生物教学中运用直观教学法的探讨五篇

第一篇：生物教学中运用直观教学法的探讨

生物教学中运用直观教学的探讨

安徽石台中学程永

摘要 :本文初步探讨如何把直观教学手段应用在生物教学中,具体包括:

1、直观教学手段的类型

2、直观教学手段的实施

3、直观教学手段的教学效果

4、真正的观察思考在生活中

关键词 : 新课改；观察思考；直观教学；教学效果；科学素养

引言

新课程的理念 ,强调以人为本 ,注重人的发展, 提倡探究性学习。生物学是研究生命活动现象和规律的学科，因此，观察思考是学习中需要培养的重要能力。直观教学手段可以有效的引起学生的注意力，从而引导学生的思考。

观察，需要有观察的对象，由于现阶段中学生的生活环境城市化越来越强，学生与自然界的距离变大，直接的、直观的认识越来越少。所以，形象直观教学手段的运用是帮助学生理解教学内容, 提高教学质量, 培养学生科学素质的重要手段之一。

1、直观教学法在各个学科都已得到一定的推广,在新课程生物学的教学中更是必不可少。所谓的直观教学法就是在教学中以亲身实践或具体事物、现象,以及事物现象的逼真描绘来激起学生的感性认识 ,获得生动表象 , 从而促进对知识比较全面、深刻的理解的教学过程。它主要包括:实物直观、模像直观、言语直观三方面。教师应根据自己在教学中的实际情况,选择运用恰当的直观教学手段,以便使直观教学法能更充分更合理的指导教学,帮助学生理解教学内容。

1.1 实物直观

利用活体进行教学的形式叫实物直观。利用活体教学能真实地反 应出生物的结构 , 生命现象及活动规律。例如:在学习“花的结构”这部分内容时 , 不妨将学生分成若干个小组 , 然后让每个小组在课前准备一朵月季花。在上课时 , 首先让学生结合课本仔细观察 , 然后再归纳出花的各部分结构。通过实物直观这种教学方法 , 能够让学生在观察的基础上 , 获得比较生动具体的表象 , 从而提高学生接受新知识的能力。

1.2 模像直观

利用制作的教具进行教学的直观形式叫模像直观。它主要包括 :

挂图(或模型)和电化教学两个方面。A、挂图(或模型), 这是生物 教学中最为常见的直观教学形式。它的最大优点 : 能将实物“放大或 缩小”, 最终让学生更清楚地认识生物知识。例如 : 它可以把细胞放大 , 还可以把巨大的生态系统缩小。最终使学生既能掌握微观的生物知识 , 又能掌握宏观的生物知识。B、电化教学 , 它是指运用现代化的电器 设备进行教学的直观形式。它的类型比较多 , 主要包括 : 录像教学和 多媒体教学。运用录像教学可以增加学生的感性认识 , 激发学生的学习兴趣。例如 : 在学习“蚂蚁的通讯”时 , 由于内容的特殊性 , 学生不可能在课堂上做试验研究“蚂蚁的通讯”, 因此可以先播放与此有关 的录像 , 这样可以让学生对整个试验有更为直观的认识 , 从而为他们在课下亲自探究奠定良好的基础。多媒体是一种现代化的教学设备 ,该设备集展台、电脑、投影等设备为一身 , 兼有传统教学和现代化教 学的所有设备。运用多媒体进行教学 , 能完成传统教学难以完成的教 学任务。例如 : 在学习“血液循环的途径”与“尿的形成”这些内容 时 , 根据教学目标的要求 , 需要学生能够概述出血液循环的过程和尿 的形成的过程 , 要用传统的讲授法或挂图来描述这样一个动态的变化 过程是十分困难的 , 若用多媒体进行教学 , 这个问题便迎刃而解。教师可将这部分内容制成动画课件 , 让学生反复看这个动画 , 以获得理解。

1.3 言语直观

利用语言或板书进行教学的形式叫言语直观 , 语言或板书是生物教学中最基本的教 1

学直观形式 , 也是教师的基本功。语言要求在保持科学性思想性统一的基础上 , 做到生动有趣、化深为浅、化抽象为形 象。例如 : 在学习“心脏的结构和功能”这部分内容时 , 需要学生记忆心脏四个腔的位置 , 部分学生往往记不清“心房”和“ 心室”的位置 , 就可以打比方 , 上面是“房子”, 下面是“地下室”。这样会使内容更生动 , 更增加直观的效果。

