读书心得.doc五月、吉博

第一篇：读书心得.doc五月、吉博

读书心得

读《教学活动的目标设置》有感

——目标的显性、隐性和三维

读完这篇文章后，我终于知道什么叫做“书读百遍”了。因为我每读完一次，带给我的都是不同的思索和不同的感悟。第一次我只是大概的读完了它，打算草草结束这篇感想，拿起笔就写，可写到一半才发现这篇文章远远比我看的表面难理解的多。第二次我又读，这一次我很认真的将它品味了一番，读完后感受到——为什么它会否定三维目标呢？仔细又读，想想这次应该没错了吧？我拿起笔又写。可写到一半又进行不下去了，我又找到《纲要》和关于三维目标的书再读，最后的结论是：“原来是我对它们的理解还不够”。

对此我特意将两种目标进行了一个比较，最后发现了几个关键词“显性、隐性和维度”这三个词将这两种目标最后定格为同一种。不敢说我的结论是绝对的，也许大家还会有别的看法，也许是我理解的还不够深，但我想就这三个词来探讨我对这两种目标的看法。此篇文中提到了目标制定的显性和隐性——幼儿园教育活动目标，不管是显性的还是隐性的，都是教学活动的性质。目标取向，反映了该教学活动的基本价值和性质，也表明了作为幼儿园课程的一个重要因子，该教学活动在该课程中能起到的作用。在三维目标中也有一句话是这么说的：“三维目标，是新课程目标的三个维度，而不是三种目标”。就是这简单的一句话我认为其实这两种目标定位就应该是一样的，只是表述不同而已。三维目标中提到——“三维目标”是交融互进的。相对于人的发展这一总体目标，任一目标都不能脱离整体而单独发展，缺失任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。其中，“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思，大胆批判和实践运用的经历过程中，才能实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而“过程和方法”，只有学习者以积极的情感态度为动力，以知识技能为适用对象，才能体现它本身存在的意义。按照这两种目标的字面意思来看：第一种要求目标只根据幼儿一堂活动的一个重点来定，将这个重点作为显性目标，将不太重要但要在本堂活动中完成的制定成隐性目标。第二种：每次活动的目标抓住三个主题，但不是三个目标，一个为主两个为辅。由此比较——我们是否就可以将这两种目标融合为一种呢？以下是我自己的一些看法：

1、根据课的内容制定一条主目标（既显性目标），再根据活动对幼儿整体素质的培养制定出副目标（既隐性目标）。

2、将重难点恰到好处的运用上，能让整堂活动的目标在重难点中很巧妙的去体现。做到即不失三维，又不会一节活动给幼儿太多重点目标。我想只有将这两种目标巧妙的合作在一起，才能够将目标制定的越来越恰当，越来越精妙。

吉博2010、5

第二篇：读书心得.doc四月吉博

读书心得 《谈有效教学的设计与实施》体会

在读完俞春晓老师的这篇文章之后，我也想从她的这两个角度谈谈我自己的看法，以及我自己读完这篇文章后的一个感悟。

一．设计科学合理的环节：

在一堂教育活动中，环节的设计就相当于这堂活动内容成功与否的关键。俞老师在这个内容中提出了几个比较突出的问题，一是“假整合”，二是“假活动”，三是“假合作”。为什么会在这些幼儿园教学活动最重要的问题前面加一个“假”字呢？通过俞老师的解析，我联想到现在我们上课为了创新，或调动孩子们的兴趣爱好往往会增加一些和课程无关的环节。例如：在语言活动上增添一个绘画环节，在数学活动上增加一个美术设计等等，这类的活动环节的设计并没有真正的对提升幼儿经验起到作用。就像很多老师上语言活动的时候，喜欢在活动结束后增加一个操作环节。偶尔，就会出现一组要求孩子将故事内容画下来的环节。这个环节的设计很多老师都认为没有什么问题，可是老师却忽视了孩子在语言活动上应该完成的是什么。孩子的注意力很短暂，作为孩子的引导者，我们的责任就是怎样在最短的时间内，抓住孩子的兴趣点，让孩子在轻松快乐的活动中愉快学习。

