新课程下美术教育的扩展和深化

第一篇：新课程下美术教育的扩展和深化

美术教育的扩展和深化

基于新课改精神，美术教育在课程设置、教学模式、方法等诸多方面都进行了变革，与基础教育改革所倡导的综合素质培养相适应。多学科之间进一步交叉融合，走向“综合性”。美术教育专业的教育与教学应在“综合性”上做文章，这种“综合性”并不是简单的、杂乱无序的学科知识堆积，而是体现在三个方面：

1．注重学科知识的扩展

注重美术学科双基（美术基础知识和基础技能）的学习，并在此基础上拓宽学科知识学习的广阔度，注重学科知识间相互交叉、渗透、融会贯通，以适应小学艺术教育所要求的综合素质。在教学实际中把相关的学科和社会知识包容进来，体现出知识的纵向性和关联性，体现新课程背景下对学科知识外延的扩展。

2．美术教育功能的深化

新《课程标准》提出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。”教育功能也由单纯的美术教育向多种教育功能转变，强调以学生为中心，课程上应体现对学生进行人文主义的综合教育（素质教育）。美术教学活动除了完成知识传授与能力培养之外，还必须承担人文教育、道德教育、管理教育的功能，其实现途径表现为：教师对教学内容的设计、教学方式的选择、教学行为的实践。

3．教师应注重专业知识及技能的加强

教师应在拓宽专业知识面的情况下，注重技能的学习，正确理解这个“矛盾”的内涵。教师，只有具有精深的专业技能和广阔的知识，才能在未来的教学中游刃有余、得心应手。

第二篇：新课程的深化和反思

《新课程的深化和反思》读后感

一个学期以来，我认真地学习余文森老师、吴刚平老师写的《新课程的深化与反思》一书。通过反复研读，我深深地认识到：在进入新课程的今天，课堂教学设计必须考虑到课堂教学的生成性、开放性，并与之相关的诸多变数和不确定性。而这种设计能力和教学能力是必须通过自觉锻炼去获得，以适应时代对课堂教学改革的挑战。

一、创设情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。因此，在课堂上，我常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的学习情境，来鼓励学生识记和巩固知识成果。

二、全员参与，在合作中共同发展

新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。教师在小组合作学习中要保证让每个学生参与其中。有些学生没有形成良好的“社交”能力，在合作中往往是人云亦云，没有自己的见解，或不能很好的将自己的想法表达出来，最终成为“忠实的听众”；还有些学生似乎有着与生俱来的优势，在合作中往往是“高谈阔论”，俨然成为“领导者”，而他们的意见也往往成为本组最终的“标准答案”针对这样的情况，我及时的进行调整，在了解每个孩子的情况下，对小组成员进行合理搭配，并在每次合作的过程中安排每个学生的任务。还可以根据学生的特长在分工时给每个学生适当的机会，让学生认识到他在小组中的重要地位，建立起主人翁的意识，充分认识到自己有发言和倾听的权利和义务。

三、引导发现，自主探究

第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的,而应引导学生去发现它们，独立的掌握它们。”在教学中，我引导学生发现规律，唤起学生主动学习的情感。学生在主动学习情感的支配下，自主学习、交流、合作，能感受到学习的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。这样，课堂气氛活跃；教师恰当的赞美，洋溢着民主平等的意识，充满了对学生创造精神的呵护。在这样的教学氛围中，学生们敢于发言、乐于表达、热情 高涨、思维活跃。

作为一名教师，应当在新理念的指导下，设计好课堂教学，让学生们在宽松愉悦的氛围中，在自主、合作、探究中爱学、乐学，获得成功与喜悦，成为学习的主人。

附: 浅谈有效教学的三条“铁律”

——武夷山培训心得体会

（一）晋安区第三中心小学

黄美琴

这次，我有幸参加了为期四天的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》课题实验学校教师培训活动。全程参与之后，我用8个字概括我此行的感受——收获颇丰 受益匪浅。

