33自主 合作 体验 发展——开展研究性学习活动的实践与思考

第一篇：33自主 合作 体验 发展——开展研究性学习活动的实践与思考

自主 合作 体验 发展

——开展研究性学习活动的实践与思考 根据全国和上海市教育工作会议精神，我校以创建“实验性、示范性高中”为契机，积极推进以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。

我校自2000学年第一学期起，启动了上海市二期课改的标志性项目——研究性学习。面对着这样一个全新的课题，学校、教师、学生接受了一次真正意义上的挑战。

一、认真思考并积极宣传开展研究性学习的重要意义。

为获得感性认识并上升到理性认识，校长、教导主任带领教研组组长前往市教科所聆听专家的专题讲座，到兄弟学校考察、观摩研究性学习活动，通过报刊、杂志、网络收集有关“研究性学习”的理论文章，深刻理解“研究性学习”的内涵，寻找开展活动的思路和方案。

经过一段时间研究与思考，我们发现：研究性学习的关键是培养学生的信息处理能力，通过营造模拟科学研究的情境，关注学生的创造性及主体性人格培养，重在学习过程而非研究结果。由于研究性学习活动是一个开放的系统，学生能够通过自主与合作的方式，在学习活动中体验酸甜苦辣，在整体素质得到提升的同时，发现和发展自己的兴趣、爱好、特长，张扬个性。

利用专题讲座和小组讨论的形式，学校组织教师学习理论，及时更新教育理念，理解开展“研究性学习”活动的重要意义；同时，在青年教师中进行教科研基本方法和计算机应用能力的培训，提高教师指导学生开展研究活动的基本能力。

召开学生大会，向学生宣传开展“研究性学习”活动的重要意义，激发学生兴趣；同时开设“如何进行研究性学习”系列讲座，为学生提供进行研究性学习的基本思想和基本方法。

二、以“课题研究”为突破口，探索开展研究性学习活动的思路。

由于教师和学生对研究性学习都需要有一个适应的过程，研究性学习的初级形式——“课题研究”为我们提供了一个很合适的载体。通过“课题研究”活动，学生和教师都会对研究性学习活动有一个感性的认识，从而调整学生和教师在学习活动中的地位和作用，将以往单纯的“接受性学习”向“研究性学习”与“接受性学习”并存过渡。以“课题研究”为突破口的研究性学习需要大量的适合学生进行研究的课题。是让学生随心所欲地确定他们的课题，还是为学生提供有导向性主题的课题指南呢？我们选择了后者。结合学生特点、学校实际和奉贤地区现状，以“环境保护”、“自我发展”为两大研究主题，课题指南提供了50个研究课题供学生选择。

学生根据课题指南进行选择或自行设计，经过双向选择组成课题小组，并民主推选课题组长，聘请指导老师。去年，我校正式立项了153个研究课题，有54名教师和19位校外人士被聘为指导老师。

从高中生的生理和心理特点来看，学生有探究和创造的潜能，渴望自主能力的提高和自我意识的发展。在老师指导下立项的课题范围广阔，形式多样，内容丰富，创意独

特，既关注自身的发展，更关注社会生活。

三、学生进行研究性学习的过程需要教师进行适度的指导。

虽然我们在活动初期开设了“如何进行研究性学习”的系列讲座，但由于每一个研究小组面临的问题和困难是有很大差异的，这就需要老师进行适度的指导。

我校路春雷老师所带的课题小组《关于学生个人消费的调查》，学生起初的想法很凌乱。指导老师从“研究方法、调查对象、调查内容应与课题研究相匹配”的角度进行理性指导，通过与课题研究小组的共同讨论，学生选择了“问卷调查，分年龄组比较”的研究方法，决定抽样调查实验中学、南桥中学和奉贤中学的部分学生，并归纳要从消费结构、消费方式和消费评价三个方面进行研究。

