关于小组合作展示交流高效方法的研究研究报告（合集五篇）

第一篇：关于小组合作展示交流高效方法的研究研究报告

《关于小组合作展示交流高效方法的研究》

研究报告

一、问题的提出：

（一）、问题提出的背景：

“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”，这是孔子曾说过的一句名言。学习的理想状态应当是“乐学”，学习的过程成为了一种愉悦的精神享受。我校开展课堂教学改革以来，在新课堂中采取“自疑自探，步步提升”的六环节教学模式，尤其是“合作学习，展示交流”的教学方式，学生的学习积极性被充分地调动起来了，在课堂上主动参与，踊跃展示，较好地解决了被动学习的问题，呈现了“群学、乐学”的特征，课堂中教与学的形式发生了深切的变化，展示交流已然成为学生所喜爱的学习方式。然而，在观察课堂的过程中发现，在热闹的展示之下，一些过度展示或低效展示的现象路出端倪，影响了教学的有效性和时效性，是当前课堂展示环节需要进一步完善的方面。

（二）、研究的现状及意义：

1、时代的需要。新课程基本理念中提出“动手实践、自主探索与合作交流展示是学生学习的重要方式”，要使学生“经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。”可见新的课程标准十分重视培养学生的小组合作学习能力。

2、素质教育的要求。实施素质教育，培养学生的创新意识和实践能力，开发学生学习潜能，促进学生各方面素质和个性的主动发展，是学校教育改革的主题，课堂教学是学校教育的主阵地，改革课堂教学，焕发课堂生命活力，让每一个学生自主创造性地学习，合作探究，成为当今我国学校课堂教学改革的方向。

3、学生的年龄特点。小学生爱动，好奇心特别强，周围世界对于他们来说有无数个为什么。自主学习活动给学生提供了参与机会，给学生创造了“小组合作探究中学知识，学习中练小组合作探究”的氛围，从而激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。每个人都希望自己成功，都渴望得到他人的肯定和赏识，无论学习成绩如何，品尝成功的喜悦可以令学生心情愉悦，并由此激发起学生的积极性，获得深入学习的动力。“展示交流”阶段就是为学生提供展示自我、张扬个性、被人赏识、体验成功的平台。

二、研究前的准备：

1、成立课题研究小组。

组建了由张海娟任课题主持人、全体语文教师为成员，由我校校长、教导处主任、教研处主任为领导，由县教研室领导和专家为顾问的课题研究小组，为开展好这项研究事先精心准备，打好研究基础，在组织上也得到了保证。

课题研究人员分工：

张海娟：课题主持人，主要负责理论研究、材料整理、成果积累、研究报告的撰写。苏臣新：参与课题研究并主要负责理论研究和筹集资金以及筹划资金的合理使用。张秀聪：参与课题研究并主要负责研究过程中材料积累与整理。

周应红：参与课题研究并主要负责研究中阶段成果的收集与整理。

杨丽萍：参与课题研究并主要负责课题教研活动及记录。

侯宝玲：参与课题研究并主要负责课例分析与记录。

2、研读相关课题资料。

我们研读了国内外关于小组合作、和谐探究学习的部分前沿文章，如：《关于小组合作的认识与思考》、《合作学习的理念与实施》、《教学方法论》、《试论合作学习技能在教学中的运用》、《合作学习理论与合作学习实践》等，对这一课题目前研究状况及成果进行了初步的研讨与分析，增强了研究的目的性。

3、拟定了课题研究方案。

在研读原有课题研究成果的基础上，对我校的教学及学生学习情况进行初步调查，根据我校语文教学实际，科学地进行了课题论证，确定了研究的课题和研究内容，拟定了研究方案。

4、组织教师学习研究方案。

我们将研究方案打印成册，课题组教师人手一份，全组成员利用教研活动时间集体学习，领会研究目标，了解研究内容，明确研究方法，增强了研究的目的性。

三、研究的假设、目标和内容：

（一）、基本假设：

通过研究实施该课题，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习，改善传统的师生单项交流的方式，通过多项互动的交流，给每个学生提供语言实践和自我表现的机会，既让学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取他人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决信息中的各种问题，共同完成学习任务。

