体已有的知识经验以及个体的个性、性格特征等。一个活泼开朗的幼儿去“商场”做“营业员”，她主动招呼“顾客”，热情为之服务。游戏开展得热烈而丰富。反之，一个性格内向、孤言寡语的幼儿做“营业员”，只会消极地等待“顾客”的到来，并按“顾客”的命令行事。游戏便会缺乏生气、情节贫乏。具有初级象征能力的小班幼儿是无法在大班 幼儿的“娃娃家”中扮演“妈妈”的，只能充当“弟弟”、“妹妹”的角色。影响角色游戏的客观性因素包括幼儿的年龄、性别、游戏的空间状况、时间长短、物品材料的数量和种类等。如果游戏空间狭小，则游戏内容受到限制，且易引起混乱、争吵；如果时间仓促，则游戏情节不能充分展开，人物关系得不到体现；如果物品材料短缺或种类单一，则不利于幼儿发挥想象和创造，情节的发展和人物关系表现就会受到限制。这些影响因素可能是平行地发生作用，也可能是交叉地发生作用。教育者的任务就是正确地分析和利用这些因素，恰当地控制这些因素，从而在指导幼儿开展角色游戏的过程中，充分发挥其教育作用，以促进幼儿的全面发展。