《试题与研究》教师版

第一篇：《试题与研究》教师版

《试题与研究》教师版

《试题与研究》是面向全国公开发行的权威教育期刊。为推动教育科研事业的发展，为全国中学教师提供学术交流平台，同时进一步扩大《试题与研究》的影响，促进发行工作，《试题与研究》编辑部隆重推出了《试题与研究》教师论坛，国内统一刊号:CN41-1368/G4国际标准刊号：ISSN1673-1301，所登载文章以教学教研类文章为主，不区分学科，可作为评职、评优、晋级的有效依据。

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一、作者范围：全国各地小初高中（包括中专、中师、职中等）各学科教师，中学教研员及教育研究工作者。

二、稿件要求：有关中学各学科教学经验的总结，各学科解题方法介绍，有关学科理论的研究探索，管理工作经验交流等。篇幅以2000字左右为宜。

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第二篇：教师日志与教师发展研究

教师日志与教师发展研究

摘要：教学日志作为促进教师专业发展的方法已引起了广泛关注。本文对教学日志产生的概念、内涵及产生的背景、教学日志的基本内容及与教师专业发展的关系进行了论述，提出了从教学日志的角度促进教师专业发展的若干思路。

关键词：教学日志教师专业发展

教师的专业成长是教师理论学习与实践探索的过程。一方面，教师要将所学的教育理论知识内化为具体的教育教学行为；另一方面，教师又要对个体的教育实践活动进行深入追问和批判性分析，以确认属于自己的知识，并将其转化为个体的经验，并逐步形成实践性知识。而教学日志则是帮助教师进行批判性审视自身教育教学活动的有效手段之一，它是教师对其专业生活的叙事和对教学活动的反思记录，其价值在于教师可以探究其在教育活动中所经历的事件的价值，让教师记录他们身上发生的事件及其意义，以及影响其专业成长的方式，从而改进教育实践，提高专业素养。

一、教学日志的概念与内涵

l、教学日志的概念

“日志”一词源于法语，指的是个人一天中可能完成的行程，是对经验和观察的记录。如飞行员的飞行日志，船长的航海日志等。后来该词被运用到教育领域，被理解为日志为学习者或教育者记录一天学习、生活及专业发展提供了一个场所。但到底什么是教学日志，迄今还没有形成统一的定义。美国学者布鲁克菲尔德认为：“研究日志(又称教学日志、工作日志或教师日志)是一种教师对生活事件定期的记录，它有意识地、生动地表现了教师自己。它不仅仅是罗列生活事件的清单，而是通过聚焦这些事件，更多地了解自己的假定。”有的学者认为，教学日志是在课堂仔细观察、课后立即记录的报告，包括课堂上有关教与学的质性材料的收集过程。可见，教学日志不仅仅是对“生活事件”的记录，还包括教学中对自己有价值的、有意义事件的记录，是对自身学习、工作的反思。我国国内学者也对教学日志进行了探讨，并从教学反思的角度对教学日志的内涵作了界定。如，“教师的教学反思日志是教师记录自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，提升教师自我发展能力，完善教学艺术、实现教师自我价值的重要途径。”教学日志是一种对教师自己的思想变化和行为变化的记录。教学日志不是仅仅记录、罗列教师日常教学生活事件，而是通过写教学日志，教师给自己提出一些问题。写日志的过程也是教师对自身教学进行反思的过程，它可以检视自身工作中的不足，从而提出解决问题的方法。

综上所述，教学日志是教师积极主动地对自己的教学活动中具有反思和研究价值的事件所进行的持续而真实的记录，并在此基础上对其进行批判性的分析，提出有效解决教学中存在的问题的思路与方法，不断更新教学思想观念，从而促进自身的专业发展。

2、教学日志的类型教学日志一般有两种形式，即记录在笔记本上的日志和网络日志(教师博客)。由于日志是对个人经验和观察的记录，所以教学日志没有固定的格式和要求，教师可以按照自己喜欢的方式记录感兴趣的和有意义的内容。一般来说，教学自志有以下四种基本形式。

(1)点评式。即在教案各栏目相对应的地方，针对教学的实际言简意赅地加以批注、评述等。这是一种常见的教学日志形式，适用于教师在课前或上课期间的突发奇想或捕捉稍纵即逝的灵感。

(2)提纲式。即通过对自身课堂教学实践的分析，提纲挈领地一一列出在教学内容、教学方法的展开及运用情况，学生表现及自我表现等方面的成功与不足。它一般是在课后进行的，可以较为全面、系统地评价教学上的成败得失。