板书也是一种语言文字的直观形式 , 板书的形式多种多样 , 教学时可根据不同的情况灵活运用。其中最常见的是提纲式,此外还有问题式、列表式等。、直观教学手段的实施

目前 , 很多学校的生物学直观教具都比较齐全实施化这些直观教具 , 增强生物直观教学的效果 , 是一个值得探讨的问题。

2.1 传统教具的组合生物传统的教具主要是指挂图、标本、模型以及活体等 , 它们都有各自的优点和不足。挂图用途广泛 , 但只是呈现平面结构 : 标本能呈现生物体的真实立体结构 , 但有时存在不易看清内部结构或细微结构等情况；模型呈现的效果较好 , 但也存在不够真实的情况 : 生物活体则存在获取、保存不易的情况。由于这些教具都有着各自的优点、缺点 , 所以单一使用往往很难达到令人满意的效果。在选择教具时 ,应尽量选用活体,活体能使学生真实的、客观的认识生物体 , 避免造成认识上的偏差 , 而且活体比其它教具更能激发学生的兴趣。然后再根据具体情况 , 结合一些其它教具进行教学 , 以达到更好的教学效果。例如 : 在植物的种子、根、茎、叶等章节的教学中 , 可以课前发动学生搜集很多种子、根、茎、叶等活体材料 , 在课堂教学中进行相应观察 , 另外再结合挂图、模型进行讲解 , 可使学生对生物体和内部微观结构都能有很好的认识。

2.2 传统的电化教学手段和传统教具的合传统的电化教学手段主要是指利用电视机、幻灯片、录像机、录音机等电教手段来进行辅导教学。经过多年的发展 , 大多数学校的电教器材都比较完备 , 电教软件也比较齐全 , 如果很好的加以利用 , 可以在现有条件的基础上 , 较好的提高课堂的教学效果。例如“生物的进化”、“传染病”等 , 可采用放录像加挂图讲解的形式 , 教学录像带能很好的解决教材中重、难点问题 , 适当的加以总结和回顾 ,可以更好的加强学生的理解和记忆 , 对于图片的内容 , 教师可以用幻灯片来演示 , 再结合标本和模型 , 可以给学生一个真实的、立体的感受。

2.3 传统直观教具和电教手段与现代直观教学手段的组合以信息技术特别是计算机为辅助教学为代表的现代直观教学手段的出现 , 给生物教学拓展了更为广阔的天地 ,在日常教学中显示出巨大的魅力。它与传统媒体对比有很明显的优势 , 不过优点虽然很多 ,但并不代表可以完全取代传统媒体的位置。计算机辅助教学在表现事物的真实性、客观性方面也有它的不足之处 , 将现代化的教学手段与 传统的教学手段进行优化组合 , 则更好解决知识的幸难点。例如 : 教学录像带的资源丰富 , 教师可以把录像用电脑截取成相应的片段 , 在需要时予以调出播放 , 使得这些有用的资料使用起来更加方便。对于事物内在活动机理等方面的内容 , 教师可以用计算机制作成电脑动画 来进行模拟 , 如“双重呼吸”、“人体心脏的跳动与血液的流动”等内容 , 这里可以将它制作成剖面图加活动的箭头的动画来模拟事物内在的活动过程 , 简洁明了,学生很容易就理解了这其中的机理 , 再结合相应的录像挂图、模型、标本等 , 学生就能够比较全面地理解事物的整体了。、直观教学的教学效果

科学素质的培养是个长期、艰苦的过程。在中学生物教学中 , 加强直观教学 , 不仅是生物学教学的需要 , 也是培养学生科学素质的有效手段。

3.1 观察能力的培养

观察是人们认识事物 , 探索世界的起点 , 观察力强的人容易获得全面、准确的感性认识 , 是理想、思维发明、创造的基础。直观教学以其形象性、生动性调动了学生的各种感官 : 眼观、耳 闻、鼻嗅、手摸 , 是培养学生观察力的手段。在培养学生观察能力时 , 教师一定要告诉学生观察什么、解决什么、引导学生进行有目的的观察 , 训练学生进行有意知觉 , 在思考中观察 , 变被动观察为主动观察 , 提高学生的独立观察能力。