（二）、研究的目标：

1、改变教师陈旧的教学观念，把课堂交还与学生，让课堂的精彩来自于学生，教师只起到点拨、引导提升的作用。

2、提高学生自主探究能力，学会发现问题，抓重点问题，采用现有学习资源与组员共同找到解决问题的途径，充分发挥每个人的才智，短时间内解决问题，并乐于与他人分享。

3、学会讲合作结果精彩展示，认真聆听他人发言，在互相碰撞中让智慧的火花闪亮。

（三）、研究的内容：

该课题以推进素质教育为核心，以国家提出的基础教育课程和新课程标准为行动的指南，在新课程教育教学理论指导下，以小组合作为形式，以和谐环境为前提，通过学生展示交流方法的改进、创新，在语文教学中形成一套高效展示交流的学法。

五、研究方法：

本课题研究主要以行动研究法、实验研究法为主，同时兼有调查研究法、课例研究法和文献研究法等，确保本课题的顺利实施。

1、行动研究法：通过对不同主题的课堂教学的具体实践和过程研究，探究小组合作展示交流高效方法的教学策略。

2、实验研究法：利用有效备课、课堂提问、合理分组、课堂驾御等教学手段，进行有效性合作，形成小组合作、和谐探究的学习模式。

3、调查研究法：主要是通过问卷调查和询问的方式收集有关信息和资料。

4、课例研究法：对典型的教学课例进行分析研究，进行课后反思，归纳出相应的结论。

5、文献研究法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，为丰富理论素养，促进和更新教育观念，变革教育方法提供有力的理论支撑。

六、研究过程：

（一）、研究步骤和研究过程：

本课题研究步骤分为三个阶段：

1、准备阶段：

（1）确立课题和制定研究计划。

我组在大量研读了国内外关于小组合作展示交流学习方式理论的基础上，根据我校教学实际，科学地进行了课题论证，确定了课题内容，拟定了研究方案。课题组利用教研活动时间集体学习，对这一课题的研究状况进行了初步的研讨与分析，了解研究内容，领会研究目标，明确研究方法，增强了研究的目的性。

（2）加强理论学习，培训课题组成员。

课题研究两年时间里，一直坚持组织和培训课题组成员，学习与课题相关的理论，如《关于小组合作的认识与思考》、《合作学习的理念与实施》、《教学方法论》、《试论合作学习技能

在教学中的运用》、《合作学习理论与合作学习实践》等等，这些理论使我们对研究的问题有了比较科学的认识，并用我们学习的理论，来帮助我们解决这个新问题。

（3）初步进行调查研究。

课题组教师对我校学生进行初步调查，了解他们的不同个性、行为习惯、文化背景及家庭等，初步构成分组方案。

2、实施阶段：

加强理论学习，精心科学实验，探讨小组合作展示交流的学习方式，适当调整实验思路，使学生小组合作展示交流学习方式基本成熟，切实培养学生的合作精神、探索精神、自主学习和和谐竞争的能力。积累实践经验，收集实验材料，分析总结得出阶段性成果，写出阶段性总结报告和论文。这阶段的主要活动如下：

（1）把教科研工作纳入常规教学。

备课、上课、听课、评课，是常规教研活动不可缺少的环节。课题研究，一定要把课题的研究思路、课题研究的方法等渗透到教学的各个环节，落实到课堂中去，转化成教师的教学行为，解决了教学与科研两层皮的问题。课题研究中，我组确立教科研制度与计划，把教科研工作纳入常规教学工作中。每周都要开展集体备课、上课、听课、评课等教研活动，如每学期进行的青年教师汇报课，骨干教师示范课、老中青教师交流课、说课等等，并根据课题方案的设计要求及时总结经验和教训，归纳出阶段成果。

（2）加强交流，勤于反思。

课题研究中，反思、总结、交流是必不可少的环节，在实际教学工作中发现问题，反思课堂，对不合理的地方进行调整，重新制定解决问题的行动计划，调整后再进行实施，实施后再进行整理、概括、总结，这是一个循环反复的过程。在个人反思、总结的基础上，进行的集体交流，集思广益、群策群力，取长补短、互相提高，这也体现了同伴的互助作用，这样才能体现出课题组集体研究的成果。