我所带的一个课题小组《南桥地区公交情况调查及对策分析》代表奉贤区在市研究型课程成果报告会上进行了展示。当初他们面对的困难是“如何获得需要的信息资料？”我从“什么是信息资料”入手，启发学生寻找采集信息、积累资料的途径，通过头脑风暴，学生想到了文献法（购买地图、借阅档案、上网查找）、观察法（实地考察、乘车暗访）、问卷法（上街调查）和访谈法（座谈、电话采访）等多种方法，为今后的研究打下了扎实的基础。

四、开展课堂教学模式与策略研究，使研究性学习方式进入课堂。

“课题研究”是研究性学习的初步阶段，如何使研究性学习方式进入课堂，内化为学生的主动学习行为，是对我们教师的又一次挑战。

弘扬人的主体性发展是现代社会发展的主题，在课堂教学中真正落实学生的主体地位，促进学生的主体发展，是全面实施素质教育的关键，提高课堂教学效益，让课堂教学充满生命活力是推进素质教育的突破口。学校力图构建主体发展性教学策略体系，形成“自主·合作·体验·发展”的教学模式，让研究性学习进课堂，使学生具有良好的人文素养和科学精神，真正成为学习的主人。

自主——强调学生在教育活动中的主体地位和主体精神，提倡主动学习；

合作——师生之间、学生之间的互助互动，共同提高；

体验——重视学生的实践体验和情感体验，在主动的探究实践中学习知识，培养实践能力和创新精神，提高综合素质。

发展——学生的学习由课内向课外、由校内向校外不断拓展与延伸，拓宽学生的知识面，增强学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力，为学生的终身学习、持续和谐发展打下扎实的基础。

以“自主·合作·体验·发展”教学模式的研究与实践为抓手，各个教研组结合学科特点，开展了丰富多彩的科研实践：

语文——高中语文阅读教学中培养学生探究性学习能力的实践研究。

数学——高中数学“问题解决”课堂教学模式的研究与实践。

物理——高中物理研究性学习“主题”设计的研究。

地理——高中地理“观察—发现教学模式”的探索和实践。

政治——指导学生开展主题调查活动，撰写社会调查报告。

信息科技——高中信息科技课堂教学中发现学习的研究。

心理辅导——研究性学习中学生学习心理辅导的实践研究。

“百花齐放，百家争鸣”的课堂教育实践，对研究性学习方式进入课堂作了有益的尝试，不仅受到学生欢迎，而且取得了理想的教学效果。

经过一年多的研究性活动实践，学校更加坚定了“以人为本，和谐发展”的教育思想，“自主、合作、体验、发展”的教育理念开始在课程、教师、学生身上得到体现。

青年教师的课堂教育思想和观念从“灌输型”向“启发探究型”转化，不仅对学科的知识体系、内在联系和思想方法进行研究，而且开始关注如何渗透其他学科知识、如何激发学生的自主与合作意识、如何让学生得到亲身体验，如何发现和发展学生个性特长。

学生的学习方式从“接受性学习”向“研究性学习”转化，获得了亲身参与研究探索的体验，提高了信息采集、选择、利用能力和发现问题、解决问题的能力，学会了分享与合作，科学态度和科学道德得到培养，杜会的责任感和使命感得到升华。

师生关系从“从属型”向“平等型”转化，教师和学生一起学习，和学生成长，开始了与学生共同开展探究知识的形成和发展的生命历程。

在学校举行的研究性学习课题成果报告会上，学生在谈到研究性学习体会时说：“有一些知识和能力是老师无法教会的，只有通过自己的探索和研究才能真正体验到其中的奥秘。”

信息时代呼唤“研究性学习”，我们相信：我们会做得更好。

第二篇：“扣动心灵,自主发展”实践体验活动方案

“扣动心灵，自主发展”实践体验活动

方案

“扣动心灵，自主发展”实践体验活动方案

为进一步贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》, 切实提高本校德育工作的实效性，促进学生全面、健康、可持续发展，根据市教育局《关于印发朝阳市中小学生“扣动心灵，自主发展”实践体验活动方案的通知》文件的要求，学校决定在学生中广泛开展“扣动心灵，自主发展”实践体验活动。综合本校的实际，特制定此方案。