3.2 实验能力的养

实验能力的培养是提高学生科技素质的关键。在生物教学中 , 培养学生实验能力的主要途径是学生实验 , 但大量的演示实验也是一种有效的辅助手段。通过直观教师的演示实验 , 学生可以从中学习到科学实验的方法 : 实验的设计 , 材料的选择 , 药品和仪器的配制 , 操作的要领 , 数据的整理 , 现象的分析 , 结论的推断等。在演示实验中 ,教师不能只重视知识的传授 , 而是有意识的引导学生思考 , 让学生学习实验的技能和技术 , 例如 : 演示实验——植物细胞的吸水和失水 , 可让学生设计实验方案 , 教师引导分析来完成。

3.3 想象力的培养

直观教学中 , 学生把模型称为“假”的 , 把实物称为“真”的 , 教师可以挖掘另一种教具 , 可以说比模型更 “假” 的教具 , 但却是学生熟悉的生活物件 , 如透明油漆、照相机、电线等 , 不妨把这些教具称为“比喻教具”, 看成是直观教学的扩展。例如 : 讲“神经的构成”时 , 启发学生思考 , 在大家熟悉的物件中有什么东西与之相像 , 学生也许答不出来 , 但当教师拿出一根露出铜丝的导线时 , 这时学生就很容易答出 , 电线相当于神经 , 电线胶皮相当于神经的结缔组织膜 ,铜丝相当于神经纤维 , 功能也相似 , 都能传导。虽然比喻教具与实物教具有较大差距 , 但却有相似性和趣味性 ,用比喻教具教学既提高了学生的兴趣 , 又培养了学生的想象力。

4.观察思考在生活中

鼓励学生探索生产、生活中的实际问题、引导学生关注生活 ,关注社会。例如：树叶为什么到秋季会变黄？你认为应该怎样贮藏粮食 ?(或水果)设计实验让蝉虫窒息死亡 , 由此设想杀死峨类害虫又不污染环境的措施。怎样保存肉类食品 ? 从光合作用与呼吸作用的角度探索提高大棚蔬菜产量的途径。

新课改下生物教师应把直观性教学手段充分应用在教学过程之中,把自然引进课堂，把生活引进课堂，这样既符合中学生自身心理发展状况和接受能力 , 也符合教育教学的基本规律 ,从而达到激发学生学习的积极性、提高学生的综合能力、增强个人的科学素养的教学目标。

参考文献 :

[1] 卢文祥.新课程理念与初中生物课程改革.长春 : 东北师范大学出版社 , 2003, 79-86.[2] 张行涛 , 郭东岐.新世纪教师素养.北京 : 首都师范大学出版社 ,2003.37-46.[3] 朱正威，赵占良.生物学.北京 : 人民教育出版社 , 2005,122-145.[4] 刘恩山.生物学教育研究方法与案例.北京 : 高等教育出版社 , 2004,153-161.[5] 邹正 中学理科研究性学习指导.长春 : 东北师范大学出版社 ,2003.14-20.

第二篇：小学数学教学中如何运用几何直观

小学数学教学中如何运用几何直观

小学生的思维水平止处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡，离不开具体事物的支持。突破几何教学这一难点，关键不仅仅在于教材的改变和教学形式表面变化，更应该在于用先进的数学思想和方法去引领教学，这样才能使几何教学活起来，让我们的学生在获得几何知识的同时，建构对几何知识的概念、性质、方法、意义的理解，有效提高学生分析问题和解决问题的能力。

（一）以图沟通联系

某个知识块之间，代数与几何之间，几何直观使复杂多样的分类变得简单明了。比如这样一个例子:生说自然数就像条射线，它们都有个起点，没有终点，可以无限延长。这位学生惊人的发现无不体现了知识间是相通的，把代数中的自然数概念和空间形式联系起来，不但缩短了知识间的距离，而且还减少记忆容量。8

（二）以图渗透数形结合思想

“数形结合”的思想是重要的数学思想，其实质是使数量关系和空间形式巧妙和谐地结合起来，将抽象的数学语言与直观的图形结合起来。小学数学教材中特别注重这种思想的渗透，借助几何直观，可以把数形结合思想更好地反映出来。通过图形的直观性质来阐明数之间的联系，将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，实现代数问题与图形之间的互相转化，相互渗透，不仅使解题简捷明快，还开拓解题思路，为研究和探求数学问题开辟了条重要的途径。