我组确定每周周二下午第四节是课题研究集体反思交流时间。只有在不断地反思中，才能逐步成长。教育观念不断更新是落实课改的首要前提，但理念的更新一定要落实到行为。立足课题，聚焦课堂。以“教学中勤反思、反思中求发展”为教科研工作的主旋律，以教师研究为主体，以教学中遇到的各种具体问题为对象，开展写“自己的教学故事”，即一周写一篇课改体会，一个月写一篇教学反思，一个学期写两篇教学案例活动。

（3）调查活动。

课题研究中，我组在我校的学生、教师中间定期进行了调查活动，每次调查前，都要制定好调查提纲，设计调查问卷，问卷紧紧围绕“小组合作、和谐探究学习方式”的问题来设计，调查结束后，还要统计出调查数据，反馈信息，为继续课题研究提供依据。

（4）专题研讨活动。

专题研讨是课题实施中，层次比较高的研究活动。两年课题研究，我组主要进行了四次大规模的专题研讨活动。每次在研讨前，必须做好充分的准备：

①确定好研究讨论的题目；

②提前通知课题组成员，准备发言提纲或发言稿。为了保证研讨的质量，课题主持人每次都亲自审阅发言稿；

③专题研讨，要有一个中心发言人和中心内容。

（5）定期检查和汇报活动。

为了确保课题研究保质保量完成，我作为课题主持人，定期检查课题组成员所承担研究任务的完成情况，同时要求课题成员每学期、每学年都要针对自己的研究任务进行汇报和总结，提交汇报材料。在课题组成员汇报的基础上，形成阶段性成果。

3、总结阶段：

结合新课标要求，继续加强理论学习，在上一阶段实验基础上，进一步深化研究和扩大研究成果，全面总结和反思，整理材料，撰写研究报告，申请课题结题和验收，做好课题成果的推广准备，完成本课题的研究工作。这阶段主要开展的研究活动如下：

（1）参观学习考察活动。

为了帮助研究教师有效、有序地搞好这项研究，我们不能请进来，但我们可以走出去，我组多次组织课题组成员，外出参加与课题有关的活动，到山东杜郎口中学、即墨二十八中、河南永威等名校参观学习，实地考察小组合作学习方式，把学到的经验应用于教研课堂等。教师在一次次的外出学习中，专业素质得以不断提高。

（2）收集整理资料。

课题实施过程中的材料收集，是课题研究中，一项非常重要的工作，是必不可少的研究环节。在课题实施过程中，我们注意收集材料，收集的材料具体包括：课题组会议材料、课题实施过程中，开展各项活动的原始记录；对课题组成员进行培训的材料；课题实施中的调查提纲、调查问卷以及调查相关的数据等；课题组成员在研究中形成的研究论文；课题组成员的教育教学案例、教案、教学设计、说课及评课、反思材料；参加有关课题研讨会、阶段成果总结会上的发言材料等；专家报告、专题辅导材料等；

（3）撰写研究报告。

课题实施过程中的材料是研究结果的具体体现，是最终得出研究成果、总结提炼研究成果的重要依据。根据研究结果和汇总的资料，撰写实验研究报告，申请课题结题和验收，做好课题成果的推广准备，完成本课题的研究工作。

（二）、摸索出高效的展示交流方法：

一是学生充分的预习和讨论。只有学生具备一定的知识储备，才能有所展示，特别是对展示的内容进行了初步的学习和讨论，形成了自己的个性化见解，这样的展示才能对别的学习者有借鉴性，才能引发别人的思考、质疑、辩论。因此，让学生做好充分的预习或小组讨论为展示做好准备，使他们在课堂上有“成果”可以展示，是高效展示的重要基础。

二是教师对学情的准确把握。教师是课堂展示的设计者和组织者，展示的内容是由教师确定的，能否构建一个有效的展示，教师起着主导作用。脱离学情实际而设计的课堂展示，往往是无根之本、无源之水，因此，教师设计展示应从了解学情实际入手，要对学情，特别是预习情况要掌控清楚，哪些知识是重难点，学生掌握的情况如何，哪些学生预习的较好，哪些学生预习的不好，这些老师都要心中有数。只有准确地把握学情，才能明确展示哪些问题，问题如何分配，按照什么方式或思路展示，展示到什么程度，这些在课前都要进行适当的预设，使展示的目标明确，形式有效，才能让学生通过展示有所得。

