信息技术与研究性学习课程整合的实践5篇

第一篇：信息技术与研究性学习课程整合的实践

[按]研究性学习课程已经成为教学改革的大方向之一。如何利用信息技术，最大限度地帮助研究性学习课程跨越传统教学模式的障碍，尚是一个有待研究的领域。上海市第六十中学所建的“研究性学习支持网”在学生自主选择、查找资料并最终自主确定课题以及公开性评价等方面作出了有价值的探索。本文试从研究性学习的过程描述中体现校园网创造的全新学习模式。

信息技术与研究性学习课程整合的实践

上海市第六十中学陈越

在中学生中开展研究性学习是课程教材改革试验的一个重要内容，它的重要特征是坚持学生在课程实施过程中的“自由选题，自主探究和自由创造”。但传统的教学模式与研究性学习的特点存在着较大的差异，很难适应开放的课题研究。

因特网固有的开放性能解决传统教学所无法解决的问题，为我们开展研究性学习提供了一个良好的契机。利用这一开放性特征，我们在校园网中建立了“研究性学习支持网”，为学校开展研究性学习提供了一个切实可行的操作平台。该网建立在Windows NT server 4.0+IIS 3.0+ASP+Access数据库的构架上，通过512Kb带宽的ADSL与因特网联接。“研究性学习支持网”由八个栏目组成，其栏目名称和相应的功能如下所示：

 “研究方向”：学校教师和学生自己提供的课题研究方向；

 “课程概述”：对研究方向的大致介绍；

 “学习资源”：有关这些研究方向的参考书目和相关网址；

 “网上交流”：老师和学生进行作业和成果的交流和展示；

 “课程管理”：教师和学生管理自己的研究方向，学生申报自己的研究课题；  “提交作业”：学生通过网络上交作业和研究成果；

 “成果评价”：教师和学生成为评价活动的主角；

 “在线帮助”：指导学生了解研究性学习的基本理论和一般方法。

通过“研究性学习支持网”中这些栏目的相互作用，实现了在实施研究性学习过程中，对需要着重把握的几个主要阶段（即研究课题的确定阶段、研究课题的实施阶段、研究成果的评价阶段等）的学习要求。而学生对信息技术的学习和使用则贯穿于研究性学习的三个阶段之中。

一、研究课题的确定阶段。

在这个阶段中，学生在学习支持网提供的“研究方向”中选择一个自己感兴趣的研究方向。

之后，学生可以通过“课程概述”阅读这些研究方向的“综述”，大致了解 1

研究方向的基本情况，再通过“学习资源”由校园网访问与研究方向相关的因特网址，从中收集有关的资料，同时也可以在学校图书馆和阅览室中查阅有关的参考书目。为了帮助学生能够尽快地找到有关的参考书目，“研究性学习支持网”提供了本校图书馆的书目查询功能，并且设臵了国家图书馆、上海图书馆和地区图书馆的链接，学生可以在这些大型图书馆的网站中进行书目和全文查询。同时，为了帮助学生尽可能多地查找到相关的网上资源，“研究性学习支持网”还提供了一些具备全文检索功能的搜索引擎的链接。因为只有建立在丰富资料的基础上，研究课题才能具有扎实的研究基础，也才能顺利地开展后续研究工作。

学习支持网中的“研究方向”是教师根据自身的专长和兴趣爱好提出来的，有三十多个，涉及学校的各个学科以及学科之间的综合，但并不涉及具体的研究课题。学生需要在查找资料以及与他人的交流中发现问题，最终确定自己课题。

除了教师提供的这些课题研究方向以外，学生也可以根据自己的学习、生活、工作经历，自己提出一些研究方向，并将自己所了解的有关这些研究方向的资料，包括内容简介、参考书目和相关网址上传到“研究性学习支持网”的“学生研究”中，供其他同学在开展研究性学习、确定研究课题时参考，其他同学也可以在学生自己提出的研究方向中确定课题。

当学生在自己感兴趣的研究方向中发现问题并基本形成自己的课题后，就可以在学习支持网中注册自己的研究课题，并与进行类似课题研究的同学组成研究小组。

由于学习支持网的使用，参加同一研究小组的同学，不再局限于同一个年级同一个班级，往往一个研究小组的同学来自好几个班级甚至两个年级，由于相同的兴趣爱好，在学习支持网的帮助下走到了一起，这使同学们充分体验到了信息科技的发展所带来的全新的网络合作的工作和学习模式。

同时，由于传统的教学模式只能提供单一的教师与单一班级的学生之间的交流途径，缺乏在不同教师与不同学生之间以及不同教师之间开展交流的机制。没有一个教师能对这么广泛的问题作全面的解答，也很难在同一时间、同一地点召集不同班级的学生进行集中解答，更不可能随时随地提出问题和交流讨论，由于时间有限，也不可能对有关问题进行深入的讨论和及时的交流。因此，传统的教学模式，不能适应研究性学习对信息交流的开放性要求。

“研究性学习支持网”为师生的交流讨论提供了一个完善的场所，使得参与信息交流的人员更加广泛，参与交流更加方便，信息反馈更加及时。“研究性学习支持网”上的“网上交流”，可以进行类似聊天的实时讨论交流，更可以在“提问：回答”中运用BBS技术，按照课题研究方向进行分类交流讨论；学生可以将自己在确定研究课题过程中遇到的问题上传到BBS的相应栏目请求帮助，也可以对其他同学的问题进行解答。该研究方向的指导教师则可以通过BBS对有兴趣从事该课题研究的学生进行及时的指导，其他教师可以对这些同学进行帮助，并且教师之间也可以通过BBS开展有关学术方面的探讨。经过一段时间的交流讨论后，指导教师可以将与自己指导的研究方向有关的讨论内容整理以后，加入研究

方向的“课程概述”中；也可以把与学生和其他教师交流过程中得到的参考书目和相关网址，加入研究方向的“学习资源”中。

通过“研究性学习支持网”，师生就能随时随地针对研究方向进行交流讨论，较好地解决了“生-生”、“师-生”和“师-师”之间在开展研究性课题过程中的交流障碍问题，有利于学生充分地了解课题研究方向的有关知识，从而为他们最终自主地发现问题、提出研究课题打好扎实的基础。

二、研究课题实施阶段。

一般来说，在开展课题研究的过程中主要经历三个阶段，即“开题”、“研究”、“答辨”。在这三个阶段中，需要分别撰写“开题报告”、“研究报告”和“答辩报告”。

在此过程中，指导教师在指定的时间和地点，将从事相似课题研究的学生组织成课题小组，在课题小组中开展讨论交流，对学生进行面对面的指导，而学生更多的时间则可以继续利用“研究性学习支持网”上资源进行交流讨论、查找资料。如果学生对课题有什么问题需要解答，可以在BBS上求助，或自己上网查询。

指导教师如果认为有必要，也可以在“研究性学习支持网”上的“网上练习”中建立与研究课题有关的一些基础知识的练习题库，供有关学生测试自己的相关知识和能力。

“研究性学习支持网”还为每一位学生的研究课题设臵了一个专用的“课题档案”，每位学生都要将自己撰写的三份报告上传到自己专用的“课题档案”中，研究课题的指导教师可以在每位学生的“课题档案”中查阅学生的三份报告并在报告后面附上意见或建议，其它学生可以相互查阅、彼此共享成果，同时也可以发表意见，帮助其他同学完善各自的报告。

每位学生通过各自的“课题档案”可以及时了解指导教师和其他同学对自己所作报告的意见和建议，根据这些意见和建议，学生在经过自己的思考、消化、吸收后，可以对报告内容进行修改、完善，对于报告内容中指导教师和同学不清楚的地方，也可以进行澄清和说明。

在课题研究的过程中有大量的数据需要处理，比如数据的存储和格式化、一些比较复杂的数学统计、图表分析等。在信息科技课中，我们就及时地进行电子表格软件的教学，指导学生使用EXCEL进行数据处理，并着重介绍了软件中提供的大量函数和数据图表化功能。通过在研究过程中的实际使用，学生们体会到，运用这些软件，可以帮助大家提高课题研究中数据处理的质量和效率。

有些学生发现，还有一些问题靠现有的软件无法解决，这时，我们就引入了程序设计的概念。在信息科技课上，我们给大家介绍了程序设计的思想，学习用VB编制一些简单的程序。部分学生在课余时间对VB进行了深入学习，并用VB编制应用程序帮助其解决了课题研究过程中的问题，取得了很好的效果。

最后，每位学生都要将研究成果以研究报告（WORD文档）或研究成果网站的形式在学习支持网上，向全校展示。

三、研究成果评价阶段。

在这个阶段，每位同学都要制作一份答辩报告在学习支持网上展示，在答辩过程中，其他同学和老师看了答辩报告后，可以在网上提问，答辩的同学也在网上回答。答辩结束后，答辩同学对自己的答辩进行自评，指导教师给出一个评分并决定是否推荐为优秀课题，其他同学也可以对答辩同学进行评价。通过这种方法，实现了评价活动中的合作和交流，体现了评价的开放性和过程性。