我校于2008年6月刚刚加入此课题，前期也做过一个区级课题：“自主发展，点拨启导”，与这个全国课题有异曲同工之处，但在实践探索研究的过程中，我感觉理论的指导最为缺乏，大家都是在摸着石头过河。而在这次教师培训过程中，我第一次聆听了课题组组长、福建师范大学的余文森教授的关于“指导——自主学习与有效教学（当前课堂教学改革走向）的讲座。第一次听到有效教学的三条“铁律”。

铁律之一：“先学后教”——以学定教； 铁律之二：“先教后学”——以教导学；

铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣。下面我结合余教授的讲座，再结合自己平常的教学，用自己的理解来浅谈这三条铁律，纯属自己的一面之说，如有争议，请各位老师批评、指正。

一、教学困惑

在浅谈这三条铁律之前，我想先说说这几年的教学困惑，不知老师与我有没有同感。在教学一堂新课时，我在研读了课本、教学用书以及所收集到的有关这堂课的背景资料之后，我常常感到无从下手，觉得自己要传授给学生的知识点太多太多了，舍弃哪一方面都不行。可又要在规定的课时内完成，似乎又不太可能。这样往往会造成两种情况：

1、一节本应是

一、两个课时完成的课，我会上到三、四个课时，这有时还不包括讲评作业；

2、控制在规定的课时内完成了，但上完之后，进行反思时，我常常感觉顾此失彼，于是又抽时间补所谓的缺漏。因此，每当出现这些状况时，我就十分的彷徨：

1、什么才是真正的新课改的理念？

2、怎样才能让课堂教学变得更为有效?

3、如何才能调动、激发起学生的学习兴趣?这次，武夷山之行，我终于找寻到了我所想要的答案，它将指引我教学前进的方向。

二、解读三条“铁律”

余教授的三条铁律，我在认真拜读之后，我个人认为顺序应有所变化：铁律之一：“先教后学”——以教导学；铁律之二：“先学后教”——以学定教；铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣。江山野先生在《论教学过程和教学方式》中有精辟的论述。他把教学过程分为五个阶段，第一阶段：完全依靠教师的阶段；第二阶段：基本依靠教师阶段；第三阶段：相对独立地进行学习阶段；第四阶段：在教师指导下可以基本上独立学习阶段；第五阶段：完全独立地进行系统学习阶段。余教授认为，当学生处于第一与第二阶段时，先教后学就是一条铁律；学生进入第三阶段，先学后教也是一条铁律；进入到第五阶段时，也就是进入到铁律之三。怎样理解这段话呢？其实，简单地说其目的就是要逐渐培养学生独立自主的学习能力，在这之前，教师应当借助课堂有效地指导学生。

三、铁律之一：“先教后学”——以教导学；

当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。这条规律告诉我们：当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着眼点在于自主、独立学习。因而，许多优秀的教师总结出这样的教学过程：教——扶——放。“说的容易，做起难”相信很多老师跟我都有同感。但这也不能成为我们新课改的绊脚石。许多时候，其实我们已经运用到了这些铁律，只是不能像余教授那样总结出来。就拿我上的那堂课《自己的花是让别人看的》来说吧。我在教学：哪些句子突出表现了歌廷根花的美丽？找出描写街景美丽的句子。学生找出“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”这句话。