三是有效的组织是保障。展示交流是小组合作学习的呈现，因此小组是实现高效展示的平台，有效的小组建设是高效展示的保障。首先，小组的组织形式要有效。根据“组间同质，组内异质”的原则，小组合作学习可以四至六人组等，小组建设时要充分考虑学生的性格、性别、兴趣、习惯、学业水平乃至家庭环境，达到相对理想的组合，组员的搭配呈“橄榄型”，有利于形成一个学习共同体，这个共同体一旦形成，在一定时期内要相对稳定，有利于磨合出有效的合作学习方式。其次，小组的展示程序有基本模式。在展示中组员的职责要明确，既有分工又有合作，不允许一个人包办全部任务。一般采取的程序是：展示的内容要由浅入深、由易到难，展示对象的顺序是先由学困生展示基础内容，继而中等生补充，最后由学优生归纳总结。这样的程序设计目的在于使学生机会均等，各展其长。在展示过程中，教师不是第一反馈人，而是由学生先进行反馈，保证教师不以自己的思考代替学生的思考，反馈的同时就是促进学生学习、提高的过程。第三，教会学生参与展示的方法和正确的态度。通过小组的培训，教师要交给学生展示的方法、技巧，培养他们的展示能力，包括学生口头的表达、形态的表现、小组展示的协作、展示的程序、组间质疑讨论的程序等各方面的基本技能，要反复演练，直至每个学生都能掌握。同时，更要培养学生在质疑与辩论中包容、尊重的态度，教导学生尊重他人，学会倾听，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

七、研究效果：

我们在实践中摸索，在总结中提高，随着时间地推移，经验不断地积累，我们在运用起

来的时候觉得越来越得心应手。我们教师从讲台上走到了台下，课上的话语越来越少，但越来越精，教师把更多的精力投入到课前的备课上，精心设计每一个教学环节，但总的目标只有一个——提高学生自学、合作、展示交流的能力。学生占据的课堂，他们成为了真正的主人，在老师的点拨下，他们学会了质疑、探究，尤其学会了合作交流与展示。小组竞争加分制度，让他们的集体荣誉感尤为强烈，一帮一的帮扶制度，使学困生不再孤单，每天与昨天的我比一比的纵向评价方式，孩子们乐于接受，并且努力超越自己。孩子们在老师的带领下，个个积极踊跃，自主探究，抓重点，攻难点，交流有序，能力不断提升。

九、问题与启示：

任何一种教学组织形式的改革和研究都不会尽善尽美，我们所进行的“小组合作高效展示交流方法的研究”，在研究中虽体现了一定的优越性，但也有加以改进的地方：

（一）教师对于教材深度把握不准，小组展示交流内容停留于表面内容，需教会学生深入挖掘教材内涵，使展示更有深度。

（二）小组集体展示时，学困生还停留于基础知识的展示，如何逐渐提高他们的水平，有待深入研究。

（三）学生对于加分的评价方式比较看重，但是如何习惯取代分数，让学生养成自主竞争的意识，并使其长久坚持，教师需进一步研究。

【主要参考文献】

1、杭州大学教育系 《个性优化教育的探索 》.2、山东省教科所的 《合作教学研究与实验》.3、湖南师大教育系的 《协同教学实验 》.4、王坦《合作学习的理念与实施》 中国人事出版社2004年版.5、周俊《小组合作学习实验研究》 教育导刊，1997年第2、3期.

第二篇：小组合作方法交流

八（10）班主题班会：小组合作方法交流

班主任：杨志军 副班主：闫兴春

班会目标：

1．通过活动让学生真实地体验成功和失败，感受群体合作活动带来的乐趣，同时明白成功来自于大家的协调和有力的合作，认识到团队合作的重要性。

2．培养学生在学习、生活中学会合作的意识，增强班级团队凝聚力。通过班会，使得学生懂得合作的重要性，增强学生的合作意识，培养学生的合作习惯，在今后的学习和生活中多参与合作，多与人合作，从合作中提高自己。班会活动过程：

一、引入

1．师：在平时的生活中，你有没有亲身经历过或者看到过需要合作才能完成的事情呢？好，请大家到小组里去交流交流。小组长要组织好：让组里每个人都要说，一个人说的时候，其他人要认真倾听，并及时补充、纠正，待会儿每组都要推选一位大家感兴趣的、说得最好的到全班来汇报交流。