(3)随笔式。即教师具体地对自身产生的问题进行反思后的记录形式，它注重教师对某一问题、事件的感受，揭示教师的思维方式，洞悉教师的内心世界及感受。

(4)专题式。即抓住教学中最突出的问题(如语言表达、课堂组织与管理等)进行深入的剖析，反思教学行为背后所蕴含的教学理念，从而确立正确的教学行为。它一般也是在课后进行的，周期性较长。

此外，教学日志是一种不规范的文体，有其独特的语言特征。主要体现在：

(1)运用生活语言。教师撰写日志不需要华„丽的词藻，而是尽量运用日常生活语言来表达对教学的感受。一方面，它可以使作者自由表达自己的感受，另一方面，通俗易懂的语言给教学日志的分享者(读者)带来亲切感。

(2)以第一人称叙述。教学日志是教师个人内心世界的真实反映，是关于“我”的经历、想法、做法等，因而它往往是以第一人称的形式出现的，这种叙述方式有助于教师对教学中出现的问题进行合乎理性的思考与判断。

由于教学日志是从改进教师教学实践的角度提出的，因而人们鼓励教师撰写教学日志的目的是促进教师的专业发展，继而使教师成为研究者。

二、教学日志产生的背景

教学日志作为一种促进教师反思自身教学、促进专业成长的方式的历史虽然不长，但作为一种正式的研究，有其深刻的根源。自然主义教育的发展、定性研究方法在教育中的应用，后现代主义与现象学在教育领域的渗透，行动研究和叙事研究的深入以及教育对话研究等共同促进了教学日志的研究与发展。

l、自然主义与定性研究方法在教育中的应用

西方自然主义教育思想对近代的教育实践产生过积极的影响。自然主义教育经历了“客

观化自然”----“主观化自然”一一“心理化自然”(终结)----现代教育理论衔接的历程。尽管每个阶段的教育家研究的视角不同，但在教育要促进人的身心发展上却是殊途同归。它们以各自独特的形式，论证了自然主义教育理论对时代的意义，也塑造了自然主义教育的主要特征和取向。心理学化是西方自然主义教育理论的终结。终结指的是它的原始状况的终结和名称的变更。但是由于它致力于探讨的是教育与人的发展这一永恒的命题，它的理论意义远不停留于此。它以辩证扬弃的方式丰富了教育研究，特别是人本主义心理学对人的关注与研究，使教育者开始关注学生、关注教师自身的主观感受。教学日志是教师体现关注自我、关注学生，并达到自我实现的有效途径。

定性研究借以发展知识的方法是通过对个案的深入细致研究来收集以语言信息为主的资料，然后用分析归纳法来研究这些资料。它所研究的是个人创造的意识，研究自然环境中人的行为。这种研究不是采取中立或客观的态度，而是融入自身的情感和经验。而教学日志的撰写就是教师对自己内心世界的表白，对自身行为的反思。教师通过反思课堂中自己及学生的表现，可以同时发现自己和学生的闪光之处与不足，通过对这些累积性的材料的归纳、分析，可以获得对理念的深刻理解以及对教学实践的新认识。

2、后现代主义及现象学的影响

后现代主义吸收了分析哲学、解释学以及后结构主义的研究方法，强调以语言范式取代以往的意识范式。这种范式的转变标志着研究焦点不再集中于认识主体和意识内容，而转向语言学的讨论，讨论主体群之间的活动及其关系。这种倾向凸显了以往教育研究中差异性受压抑的问题，从深层次上直接介入语言----权力----知识之间关系的讨论。后现代主义促进了教学日志的发展，注重教师在教育实践活动中大胆地提出自己的教育观念和想法，用自己的语言来表达自己的观点，体现了后现代主义对人的解放的诉求。

现象学大师范梅南指出，从现象学的观点来看，一研究就是对我们感受世界和理解世界的方式提出疑问。理解世界就是以某种方式深刻地存在于这个世界，研究质疑形成理论的行为就是使我们与世界密切联系韵有目的的行为，可以使自己更好地成为世界的一部分，甚至融入这个世界之中。教育研究应充分展示人们在生活中的教育学立场。现象学关注的是在日常生活中人们发现的所有形形色色的现象。其出发点在于情境，通过对嵌入情境中的典型的意识节点的分析、阐释来说明生活体验。它将日常生活中晦涩、模糊的体验变得清晰，易于解读。同时，它将生活经验以轶闻趣事等现象学的写作方式表述出来，既提供体验的情境，同时又在描述中埋藏着经验的本质，从而具有一种人类体验的共通性，使读者阅读时，充分激活他自己的生活经验，引发与现象学文本的对话，获得对这种体验的反思性理解。嗍现象学要求研究者投入到丰富的生活中，积极地探究生活经验的各种形态。现象学的这些特征促进了教学日志的研究。对于教师来说，对生活经验的探究最有效的方式就是通过撰写日志描写自己的亲身经历，冷静、明智地观察事件，使自己在生活实践中更具洞察力。