一、指导思想

以中共中央国务院《关于进一步加

强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为指针,以科学发展观为统领，以高度关爱每名学生健康成长为宗旨，强化学生实践体验，使学生在实践活动中认识自我、体验人生、体验社会，增强自信心和责任感，树立坚定正确的理想信念，创设文明、和谐、进取、有序的校园文化，促进学生全面、健康、可持续性发展。

二、成立领导小组

组 长：

副组长：

组 员：

三、活动安排

根据市教育局的文件精神，我校决定搭建四个载体作为平台更好地开展此项实践体验活动：

“读书励志”活动

以“读有益书、立鸿鹄志、做文明人、展新风采”为主题，在学生中广泛开展读书活动。

各班要从实际出发，坚持“以学生

为本”的原则，结合学生实际，参考中学生必读、选读书目以及《中学生守则》和《学生日常行为规范》的要求，明确中学生必读、选读书目和阅读量的要求，加强读书方法指导，并结合我校正在开展的《经典诗文诵读》活动，向学生及家长推荐倡导亲子共读一本书。

为确保读书活动取得实效，各年级要采取“读书接力”、“读书演讲比赛”、“故事会”，开展书香班级、书香家庭、读书小博士、文明小卫士评选等灵活多样的形式，调动学生读书的热情和积极性，使读书励志活动系列化、经常化、制度化、生活化，促进中学生在读书中立志，在立志中规范，在规范中文明，在文明中成长。

“健心益智”活动

以 “健康快乐每一天”为主题，开展心理健康教育活动。

针对中学生的青春期特点和心理需要，面向全体学生和个别有心理问题倾向的学生广泛开展心理健康教育活

动。通过开展班级心理手抄报评选、心理健康话语长廊、心理讲座、心理咨询、情景剧、心理剧等形式多样的心理疏导和调试，使中学生科学认识和理解心理健康知识，掌握正确的心理调适方法，健康快乐地成长。

“真情感恩”活动

针对学生实际，在学校、家庭和社会开展一系列实践体验活动。

“感恩在学校”活动。积极开发校内“记者”、“义工”、“志愿者”岗位，使90％以上的学生在校期间能够在“记者”、“义工”、“志愿者”的各个岗位上受到2次以上不少于10日的锻炼。通过这些角色的实践活动，使学生体验到劳动和助人的快乐。

“感恩在家庭”活动。深入持久地开展亲子共成长和家务劳动活动。确保每位学生家长每学年接受不少于4次16课时的“家长课程”教子培训，开展“亲子共成长”报告会，并通过“父母辛苦知多少”、“我为父母添快乐”和“家长进课堂”、亲子同台献艺等形式密切亲子关系，促进学生健康成长。

“感恩在社会”活动。组织学生广泛参与所在的乡、社区卫生、环保、帮老、助残、文化、娱乐、科普等丰富多彩的服务活动，增加学生的社会阅历，丰富学生的精神世界。

为推动“真情感恩”活动开展，学校要广泛开展综合实践活动和环保卫士、校园主人、生活能手等评比活动，并将活动结果记入学生个人成长记录袋。

“风采展示”活动

以科技、体育、艺术为核心，开展丰富多彩的活动，给学生搭建一个感受艺术、陶冶情操、提高素质、促进健康的展示平台，使每名学生都有展示的机会，让学生在活动中不断认识自己，发展自己，提高自己，激发潜能，体验科技、体育、艺术活动带来的身心愉悦，在充分展现自我的同时，引导学生形成健康向上的学习和生活方式，培养合作精神，增强班级凝聚力。

为确保“风采展示”活动健康有序地深入开展，学校要健全共青团组织，大力加强学校社团建设，并以此为依托开展活动，使每生至少参加一项健康的业余爱好活动。在活动过程中要坚持“以学生为主体”的原则，让学生自主策划，全员参与，使每一位学生都能参加到活动中来，让学生在活动中体验成功的喜悦。在各年级开展形式多样的文体活动的基础上，我校将组织全区广播操评比和文艺汇演活动。