利用直观的图形，学生能积极地思考图中正方形的面积的变化和算式之间的联系。在此基础上用数学式子表达它的规律。从而发现;n个奇数相加的和等于n×n;借助“形”的直观，能促进小学生形成从“数”和“形”的角度把“数和形”结合起来考虑问题的意识，有机渗透数形结合是一种重要的数学思想。

（三）以图有助于数学方法的再创造

直观是抽象思维问题的信息源，又是途径信息源，它不仅为抽象思维提供信息，而且由于直观形象在认知结构中鲜明性强，可以多思路、反复地给抽象思维以技巧。通过图形的直观性质来阐明数之间的联系，将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，实现代数问题与图形之间的互相转化，相互渗透，不仅使解题简捷明，还开拓解题思路，为研究和探求数学问题开辟了条重要的途径。直观图形的使用，不但可以帮助学生发现并理解数学结论，而且有利于掌握数学发现的方法，有利于培养学生的观察能力和空间观念。

借助几何直观进行教学，可以形象生动地展现问题的本质，有助于促进学生的数学理解，有机渗透数学思想方法的同时，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

第三篇：浅议初中体育教学中的直观教学法

浅议初中体育教学中的直观教学法

摘要：直观教学法是初中体育教学最常用的教学方法之一。文章从直观教学法的内涵入手，介绍了直观教学法的内容。从初中阶段学生的认知特点和体育的学科特点出发，阐述了在初中体育教学中运用直观教学法的理论依据。最后，提出了在初中体育教学中运用直观教学法提高教学效果的方法。

关键词：直观；直观教学法；体育教学

在体育教学过程中，为了使学生较快地领会和掌握基本动作技术，教师常根据不同年龄阶段学生的认识特点以及学习内容的特点和要求，采用不同的教学方法，以提高教学效果。直观教学法以其形象性、具体性、直接性和真实性等特点成为体育教学过程中最常用的方法之一，用以帮助学生看清、理解和分析所要学习的动作内容，对于动作技术、技能的掌握具有特别有效的作用。常见的直观教学方法有动作示范、教具和模型演示、电化教学等等。由于人对事物的认识首先就是通过感觉器官对事物的感知，因此，在体育教学中，直观法的运用对于学生掌握教学内容、完成教学任务起到很关键的作用。

一、直观教学法的内涵

直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观教学法是指在教学过程中运用各种手段，通过学生的视觉、听觉、触觉等各种感觉器官，通过对事物的直接感知，使学生在头脑中形成事物的表象，获得感性认识，从而，帮助学生正确地理解和掌握学习内容。在实际教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。[1]

（一）实物直观

实物直观主要是通过对具体事物的直接感知进而理解、掌握学习内容的一种直观方式。例如，体育教学过程中的动作示范就是一种实物直观。由于实物直观是与实际事物的直接接触而进行的，因此，形成的认识与实际事物联系比较密切，能够很快地模仿并运用到实践中。实物直观给人以真实感，有利于调动学生的学习积极性。但进行实物直观时是实际的事物，没有经过人为的加工，它是诸多因素天然的集合，本质特征不易突显出来。因此，在直观过程中不易排除其它干扰因素而掌握本质特征。

（二）模象直观

模象即事物的模拟形象。模象直观是通过对事物的模象的感知而获得知识的一种直观方式。例如体育教学过程中教学影像的播放、各种教学图片、幻灯片的展示。由于模象是经过人为加工的，在制作过程中有意地抑制无关特征而突显本质特征，因此，在模象直观时有利于事物本质特征的掌握，提高直观效率。但同时也拉开了学生与实际事物之间的距离。

（三）言语直观

言语直观是在形象化的语言的作用下，通过学生对语言的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观在体育教学过程中占有很重要的地位。“运用直观语言的形象性、准确性加强指导，运用直观语言的启发性、生动性，提高教学效果，运用直观语言的灵活性、幽默性，活跃课堂气氛。”[2]例如在体育教学过程中关于各时段动作状态的描述。言语直观不受时间、地点和设备的限制，且易唤起学生的想象，但是言语直观给出的形象不那么具休。在体育教学过程中易结合实物直观和模象直观使用。