师：刚才呀，老师看到各小组交流得都非常热烈，真好！其实，小组交流本身就是一种非常好的合作方式。好，哪组代表先来汇报你们合作的成果？

2．各小组推选的代表汇报（从自身家庭生活、学校活动、社会实践等方面）

3．小结：相信听了大家的交流，同学们都已经明白了什么是“合作”。而且更加感受到了 “合作”在我们的学习、游戏、生活中无时不有、无处不在！那么，你觉得怎么合作才更能够更好地取得成功呢？

二、导入主题，鼓舞团队士气

在当前我们生活的环境中，科技高速发展，知识日新月异，社会分工越来越细，行业竞争也越来越剧烈，这些变化都使得团结合作能力成为了限制社会生活的各方面成功与否的重要条件。比如说科研方面，最突出的例子就是“嫦娥工程”，这项工程的创立本身就依赖于各个单位的共同协作：这些单位包括直接承担了研制、建设、试验任务的许多研究所、学校、基地、工厂，包括承担协作配套任务的航空、兵器、机械等领域的3000多个单位，还包括国内外的数十个天文台为期一年的跟踪、定位等等，可以说要完成这个工程，需要社会各方面的团结协作。在企业发展方面，团结精神已成为现代企业成功的保障，比如说世界上最成功的企业之一--微软，就以特殊团队精神著称。由微软研发的包括WINDOWS操作系统在内的多个软件的成功都依赖于各个工程师和测试人员的默契分工合作，所以比尔盖茨在回答需要什么样的人进入他的公司时，他把团队精神放在了第一位。

看来无论是从科学研究的角度还是企业发展的角度，团结合作精神都是普遍的需求，团结合作能力已成为21世纪人才必须具备的核心素质之一。各位在座的同学，你们都在为成为21世纪的人才而准备着，你们的学习、生活和日常生活都离不开合作，需要合作，比如说分析讨论问题、做值日、参加运动会、打篮球等等。但是我想问的是：你们愿意合作吗？会合作吗？接下来我们将通过全班分组参与一个非常有趣的团队拼板任务，让同学们从中领会合作的重要性以及如何实现良好的合作。这个任务限时6分钟，最先完成的小组可以获得奖品，你们有信心自己的小组能获胜吗？现在每个小组就是一个合作的团队，团队的士气能极大地激发每位团员的信心，有助于我们更好地合作。下面每组有10秒钟时间展示你们的团队士气，为自己加油鼓劲。请组长带领每个小组为自己团队打气。

下面请各位同学听清楚你们的团队任务。（给出团体）

三、活动：团体拼板

（一）团体拼板

1、宣布活动规则

（1）每组一个大信封，每人一个小信封；

（2）拆阅信封必须等老师的“开始”指令，而且首先要检查卡片是否齐了；

（3）小组的任务是拼成五个面积相等的正方形，每个人必须拼成其中的一个正方形；（4）活动过程中不准说话--由各组派出的监督员来控制；

（5）组员间交换卡片才可能完成任务,可主动把自己的卡片传给顺时针方向的下一位同学，但不可以向别人索取；

（6）最先完成的小组胜，最后的小组或到时不能完成的小组输。

2、请学生确定监督员，商量对策。

3、请监督员按顺时针方向移动一组，到位后比赛开始（留意学生在活动过程中的表现）。

（二）分享活动体验

为什么有的小组同学拼板拼得很快，有的小组却很慢，甚至在规定时间内都不能完成呢？我想对于这个任务，大家都有很多体验后的感受要与你们组其他成员分享，接下来给大家5分钟的时间来交流你关于这次体验的一些思考。但是交流时我对大家有要求：

（1）每组中的成员首先由组长发表意见，然后按顺时针方向依次发言；（2）组长主持交流会并对组员的发言做记录，总结整理后作为各自组的代 表发言；（3）交流的内容主要有这样三个方面： ①活动中你有哪些特别深刻的感受？