3、叙事研究及行动研究的深入

教育叙事研究学者克兰迪尼和康纳利提出了要重视叙事本质的意识及教师发展和实践中的情境故事的观点。他们指出：经验是我们要研究的，我们用叙事方法来研究是因为叙事思维是经验的主要形式，也是书写及思维的主要形式。叙事研究是一种多元文化视角的研究方法，对教师来说，通过文化视角探讨教育问题可以使教师把对教育实践的感受和认识表达出来，教学日志就是教师表达自身感受的主要形式。

源于社会科学研究的经验对于社会活动的意义重大。教育活动是一项重要的社会活动，因而，行动研究得到了人们的普遍关注。“行动研究是在一个设定的困难区域内的反思过程，在这个区域内，人们试图提高实践或个人理解，实践工作者执行探究。首先明确地界定困难。其次，确定行动计划，通过将行动运用在困难中而检验假设，接着进行评价以监控和确立所采取的行动的有效性。最后，实践工作者反思、解释、改进自身行动，同时与行动研究者群体交流这些结果。行动研究是实践工作者开展的系统的自我反思的科学探究，其目的在于改进实践。教师的个人经历是行动研究的重要素材。教师通过分析自己的实践经验、个人生活史，可以获得对自己所从事的教学实践的认识，并提高自身的实践能力。教师有意识地记录自己从事教学工作的所见、所闻、所思、所虑，并适时地分析与总结这些材料，往往能够获得对自己实践比较全面的认识。行动研究有很多呈现方式，教学日志就是教师开展行动研究，对研究成果的表达方式之一。通过教学日志的撰写，教师可以定期地回顾和反思日常的教育教学行为，在不断的回顾和反思过程中，增强教师对自身教育教学行为的认识，觉察存在的问题，从而提出改进的思路和措施。

4、教育对话研究的启示

日本学者佐藤学提出，“学习的活动是建构客观世界意义的活动，是探索与塑造自我的活动，是编织自己同他人关系的活动。”通过学习活动，在客体、自身与他人的关系之中形成三种对话实践。而教师在教学活动中不断地和他人(学生、教师等)对话、和客观世界对话以及和自己对话。和自己对话就体现在撰写教学日志的过程中。在这一过程中，通过自我的内部对话，改造自己所拥有的意义关系，重建自己的内部经验。学习是作为语言实践而展开的，自我内部对话实践的基础也是如此。学习作为自我内部对话的性质，意味着自己同他人之间关系的内化、结构化，并通过运用经验的语言建构客观世界的意义，同时建构自身的意义。和他人对话体现在教师间、教师与专家、学者间的沟通过程中，一切的学习都是内蕴了同他人关系的社会实践。在同“他人”对话过程中教师更深刻体会到了自己的长处与不足；和客观世界对话同时体现在撰写教学日志与同“他人”沟通的过程中，通过撰写教学日志，教师认识客观世界，综合地把握了自己的看法，在同他人交流过程中，又可以发现自己和他人的差异，使自己的认识趋于客观化。这样教师通过撰写日志来关注自身、关注学生、关注教学，从而达到教师群体的专业发展。

此外，信息与通讯技术的发展(InformationandCommunicationsTechnology，简称ICT)也造就了教师博客(网络日志)的快速发展。教师博客的出现一方面使教师的话语权得到了释放，另一方面也使得教师有更大的空间来分享在实践中创造的经验。

第三篇：2014研究方法与学术论文写作试题

2014年“研究方法与学术论文写作指导”试题试论述科学研究对综合能力培养的作用（20分）

2以你做过的实验为例，说明如何实现实验操作与实验原理的统一性及这种统一性的意义。（20分）实验中往往出现一些我们称之为|“异常”的现象。从自然科学研究的主客观角度说明这些“异常”现象的正常性。（20分）简述科技论文组成结构，并指出每部分写作重点以及应注意的问题。（20分）5 通过事例简述对“研究方法与科技论文写作”课程的体会及对该课程建议。（20分）