三、保障措施

各年级要加强对活动的组织领导，为开展活动提供必要的资金和政策支持，从实际出发制定切实可行的活动方案，确保活动顺利开展。

学校要建立和完善“导师制”。为了让师爱扣动学生心灵，让师者的睿智开启每一位学生智慧的大门，学校要根据学生学业成绩、学科学习状况、个性特点、个人意愿以及教师的教学个性等方面，给每位学生配一名导师，建立师生

帮教关系。使每一位学生人生前程有人指、求学途中有人带、生活困难有人帮、成长路上有人爱。

各班级要加强对活动重视工作，年级中要树立典型班级，总结、交流和推广先进的活动经验。学校将定期对此项活动进行检查，对表现突出个人和班级在学校大会上给予表扬和 表彰。

寒冰

第三篇：“扣动心灵、自主发展”实践体验活动总结

“扣动心灵、自主发展”实践体验活动总结

为使学生在实践活动中认识自我、体验社会、感悟人生，增强自信心与责任感，树立正确的理想信念，打造文明、和谐、进取、有序的校园文化，促进学生全面、健康、可持续发展，长皋初中自去年4月开展“扣动心灵、自主发展”实践体验活动以来，通过精心设计载体、营造育人环境、搭建发展平台，取得了明显成效。

读书励志活动有声有色。为全面开展“读书有益、立鸿鹄志、做文明人”为主题的读书励志活动，各班都成立了读书角。各种图书主要以学生捐献为主，并辅以图书借阅、学生自带、各中队交流等形式，且均为适合学生年龄特点的图书。图书角的建立，吸引着学生多读书、读好书，营造了浓郁的学习氛围。同时，鼓励高年级学生每周写一篇读后感，低年级学生摘抄好句子、好段落，定期开展读书征文活动，从班级到学校层层选拔出“爱读书的好孩子”，学校进行表奖。此举，极大地调动了学生读书积极性，拓宽了学生知识面，开阔了学生视野。

健身益智活动特色独具。该校结合学生的特点和心理需要，以“健康快乐每一天”为主题，积极开展了心理健康教育系列活动。针对未成年人的不良行为和现象，充分利用红领巾广播时间开展心理健康话语长廊、心理讲座和咨询，开设心理健康课，定期组织开展心理健康知识解答和竞赛，开展多种形式的心理调试

和疏导活动，让学生保持健康快乐的心理素质和状态。

真情感恩活动异彩纷呈。该校围绕“感恩在学校”、“感恩在家乡”、“感恩在家庭”这三大主线，建立了学校、社区、家庭三结合的教育网络，多渠道、多形式地开展感恩教育，教育学生从小要心怀感恩之心、常有感恩之情、时时回报家长、师长、社会等对自己的教育和关爱，要学会爱人、助人，要学会在活动中体验，在体验中立志，在立志中规范，在规范中文明成长。在注重学生活动的同时，在学校花木管理、帮残助困等方面，建立校园“小志愿者”岗位，使学生在活动中体验到劳动和助人的快乐。以大队部为龙头，组织各中队开展主题班(队)会评选及观摩活动，使学生在活动中受到熏陶、得到锻炼，增强了学生爱国情感。同时，认真开展“五个一”活动，即号召学生每天多弯一次腰，捡起一块杂物；每天帮助父母做一次家务劳动；每天至少唱一首校园歌曲；每月读一本好书；每天向父母或长辈道一声“辛苦了”，以此帮助学生学会帮助别人、学会感恩。此外，还开展了“义工”、“我为父母添光彩”、“我是家中小主人”等亲子教育活动，均收到了很好效果。

风采展示活动魅力四射。为给学生搭建一个感受艺术、陶冶情操、提高素质、促进健康的展示平台，让学生在活动中不断地认识自己、发展自己、提高自己，体验体育、艺术、科技活动带来的身心愉悦，培养学生的合作精神，该校以科技、体育、艺术等为核心，开展了“小发明、小制作”、“校园团体操比赛”、“趣