一般用得比较多的演示报告形式是PowerPoint多媒体演示文稿，我们在信息科技课中对如何使用PowerPoint来制作答辩报告进行了指导，每位同学都及时地将答辩报告制作成多媒体演示文稿，并上传到学习支持网中。

四、有关安全问题。

由于校园网的开放属性，在运用校园网开展研究性学习的过程中，要重视网络安全问题，否则，就会在校园网上引起混乱，造成损失。

我们在“研究性学习支持网”中采用分级权限管理，学生只能查阅“研究性学习支持网”上的资源，只有经过身份识别后，才能上传资料、发布信息，因为是用于学习目的，一般不存在隐私问题，所以不允许匿名发布信息。

同时，在校园网中采用一定的技术措施，防范计算机病毒对服务器上重要数据的破坏，在校园网与因特网之间架设“防火墙”，防止校外的黑客对校园网的恶意攻击。为防止意外，我们还及时备份“研究性学习支持网”的重要数据。

此外，还要加强对所有学生进行网络安全教育，做到安全、高效、守法地使用校园网和因特网，保证研究性学习的顺利实施。

以研究性学习支持网为平台，我们在对信息技术与研究性学习课程进行整合的探索中，深刻感觉到，将信息技术与研究性学习课程通过研究性学习支持网得到整合后，研究性学习的教学效果大为提高。本来一个学校只有20个左右的学生课题，现在一下子发展到超过100个课题，课题研究的水平也有一定提高，多名学生的课题成果参加省市级和地区级的展示。学习中学生的学习积极性空前高涨，我们在一个调查中发现80%以上的学生认为自己正在研究的课题是自己很感兴趣的，彻底改变了苦读书的状况，学生们在课题小结中纷纷表示希望今后多开设这样的研究性学习课程。

通过信息技术与研究性学习课程的整合，我们实现了两者的全程融合。学生在每周一节的研究型课上主要是进行面对面的指导、讨论，统一进度，进行操作实验等工作，而学生在信息科技课上则通过网络查找资料、交流讨论、处理数据、制作研究报告、网站和答辩报告等，完成了研究性学习课程的大部分学习任务。我们只以每周一节的课时，就完成了研究性学习的教学任务，提高了教学效率，而离开信息技术与研究性学习课程的整合，这是绝对不可能实现的。

此外，研究性学习课程还为信息科技课的教学提供了大量活生生的案例作为教学中的任务驱动，给信息科技课的教学也带来了生气，高中信息科技课的教学

要求，全部得到了贯彻。学生带着真正有用的任务来进行学习，学习效率提高，学习积极性高，学习效果好。本来，两个学期的教学任务，现在一个学期就能全部完成，多出的课时则又给研究性学习课程提供了宝贵的时间。同时，教学质量也得到提高，在上海市统一进行的信息科技三级考试中，我校学生全部合格，一个小时的考试内容，许多同学不到20分钟就完成了。

校园网和研究性学习课程都是新生事物，运用校园网技术，开展研究性学习课程的研究还处于试验探索阶段。还有较多的困难需要我们克服，还有不少问题需要我们研究解决。

首先，教师的教育理念需要进一步更新，来自传统的教育思想的阻力还相当大，在教学中时常会受到传统教学方法的影响。部分教师不适应研究性学习课程的开放性，总想用自己的想法去统一学生的想法，不能摆正教师在研究性学习课程中的地位。

其次，教师计算机和因特网技术的应用水平差异较大，部分教师尚不能熟练地输入汉字和进行网络浏览，影响了研究性学习课程的教学效果。学生也要提高计算机和网络应用的水平，提高计算机操作的能力。

再次，由于技术的限制，许多有利于研究性学习的手段尚不能使用，如：动态影像的实时传送；许多基于网络的因特网服务功能（ASP）还处于起步阶段，难于对研究性学习提供实质性的帮助，如：现在尚未有一家ASP能提供基于WEB的中外大百科全书的全文检索、查阅功能；一般中学中，计算机的硬件和软件还不能实现“虚拟现实”技术，那就对学生研究一些近、现代物理化学等方面的课题产生极大的制约，如：不可能研究原子核方面的课题；由于要考虑网络的安全问题，就要用“防火墙”将校园网与因特网隔离，这样，学生在开展课题研究时就很难得到社会上专家的及时指导，交流的范围只能局限于校园内，虽然可以采用“请进来”、“走出去”的方法，尽可能多地得到专家的帮助，但不管怎么说，校园网与因特网交流限制，使课题研究的开放性受到了一定影响。

最后，由于经验不足，在进行运用校园网开展研究性学习的过程，也遇到了不少困难，如指导教师的安排、场地和时间的调配、教师指导能力的提高等，特别对一些学生自己确定研究方向的课题较难把握，这些都需要在今后的实践中加以完善。

我相信，不久的将来，随着人们教育教学观念的不断转变，网络技术的不断进步，人们计算机和网络应用能力和水平的不断提高，校园网以至于因特网在高中研究性学习乃至所有课程中的应用将会越来越广泛，一个网络化的数字校园时代即将到来。（http://）

附：

以50套计算机为例，建设一个简易校园网的大致费用如下：

1．硬件。

网卡60元×50=3000元；

网线3箱×650=2000元

RJ45100个×2=200元

10M交换机2个10000×2=20000元

ADSL代理共享器3000元

辅助材料1000元

计：29，200元

2．人工费2000元。

3．ADSL安装费1200元。（上海地区）

以上合计：32，400元。

另外：ADSL包月使用费512Kb带宽1500元。（上海地区）

第二篇：信息技术与研究性学习整合体会

信息技术与研究性学习整合体会

大兴区教师进修学校黄慧敏

今天，知识与信息的新经济形态已经崭露头角，信息技术给课堂教学的改革、学科知识的学习带来了动力和契机，将信息技术与研究性学习教学进行整合，即将现代信息技术作为工具和手段渗透到学科教学之中，以信息带动教育现代化，以研究性学习方法为载体，发挥信息技术的优势，强化信息技术的应用，从而达到培养学生的创新精神和创造能力

我认为信息技术与研究性学习课程整合，是在研究性学习过程中把信息技术、资源、方法与研究内容有机的结合，培养学生的创新精神和创新能力。我在实践中的具体做法是：

1、信息技术与研究性学习方法的整合建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。

网络环境下的信息资源是开放的、多元的，且具有跨越时空界限的特点，我利用信息资源的这些特点，将信息技术融合到研究性学习中来。师生共同享受利用各种信息资源，有取舍地引入与研究内容相关的背景知识，以丰富和充实课题研究内容，这样教师的知识面更宽了，学生的学习内容更加丰富多彩，教材也真正地“活”起来。

网络环境下的知识结构特点是多层次的、网状的，是跨学科，是综合的。若学生长期处于网络环境下的学习，则为其跨学科的综合学习提供了保证和可能，学生的知识面也会更广，知识结构会更合理，更有助于培养复合型的人才。

利用建构原理把信息技术与研究性学习整合，丰富研究性学习内容，使研究形式具有更强多样性、直观性和情境性。另外，由于计算机网络环境下的信息资源的开放性、传播途径的多样性，决定了研究形式和过程更教开放、交互和自主，这样的研究模式为学生提供自由探索的机会更多，使他们自由地荡漾在知识信息的海洋中，实现具有真正意义上的研究，在研究中有利于学生的个性发展。在这一新型的模式中，学生获得了真正的解放，从一个被动“听讲、反复练习、死记硬背”的接受者，成为一个学习过程的“参与者”、“创造者”、“研究者”和“体验者”，教师是学生学习的参与者和帮助者，而不仅是知识的拥有者和传授者，真正体现了学生的主体地位和教师的指导作用，培养了学生的自主能力，从而可提高课题研究效率。

例如：研究“摩擦生热”时，学生综合运用物理、制图等方面的知识，用计算机制出了“汽车散热装置”模型示意图，生动、形象、直观，附有研究原理说明并征求意见。在校园网上展示深受教师和学生赞赏，一天点机高达332次，一周内提出修改意见一周争求意见达211个。教师和学生在网络上进行交互质疑，这组学生设计的引导使其他学生开阔了思路，促进了学生通过网络进行展示、交流、探讨。

2、在整合中有效地创造情景突破难点

研究性学习的课题，由学生自己选择，在确定研究范围或研究题目之前，教师为学生创设问题情境，引导、启发、呈现一些需要观察、探究的问题。这种情境可以是组织参观访问、实地调查研究、社会实践等，可以是邀请专家来校讲座，也可以是展示一个案例、介绍某些背景等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究内容，诱发探究动机。让学生走出课堂、走出校门，在社会调查和实践中发现问题，是必然的。可是如果都是这样做，不仅会增加组织、管理和安全工作的难度，还会因为教学时间和调查实践范围等的限制而降低学习的效率。网络可以为学生提供丰富的背景材料，专家讲座的资料（并不是所有学校都具有聘请专家的条件），展示各种信息，还可以创设各种具有逼真效果的虚拟真实情境。学生通过浏览网络上的信息，结合自己的知识能力和社会经验，去发现问题，确定课题，针对性就比较强了，并且所用时间短。