②活动中促进你完成任务的因素有哪些？

③活动中阻碍你完成任务的因素有哪些？

请学生讨论，并到各组去倾听讨论的过程，了解相关情况。

请每组组长发言阐述自己组交流的结果。大家的阐述都非常精彩，我想把大家的观点综合一下，主要归纳了三点：

（1）只有团队成功，个人才能成功

（2）要学会关注别人，为他人着想、为团队着想

（3）了解影响合作的内外因素：成员个性（自以为是、自私、宽容等）和能力（如短板效应）、不准沟通的环境、计划与策略、领导组织、旁观者压力等。

看来要实现良好合作需要这些条件：团队目标放首位、有效的领导、计划与策略、良好的沟通、成员的个性与能力等。这些是同学们在活动后提炼的经验，当然我们最终的目的是把活动收获应用到实际生活中，我们才可以使这些活动的收获持续地发挥作用。

（三）联系现实生活思考

在现实生活中我们都会从属于某个团队，比如班级、学习小组、同宿舍友、球队、各种社团等等，在生活里面我们也会出现合作不良的情况，例如班级大扫除中有的同学自私自利逃避任务；校运会报名中有的同学不愿承担力所能及的项目；遇到同学请教学习问题不乐意回答；球赛中为了个人表现不注意配合等。请大家思考：“现实生活中你有合作不良的表现吗？原因是什么？今后你会如何做？”请同学们先思考再小组内讨论交流。

请几位学生发言。

（五）总结：

今天我们学习了促进良好合作的几个条件：团队目标放首位、有效的领导、计划与策略、良好的沟通、成员的个性与能力等，希望大家能将这种合作的精神运用到平时的学习生活中，从小事上培养自己的合作意识，让自己成为一个善于与人合作，有团队精神的人，在班级中自觉地做好自己应该做的事情，真正发挥班级中每一位同学的力量。

（六）实践活动：“动物世界” 下面给各小组一次机会去实践本课的收获，每组有90秒种时间策划与练习，任务是小组全体成员表现一种动物，要有集体造型和声音。时间一到马上要展示，每组10秒钟展示时间。

读一读：单丝不成线，独木不成林。众人拾柴火焰高。团结起来力量大。一花独放不是春，百花齐放春满园。

四、总结收获，指导实践。

师：同学们，通过今天的主题班会，我们知道了什么是合作，该怎样合作。针对我们班级的现状，你觉得我们这个集体在哪些方面还欠缺团体精神和合作意识呢？应该如何改进的呢？

师：听了大家的发言，我对我们这个班级体更充满了信心，相信有了今天的经历和体验，在以后的生活中，我们每个人一定会运用好“合作”这把打开成功之门的钥匙，让自己的人生走得更精彩！

最后，老师要送给大家一句话：一滴水，只有汇入海洋，与浩瀚的大海融为一个集体，它才会永不干涸。（齐读、记一记这句话）

第三篇：高效小组合作策略研究

高效课堂中小组合作学习策略研究

随着新课程改革的不断发展，小组合作学习方式越来越受到青睐。小组合作学习方式教学模式是学生以小组为单位自主学习、合作交流，表面上看好似学生代替了老师，老师轻松了。其实不然，在教学实践中，我感受到小组合作学习不但没有让老师轻松，反而给老师提出了更高的要求。

一．小组合作学习的人员分配。

学习小组是合作学习的基本单位，它建构的是否科学合理，关系到合作学习效率的高低。教师在构建合作小组时，应注意小组结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二要敢于打破常规，按照“组间同质，组内异质”的要求，即教师应按照学生的政治课知识基础、学习能力以及成员性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。既可以定期进行组间的互换或流动，也可以进行组内某些角色的对换或轮换。

二、小组合作学习的技能培养

1、学会倾听。在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到的见解。在这样的要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生一生的发展。

2、学会讨论。合作学习中，学生要在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解；最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

3、学会表达。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述。为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。

4、学会组织。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等；另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。

5、学会评价。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

三、小组合作学习的评价方式

小组合作学习的评价可以采用小组自评、组与组互评和教师评定相结合的方式。通过评价提高小组学习的有效性。为保证个人责任的落实，合作学习十分强调以小组所有成员成绩的总和作为组际间评价的标准。小组合作的评价可以从以下几方面进行：活动方式；活动秩序；组员参与程度；结果汇报水平；对其他组意见补充情况；学习效果；组与组之间交流情况等等。同时，小组之间进行竞赛，可以设立如“比比哪组红花多”、“看谁先到摘到快乐果”、“今日之星”等等形式，充分发挥各小组及全班同学的积极性和创造性。