味运动会”等丰富多彩的活动。同时，以少先队、共青团为依托，让每名学生至少参加一项健康的业余爱好活动，并做到了学生自主策划、全员参与、身心受益。

总之，在市教育局的正确领导下，我校认真组织开展了“扣动心灵、自主发展”这一实践体验活动，也有了不小的收获，但我们仍会继续的开展下去，并且要做得更好。

第四篇：“扣动心灵,自主发展”实践体验活动方案

“扣动心灵，自主发展”实践体验活动方案

为进一步贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，切实提高中小学德育工作的实效性，促进学生全面、健康、可持续发展，根据市教育局《关于印发<朝阳市中小学“扣动心灵，自主发展”实践体验活动方案>的通知》（朝教发[2009]28号）要求，结合我校实际，制定本方案。

一、指导思想

以中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为指针，以科学发展观为统领，以高度关爱每名学生健康成长为宗旨，强化学生实践体验，使学生在实践活动中认识自我、体验人生、体验社会，增强自信心和责任感，树立坚定正确的理想信念，创设文明、和谐、进取、有序的校园文化，促进学生全面、健康、可持续发展。

二、活动主题

“扣动心灵，自主发展”。

三、组织机构

１、成立《四高中“扣动心灵，自主发展”实践体验活动》领导小组。

组 长： 李学民刘凤杰

副组长： 张立昌王淑品李永春

成 员：孙国波葛剑许永利杨文武郭莉

２、成立《四高中“扣动心灵，自主发展”实践体验活动》工作小组。

组 长： 张立昌

副组长： 孙国波葛剑许永利杨文武

成 员： 各班主任学生处全体教师语文组教师学生会

四、活动内容

（一）组织开展“读书励志”活动

以“读有益书、立鸿鹄志、做文明人、展新风采”为主题，以拓宽广大中学生的阅读范围和培养中学生良好阅读习惯为重点，努力塑造内涵丰富、特色鲜明的校园文化，让浓郁的书香洋溢校园。具体活动有：

1、开展创建“书香班级”主题班会。各班紧紧围绕以创建“书香班级”为主题，通过分组讨论，小组发言等形式评选出最佳活动方案，并在本班通过创建“书香班级”活动方案。

2、“每周一诗”诵读活动。把“每周一诗”诵读活动当作创建“书香班级”的基本条件。要求各班语文教师制订出 “每天一诗”的目录，并加以指导，直至学生能流利的背诵。

3、深入开展班级读书角和好书交流活动。要求各班开展“献一本看百本”师生共建图书角活动，充实各班图书角学生的阅读量。同时，在同学与同学之间、班级与班级之间建立“好书交换站”，举行“好书换着看”的活动，充分发挥学校、班级、个人藏书优势，让每个学生都能多读书、读好书。

4、开展读书心得交流会。要求各班学生把读书的感想、体会、经验等写出来，在班内进行交流，带动更多同学也能积极参加。

5、开展“我与书的故事”或“我和图书馆的故事”征文演讲大赛活动。要求各班同学把在读书过程中发生的故事记录下来，选出最佳文章，参加学校“我与书的故事”征文比赛。

6、开展优秀读书笔记、读书手抄报（或电子报）展评活动。各班推荐5篇优秀读书摘记和5幅手抄报参加学校展评。

7、开展我与父母同读一本书活动。印发《四高中“中学生读书”活动倡仪书——致中学生家长的一封信》，进行宣传发动。要求学生努力丰富自己的家庭藏书柜，实现个人藏书20册以上的目标。开展好“我与父母同读一本书”及读后感征文活动，实现父母与子女同读、同写、同感悟、共交流。

8、举办“快乐就从课本来”课本剧比赛。指导学生改编课本内容，把课本上的内容（科目可以不限，书本内容不限）艺术化，立体化地表演出来，让课本也变成学生们发自内心、发自兴趣的阅读。

（二）组织开展“健心益智”活动

关注学生的心理健康正逐渐成为社会各界，特别是教育界人士的共识。针对我校学生的年龄特点和心理需要，以“健康快乐每一天”为主题，面向全体学生和个别有心理倾向的学生广泛开展心理健康教育活动。