“情境”——建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而网络技术正好是创设真实情境的最有效工具，又与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。

在研究性学习中学生感到最难的是提出问题，要提出一个有研究价值并适合学生研究的问题。首先要了解社会，观察事物，知道涉及此问题的研究方法，所需知识，研究的价值等情况。

我针对研究性学习中的难点，运用网络技术，搜集、制作多种教学课件。

例如：“观察”一课，我利用从互联网上搜集到的近年来国内高中学生关注的创新设计、空气污染、土壤碱化，以及我自己研究的十字路口红绿灯时间控制、小区丢失自行车等情况分析。利用计算机制作动画或采用一段内容及材料等，并展现给学生，让学生进行观察发现不同之处，从中可以找出问题，与学生进行互动交流。

确定研究问题所需信息资源的种类和每种资源在研究问题过程中所起的作用。对于怎样获取有关的信息资料及如何有效地利用这些资料等，如果学生有困难，教师应给以适当的指导。

为学生提供多样化的外部刺激，激发学生内在的探究问题兴趣。因此，在计算机教学引入研究性学习时，教师精心设计制作对学生来说较熟悉新颖的短片，展示给学生以激发学生的求知欲望，激发探究兴趣。美国著名教育学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。的确，“兴趣是最好的老师”。作为老师每个人都希望在自己的课堂上能让学生对所学知识感兴趣，希望学生能带着一种高涨而积极的情绪从事研究和创作。然而，学生阅历潜、生活空间有限，许多现象、实物无法观察到，再加上他们对周围的很多事物缺少留心观察，对生活中很多东西就体会不到其探究的价值，以致于提不出问题来。使用信息技术能恰当地进行整合，并以信息系统中的语言、行为、画面、情感协同作用于教学中，可以创设出能够激发学生的外部情境，能够很好地突破难点。凤简河的污染进行调查，为学生设计制作了短篇和课件，给学生观察、分析问题，每一部分学生都看得一清二楚，使得更好的突破难点。

3、发挥网络优势，让学生自主探究，自主发展

研究性学习需要丰富的共享资源，包括丰富的信息资源和丰富的导师资源。在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生。这就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。事实上，不是每个学生都到图书馆查阅资料，也不是每个学校都拥有大量图书，不是每个学校的阅览室都对学生开放，现实由于在时间和空间上对资源分布的局限性，使得一定程度上满足不了研究性学习对资源信息的需求。这意味着开展研究性学习，不仅需要寻求新的信息获取手段，更需要寻求更为有效的信息获取方法。研究性学习的学习内容问题、因人而异，不可预知、综合开放，研究性学习需要更为个别化的学习指导，需要更多的指导教师，这将增加教师的指导压力，影响教师指导的质量。教师也有力不从心的表现，如一是领域上的深度和广度局限；二是教师进行指导时对问题的分析欠全面，问题的多视角分析受到限制。并且指导还需要更多教师之间的研讨、交流与互助，形成合力。

由于因特网具有极其丰富的信息资源，已逐步成为我们知识、信息的重要来源。在研究性学习中，学生积极上网围绕研究主题主动收集和利用信息，不仅有助于课题的研究，而且有助于学生迅速地筛选和获取信息、创造性地加工和处理信息等。处于学生搜集、整理资料的能力有限，教师将网上的教育资源加以整合，同时鼓励学生向学校网站推荐资料，使学生不仅是网上信息的获取者，也是网上信息的提供者，指导教师为学生提供丰富的网上导航和相关网站的链接，这样就可以提高学生上网查阅资料的效率。利用网络向学生提供指导老师的有关信息（如特长、邮箱地址等）指导教师可校内、外校或专家。设置一个校外平台任何教师或热心教育的人士，都可以在平台上对你的研究问题进行指导。学生可以通过网络选择课题的导师。这在一定程度上解决了指导教师数量不足和知识结构不合理的问题。

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。

研究性学习的目的之一是学会分享与合作。在研究性学习过程中要努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究信息，尊重他人的想法，发展乐于合作的团队精神。传统的教学模式只能提供单一班级的学生之间的交流途径，缺乏教师与学生之间及不同教师之间开展交流的机会。更不可能随时随地提出问题和交流讨论，由于时间及空间的限制，不能对有关问题进行深入讨论和及时交流。学生亲手处理与研究问题相匹配的相关信息，在网上发表个人研究、制作的课件，并可以与其他同学进行交流、切磋，学生们在相互浏览各自的成果后，做出客观的点评，及时反馈于学生本人或教师，最后教师汇总、点评或学生展示自己的观点和见解。这一教学模式打破了教师以往在课堂的传统教学模式，分注重教师与学生之间、学生与学生之间建立的双向或多向的交流。学生可以自主学习，也可以向他人学习，有利于学生探究能力的培养。

而研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学

精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。是去获取知识和应用知识的学习方式。

我认为网络是“以学生为主体，在整个学习过程中教师是参与者、组织者、帮助者和促进者，利用情境、协作等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

网上交流和在线帮助。学生自主地建立研究性学习网站，为师生交流讨论提供一个完善的平台，使得参与信息交流的学生更加广泛，参与交流更加方便，信息反馈更加及时。网上交流可以进行类似聊天的形式讨论交流，还可以在提问、回答中运用网络技术，按照研究方向进行分类交流讨论，学生可以将自己遇到的问题上传到网络的相应栏目请求帮助，也可以对其他同学的想法和解答或提出疑问，帮助实现更好的作品。指导教师则可以通过网络对研究中存在的问题进行及时的指导，其他教师也可以对这些学生进行帮助。从而利于实现从以“教师为中心”的学习方式向以“学生为中心”的学习方式转变。做到让学生让学生自主探究，自主发展

4、整合的系统性和整体性

信息技术作为学生的基本认知工具。在学习中整合，强调信息技术服务于具体的任务，学生能很自然地利用信息技术去获取信息、探索问题、协作解决问题。

课程整合要求，学生探究的中心不再仅仅放在学会知识、探究问题、解决问题上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力，包括培养学生的信息素养。学生利用信息技术解决问题的过程是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划地动手、动脑的实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的能力逐渐迁移到其它领域。

在课堂整合模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。而教师是教学过程的参与者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以是教学过程更加优化，是教学更要的一环。

教学中，教师、材料、资源与学生是整个教学系统的基本要素，且相互作用，共同影响教学质量。信息技术与研究性学习整合的最终目的是达到学习效果的最优化，而最优化的学习效果必然依赖于各个教学环节的最优化，那么，信息技术就必然与研究性学习过程、内容、方法、形式、成果和评价等各个环节相互整合，也即优化探究过程的各个环节。在探究过程中，教师运用多种方式调控信息技术，优化教学过程的各个环节，激发学生积极参与、主动 探究、主动创新，从而达到相互影响、相互作用、合作学习、和谐互动的状态。这种状态呈现在学生学习行为上，是学习方式的转变；呈现在教师教学行为上，就是教学方式的改革、创新。因此，整个探究过程实际上是一个双向交流互动和不断调控的过程。

5、及时评价

教师根据学生的信息反馈，给与评价和肯定，可随时要求学生把问题及时的反指导教师，及时进行快速的指导，以促进学生学习的主动性和灵活的反应性。学生之间可以进行互动交流，并随时进行评价，取长补短。能促进学生的创造性思维的发展。

研究性学习结果的形式虽然多种多样，但基本上都可以制作成网页，进行网络展示。在网上发布研究性学习的成果，一方面可以满足学生展示自己的研究成果并与人分享的愿望，另一方面可以对成果进行评价，评价是多渠道的，有指导教师的评价，也有学生自己的评价和学生相互的评价。在评价中，还可以网上进行“提问”和“答辩”。这种评价方法，实现了评价活动中的合作与交流，体现了评价的开放性和过程性。

在研究性学习中，虽然信息技术绝对不能代替现实环境中的学习，但随着学校网络环境的不断普及，师生信息技术应用能力和水平的不断提高，信息技术的不断进步，在研究性学习中信息技术的作用将会越来越大。

参考文献：

1、“现代教育技术与化学教学整合的微型研究”，作者：河南信阳市第九中学 孔伟 《中学化学教学》2003年第8期。

2、“信息教育与生物教学整合的实践与探究”，作者：大团振初级中学 瞿伟清《南 汇教育》2003第3期。

3、张建伟、陈琦，“从认知主义到建构主义”，北京师范大学学报(社会科学版)，1996年，第4期。

4、何克抗，“建构主义学习理论与建构主义学习环境”，教育传播与技术，1996年第三期(总第12期)。

5、教育部教基[2001]6号文件《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》

6、教育部教基[2000]3号文件

7、谢树平《研究性课程的构建》 《教育研究》2001年第6期

第三篇：研究性学习在信息技术教学中的探索与实践

研究性学习在信息技术教学中的探索与实践

所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。

信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。

研究性学习是教育科研领域中一个崭新的课题，为了进一步阐明研究性学习的内涵与范畴，在此首先讨论一下研究性学习的几个特点。

一、研究性学习的特点

1．重视问题的提出和解决

在研究性学习中，教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可能是对校外各处自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。