追求活动设计的有效性，就是强调教师要有“目标意识”，在基于对教学内容分析和对幼儿了解的基础上，充分考虑活动的每一环节，避免为了追求“场面的热闹”“花样的翻新”“活动的丰富”等去设计一些与目标和内容没有直接关系的环节。在活动设计时教师要有目标意识，始终思考“儿童在活动中要获得什么”“我应该如何设计来促成幼儿的发展和目标的达成”，写明“让幼儿做什么，怎样做，达到什么目的”或“教师做什么，达到什么目的”。

二．在预设中给幼儿留出充分的学习空间：

教学活动是有目的有计划的，所以一定是经过精心预设的。但我们现在存在的问题就是预设太满，没有给孩子留下消化空间。针对这一方面俞老师提出了三点建议。而我也想从这三点上提出一些自己的看法。

1．设置学习情境

幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定的情境中发生的，适宜的情境能够开发幼儿参与活动的兴趣。如在这次的一课一研活动中，我们组在活动的最后设计了一个“用自己的方式使别人快乐起来”的环节，有了这个环节幼儿就能够更加清楚的明白“大家喜欢我，所以我快乐”的中心。

2．预留探索空间

教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确理论，所以必须重结论。但是如果不经过幼儿之间一系列的判断、比较、多种观点的碰撞、自己一点一滴的发现她是不会理解的。正如蒙台梭利所说：“如果你说给我听，我会忘记。如果你做给我看，我会记得。如果你让我动手做，我会明白其中的道理”。我们在设计一堂活动时，只有让幼儿的思维参与其中，才是幼儿真正感兴趣的，也才能促进幼儿手脑并用，获得相应的发展。

3．允许可能的错误

说道这个问题，我突然想到沈老师出差回来后，给我们说的一个小故事——一个美国小男孩上幼儿园，回家后告诉妈妈说他学会了一个字母O。他的妈妈听完后将这个幼儿园告上了法庭，她认为幼儿园扼杀了孩子的想象力。而美国也因此改变了他们的一些教育法。作为老师，我们怕的不是孩子不跟着老师的思路走，而是老师不知道怎样从正确的角度去引导孩子。孩子的想象力非常的丰富，老师在这时就应该是一个好的支持者、引导者和游戏中的合作伙伴。

就让我们在平时的一点一滴中去改正，在细节中共同提高大家的教育教学水平，让我们一同努力，一同进步。我想在不久的将来，我和我的姐妹们都会是幼教事业中最为耀眼的那颗星。

吉博

2010.4

第三篇：吉读书心得9

读书心得

孩子看图书看到了什么

读《音乐活动中“想象”现象探析》有感

看到这篇文章让我联想到了一个同样的现象。今年我园严抓“区域活动”各班的区域也算是开展的不亦乐乎。“图书角”自然也就是各班区域活动中必不可少的一个角。久而久之的一个开展中我发现了一个奇怪的问题，孩子从刚开始对图书的向往，到现在短短的两周内对图书的兴趣大大减少。要说是孩子们把书都看过了也不太可能啊？到底是为什么呢？

我将孩子刚刚进入到图书区和现在进区做了一个比较，发现了以下几点：

一．要求不一样了：

孩子们刚进区时，总是喜欢聚到一起叽叽喳喳的说个不停，为了维护整个进区的环境我们要求孩子进入到图书区时要像进到图书馆一样安安静静的。久而久之孩子不愿意进图书区了，就算有小朋友进去也只是简单的翻几下就快速换书。

二．目的不一样了：

刚开始孩子进入到图书区里总是喜欢就最好看的一本进行讨论，可自从老师提到要求“自己看自己的书以后”，就再也没有小朋友一起讨论了，孩子从给别人讲和伙伴讨论一直到默默无语，这个转变当然让他们没了兴趣。