1、每星期至少开放三天心理咨询室，心理咨询教师轮流值班进行个别心理咨询。

2、针对高

一、高

二、高三不同年级学生进行心理健康知识讲座。

3、心理咨询室教师要积极参与“师生结对子”，转化“后进生”。

4、针对学校尖子生的问题，从心理学角度入手，让这些学生有更大的发展空间，更充分的挖掘内在潜力。

5、组织两次相关的心理调查研究。

（二）开展真情感恩活动

1、“感恩在学校”活动

⑴以班级为单位，召开 “让我们都有一颗感恩的心”、“学会感恩”的主题教育班会。

⑵爱心校园作业：送老师一句温馨的祝福、和老师作一次温馨的聊天、“请让我来帮助你”爱心行动、“今天我当家”服务行动、“团结协作，共创佳绩”合作行动等。

⑶开展感恩教育征文评选活动。主题——《母校——我成长的摇篮》。

⑷开展“尊师重教”示范班争创活动。号召所有学生讲“10字文明用语”；遇到老师自觉向老师点头并问“老师早”、“老师好”；遇见年长者（不管是校内教职工，还是校外来校办事人员）自觉点头说“您早”、“您好”。

⑸开展 “感激老师的教诲之恩”系列活动。一是举行《人生路上的领路人——感谢您，老师》演讲比赛；二是举行题目为“师恩难忘，师情永存”的作文竞赛；三是开展向老师献真情活动，自选“六个一”（写一封信，谈一次心，做一张贺卡，献一束鲜花，提一个建议，表一个决心等）来表达对老师的感激之情。

2、“感恩在家庭”活动

⑴爱心家庭作业：每日为父母做件事(给父母捶捶背、搓搓手、承担家里的小家务等)。

⑵征文活动：主题——《我的爸爸、妈妈》。

⑶开展让每名学生写一篇《给父母的一封信》活动,并以班级为单位召开家长会与家长进行沟通交流。

⑷开展“算算亲情账”活动。

3、“感恩在社区”活动

⑴爱心社会作业：“讲诚信，学礼仪”礼仪行动

⑵体验活动：“说了就要努力做”承诺行动

⑶由学生会组织开展走进社区，进行环保、帮老、助残等社区服务活动。

四、“开展风采展示”活动

1、面向全校学生开展书法、绘画、摄影、手工制作比赛，评比设一等奖10个，二等奖20个，三等奖30个，由学校颁发荣誉证书，优秀作品将公开展示。

2、组织开展以班级为单位的趣味运动会，同学们齐心协力，培养团队精神，增强集体荣誉感。

3、举办校园歌手大赛。

4、组织学生进行各科知识竞赛。

朝阳市第四高级中学

2009年3月19

第五篇：初中历史研究性学习的实践与思考

初中历史研究性学习的实践与思考

武进区漕桥初级中学张敏

关键词：研究性学习学习方式活动课教学

内容摘要：研究性学习已经成为一种重要的学习方式，作为教学一线的教师，就初中历史活动课教学中的研究性学习我谈一些想法和做法。

教育部基础教育司编写的《纲要》指出，在小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，具有独特的功能和价值。

作为综合实践活动主要内容之一的研究性学习，在实施素质教育的今天，显得尤为重要。初中历史活动课中的研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从历史课堂和学生的自身生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习领域。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式，对于增强学生自我发展、自主创新的能力有积极作用。因此，研究性学习已经成为当前学生一种重要的学习方式。在学习过程中，学生根据他们自己已有的知识和动机来解读课堂，以积极的情感体验和深层次的认知参与为学习方式，促进学生全面素质提高。那么，如何在初中历史活动课教学中指导学生进行研究性学习，又有哪些方面要引起我们这些教学第一线的教师注意的呢？下面我就结合在历史活动课教学实践中的一些经历简要谈谈我的一些想法和做法。