2．重视学生的自主学习

研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调学手动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本旧接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。

3．重视学生学习内容与学习时间的开放性

研究性学习的开放性，是指构成研究性学习的各要素与实施过程所涉及的要素之间的非封闭性，集中体现在学习内容的开放、学习时间的开放。研究性学习的学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等等方面的学习，这些学习内容完全开放在学生的面前，充分满足学生的各种需要；学习内容的开放，使得学习时间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间，相对于学科学习而言，研究性学习显然拥有更为开放的时间。

4．重视学生之间的交流与协作

由于研究性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生的供应价格智慧和分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作的精神与交流、协作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。

二、信息技术教学中研究性学习的设计

研究性学习的设计有多种角度，由于人们所选用的参照标准不同，角度不同，因此对它的设计有不同的表述，本文主要从学习目标、学习内容、学习策略、学习评价等四个方面，对信息技术研究性学习加以设计。

1．学习目标的设计

作为与信息技术学科教学相互补充的学习方式，信息技术研究性学习目标的具体设计，同样可以以信息技术学科教学目标的特征作为参照物，甚至直接将对信息技术学科教学的批评意见作为设计研究性学习目标的依据，在信息技术学科教学难以达到的范畴构建研究性学习的目标。

据此可以推断，研究性学习目标的设计可以从以下两方面来考虑：

首先，是与信息技术学科教学的互补性。信息技术学科教学重视学生对信息技术基础知识的理解和掌握，而信息技术研究性学习则不以系统信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以信息技术学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。

其次，是学习目标自身的根本性。从这个角度来考虑信息技术研究性学习的思路与信息技术学科教学是十分相似的，信息技术学科教学时选择的内容是以知识的基础性为生根标准的，愈是能够成为今后学习基础的，就愈有选择的价值；同样，信息技术研究性学习的目标也是愈具有根本性、一般性，就

第四篇：研究性学习课程实施方案

福州四十中

研究性学习课程实施方案

一、“研究性学习”课程的指导思想

为了切实贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》精神，认真落实《普通高中“研究性学习”实施指南》条例和教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划》，保证2006年高中新课程“研究性学习”课程落实到位，教师指导到位，活动组织到位，过程管理到位，特制定本方案，以规范教师的指导行为和学生的研究活动。

二、“研究性学习”课程目标：

1、对学生：⑴通过转变学习方式，在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。⑵在老师的指导下，运用和加深理解已经学到的知识，发现不同学科知识之间的联系，并尝试相关知识的综合。⑶培养与学校生活、社会生活的继续学习有关的能力：自主意识，团队工作，资料研究，人际交往和掌握现代教育信息工具等。⑷了解科研的一般过程和方法，体验科研的艰辛和快乐。

2、对教师：⑴通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者，组织者和指导者。⑵通过与其他教师合作，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构，树立终身学习的观念。⑶动态地观察学生，了解学生，创造轻松的对话环境，帮助学生克服困难，建立新型的平等的师生关系。⑷培养科研能力。

三、“研究性学习”课程的组织管理

研究性学习课程的管理要有计划、有步骤地开展组织与协调工作，并尝试构建一套较为完善的课程管理体系。

1．教务处——日常管理

教务处主要负责场地活动设备的组织与协调，各活动场馆的定期开放，为学生创造活动的便利条件。

2．教研室——组织与策划管理

教研室主要负责研究性学习课程方案的组织与策划，组织老师进行研究性学习的校本培训，以及各项规章制度的制定，同时，从经费、设备、仪器、资料、场地、人员等方面为师生提供研究性学习课程实施的条件。3．德育处——保障管理

德育处主要负责组织和协调年段和班主任对活动的指导与具体管理，做好安全防范等方面的教育，为活动提供有效的保障。4．年段——协调管理

年段在年段长的领导下，按计划严格落实课程活动计划要求，协调本年级的班主任及各班级之间的关系。

5．班主任——具体管理

班主任要协助好本班级的学习动员、学习经验交流、研究性学习课程的参加与报名组织工作，落实活动的常规教育等。

6．学生——自主管理

学生在整个研究性学习过程中，强调自律、自控和自主探究能力的培养，通过自我约束、自我管理，提高活动的质量。其中各课题小组中课题组长与组员合理分工，协调研究，相互促进，确保活动的正常开展。

四、“研究性学习”课程的基本模式

1、学习方式：学生“自由结合、自主选题、自主探究、自我评价”。

2、师生关系：师生合作，民主平等，学生自主，教师指导，教学相长。

3、研究性学习课程的教学程序应按照科学研究的基本方法来组织，具体教学程序如下：

民

主

平

等

五、“研究性学习”课程的实施方案

1、课程设置

各年级研究性学习课时安排采用分散与集中相结合，采用弹性课时制。具体方案有以下三种可供选择。

方案一：每一个研究性学习的研究课题为5个学分，高一上下学期各完成一个小课题，高二学年完成一个大课题，并记载入“学生学习报告单”，高一10个学分，高二5个学分。

方案二：高一上学期完成一个小课题，高一下学期和高二学年完成一个大课题，并记载入“学生学习报告单”，高一上学期5学分，高一下学期和高二共计10个学分。

方案三：每一研究性学习的研究课题为三个学分，必须在学校统一安排的课时内完成任务，原则上每学期必须完成一个课题，并记载入“学生学习报告单”。高一，高二分别为6个学分，高三为3个学分。

各年级研究性学习课时安排采用分散与集中相结合，上半学期每周安排一课时，下半学期集中安排四天，期末一天进行学习活动成果展示，一学期共54课时。具体安排： 1~4节课，动员与课程辅导

5~18节课，成立课题小组，设计修改课题实施方案 49~54节课，成果展示，课题评价。

2、课程内容

（1）自然环境类：主要是从研究人与自然关系的角度提出的课题，如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、动物保护、天文研究等方面与人人生活背景相关的课题。

（2）社会生活类：主要是从保护人与社会关系的角度提出的课题，如学校规章制度研究、社会关系研究、企业研究、社会管理、社团活动、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究等与人生活背景相关的课题。

（3）历史文化类：主要是从研究历史与人的发展角度提出的课题，如乡土文化研究、民俗文化研究、，历史踪迹研究、名人思想与文化研究、校园文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究、东西文化比较研究、民间文学、艺术研究、影视文化研究、时尚研究等与个人生活背景相关的课题。

（4）个人发展类：主要是从关注个体成长的角度提出的课题，如学生社团研究、学生群体研究、学生消费研究、学校制度与学生成长、班级制度与文化、流行文化、时尚文化、行为方式研究、同学关系研究等与学生生活直接相关的课题。

（5）跨学科综合类：主要是从科学技术与时代发展角度提出的，与中学的学科知识有一定的联系，但主要是需要多学科参与的、有助于了解当代前沿科学的综合学习课题，如遗传与化学、纳米技术、计算机与多媒体技术、基因工程与克隆技术、产权经济、组织行为等与现代生活息息相关的新事物的研究课题。

3、课题研究的组织

一般不提倡采用个人独立研究，鼓励学生自由结合成立研究小组，每组人数一般在5—8人左右，设组长一人。班主任要关注小组成员的个性，特点，能力及男女比例等，需要时与学生协商做适当调整。学生可在本班组建小组，也可跨班组建小组，暂时不提倡跨年级，跨学校，跨地区组建小组。

组内每个学生都要承担一部分相对独立自主的课题工作，确保真正参与课题研究。

4、课题研究的实施

第一，培训教育。对于高一学生，由于很多都是第一次进行研究性学习，学校可通过讲座，课堂教学，网站，板报等多种形式，就如何进行研究性学习进行培训。在每次开展活动前进行安全、礼仪、法制等方面的教育。

第二，选择课题。由学生根据自身的兴趣，在老师指导下，从自然、社会和学生自身生活中自主选择和确定研究专题。提倡课题的综合性、社会性、探究性、开放性、独特性；强调课题的需求性、创造性、科学性、可行性。鼓励课题形式的多样性，可以是文献研究、观察报告、项目设计、科学实验、社会调查、问题追踪等。

第三，制订计划。课题小组确实研究课题后要填写课题实施方案表格，内容包括课题名称、课题背景说明、课题的意义与价值、小组成员及分工、指导老师、研究目的与计划、活动步骤、活动场地与器材申报、预期成果等。