三．不愿意动脑子，不愿意动嘴巴了：

没有了小听众，就算自己去想也没有人去分享。因此孩子变得懒得动脑，懒得思考了。孩子其实和大人一样也喜欢和别人分享自己的成功，也想获得别人的认可，别人的赞赏。安安静静的看书让孩子慢慢的失去了分享的乐趣，也失去了爱说的乐趣。

我想着三点肯定也有很多老师不认同。图书馆就是一个该安静的地方。孩子若说习惯了岂不是造就了她一个不好的习惯吗？我认为并不是这样，通过我对孩子的观察，我发现孩子们在看到自己喜欢的书的时候都喜欢去和别人一起分享，孩子们之间的沟通时没有障碍的。一个孩子将往往会吸引大批的听众，有图画，还有人讲孩子们都能够安静的倾听。慢慢的孩子的语言能力得到了提高，想象能力得到了提高，倾听能力也有所提高。我想这种发展更利于孩子发展。

总而言之，各种活动的开展教师都应该从它适合孩子的哪种方法来考虑。我们相信只要我们不断地去挖掘，孩子的无限潜能一定会被我们开发出来。

吉博

2010年9月

第四篇：读书心得-韩仲博

读书心得

从上幼儿园开始，我就厌烦读书。直到小学三年级时老师要求读好书、记笔记，我才勉强读完一些书籍，记了一些笔记。在浩翰的书海中，我们一次次地吸取着书的精华，这让我们更加飞快成长。我很懒惰，不愿意主动学习，我的小本子上，虽然有些笔记还没摘抄完，但是我还是懂的了一些道理：一个人要有自信不然任何事也做不了。小本子虽然看起来小，可在我眼中它却是自己的知识宝库。在我需要帮助时它会伸出援手；在我骄傲时它会给我劝说骄傲使人退步；在我不想学习时他会告诉我学习的重要性；总之，它是独一无二的。在书海中，道理是心罗棋布的：勤奋学习的道理；关爱老人的道理；孝敬父母的道理；爱护环境的道理••••••让我们能好好做人的书很多，很多。我也将在书的海洋中继续前进，前进！我最喜欢看的还是短片文集，有时书中故事情节的把我感动的留下了眼泪，有时故事情节让我快乐的手舞足蹈、开怀大笑，有时故事情节让我心情沉重开始思考……我也从中也学到了许多好词佳句。

书是人类进步的阶梯，我对读书也增强了一些兴趣。我下定决心一定养成爱看书的好习惯，妈妈也经常给我买来一些书，我要强迫自己读书。从强迫自己看书到主动看书，也许对自己有些残忍，但是能养成这样的好习惯值了。我要学会主动看书，让书给我带来更多的快乐。

三年级二班韩仲博

第五篇：五月教学心得

五月教学心得

教学相长

“教学相长”一词，出自《礼记学记》，“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。

教和学相辅相成，互相促进，后多指教师与学生之间相互促进，共同提高，教学和学习是相互促进的。

先生既没有进步，学生也就难有进步了。这是教学分离的流弊。那好的先生就不是这样，他必是一方面指导学生，一方面研究学问。（《陶行知文集》）有一次给学生们讲解，涉及到“露”的成因，一开始我只知道是与水蒸气遇冷凝结有关，但具体是怎样形成的，自己也不太清楚，随后翻阅了一些资料，才了解到露和霜一样，大都出现在天气晴朗，无风或微风的夜晚。露水最容易出现在秋天的清晨，在我国北方的夏季，农作物叶子上常有露出现。

在共同生活中，教师必须力求长进，好的学生在学问和修养上，每每欢喜和教师赛跑，后生可畏，正是此意。我们极愿意学生能有一天跑在我们前头，这是我们对于后辈应有之希望。学术的进化在此。但我们确不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在学生前头引导学生，这是我们应有的责任。师道之可敬在此。所以我们要一面教，一面学。

河北师大第十四期顶岗实习馆陶支队

沿村联校

陈婷婷