一、开展历史研究性学习，要从实际出发，学习内容具有可操作性。所谓从实际出发，是指教师在历史研究性学习的教学过程中，选择的课题不宜大，应结合学生实际，量力而行，从主客观条件(研究主体、研究对象、研究工具及物质条件等)方面考虑完成课题研究的可能性，不要超出学生的驾驭能力。选题提出的依据要充足，内容要明确，还要考虑学校或社区是否能提供课题实施的必要条件。例如，我在上北师大版七年级上册的《贵姓何来：中华诸姓的来历》一课时，这是一节探究活动课，因此，我针对活动课的要求布置了学习内容，姓氏是学生很熟悉的事物，每个人都有姓氏，因而，这是学生比较容易探究学习的内容。因此，我把学生以小组为单位按兴趣分成四个学习小组，分别研究一个活动课题。第一组研究姓氏的起源，第二组研究姓氏的变迁，第三组研究从姓氏看民族的融合，第四组研究自己小组内同学姓氏的来历。这样，无论从实际，还是可操作而言，对学生来说，目标都比较容易达成。因而，研究性学习一定要根据实际需要，符合学生的认知水平和能力，才能更好地完成学习目标。

二、开展历史研究性学习，要提倡合作学习、自主学习、探究学习的学习方式。合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。研究性学习提供了人际沟通合作的良好空间。研究任务的完成，一般离不开课题组内学生的合作及课题组外（如教师、社会力量）的沟通合作。学生在探讨过程中要发扬乐于助人的团队精神，学会交流 1

和分享研究信息、创意和成果。历史教师也应为历史研究性学习创造一个良好的合作、互助、民主、开放的学习氛围。倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，以及对经验和成果共享，促进学生合作意识和合作能力的形成。研究性学习一改传统的以教师教为主的模式，而是让学生自己自主学习，在自身的参与探索中形成自己的知识、观点和方法，并在此过程中培养其创新能力和实践能力。这种全新的教学模式，更加注重培养学生独立思考、自主学习的能力，有利于改变传统僵化的教学方式、有利于建立师生间平等关系、营造融洽民主气氛、也有利于提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探究式学习。在《贵姓何来：中华诸姓的来历》这一课中，同样，我通过布置学习任务，任务细化到每个小组成员，从而培养了学生的合作精神、探究精神。

三、开展历史研究性学习，要注重培养学生的实践能力。研究性学习要求学生必须全员参与，全过程参与，学生之间既有相对分工，又有相互合作，有学习过程中，做到重在参与，重在探究过程中的合作与交流，从而培养学生的实践能力。因为学生的创新精神和实践能力的培养和提高，不是通过教师的讲解和完全靠书本上的间接经验获得的，而更多的是通过学生自己的探究和体验得到的。研究性学习尊重学生的兴趣与想法，不强求千篇一律的标准答案，教师重在科学理性的引导、指导。尊重学生个性，鼓励学生独立学习，让学生尽情发挥个人潜能。提供更多的获取历史知识的方法和途径，推动学生去关心现实，了解社会，体验人生，从而培养学生的创新精神和实践能力。同样，在《贵姓何来：中华诸姓的来历》一课中，我指导学生通过网上调查，到图书馆查阅，向长辈咨询等方式，培养了学生的动手能力，动脑能力、实践能力。

四、开展历史研究性学习，要给学生提供足够开放的外部空间。历史探究活动课研究性学习不能只局限于课堂，还应该给学生更广阔的学习空间。历史研究性学习要面向学生的整个世界，关注历史与现实的沟通，人与社会的联系，以适应开放性社会的发展趋势。历史研究性学习的开放性，从学生兴趣出发，为学生研究内容的确定、研究过程的操作、研究方法的运用、研究结果的表达以及研究时间、地点、方式的安排等方面均有相当大的空间灵活性。为学生学习和教师指导学生潜能的发挥留有足够的空间和余地，从而为研究性学习的开展创造了宽松的外部环境，以利于学生兴趣的满足和个性的发展，以利于他们创新精神和实践能力的培养。很多知识，并不是只有在课堂里才会学到，更多的知识实际上是学生在课外学到的。因为研究性学习内容来源于学生的学习生活的社会生活，其课题范围十分广泛，学生可以在人文、社会、科技、环境、资源等诸多范围内拟定研究主题。例如，我在八年级下册《画地图，讲历史》这一课的教学中，安排学生画一张鸦片战争前期的清朝疆域图，课堂上我把方格放大法画历史地图的绘画方法简要说了一遍，然后就要求学生当堂绘制，尽管课堂时间十分充分，但是学生还是无法课堂完成一张地图的绘制，因而大部分还是在课后完成的。因此，在历史课教学过程中，尤其是历史活动课的研究性学习，应该给学生足够开放的外部空间，以放开学生手脚，充分利于学生学习历史，提升情感态度价值观，培养辩证唯物主义和历史唯物主义精神。