第四，搜索资料。根据计划，各成员承担自己的职责，通过图书查询、网络搜索、参观访问、问卷调查、实验记录等多种途径和渠道广泛搜集资料，建议学生做好记录，有条件的可进行录像、摄像、录音、下载等。

第五，整理总结。对搜集到的各种资料，研究小组一定要进行讨论和分析，各成员都要表达自己对问题的认识与理解，然后对资料做出处理，如发现缺少材料，可继续进行搜集，在这一过程中，学生可通过不断的整理、分析、验证、提炼等，形成课题成果。课题成果的形式可以是研究报告、小论文、项目设计、实验报告、科技作品等。

第六，交流评价。

每班由学生和指导老师共同评选优秀课题。原则上每班“优”级课题占总课题数的1/3；“良”级课题占总课题数的1/3；“合格”级课题占总课题数的1/3。

5、课程管理

研究性学习课程在学校综合实践活动领导小组领导下展开，具体由学校教研室和教务处负责实施，指导老师对研究性学习全过程负责。

六、“研究性学习”课程的学分评定 学分认定由指导老师提出意见，由校研究性学习课程学分认定小组确认。

1、评定依据

认定每个研究性学习课题的学分主要依据五个方面的材料：1开题报告；2活动过程记录；3课题研究过程中所收集的材料、处理过的资料、参考文献目录；4总结与体会；课题研究学习成果；

5三级（自评、组评、师评）合格评估的结论。具备以上五个条件，则给予相应的学分。

如对学分认定持有异议，可提交校研究性学习课程学分认定小组复议。

2、评定原则

（1）参与性

学生只有参与研究性活动才能获得相应的学分，如发现学生并没有参与研究性课题的研究，不能得规定学分。

（2）过程性

学生只要参与就能获得相应学分，研究性课题的质量高低不影响学生获得学分。

（3）真实性

研究性课题必须是学生自己进行的，不能由家长或教师代替完成，如发现虚假现象，学校将扣除相应学分。

（4）规范性

学分的认定由学生互评，指导教师考核，学校教研室审核组成，并建立公示、抽查或回访制度。

3、评定过程

第一 课题展示，学生以班组为单位进行论文展示或答辩，模型展示和介绍，小品表演，主题演讲等。

第二 学生进行组内互评和组间互评。

第三 指导教师考核，并组织，引导学生再一次反思自己的研究历程，综合评价学生的研究活动。

不论何种研究成果，其格式应包括以下基本内容：课题名称、课题报告执笔人、指导教师、文章摘要、研究成果、小组成员的小结报告、指导教师意见及出勤情况等。

第四 教研室审核，备案。

附件一：

研究性学习中指导教师的规范要求

研究性学习以学生自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以小组合作的方式进行。在研究性学习中，教师是学习的组织者、参与者、促进者和指导者。教师在参与指导研究性学习过程中，必须不断吸纳新知识、更新自身知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系，在指导学生进行研究性学习过程中必须坚持的原则是“到位不越位，参谋不代谋，指导不指令。”为此，制定以下规范条例：

1、教育观念要更新。指导教师应自觉学习教育教学理论，积极参加学校组织的有关研究性学习课程和学习培训活动，更新观念，确立“以学生的发展为本”的课程理念。

2、明确老师在研究性学习课程中的角色

教师在研究性学习课程中担当的角色主要有：组织者、指导者、促进者、学习者、研究者„„

参与者，教师需要参与学生课题组的活动，了解学生开展研究的进展情况，问题与需求，与学生一起，平等地共同参与探索之旅。

探索者，研究性学习课程打破了学科界限，学生与教师面临的是生活中的真实问题，而现实问题的解决往往需要多学科知识的综合运用，在探索研究性学习课程课题的过程中，教师的知识面受到挑战，尽管研究性学习课程不可能要求教师成为跨学科的通才，但教师必须对研究课题相关的学科知识有相当地了解和熟悉，唯有孜孜不倦的求索精神，才能积淀深厚的素养，实现从教学匠向研究者的顺利过渡。

组织者与促进者，教师必须善于组织协调，创设轻松和谐的活动环境，组织课题组的活动和交流，帮助学生克服困难，树立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。

指导者，教师必须有针对性地进行课题研究方法的指导，如信息资料、数据的获得，分析和处理，计算机使用能力的提高，课题方案，结题报告，实验报告的书写，采访技能，人际交往的方式方法的指导。学生如何制订研究计划，研究开展所需要的基本方式，通过讲座，推荐范例，组织交流学习等活动，引导学生学习，并对所制订的计划之可行性，活动安排是否周全等问题，组织学生评议，相互借鉴。

3、教师必须积极主动地参与研究性学习活动，每人至少承担一个课题的指导任务，努力创设平等、自由、民主的氛围。激活学生的潜能，诱发学生探究的动机，使学生的灵性和才能得以充分的施展。同时，在指导、参与学生研究性学习过程中，发掘自身潜能，促进自身发展，努力进入“教学相长”的境界。

4、教师必须要帮助学生选好课题，提出扎实的资料和背景线索。指导学生制定切实可行的课题计划、调查方法和实验设计。及时点拨学生在研究活动中产生的困惑，要注意循着学生的思路，提出可供选择的方案、意见供学生参考选择，并填写好每次活动记录中的导师意见。

5、根据学生课题研究的需要，按规定程序与电教室、实验室，图书馆等部门联系，落实使用的时间，人员和要求。如果发生冲突，需进行协调。学生需要做实验时，指导教师要事先审核学生的实验方案，提醒学生注意实验操作规程及安全，及时了解学生实验的进展情况。

6、教师必须指导课题组撰写研究报告或论文，对学生所写的论文报告提出具体的修改意见，并提供有关的参考资料，引导学生对实践中的体验、感悟或调查、试验所得的数据进行多角度、发散性的思考分析和总结。

7、学生研究活动成果的汇报交流答辩是教师指导的重点，教师必须针对学生成果汇报进行质疑、答辩，根据汇报答辩情况做出客观的评价，并填写清楚课题成果评审表。

8、指导教师要写好研究性学习课题指导教案，不断总结典型案例，推进研究性学习的水平不断提高。

9、学校要求全体教师都应能承担一个研究性学习课题的指导任务，按规范要求主动做好指导工作。同时，给予学生学分认定，对于不符合要求的，要及时督促整改，学校将指导研究性学习作为在职教师的一项常规要求列入教师常规考核和教师职务考核的要求之中，教师指导一个研究性学习课题按10个课时计算工作量。每位教师每学年至少指导一个课题，没有指导研究性学习并完成课题计划的教师，考核量化评分扣2分。

附件二：

研究性学习课程选题

研究性学习课程的课题大致有以下四类：（1）知识探究型。指学生就某一方面知识，在教师指导下拓宽学习范围，获得学习体验，乃至形成学习报告。这是研究课题中的最低层次。（2）学术研究。学生在文理各科学习中，对某一教学内容发生浓厚的兴趣，从而确定课题，进行研究，写出学术

论文。（3）社会调查型。学生走向社会，走向生活，通过对某种现象进行研究调查，然后撰写出调查报告。（4）创造发明型。指学生通过自己的努力，以科技创造为目标，进行认真的科技发明浓度并能取得一定的成果，应用于社会并创造出一定的社会效益。这是研究性学习课程的最高层次。

学生可根据自己的兴趣、特长合作确立研究课题，以下课题仅供参考。

1.福州旅游文化资源开发的调查 2.中学生品牌意识 3.超市对福州经济的影响 4.现代人的消费观念调查

5.对青少年上网的调查 6.学生主页的制作 7.盗版软件调查

8.“洋快餐”对福州传统饮食行业的影响 9.我校学生怎样看待北京申办2008年奥运会 10.修正液对人体健康的危害与预防 11.中学生休闲方式调查 12.福州小吃与洋快餐

13.现代学生及学生家长的教育投资观念 14.中小学生精神消费情况调查 15.对我校学生近视情况的调查 16.学生学习习惯形成与培养 17.图说法律

18.学生学习方式心理调查

19.中西文化差异的学习与研究 20.心理健康互助活动研究

21.关于盗版现象的调查研究与探讨 22.中学生的心理——自信心 23.电池的污染与防治

24.广告的“利”与“弊” 25.废纸的回收与利用 26.青少年肥胖诱因调查 27.福州水资源状况调查 28.电脑普及率及使用情况调查 29.全国大都市气象变化特点的研究 30.福州市区气候变暖原因调查