师：哪两个词最能表现花的美丽？ 生：花团锦簇

姹紫嫣红 师：这是什么意思？

生1：形容五彩缤纷，十分华丽的景象。生2：形容各种好看的花娇艳绚丽。

师：这两个词，一个从数量、姿态上描写花的美丽，一个从色彩上突出花的美，那就请你们再美美地读一下这句话。（生读）

师：再读之后，你们眼前浮现出什么画面？

生1：我的眼前浮现出许多花，那些花开的十分鲜艳。生2：品种繁多的花在我眼前闪过，有郁金香、玫瑰等。

师：通过想像，大家已感受到这真是一幅多么奇丽的景色！来，带着这种感觉再齐读这句话。

在这个过程中，我就已经在指导学生学习的方法：抓关键词、想画面、品读句子。其目的就是为了后文的不教。因而当学生在理解“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”时，就已有意无意的在采用以上的方法，抒发自己的感受、情感，如有学生认为：走在山阴道上时，感受到蜜蜂、蝴蝶在花丛中采蜜、嬉戏；有学生感受到走在山阴道上，心情舒畅，听见小鸟在歌唱；也有学生感受到走在山阴道上，看着满目的鲜花犹如海洋一样，迎面清新的空气扑鼻而来。再把这不同的体验带到朗读中去达到了事半功倍的效果。从而，有效地解决了我定的本课的教学重点：朗读课文，感受异域风情。教学难点：结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。真正让课堂教学变得更为有效。（未完待续）

附：

无效、低效到有效、高效——当前课堂教学改革走向

2007-12-31 18:02, 教育部福建师范大学课程研究中心 余文森

在2007年12月18日在海南省新课程有效教学实验培训会上的讲稿

——当前课堂教学改革走向

消极的角度: 应对新课程的批评

积极的角度: 新课程自身的追求

一、教学有效性究竟指什么 关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地

第一，谁穿得快（速度）第二，谁掰的玉米多（收益）第三，谁身上的伤口少（安全）

这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考

虑，必须要整体考虑。

速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：

速度可看作学习时间（长度）——投入； 收益可看作学习结果（收获）——产出； 安全可看作学习体验（苦乐）——体验。

可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。

学生学习有效性的三个考量指标

学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）

学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）

有效的教的表现 教促进学（教长学）

提高学习效率（时间）（速度）

增进学习结果（质量）（深度）

提升学习体验（兴趣）（温度）

目标三维度：知识、技能

过程、方法

情感、态度、价值观

就一篇课文而言：关涉写了什么、怎么写、为什么“这样”写。

有效课堂三要素：知识＋思考＋生命

就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该要有鲜花和诗歌一样，课堂不能光有知识，也要有智慧

和生命。

无效课堂表现：知识（技能）缺席

思考（智慧）缺席

生命（学生）缺席

车尔尼雪夫斯基指出：要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识，思维的习惯和高尚的情操。知识不多就是愚味；不习惯思维，就是粗鲁和蠢笨；没有高尚的情操就是卑俗。

（一）怎样提高学习效率（教怎样使学更快、更多）

目标维度：知识、技能（基础性学力）

关注点：学会、学懂

教学维度：双基本位的教学（知识性教学）

学生在课堂的主要心理活动： 听讲、阅读、理解、掌握

双基教学利与弊：

双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张“练中学”，相信“熟能生巧”，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使学生一开始就能够对所学习的知识和技能获得一个较为系统的、全面的和深刻的认识。（引自邵光华，顾泠沅：“中国双基教学的理论研究”，《教育理论与实践》2006/2）从学生角度讲：学会阅读是根本性措施。

提高学生阅读(自学)的效率 指导学生阅读的技能（导读技能）： 教师在指导自学时一定要做到“四个明确”：

明确时间(用几分钟)，明确内容(学习教材的第几页)，明确方法(在自学时要运用什么方法)，明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教师检查)，只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。如下例： 语文(《背影》)：请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子(明确内容与方法)，五分钟后(明确时间)，请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感?(明确要求)提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影?为什么让作者感动得流泪?(层级要求)

数学(《平行四边形》)：请阅读教材130页的内容(明确内容)，用时4分钟(明确时间)，划出不明白的问题(明确方法)，并思考下列问题：

(1)什么叫平行四边形?如何表示?(2)平行四边形具有四边形的什么性质?(明确要求)(英配昌：“提高课堂教学效率必须解决的几个关键问题”，《教育发展研究》2006/10B）