五、开展历史研究性学习，还要不断培养学生的学习兴趣和热情。爱因斯坦说过 “兴趣是最好的老师”。初中学生年龄一般在十三、四岁左右，学生正处于身心转型期，求知欲强，好奇心大，对事物的感知能力较强，喜欢形式多样，活泼生动，贴近生活的教学模式，他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴

趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面的分析还有一定的困难。随着经济发展和社会进步，随着信息科技水平的迅速发展，我们的学生群体特征正在发生变化，他们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。他们充满好奇心，对新生事物的感知能力和兴趣更大。他们对于“结论性知识”越来越持怀疑态度，而对“方法性知识”和“过程性体验”充满兴趣。洛克在《教育漫话》中写道，“儿童的好奇心，只是一种追求知识的欲望，所以应该加以鼓励，不独因为它是一种好现象，而且因为这是自然给他们预备的一个好工具，给他们去除生来的无知的；他们如果不好问，无知就会使他们变成一种愚蠢无用的动用。”教育心理学认为：学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。因此，根据初中生的身心特点，发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维的能力，创设问题情景，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，培养学生自学能力和探究精神，应当成为初中阶段学习的主要任务。例如，在《贵姓何来：中华诸姓的来历》的教学中，我就结合学生实际，第一小组的课题里，我根据我们学校的所在地楼村赵姓居民很多班级里也比较多这一现象，还设计了一个小课题：为什么这里赵姓这么多。学生由于问题就在自己身边，所以很感兴趣，议论很热烈，但是没有什么结果。于是我让他们回家去问他们的父母长辈，结果，到第二天，本来没有历史课，但是却有好几个同学兴冲冲的来向我报告了。而且神情很是得意，原来他们从长辈那得知自己的祖先居然还是宋朝时开国皇帝赵匡胤的亲戚，要是在那时可就是皇亲国戚，而自己所在的村子原来也叫“御楼村”，后来朝代更替，御楼村名字逐渐变为楼村了。再例如在七年级上册西周的内容，我设计了一个考古的问题：有人挖到了一个瓦盆，在盆底有字，上面写着“西周造”，这个人是不是应该感到很高兴。学生们讨论开了，有的说应该很高兴，那是文物，可值钱了，有的说，文物应该上交国家。这虽然跟我的目的不一致，最后我才向学生解释，西周和东周的划分是后来为了研究的需要人为划分的，所以当时没有西周这个说法。因此，那个盆子是假的。很快下课了，但学生们仍然意犹未尽，跟老师说，上课上得，忘记下课了。可见，历史课要充分调动学生的学习兴趣，才会有好的效果。因此，历史活动课中的研究性学习，也要结合学生实际，设计课题，激发学生的学习兴趣和热情。这样，学生才会乐于主动学习，乐于主动探究，培养了学习能力和历史素养。

以上只是我的一点粗浅的想法和做法。总之，在初中历史活动课教学中进行研究性学习，能进一步促进教师教育思想理论和教育理念的创新，能进一步提高教师进行教育科研的能力，能进一步培养学生的主体学习意识、创新精神、信息整合能力、协作能力与探究能力，促进学生乐学、爱学、会学，从而有利于提高教育教学实效，有利于实施素质教育，有利于信息时代国家对人才的要求，也有利于学校自身的发展。

参考文献：

1.《历史课程标准解读》（实验稿）北京师范大学出版社

2.教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编 《走进新课程—与课程实施者对话》 北京师范大学出版社

3.《教育漫话》洛克