第四篇：反思备课-教案反思与研究试题

反思备课-教案反思与研究

一、判断题

1、备课是一项充满灵性、充满创造性的工作，它既有一般可遵循的规律和原理，同时更具有很强的自主性、差异性。（A）

A 对

B 错

2、在以往的教学工作中，教学目标一般是由教师课前预设。但事实是，几乎所有教学活动的最终结果都与预设的教学目标相偏离。（B）A 对

B 错

3、学校就是用单

一、整齐划一的培养模式，把学生培养成标准的人才。（B）

A 对

B 错

4、只有真正把学生放在教学的主体地位，才能用好课件，实现信息技术与教学的有效整合。（A）A 对

B 错

5、教师写教案必须包括教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程、小结、作业和板书设计、课后反思等内容，一个都不能少。（B）A 对

B 错

二、单选题

6、传统教学设计最主要的参照资源是（A）

A教学参考书 B教材 C教学大纲 D新课程标准

7、以具体的、可操作的行为的形式陈述的课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化，这种目标属于（C）

A表意性目标

B生成性目标

C行为目标

D理论目标

8、教师在教学方法上应该（D）

A模式化 B形式化 C标准化 D多元化

9、人、财、物、时、空等决定着课程的实施范围和水平的因素，这些属于（D）

A自然性课程资源 B社会性课程资源 C人文性课程资源 D条件性课程资源

10、教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风，这就是（A）

A教学风格 B教学理论 C教学方法 D教案设计

11、最重要的课程资源实际上是（A）

A教师 B教材

C研究员 D学校

12、在制作课件时，制作者要遵循（A）

A艺术性和实用性的原则 B面面俱到原则 C画面力求精美原则 D高投入原则

13、教案的主要作用是（B）

A完成上级任务 B为教学服务 C确定教学重点 D减轻学生压力

14、学生的学习态度、学习习惯、意志品质，这些属于那个维度的内容（D）

A素质维度

B知识维度 C技能维度

D态度维度

15、对学生学习来说，最好的老师是（A）

A兴趣 B启蒙老师

C班主任

D特级教师

16、新课改的核心思想是（B）

A主张以“教”为核心

B主张以“学”为核心 C主张“教学做合一” D主张以“做”为核心

17、反思备课的基础是

（）A持之以恒地撰写反思笔记和教学后记 B着眼未来地反思教学实践 C虚心好学地聆听他人评议 D聚精会神地回忆自己的教学实践、使用多媒体课件主要目的是（A A服务于教学

B减轻教师负担 C满足上级要求 D吸引学生注意力

19、背课的人往往注重（C）

A研读教材

B专研学生

C书写教案 D多角度思考问题）20、集体备课中最常用也是最有效的交流方式便是（A）

A讨论 B下载资料

C优秀教师教学展示 D教案评比

三、多选题

21、当前广大教师对备课的认识存在的误区包括（ABD））

A备课等于背课 B备课就是写教案

C备课也要形成自己独特的风格 D备课的最终目的就是为中高考服务

22、传统教育教学中，追求哪些本位主义（ABCD）

A教师本位 B教材本位 C课堂本位 D知识本位

23、良好的教学目标的三个陈述标准是（ABC）

A教学目标陈述的是学生的学习结果

B教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量 C教学目标的陈述反映学习结果的层次性 D教学目标陈述的是教师的学习结果

24、对于各种教学目标，教师在教育教学中正确的做法是（CD）

A要么体现为显性目标，要么表现为隐性目标 B显性目标是教育教学的核心和重点 C课堂上渗透隐性教学目标

D显性目标与隐性目标相结合

25、对课程整合这一概念理解错误的是（CD）

A课程整合就是将原有的几门相近学科组合在一起，形成综合课程

B课程整合在新课程中的表现就是设置了几门综合课程 C课程整合是各种知识之间的拼凑与叠加 D课程整合只是学科间的整合

26、当前学生情况分析存在的种种不足包括（ABCD）

A只重教材分析，缺乏学生起点状态分析 B只有教学内容传授分析，缺失学生接受能力分析 C侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析 D注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要

27、备课要体现哪两种转变（ABD）

A教学方式转变 B学习方式转变

C教材的转变

D教案的转变

28、高效的课件含义可以从两个方面来解释，即（BC）

A教师投入的时间和金钱高

B从投入的人力物力资源方面来看，即效率要高 C课件的达成目标程度高，即使用效果好 D课堂使用课件的时间多

29、在全面实施新课程改革的进程中，教案也应有哪些新变化（B CD A是教学参考书的翻版 B实现教案一本多用的功能 C体现教案个性化的形式 D达成学生自主化的学习