课堂提问要做到“五先五后”

设问技能

一、先提问，后指名

二、先思考，后回答

三、先讨论，后结论

四、先学生，后教师

五、先激励，后更正

提高教师讲授(教学)的效率

•讲述（讲事）•讲解（讲理）•讲读（范读）•讲演（讲座）讲授技能 • 深入浅出

教师的四个层次：深入浅出

深入深出

浅入浅出

浅入深出 • 感染力（动作和语言的感染力）• 必要的废话（营造听讲的氛围）

“提高效率”的改革：

•尝试教学：“先练后讲，先试后导” •洋思经验：先学后教，当堂训练 •杜郎口模式：“三三六”自主学习模式 •指导—自主学习：教师指导，学生自主学习本质：目标明确+先学后教+即时反馈 尝试教学：“先练后讲，先试后导”

尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。

它的教学基本程序可分为五步：

一 出示尝试题 二 自学课本 三 尝试练习四 学生讨论 五 教师讲解

洋思经验：先学后教，当堂训练

课堂教学也分五个环节：

一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；

二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；

三、学生汇报自学结果（差生优先）；

四、纠正、讨论、指导自学结果；

五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。

•第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。

•第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节。

•六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标

测评。

我们的经验：“指导——自主学习”教改试验（98年-04年，初一至高三）

培养学生自主——独立学习的三个阶段：

第一阶段，教读阶段。

它的特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。

教师教，学生学 教师讲，学生听（依赖阶段）第二阶段，引读阶段。

在这一阶段，教师的作用由讲转为导，教师着力于引导，而不是直接讲解。

教师指导，学生学习（读书）

学生主要通过阅读和思考获得知识，并在这个过程中学会阅读和思考。

（相对独立阶段）第三阶段，自读阶段。

这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点。

学生可以基本上独立地进行学习了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且更重要的是学生已经学会自己质疑问难，学会自己提问题。学生正是带着自己的问题进入课堂的深化教学。

这个阶段的学习就是真正意义上的自主学习了。

（独立阶段）

著名教学论专家江山野先生强调指出：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为一条规则，而不是一

种可以采用也可以不采用的方式。

当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。而没有针对性的教学就是一般化的教学；一般化的教学是不能引起学生的注意和兴趣，取得良好的教学效果的。

针对性：教学的铁律。

在这样的课堂上,学生会明显地感到自己学到了东西:

• 不知--------知 • 不会--------会

过份强调效率必然导致标准化、程序化、外在化。在这样的教育生活里，受教育者逐渐习惯了：

用别人的眼睛替代自己的眼睛、让别人的大脑取代自己的大脑、把别人的思想当作了自己的思想。

这样的教育，只能是一种“寄生的教育”，无法培养出学生完整的品性和健全的大脑。（参见李帆：“教育：让思考力生长”，《人民教育》2006年第23期）

有识之士早就指出:教学不是工业,而是农业!

改革维度：

记忆——理解

解题——问题

短效：直接提高

长效：间接提高

目标维度：过程、方法（能力、智慧）（发展性学力、创造性学力）

关注点：会学、会思考（问题与探究）教学维度：发展本位的教学（发展性教学）学生在课堂的主要心理活动：探究、质疑、创新、批判

核心要素：过程、问题、探究

从学生角度讲：学会思考是根本性措施。从教师角度：提供不同解读视角和思维方法是关键。

许多所谓的文本阅读与鉴赏只不过是对文本的说明，即对文本信息的重复性归结，讲授学生已经懂得的“真理”，学生不能从老师那里摄入任何有效的能够生成思维能力的成分。这是当前语文课文本解读最失败的地方。（徐江：“改造解读思维：从无效到有效”，《人民教育》2006/6）