二、初中体育教学过程中使用直观教学法的理论依据

（一）初中阶段学生的认识特点

初中阶段的学生大致在11、12岁到14、15岁这一年龄段，教育心理学上称为少年期，是从童年期向青年期过渡的阶段。这一时期学生的抽象思维虽已占主导地位，并能够进行反省思维，但思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。而直观教学法则是结合具体事物进行教学的有效方法，因此，在初中阶段，直观教学法仍然是最重要的教学方法之一。

另外，任何学习都是从直观开始的，都是从具体的直观到抽象的思维，从获得感性认识到上升为理性认识的过程。学生在掌握体育动作知识、技术时，首先是从感知开始的，也就是从直接观察动作的具体形象开始。通过观察了解动作的表面特征，进行初步的综合分析，结合练习，建立起动作表象。进而通过概括、分析掌握动作的本质特征和内在联系，形成对动作技术的理性认识，再结合大量的练习，达到能够熟练、准确的操作程度。这一过程离不开直观，始终都要借住于直观获得反馈信息，进而完善动作。这是学生进行抽象思维、建立正确的动作概念必不可少的重要环节。[3]因此，在初中阶段的体育教学过程中重视直观教学法的运用也是符合一般的学习规律的。

（二）体育的学科特点

体育教学重要的任务之一就是体育技能的学习。体育技能是一种操作技能。操作技能的动作对象是客观的事物，动作是外显的、展开的，体育技能的学习同样具有类似的特点。另外，体育动作技术的学习需要大量的练习，在练习过程中需要综合地运用各种感觉器官。体育教学内容的这些特点决定了体育教学过程中直观教学法的运用是必不可少的。

三、如何运用直观教学法提高初中体育教学的效果

（一）灵活选用实物直观和模象直观

实物直观真切，易于培养学生的学习兴趣，但是干扰因素多，难以突出本质因素和特征；而模象直观虽然易于突出本质特征，利于事物本质的学习，但是它却与真实的事物有一定的差距，不利于结合实际进行教学。两者各有各的优势，因此，在不同的阶段根据实际情况灵活地选用就成为体育教学的必然要求。例如：在刚开始教授篮球单手肩上投篮时，教师可以做直接的示范，让学生近距离的直观，当学生掌握到一定程度的时候，可以播放一些专家教授单手肩上投篮的幻灯片或是观看教学影片，甚至是比赛的影片。这既有利于初学时教师控制示范的速度和准确的了解学生学习的情况，根据反馈即时地纠正改进，也利于继续更高质量的学习和学生头脑中完整的技术动觉的形成。

（二）加强言语直观与形象的配合

言语直观具有便利、不受时空和设备条件限制的特点。因此，在体育教学的过程中，不但要重视实物直观和模象直观的配合，还要充分利用言语直观的优势。在体育教学过程中，动作技术的要领和细节以及难点有时候是靠实物直观和模象直观很难传达给学生的。这时就要靠语言来传达，使学生了解动作技术的细节，细化动作技术的学习，弥补实物直观和模象直观比较笼统的缺点。言语直观有利于学生清晰的表象的形成。

（三）运用感知规律，突出对象的特点

要在体育教学过程中运用直观教学法来提高教学的效果，首先就要充分利用感知规律，突出直观对象的特点，以提高直观教学的有效性。感知规律包括强度律、差异律、活动律、组合律等。例如，在体育教学过程中正确的动作技术与错误的动作技术之间的对比教学就是差异律在体育教学中的应用；单个动作技术的学习后，组合起所学习的动作形成一整套动作，然后进行整体教学，以便于整套清晰的、流畅的动作映像的形成，这就是组合律在体育教学中的应用。

（四）让学生充分参与直观，培养学生的观察能力

由于学习的最终结果还是要通过学生头脑的加工才能够掌握，因此，在直观过程中，应激发学生的积极性和热情，让学生充分地、积极主动地参与直观过程，这是提高直观效果的必然要求。别外，尽管让学生充分地参与了直观的过程，但其直观效果如何则主要取决于学生的观察能力。因此，平时在体育教学的过程中就要注意学生观察能力的培养，教授学生观察的技能和方法。