30、对教师个体来说，如果参与和面对集体备课（ABC）

A摆正自身位置，主动参与集体备课 B积极交流，在讨论中成长

C建立备课组，促使集体备课的有效开展 D随大流，韬光养晦，人云亦云）

第五篇：《教师职业道德》试题与答案

教师职业道德试题

一、单项选择题(40分)

1、教育法律关系中两个最重要的主体是（）A:教育部门和下属学校 B:教育机构和非教育机构 C:教师和学生 D:教育领导和教师

2、随着时代的进步，新型的、民主的家庭气氛和父母子女关系还在形成，但随孩子的自我意识逐渐增强，很多孩子对父母的教诲听不进或当作“耳边风”，家长感到家庭教育力不从心。教师应该（）A:放弃对家长配合自己工作的期望 B:督促家长，让家长成为自己的“助教” C:尊重家长，树立家长的威信，从而一起做好教育工作 D:在孩子面前嘲笑这些家长

3、某市教委在教师中随机调查，问“您热爱学生吗？”90%以上的教师都回答“是”。而当转而对他们所教的学生问“你体会到老师对你的爱了吗？”时，回答“体会到”的学生仅占10%！这说明（）A:教师还没有掌握高超的沟通与表达技巧 B:教师尚不具有崇高的道德境界 C:教师缺乏信心 D:教师缺乏爱心

4、从教师个体职业良心形成的角度看，教师的职业良心首先会受到（）A:社会生活和群体的影响 B:教育对象的影响 C:教育法规的影响 D:教育原则的影响

5、孔夫子所说的的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不止”，从教师的角度来说可以理解为（）A:走路身体一定要端正 B:对学生下命令一定要正确

C:自己做好了，不要教育学生，学生自然会学好

D:教师自己以身作则，其一言一行都会对学生产生巨大的影响

6、在《论语》中记载着许多孔子关于仁的解释，孔子“仁”的中心是（）A:爱人 B:人心 C:诚信 D:谦让

7、师表美的精神内涵或内在方面应该是（）A:表美 B:道美 C:风格美 D:形体美

8、教师在履行教育义务的活动中，最主要、最基本的道德责任是（）A:依法执教 B:教书育人 C:爱岗敬业 D:团结协作

9、认为人都有恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心、是非之心，这是（）A:孟子的观点 B:朱熹的观点 C:王阳明的观点 D:程颐的观点

10、良心可以以直觉、顿悟、预感等瞬间完成的方式起作用，这是良心的（）A:瞬时作用 B:长期作用 C:直觉作用 D:理智作用

11、按照英国现代伦理学家罗斯的分法，我们日常生活中能够看到的普遍的常识性的（理所当然的）义务，例如忠诚、赔偿、感恩等属于（）A:显见义务 B:实际义务 C:一般道德义务 D:教育道德义务

12、良心中最一般、最基础和最普遍的内容就是（）A:特殊良心 B:个人良心 C:职业良心 D:一般良心

13、按照马克思和恩格斯的理论，义务形成的最后和物质的基础是（）A:主观意识 B:集体世界观 C:社会存在 D:社会意识

14、一个人作为权利和义务（尤其是政治权利与义务）主体的资格，这是（A:社会学意义上的人格 B:论理学意义上的人格 C:心理学意义上的人格 D:法律意义上的人格

15、教师要成功进行自己的人格修养，最好采取哪种策略（）A:“取法乎下” B:“取法乎中” C:“取法乎上” D:“无法即法”

16、人们面对利害道德主体应该作到的事情就是（）A:权利 B:权力 C:利益）D:义务

17、教师在所从事的教育教学活动中，严格按照《宪法》和教育方面的法律、法规以及其他相关的法律、法规，使自己的教育教学活动符合法制化。这就是（）A:依法执教 B:爱岗敬业 C:热爱学生 D:严谨治学

18、既是我国法律体系的根本大法，也是教育类法律的根本大法的是（）A:《中华人民共和国义务教育法》 B:《中华人民共和国教师法》 C:《中华人民共和国教育法》 D:《中华人民共和国宪法》