四．小组合作学习中的教师体现。

传统教学中，教师是绝对权威。而新课程倡导的合作学习，教师与学生都处于民主平等的地位，教师的角色呈现多元化，核心的作用是让学生的主体性得到真正的发挥：小组合作学习需要教师设计好合作学习的目标、过程和方法；需要教师是合作学习的参与者；需要教师在学生困惑的时候“授人以渔”，指点出迷津；需要教师根据课标的要求和具体的学情，对合作学习的内容进行合理的取舍。唯其如此，小组合作学习才能取得真正的实效。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免短暂繁荣和;华而不实的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

五、小组合作学习的课后反思

在开展小组合作学习过程中, 学生合作意识不强，参与活动不积极。有时教室气氛很不活跃，组员间没有进行合作的意识。小组成员对接到的学习任务不商量、不讨论。要么自己独立完成，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式，只有表面，没有内容。

很多情况下合作学习不能得到有效控制，合作不深入，学生所讨论的话题都是这节课的新知识点、难知识点。学生对话题了解甚少，不够深入，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说，达不到练习的目的。或者小组成员随心所欲，经常跑题,甚至用中文激烈讨论起来。致使小组合作学习活动不能深入开展，达不到预期目的。

小组合作增加了学生参与学习活动的机会，并能帮助学生发挥自主性，但教师经常采取随机分组的方法，很少全面考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配，语言表达能力强、性格外向的学生更加强势，发言的机会明显多于其他同学，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。

教师在组织合作学习时，有时不能预想到学生活动过程中遇到的问题，只给他们留了不切实际的时间，让学生走马观花一样，把他们往事先设计好了的教学框架里赶。学生还没有进行深入合作学习，有时甚至还是一头雾水，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成了供给别人观看的一个过程。

总之，小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。为了发挥出最大的功效，教师要当好“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。精心设计组织小组活动，不断地进行总结和反思，只有教师对合作学习有了正确认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，才能充分发挥合作学习的优势以培养学生的自主学习能力。不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效。

第四篇：以展示交流促进小组合作学习

以展示交流促进小组合作学习

展示交流是课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是师生共同体验生命律动的过程。小组之间的竞争最激烈，教师只要调控好展示交流，就能够促进小组合作学习。小组之间的竞争所形成的合作学习对学生具有很大的吸引力和挑战性，能够使全体学生参与到学习过程中来，真正达到合作学习的目的。

1、选择展示内容。展示的问题不是预习提纲中的所有问题，而是选取重点问题、难点问题、有争议的问题、一题多解的问题，以及能拓展延伸、提高学生能力、开发学生潜能的问题和有价值、有代表性的问题。对于简单的问题、无疑问的问题在课堂上不再进行展示，这样就减少了学生的展示内容。

2、采用灵活的展示方式。小学数学练习题做完后展示的，如若是以文字为主的题，叫学生说一说，毕竟小学生的书写速度有限；如若是复习巩固的基本计算题，可以板书过程和结果；如若是探究性的新知识，可以叫学生先做，然后说一说思想方法；如若是手工制做摆一摆、作图等，可以叫学生在小组内展示。

3、培训展示学生。学生要培训，从思想教育方面入手，使人人明白“学习是自己的事情，任何人替代不了”的道理。展示过程中，要便于同学们看到、听清、理解，要求说话声音宏亮、口齿清晰、语速适当、语言流畅、层次分明。如: “抬起头往这里看……”，“有没有疑问和补充？”“我们展示完毕了，请下一个展示。”“我有疑问，……”“我来质疑。”行动要快上快下、轻捷大方、动而不乱、动中有序。如：我听的一节数学课，学生站起来就说，边走边说，一直到黑板前，再指着黑板上的题说下去，大大节约了时间。

高效课堂下的学习小组，是一个荣辱与共的团队，课堂上的学习活动、评价考核都以小组为单位展开，小组成员之间互相督促帮助，凝聚成一股合力，和其他小组进行学习竞争，从而呈现全体学生积极学习、主动构建的律动课堂。

第五篇：小组合作展示口诀

小组合作展示口诀

我自信 我最棒 聚焦点处来亮相 胸挺直 嘴里说 吐字请 一握拳 展示完 头高昂 心中想 声洪亮 一挥掌 忙退让 面带微笑喜洋洋 脱稿不再看师长 嗯啊口语别带上 肢体语言能帮忙 褒贬评价记心房