综上所述，直观教学法在初中体育教学过程中占有很重要的地位。它符合初中阶段的学生的认知特点和体育的学科特点。在初中体育教学过程中我们应根据教学的实际情况结合运用实物直观、模象直观和言语直观，充分利用感知规律，突出直观对象特点，以提高直观效果。而且，还要让学生充分参与直观过程，培养学生学习的积极性。在平时的体育教学过程中注意学生观察能力的练习，以提高学生的观察能力，进而提高教学效果。

参考文献：

[1]教育部人事司，教育部考试中心制定.教育心理学考试大纲[M].2002年2月第一版，P89-90.[2] 田野.谈直观语言在体育教学中的运用[J].甘肃教育学院学报(自然科学版).1999（2）.[3]马仁海，管爱华.直观性原则在体育教学中的应用[J].辽宁体育科技.1995（12）.

第四篇：小学英语直观教学法（本站推荐）

每个孩子在初学英语时都怀有极大地好奇，但是随着时间的久远，或者由于个人原因，或者由于老师教学方法、认知的原因，一些学生成了英语学习的学困生，对英语学习也失去了兴趣。即使有些老师在讲台上讲的眉飞色舞，神采飞扬，但是学生看起来还是没多大兴趣。就好比一桌佳肴，第一天吃觉得还很好吃，天天吃即使是佳肴，也会感觉腻了。而英语逐渐成为继语数之后的一个主要科目。英语课中的这些问题值得我们去探讨，去解决。

想要解决问题就得知道问题的根源，那么我们就需要知道小学生的特点。（讲座ppt)（第一张）

English is not just a subject in school, but a tool to help students get to know about the world

英语不仅是学校的课程，而是一种工具来帮助学生了解世界（第一张）（第二张）

They respond to meaning even if they do not understand individual words 即使他们不理解个别单词单词也不会影响他们理解意思

• They learn from everything around them rather than only focusing on precise topic they are being taught 他们从周围的一切,而不是只关注他们被教精确的话题

• Their understanding comes not just from explanation, but also from what they see and hear crucially, have a chance to touch and interact with.理解不仅仅来自解释,但也从他们所看到的和听到至关重要的是,有机会接触和与之交互。

地学会需要掌握的知识。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、VCD等这些形象化的事物可以用于直观教学，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。比如教水果的时候，事先准备水果的实物。在教授时可以让学生闻、摸等方式来学习。教幼小动物的时候，利用VCD或者图片呈现动物，每个学生的学习热情高涨饱满，脸上洋溢着新奇、兴奋的笑容。因此在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固准确。

二、在歌曲、歌谣中学 单词——创设音乐情境

小学生的年龄特点决定了他们喜欢新奇，比较爱动爱唱爱跳，所以歌曲是学生喜闻乐见的，不管会唱还是不会唱的，他们都愿意唱。所以英语教学要适时与歌曲结合起来，并对歌曲的部分歌词进行替换。儿歌以其琅琅上口的韵律，动感十足的节奏，以及简洁明快的表达方式深受小学生的喜爱。把英语儿歌运用到单词、句型的操练中，可以帮助学生更快更牢固地记忆。儿歌、韵文的创编符合小学生的心理特征，记忆特点，让单词教学不再枯燥乏味。

三、利用肢体学英语——创设动作情境

在小学英语课堂教学活动中，师生除了用语言来表述之外，还通] 过手势、眼神、面部表情等无声语言加以意会，这种无声语言即体态语。美国心理学家研究表明：信息的效果：7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见，体态语在我们的日常生活中占有重要作用，而在英语课堂上恰当地运用某些体态语，能达到“眉来

爱玩、好动是小学生的天性，游戏活动符合小学生的认知结构与心理特点。在做中学，在玩中用。目的是让学生在活动中亲身感知英语，体验英语，实践英语，同学之间互相合作，相互交流。所以在教学中引入各种游戏，不仅能有效地调节英语学习的气氛，激发学生学习兴趣，还能促使学生以积极的心态，在活动中主动地记忆单词。教师在课堂上穿插游戏活动能使原本较枯燥、机械的单词学习变得生动有趣。比如训练学生朗读单词时，我采用的游戏有：高音低音（老师先读学生跟读，如果老师用高音读学生就用低音读，老师用低音读，学生就用高音读）、快速朗读（即老师出示单词卡，学生快速读出单词）、What is missing ?（少了什么？教完一类单词后，教师读其中的几个单词，让学生听听哪个单词没读，在小学高年级，教师可提高该游戏的难度，可以把单词图片改成单词卡片）、低年级Golden Touch游戏（教完字母或单词后，教师轻声说字母或单词，两个学生背对全班同学，根据其他学生大声说出的字母或单词迅速辨认并指出）、猜猜看（教师将图片的一部分遮住，学生看图猜单词）.切忌堂堂一个样，节节一个调