31.中学生对人生挫折的看法及对策 32.中学生烦恼与困惑调研

33.对南台岛旅游资源利用和生态环境保护的认识和思考 34.我校及周边地区古民居保护情况的调查 35.林则徐对福州近代史的影响

36.对黄金周中福州市民旅游出向的调查 37.福州市中学生的择业观 38.福州传统小吃现状的调查

39.关于福州西湖水质状况的调查分析

40.现代人对广告真实性的看法及自我保护意识的调查报告 41.中学生上网情况调查

42.入世对我国就业情况带来的机遇和挑战 43.森林公园植被考察

44.福州地区网吧调查 45.中外动画片比较研究

46.城市污染阴晴表——福州内河水质现状调查 47.现代人的旅游观念 48.海马的饲养

49.小型真菌的培养和观摩（青霉、酵母菌）50.关于食品污染现象的调查研究 51.转基因食品的利和弊

52.关于中小学作业抄袭现象的调查 53.三坊七巷古与今

54.青春期的健康性心理研究 55.中国足球发展前景 56.中学生偶像观 57.中学生减肥观 58.饮水与健康

59.西部大开发构想 60.中学生对服饰的看法 61.大小型超市间的对弈 62.茶文化与中国传统文化 63.茶与健康

64.茶及茶文化在当今的影响

65.中国“茶”文化研究

66.民族唱法、美声唱法、通俗唱法探究 67.歌唱与心理健康

68.网球的起源和发展史 69.新能源开发的途径和前景 70.走进张爱玲的世界 71.徐志摩诗歌艺术探究 72.《红楼梦》中的人道主义色彩

73.冰心和她“爱的哲学”

74.钱钟书在《围城》中对人性的冷峻透视 75.川端康成《雪国》的自然主义思想 76.《简爱》的人性觉悟与神性意识 77.“寻根文学”——中国新文学的开始 78.卡夫卡作品中生存的荒谬的主题

79.《泰戈尔诗选》中表达的人与自然和谐的审美理想 80.《阿Q正传》和鲁迅对民族畸形心理的思考 81.《骆驼祥子》和老舍的平民意识 82.《雷雨》、《日出》中的原罪意识

83.从《哈姆雷特》体现的为理想奋斗的人文思想 84.旅游宣传和旅游形象设计 85.旅游文化业的开发 86.人口与城市交通

87.“民工潮”的现象透视 88.透视身边生活的新词语 89.现代人的择业观念 90.戏剧的“追星族”

91.妈祖文化

92.福州民间手工艺的历史渊源 93.福州的婚宴礼俗 94.福建的传统民居 95.福州民俗文化初探 96.福州地理

第五篇：研究性学习课程介绍

研究性学习课程介绍

正如同学们已经感受到的那样，与过去相比，现在的课程有了很多新的变化，最重要的变化之一，就是学校普遍开设了综合实践活动课程。

综合实践活动是一门国家规定的必修课程。它对我们的成长和发展所发挥的作用是语文、数学等其他学科课程不能代替的。学科课程的特点是知识的系统性较强，学习的过程主要在课堂内完成；而综合实践活动课程的特点是实践性较强，学习的过程就是活动的过程。活动可以在课堂内完成，前提是必须与我们的生活经验紧密结合在一起；但是在更多的情况下，活动是在课堂外的校园环境、家庭环境、社区环境当中完成的。综合实践活动课程的开设，使我们真正获得了参与社会生活、表现自己的能力和社会价值的机会。

综合实践活动是《普通高中课程方案(实验)》所确定的8个学习领域之一，其内容主要包括研究性学习、社区服务和社会实践，共占23个必修学分。其中，研究性学习15学分，社区服务2学分，社会实践6学分。与社区服务、社会实践相比，研究性学习不但课时比重较大，而且在活动过程、课程管理等方面的系统性也较强。开展研究性学习是完成综合实践活动课程的主要任务。

一、研究性学习是一门什么样的课程

研究性学习，顾名思义，就是通过“研究”来“学习”，丰富我们的生活体验，养成运用知识解决生活当中实际问题的习惯，掌握初步的研究方法和手段。(一)研究性学习以“课题”为载体

我们在高中阶段可能要完成几个课题的研究。课题不同于数学、物理等的题目，完成一个课题往往要经历较长的时间，几个星期、几个月甚至更长。完整地经历一个课题研究过程，我们会学到许多课堂内学不到的东西，形成丰富的生活体验，这些都是非常珍贵的。(二)研究性学习与科学研究活动的关系

共同的地方在于：它们都是“解决问题”或“完成设计制作任务”的过程，都有一定的程序和方法。学会研究的方法，形成研究的体验是非常重要的事情。同时，研究者要有严谨的科学态度和社会责任感。我们一旦选定了一个课题，就要尽量把它做完，不论研究的结果是不是符合预先的假设，千万不能弄虚作假。

不同的地方在于：科学研究重在“研究”，它的价值体现在研究的结果上；而研究性学习重在“学习”，它的价值主要体现在我们所经历的研究过程上，重要的是在研究过程中获得直接经验。

(三)研究性学习与其他学科课程的关系

研究性学习课程与其他的学科课程同时开设，它们既有各自的特点，又相互联系在一起。学科课程内容可以成为研究性学习的背景知识，在某些情况下，学科课程当中的问题也可以成为研究性学习的课题。但是，对学科课程当中问题的关注是以学习该课程为目标的，而研究性学习作为一门独立的课程有着自己的目标，因此，研究性学习的内容、课题来自于一个更加广泛的背景，应该基于我们的生活经验，基于社会环境与历史，基于人类世界的当代发展。

二、研究性学习的内容

一般情况下，研究性学习的内容无非包括这样三类：(一)研究自然现象

在这个领域当中，我们所要研究的主要内容是我们生活在其中的自然环境，像宇宙空间、环境与资源、动植物、能源、生命现象等等都可以成为研究的内容。

长期以来，人们将自然视为取之不尽、可以无限利用和开掘的资源。随着社会的发展和人类的进步，人们逐步认识到人类与自然的相互依存关系。研究性学习要有计划地涉及这些内容，养成热爱自然、保护自然环境的品格。(二)研究社会生活

走出课堂，到社会上亲眼看一看，调查一下，可以直接体验社会；采用请进来的方式，让有关人员用翔实、生动的材料介绍社会上发生的事件及其影响，能够帮助我们真正了解社会，成为关心社会、遵守社会公德、爱护公共财物、积极参与各种社会活动的合格的社会成员。因此，这一类课题的基本内容可以研究人与人的关系、人与社会 的关系。(三)研究自我发展

中学阶段是我们个性发展、身体成长最重要的时期，我们在身心发展方面一定会有许多自己感兴趣的问题。开展这样的研究性学习，就是要让我们更好地认识自我，处理好与同伴的关系，学会学习，学会生活，为自己的毕生发展做好规划和准备。

虽然研究性学习的内容可以进行这样分类，但是课题研究是一个综合活动的过程，在实际的研究中，自然问题、社会问题、自我发展问题往往交织在一起。

三、高中阶段研究性学习的主要特点

高中阶段是青年时代的开始，在高中三年的时间里，我们将逐步走向成熟，成为具有健康的心智、情感、理想和信仰的当代公民。在经过了小学、初中的系统教育以后，不论是身体的成长还是心理的成长，我们都已达到了相当的水平。在这个阶段，我们就不能用稚化的标准来对待自己的学习，“能力”和“责任感”应该成为我们探求真理、实现人生价值的核心。为此，高中阶段的研究性学习应该体现出这样的特点：(一)以养成研究品格、增强研究能力为目标

高中阶段的学生已经具备了相当丰富的人生经验，对自然、社会与自我发展等问题有了许多独到的见解。从研究性学习的目标上看，虽然我们的任务表现在三个方面：丰富体验、增进知识、解决问题，但是高中阶段的目标定位应该是以解决问题为主，在问题解决的过程中丰富体验、增进知识。

可见，在高中阶段开展研究性学习，要增强自己的问题意识，从发现和解决自然、社会、自我发展当中的实际问题出发，积极参与社会事务，提高自己研究问题、解决问题的能力，成为一个具有研究品格的新型公民。(二)体现课题研究的系统性

与初中、小学阶段相比，高中阶段的研究性学习要更加具有系统性。课题研究的系统性表现在两个方面：

其一，对某些自然、社会、成长问题的持续关注。作为一个高中学生，如果我们选择了某一个研究课题，就意味着它更能表现出个人独特的生命体验。如果对这个课题的相关问题持续关注，不但能影响我们的兴趣，甚至能影响我们今后的人生历程。爱因斯坦在读高中时产生了这样一个疑问：如果一个人以光速运动，那会出现什么现象?其实这正是他后来提出的相对论的核心思想。

其二，研究过程更加完整、严谨。在高中阶段，我们研究的问题在真正的科学研究、社会研究者面前也许还显得比较简单稚拙，但这并不意味着我们可以把研究活动当作玩乐。任何一项研究都应该是认真的、负责任的。提高研究过程的完整性、严谨性，能够让我们学到许多终身有用的东西。

(三)研究活动与生活改造相联系

开展研究性学习，不但是要提升自己内在的素质，更要注意提高活动的实践性，把学习与生活联系起来，通过自己与同伴的努力，在我们力所能及的范围里，让自然、社会和自我变得更加美好。当代的学校青年不应该只是躲在教室里，过一种书斋式的生活。用我们的行动来改造生活，这是研究性学习至高无上的追求。