19、中国人有句俗语说，“师生如父子”，这句话的真正内涵是（）A:师生关系就是父子关系 B:师生关系基本等同于父子关系

C:教师对学生既有像父母一样的关爱，又有像父母对自己子女一样的偏爱 D:教师对学生既有像父母一样的关爱，却没有像父母对自己子女一样的偏爱 20、狭义的教育，主要指（）A:家庭教育 B:社区教育 C:道德教育 D:学校教育

二、多选题(40分)

1、下面有关教育的论述，正确的是（）A:教育是教育者根据一定社会（或阶级）的要求 B:教育就是学校教育

C:教育是一项有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响的社会活动 D:教育是对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动

2、从德育（道德教育）的角度看，师表之美的价值主要表现在三方面，即（）A:充分发挥教育主体的德育潜能 B:充分促成学生的榜样学习C:改善教育与道德教育的效能 D:使学生的品质得到质的飞跃

3、教师仁慈的意义大体上可以概括为（）A:职业自由感 B:动机作用 C:榜样效应 D:心理健康功能

4、教师仁慈的特点包括 A:教师仁慈无处不在 B:教师仁慈的教育性 C:教师仁慈的理性色彩 D:教师仁慈的方法特性

5、下列哪些是1993年通过的《中华人民共和国教师法》规定的教师的义务 A:按时获得薪水和报酬（）

B:遵守宪法、法律和职业道德，为人师表

C:贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务

D:不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平

6、从心理结构上说，良心有三种主要的构成成份，即（）A:激励 B:认知 C:情感 D:意向

7、决定义务的主观因素主要有两个方面，即（）A:先验理性 B:道德认知 C:客观世界 D:客观存在

8、良心的三大主要特质是（）A:内隐性 B:神圣性 C:基本性 D:上层社会性

9、作到教育公正，教师在实践教育公正目标上应当注意（）A:自觉进行人生修养 B:提高教育素养 C:正确对待惩罚的公正 D:作到公正与仁慈的结合

10、教师幸福的实现需要两个方面前提条件，即：（）A:狭义幸福能力的培养 B:广义幸福能力的培养 C:自我幸福能力的培养 D:给予他人幸福能力的培养

三、判断题（20分）

1、教师刻苦学习，钻研业务就是唯书、唯上，多读少思。（）

2、仁慈就是具有高度理智性和超越性的爱心和宽恕的伦理精神和道德原则。（）

3、道德意义上的良心是一种道德心理现象，是指主体对自身道德责任和道德义务的一种自觉意识和情感体验，以及以此为基础而形成的对于道德自我、道德活动进行评价与调控的心理机制。（）

4、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。这是教师应当履行的义务。（）

5、人们在践行道德义务时必须有物质上的回报。（）

6、在教育工作中教师履行自己的道德义务就失去了职业自由。（）

7、由于教师劳动的个人性质和自由性，在某种意义上，教师的劳动就表现为“良心活”的特点。（）

8、教师的仁慈在一般人际关系中运用时也要讲究方法。但是涉及到教育对象时，由于学生的年龄与发展的实际，由于教育规律的制约，这一方法特征就会表现得更为明显。（）

9、教师的良心修养仅仅是教育理想单方面的修养。（）

10、对教师来说，能否做到对人仁慈，尤其是对学生做到仁慈施教，不是一个关系到教育工作成败的关键性伦理课题。（）

11、伦理学与心理学对人格的解释是一样的。（）

12、由于职业的规定性，教师的道德人格与一般道德人格有显著的不同。（）

13、无论是从伦理体系完善的逻辑需要还是从人类生活幸福的基本需要出发，仁慈与公正一样，都是我们应当坚持的伦理原则。（）

14、所谓师表美就是教师的外在形象之美。（）

15、公正本身是一个社会性和历史性的范畴,但公正能解决教育中的全部问题。（）

16、依法治教的主体就是各级行政机关。（）

17、教师可以在“教书”实践中贯彻落实教育法律法规和其它相关的方针和政策。（）

18、教师公正，教育必然公正，所以二者是一回事。（）

19、依法执教是教师的责任，与学生、家长、学校、社会毫无关系。（）20、从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。（）

教师职业道德试题答案

第一题

1-5 CCAAD； 6-10 ABBAC； 11-15 ACCDC； 16-20 DACDD 第二题

1、ACD；

2、ABC；

3、ABCD；

4、BCD；

5、BCD；

6、BCD；

7、AB；

8、ABC；

9、ABCD；

10、AB 第三题

1-5 错对对对错 6-10 错对对错对 11-15 错对对错错 16-20 错对错错对