五．在表演中学单词----创设表演的情景

这里的表演不仅是一种结果（process）一次演出（performance）更是一个语言学习的过程。表演作为一种教学技巧，能使儿童在不知不觉中习得文句型，并使儿童开口说单词，开口读句子的同时，记住了词汇。如在教苹果（apple）和香蕉（banana）时，教师可让两个同学戴着单词头饰上台，分别扮演苹果小姐和香蕉小姐，下面

英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。例如：

(1）反义词：high—low，big—small，hot-cold，good—bad等（2）同义词： much—a lot of—lots of—many—plenty of（3）同形异义词：right（正确）—right（权利），train（火车）—train（培训）

（4）同音异形异义词：sea（海洋）see（看见），sun（太阳）—son（儿子），right（—write（写），I（我）—eye（眼）等。

(5)形近异义词：baby(宝贝)—body（身体），food（食物）--good（好的），run（跑步）--sun(太阳，chicken（鸡肉）--kitchen（厨房）等。

（3）音标记忆

在学习新单词时，顺便教会学生音标。这在高年级的教学中比较适用。让学生对着音标记单词。如a在开音节中读[ ei ]:name、cake、late等引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。此外，还可以利用词根，词形记忆。这样即扩大了词汇量，又不会增加学生的学习负担，同时也培养了学生学习英语的兴趣，学习效果明显提高。

（4）读写结合

教师可引导学生做简单的阅读，可以选择有图形的英语文章，活动式教学

要有不断学习，改革创新的思维。

第五篇：几何直观在小学数学教学中的运用

几何直观在小学数学教学中的运用

几何直观是借助于见到的或想到的几何图形的形象关系产生对数量关系的直接感知。小学生的思维水平止处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡，离不开具体事物的支持。几何直观凭借图形的直观性特点将抽象的数学语言与直观的图形语言有机地结合起来，抽象思维同形象思维结合起来，充分展现问题的本质，能够帮助学生打开思维的大门，开启智慧的钥匙，突破数学理解上的难点。

（一）以图连线—搭建桥梁，沟通联系

“在传统领域之间界限的日趋消失是现代数学的特性之一，而几何直观在其间起着联络作用。”某些问题的信息之间，某个知识块之间，代数与几何之间，几何直观使复杂多样的分类变得简单明了

（二）以图促思—渗透数形结合思想

“数无形不直观，形无数难入微”，“数形结合”的思想是重要的数学思想，其实质是使数量关系和空间形式巧妙和谐地结合起来，将抽象的数学语言与直观的图形结合起来。小学数学教材中特别注重这种思想的渗透，借助几何直观，可以把数形结合思想更好地反映出来。通过图形的直观性质来阐明数之间的联系，将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，实现代数问题与图形之间的互相转化，相互渗透，不仅使解题简捷明快，还开拓解题思路，为研究和探求数学问题开辟了条重要的途径。

（三）以图求解—有助于数学方法的再创造

直观是抽象思维问题的信息源，又是途径信息源，它不仅为抽象思维提供信息，而且由于直观形象在认知结构中鲜明性强，可以多思路、反复地给抽象思维以技巧。通过图形的直观性质来阐明数之间的联系，将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，实现代数问题与图形之间的互相转化，相互渗透，不仅使解题简捷明，还开拓解题思路，为研究和探求数学问题开辟了条重要的途径。直观图形的使用，不但可以帮助学生发现并理解数学结论，而且有利于掌握数学发现的方法，有利于培养学生的观察能力和空间观念。

借助几何直观进行教学，可以形象生动地展现问题的本质，有助于促进学生的数学理解，有机渗透数学思想方法的同时，提高学生的思维能力和解决问题的能力。