四、我们需要掌握哪些新的学习方式

研究性学习对我们产生的最大影响，就是能改变我们的学习方式。学习方式的变化既是判断学习效果的标准，也是研究性学习课程的基本目标。(一)学会与人合作

从人与人之间关系的角度看，我们的学习主要包括三类：独立的学习、竞争的学习、合作的学习。这三类学习对人的成长都有自己的价值。在研究性学习课程中，我们特别要提倡用合作的方式进行学习。

合作学习提供了与别人充分交往的机会。要加深对同伴的了解，必须有机会共同活动，只有在共同的活动中，个性才能够相互接纳，思想才能够相互碰撞，情感才能够相互交融。只有善于与人充分交往的学生，才能深刻理解人与人的关系，理解社会生活的真谛，热爱自己和他人，热爱这个社会，才能真正成为社会化的新型公民。合作学习能够提高活动的效率。研究性学习活动过程较长，内容较复杂，要完成这些活动任务，光靠一个人的努力常常是不够的。合理的分工、高效的合作是保证活动顺利进行的重要条件。为此，我们不但要与人合作，还要在合作的过程中学会与人合作的方式，增强合作的能力。

(二)学会主动探索

从学习的内容上看，我们的学习可以分为接受式学习和探究性学习。探究性学习就是自己去发现知识，形成思想、观念和价值体系。

人生的意义不在于重复，而在于创造。只会接受现成知识的人缺乏创新精神，难以对人类做出自己的贡献，也无法展现自己独特的个性魅力。

提倡探索，不是要求我们在学校期间就做出重大发明、发现、创造，而是要让我们在探索活动中了解探索的过程，提高探索的能力，增强探索的兴趣，保持我们与生俱 来的对未知世界的探索倾向。(三)拓展生活体验

“学习”的含义不仅与“知识”有关，还与“生活”有关。学习其实就是生活，学习的过程就是生活的过程，会学习就是会生活。整天封闭在学校中学习，会让我们失去学习的方向。

研究性学习是一门活动课程、实践课程，它让我们有机会丰富自己的生活经历，发展有着丰富生活体验的个性。为此，在课题研究中，我们不能一味地关注研究的内容和结果，要重视自己在活动过程中形成的对生活的体验，珍惜自己点点滴滴的感悟。

五、研究性学习有哪些些常用方法

研究性学习的方法有很多，常用的方法包括文献研究法、观察法、实验法、调查法等。(一)文献研究法

文献研究法是从课题研究的目标出发，通过查阅文献资料理解和解决相关问题的一种方法。文献研究的方法简单易行，个人或小组都可以利用身边的资料进行文献研究。文献研究主要有两种途径：查阅图书资料、搜寻与浏览网络资料。

文献研究是研究性学习的一个非常重要的方法。查阅文献资料的过程，实际是向其他人甚至古人学习的过程，是用文字、图片等渠道交流的过程。通过查阅文献资料，我们能直接感受到人类知识与文明积累的浩瀚与厚重，能极大地拓宽自己的视野，让自己在一个更加宽广的范围里思考我们正在研究的问题。

图书、期刊、会议文献、学位论文、专利文献、政府出版物、产品样本、科技报告、标准文献、档案等等，都是我们获得研究资料的文献。但是，面对大量的文献，有时我们觉得无从下手，不知道哪些文献当中含有我们需要的资料，为此，我们还要利用书目、索引和检索性文摘等，缩小我们需要查阅的文献的范围。1．怎样围绕课题查找资料

查阅文献并不是一件很容易做的工作，需要一定的技能，这种技能只有在实践中才能积累，不亲自实践，就无法提高这方面的能力。查阅文献时不仅要耐心、细致，还需要按照一定的程序去做，不能东抄一段西抄一段。

为有效地进行文献查找，应该按照下列过程进行：

(1)对研究课题进行分解。把一个大的课题分解成若干需要解决的小问题，这样我们才能大致确定需要得到哪些方面的文献资料，才能更好地解决这些具体问题。

(2)选择检索工具，即确定是通过百科全书等参考性工具书，还是通过报刊索引等检索性工具书确定我们需要查阅的文献。(3)确定检索途径。家庭图书资料、学校或社区图书馆、教师、家长或社区里的有关专家都可能为我们查阅到所需要的资料提供帮助。

(4)选定检索范围，即从最近出版的书籍和期刊开始往前查，或限查某几年的书籍和期刊等。

(5)一旦查到你所需要的文献，就可以去索取该文献，并阅读文献，得到你所需要的信息。2．文献资料的整理加工

从事课题研究仅仅会查阅资料还不够，还要对收集的文献资料进行加工整理，也就是我们通常所说的信息处理，它包含整理和加工两项工作。

(1)整理。查阅到有关的文献之后，对它进行摘录(标明文献的出处，即书名或论文题目、作者姓名、出版单位、版本、出版时间，还有期刊的年号、期号，报纸的年、月、日等)或复印，然后按顺序归类。

摘录可以写在笔记本上，也可以写在卡片上。但笔记本不便于资料的归类整理，而卡片不仅便于归类整理，还便于查找、使用和携带。卡片纸要大小一致，一张卡片只记一个观点、事例或问题，每张卡片上的内容都要标明出处。

(2)加工。对文献进行初步分析，然后剔除无关的材料及过时、重复的材料，对有价值的材料进行研究。这个阶段往往要做以下几方面的工作：

①写批语——在所摘录资料的空白处写上自己的见解、解释或质疑。

②做记号——在重点、难点、精彩之处或对自己感兴趣的内容划上各种标记，如直线、曲线、红线、波浪线、圆圈、括号、着重号、问号、感叹号等。

③写提要——对包含各种信息的研究文献进行总结，用自己的话概括并记录原文的基本内容、重要思想、观点、数据。

④做札记——以你喜欢的方式随时记下自己读书时的心得体会和各种想法。

⑤写综述——汇总收集到的某一类别的所有资料，然后进行加工处理，内化为自己的结构体系，写成一份综述性报告。(二)观察法 观察法是一种最古老的研究方法。我们只要用感觉器官——眼睛、耳朵等等，以及头脑，就可以开展相关的研究工作了。作为一种研究方法，观察不等于日常生活中随意地看看听听。进行观察的目的是获得相关资料来解答我们所研究的问题。1．制定一个观察计划

要得到理想的观察结果，计划和准备工作是必不可少的。我们所要观察的现象常常是不可重复的，如果不做好计划和准备工作，就无法收集到有价值的研究资料。观察计划通常包括观察的目的、对象、时间安排、相关准备工作(如记录方式)等。2．实施观察计划并做好观察记录

有些现象出现的时间较短，而有些现象延续的时间会很长，比如植物的生长过程、星体的运动变化、社区环境的变迁等等。实施观察计划要持之以恒，记录观察结果要实事求是。生活当中有许多东西看似平常，但观察的时间长了，记录的资料多了，就会呈现出一定的规律性，到那时我们就会惊讶地发现，进行课题研究其实并不是一件十分神秘的事情。

观察过程中我们可能会用到一些测量工具，以测量观察对象的长度、重量、体积、浓度、酸碱度等等，还会用到一些记录工具，以记录、拍摄下观察的对象。有时，我们所要观察的现象非常精细或者非常遥远，我们的感官不够用了，这时就需要借助比较高级的仪器，能不能进行这样的研究，要视我们身边的研究条件而定。3．对观察结果进行及时整理

我们观察后得到的现象、数据都是非常珍贵的资料，时间长了，这些资料反映、说明的问题常常会被我们忘记。因此，如果你觉得有所收获了，就要用观察日记或数据分析等等方式，及时地加以整理，为最终完成我们的课题研究打好基础。(三)实验研究法

实验与观察不同。在观察的情况下，我们对观察对象不加干预，只是一个旁观者；在实验的情况下，我们要主动地、人为地控制一些条件，以引发某些预期的现象、证明某种因果关系的存在。同学们在物理、化学、生物等学科课程当中已经对实验有所了解。与这些课堂当中的实验相比，从研究性学习的课题出发设计的实验相对比较复杂，每一个步骤都需要自己去设计和控制，有时还需要反复进行实验。

实验研究通常分为以下几个步骤： 1．提出假设，并制定实验计划

进行实验的目的是对预先形成的假设进行验证。假设就是对某一现象因果关系的初步猜想。这种猜想究竟是不是正确，还不能确定，需要实验来验证。比如，有些同学从资料当中得知，某种水生植物具有净化水质的作用。这种说法正确不正确?他不太清楚，于是就试图通过实验来证明，在这种情况下，“某种水生植物具有净化水质的作用”就是假设，为了验证这个假设，他需要对整个实验过程进行系统地计划。不做好计划工作，他就会觉得无从下手。在很多情况下，实验能不能取得成功，取决于实验设计的合理性和创造性。2．实施实验计划

在实验的实施阶段，主要的任务是加强实验进程的控制，有目的、有计划地收集我们所需要的实验资料、数据，并在实验进行的不同阶段，做好记录与综合小结。3．实验结果的总结

根据实验得到的各种事实、现象和数据，论证说明实验假设的真伪，并形成实验报告或总结。

(四)调查研究法

调查研究法就是采用问卷、访谈、测量等方法收集相关资料，发现事实、解决问题。为了得到相关信息，完成课题研究，我们可以进行多个项目的综合调查，也可以进行单一的专题调查；可以对相关研究对象进行全面调查，也可以选择其中的一部分进行抽样或典型调查；可以用现场考察、个别访问、开座谈会、查找资料等方式进行实地调查，也可以用电话、网络、邮件等工具进行调查。但是，不论采用哪一种调查方式，都要把调查的过程与调查的结果清楚地记录下来，不能只提供调查结论，不提供调查过程。

用调查法进行研究，首先要做好调查的准备工作。比如，与小组同学一起，讨论并列出访谈提纲，设计好调查表，设计好问卷，做好调查分工，安排好调查时间等等。相对来说，问卷的设计比较复杂一些，下面做简要的介绍。1．设计问卷的程序

设计问卷的程序一般为：确定所要收集的信息一确定问卷的形式一撰写问卷的标题与指导语一撰写问卷的题目一修改与编辑。2．问卷的结构

一般情况下，一份问卷包括四个部分：(1)标题——要求与课题名称或研究内容相符。

(2)指导语——与调查的对象沟通，告诉他你们调查的目的，提供必要的承诺(如对调查信息、调查结果的处理方式等等)，填表的方法等。(3)问题与回答选项——这是问卷的主体部分。(4)结束语——谢辞或其他内容。3．问卷设计的原则

问卷调查的过程既是研究者完成课题研究的过程，也是与别人进行交流的过程，因此要注意体现出下列这些原则：

(1)对问卷结果如何统计、处理、解释和利用要做到心中有数。(2)问卷中的所有问题应与研究目的相符合，并且不要重复。(3)问题表述要清楚、简明、扼要，易于回答，问题的排列要恰当。(4)不要涉及社会禁忌或个人隐私，不要超出回答者的知识和能力范围。4．问卷题目的类型

问卷当中的问题一般有两种呈现方式：封闭式和开放式。

(1)封闭式问题，即在一个调查问题的下面提供几个固定的备选项目，让受访者从中选择一个或几个。封闭式问题可以设计成这样两种：

是非型——问题的可能答案只列出两种极端情况：是或否、同意或不同意等。

选择型——问题的答案彼此之间没有矛盾关系，只有类别、程度、数量等方面的不同，回答者可以从中选择一项或几项答案。备选答案可以是等级式的，也可以是并列式的，如：

你对研究性学习课程指导教师的水平感到()a．很满意 b．满意 c．一般 d．很不满意 你认为每天背诵课文的最佳时间是()a.早晨 b．早自习巳中午 d．课间 e.晚饭后 L深夜 g．其他

(2)开放式问题，即问卷的题目由回答者自由回答。问题可以是填空式的，也可以是问答式的，如：

你最理想的职业是___________________。

请你谈谈提高城乡居民环境意识的方法______________。

六、研究性学习活动要经历哪些步骤

课题类型不同，研究性学习的过程也会有所差异。但从我们的实践情况来看，中学生开展研究性学习一般情况下都是以小组方式进行的，全部过程大致会包括这样几项活动：

(一)形成课题并成立研究小组

在一段时间内，全班同学将在一个大的主题下开展研究性学习，但是每个人感兴趣的课题、问题却可能各不相同。老师会尊重我们的这种差异性，因此我们要学会在一个大的主题下生成、选择自己的研究课题，并与兴趣相同或相近的同学一起，成立研究小组。

在选择研究课题时，一方面要关注课题的研究价值、意义和独创性，关注研究过程对于丰富自身多方面社会体验的作用；另一方面，还要密切联系自己的经验和社区生活的特点，从研究条件和自己的特长出发，综合考虑研究目标与研究过程，保证自己或小组选择的课题有一定的可行性。要善于选择研究的切人点，不贪大求全。

课题研究小组的建立有两种渠道：一是在老师的指导下先成立小组，每组4—6人左右，然后小组集体讨论产生研究课题；二是全班每个同学先形成一个研究课题，然后在老师的组织下，与课题相同或相近的同学组成课题研究小组。小组一旦成立，每个同学都要发扬团结合作的精神，积极参加组内分工，与其他成员一起贡献自己的智慧和力量。

(二)制定课题研究方案

学会制定研究方案是研究性学习的一项重要内容，制定出一份好的方案，有时就意味着课题研究成功了一半。

在制定研究方案时，一般要考虑这样一些因素：提出这个课题的背景或者原因；研究要实现的目标；研究的主要内容即研究哪些问题；研究方法，可能会遇到的困难及如何解决；小组成员如何分工；活动进度的安排；研究成果的呈现形式等等。

(三)开题论证与交流

每个小组制定好研究方案以后，老师会在班内组织论证与交流活动。这个活动很重要，因为不同小组之间在论证与交流的过程中可以相互启发、相互学习、相互评价、相互提出一些建设性意见。这是一种很重要的学习方式。

在论证与交流活动中，小组要向全班同学、指导教师或学术委员会陈述本组研究的内容与计划，倾听并回答其他组同学或老师的提问，记录他们的意见和建议；另一面，还要认真倾听其他小组的介绍，提出自己的意见和建议，并对他们的研究内容和方案进行评价。

活动之前，本组同学要做好分工，陈述、答辩、记录等工作都要明确到人。活动之后，要根据其他人的意见和建议，修改完善本组的方案。

(四)实施研究方案

实施研究方案将是一个比较长的过程。在这中间要注意这样几点：

(1)分工明确，责任到人。分工要均衡，发挥各人的长处，防止出现“一人干、几人看”的现象。

(2)安全第一，积极进取。在确保安全的前提下，利用各种有效手段，开展相关活动。(3)重结果，更重过程。要做好过程性资料的积累，阅读要做摘要，活动要做记录，访谈要做笔记，有条件的话还要积累相关的音像图片资料。用日记的方式写下自己的活动心得或者感悟也是十分有意义的。

(五)中期交流

课题研究的全过程可能会延续很长时间，如果不组织中期交流活动，我们就不知道别人在干什么，也无法从其他小组的同学那里学到东西，无法得到老师和同学的及时指点。

中期交流不一定只组织一次，具体如何做老师会进行适当的安排。(六)整理、分析信息资料

研究的过程其实就是获取相关信息资料的过程。小组成员分别收集到的信息资料可能是多种多样、参差不齐的，研究活动进行一段时间之后，老师会安排课堂学习时间，让大家以小组为单位，整理、分析已经获得的信息资料，为形成最终的研究成果做好准备。前面已经介绍了资料整理的基本方法。我们建议，每个成员都应该对自己掌握的资料进行系统的整理，并把它们集中存放在小组的档案袋中，便于其他同学利用，也便于积累。

(七)形成研究成果

研究过程中我们会完成很多活动，留下很多东西，比如研究方案、过程记录、研究心得与感悟、各种资料与数据、加工制作的实物、软件、网站等等，这些都是我们的研究成果。但是，有了这些以后，我们最好还要用研究报告或研究论文的形式，对我们的研究课题、过程和结果做集中表述与展示。

指导老师会集中辅导大家撰写研究论文或报告，本书后面的“过程用表七”提供了基本的格式，可以直接使用，也可以用作参考。

(八)终期交流与展示

到了向大家展示小组最终研究成果的时候了。交流与展示可以采用的形式很多，如展板、墙报、手抄报、模具、图片、规划方案、调查数据、多媒体课件、网页或网站等等。当然，研究报告或论文最能代表本组研究的成果，需要重点交流与介绍。

在这个阶段，老师有可能会在各组交流展示的基础上组织论文答辩活动。论文答辩实际上是一次对课题研究过程和研究成果的更加全面深入的考察过程，也是判断课题研究质量的一个重要形式。

要根据本书后面的“过程用表八”来准备小组的交流与展示活动。进行结果报告、成果展示、论文答辩等活动时，要注意与大家交流相关的研究体验，突出表现本小组有创新性、有价值的研究成果。在准备材料时，尽量保证答辩评委会成员人手一份，并提前交给他们。

(九)终期评价

交流、展示、答辩活动结束后，老师一定会组织大家在小组内及全班进行课题研究最终的评价考核活动。这个过程是最好的反思、提高的机会。各小组的同学一方面要配合老师做好对其他小组同学的评价工作，另一方面要注意收集整理好来自全班同学和老师的意见，反思自己的学习过程，反思小组的活动过程，利用评价考核的机会，促进自己在课题研究中成长。

本书后面的“过程用表九”为我们进行自我评价提供了一个方案，把自评结果交给老师，老师会在此基础上给出他们的评价结果。

课题研究的实际过程不一定正好包含以上九个步骤，老师有可能用更简化的程序来组织研究性学习，也有可能突出强调某一步骤的活