改革维度：公共知识——个人知识 外在知识——内在知识

内在发展:一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力、批判力与创造力为标志的发展。

外在发展:一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。

阅读已被简化为快速浏览的信息攫取和感官刺激，丧失了原本该有的深度思考和意义生成。我们应把阅读提升到关系整个国民素质的高度，使之成为人的一种习惯、能力和传统，使学生通过阅读能有思想的洞穿力，使阅读成为提升民族素质的阶梯。

一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能真正体会到受教育的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂的世界。

学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子（《给教师的建议》，苏霍姆林斯基），如果教师的思考力已经赢弱得以至萎缩，我们就不能指望他的学生却拥有强大的思考能力。

曾看到一份美国中学关于南北战争的作业：

1．你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役的声明?解释。2．解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉是在为自由而战? 3．内战期间，女人开始担任很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲

突的问题作出怎样的概括? 4．构造一个争论，运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差别不可避免的结

果。

这样的作业即是对思考力的引领。完成它，需要学生广泛收集资料；

需要学生脱离对无意义的事实片断的研究； 需要学生站在不同利益群体的角度思考问题； 需要学生不是陈述事实、而是表达观点。

这样的作业背后，是一种彻底的教育态度：不能让别人的思想代替了学生的思想，不能让学生失去对世界进行正确审视的能力。（李帆：“教育：让思考力生长”，《人民教育》2006年第2

3期）

有一本书，名为《天赋教育在美国》。该书以“西安事变”的历史教学为例，比较了中国和美国教育的不同：中国老师讲完相应史实后便要求学生记住时间、地点、人物、事件，最后以考试成绩来论取；而美国的老师则会组织各种各样的活动，让学生了解甚至体悟这一历史事件，即使在常规教学中也会努力启发学生进行发散性的思维，提出诸如如果蒋介石不妥协会如何之类问题让学

生去思考或想像。

同样是“西安事变”一课，中美两国的教学思路有如此大的不同，这的确值得我们去深思。事实上，在我国有很多专家往往把传授学科“知识”而且往往把传授学科的“系统知识”作为教育的基本使命，并且渐次演化为学科教学的灵魂。传统的学科教学，热衷于“授受”学科的原理知识，而掌握这种原理型知识的价值和意义又会在传统的考试评价中得到不断的甚至是持续的强化。于是，学科知识以外的东西，在我们的学校中多多少少被“边缘化”了，于是，课堂教学多多少少陷入本末倒置的窘境。（方展画：“基础教育的价值追问”，《教育发展研究》2006/9B）青岛海洋大学附属中学任存娣执教《中东战争》一节，在课堂上提出了以下几个问题：

•问题一 •问题二 •问题三

深度下降的原因 • 问题缺乏思维含金量 • 教师引导和点拨不当

• 教师对学生低层次认知结果或过程迁就

几天前，一位留美博士、20年前的学生回校探望我时说：“黄老师，您当年课上的„挖小妙‟(挖掘问题中小小的妙处，注意每个细节)20年来我一直在用着，天天用，而且越用越管用!” 另一位已是千万富翁的企业家学生在教师节给我的贺卡中写道：“黄老师，记得您的„瞄准靶心——射击‟（看问题要把握中心、抓住本质）吗？它一直影响着我！您在课堂上教给我们的思考问题的方法，让我们一辈子受用无穷。谢谢您，黄老师！”

是的，“挖小妙”、“瞄准靶心——射击”就是20多年来我着意打造的“课堂文化”，能让它们深深

地刻在学生的心田里，正是我所追求的。

所有名师，一定都有他与众不同的地方。名师的课堂一定会体现出个人独特的风格。也就是说，名师的课堂里一定会拥有打上自己烙印的“课堂文化”。

（黄安彪：“让课堂带上文化的烙印”，《中国教育报》2007年1月5日第6版）

（三）怎样提升学习体验（教怎样使学更趣、更乐）

目标维度：情感、态度、价值观

关注点：乐学、生命体验

教学维度：以人为本的教学（生命性教学）

学生在课堂中的主要心理活动： 体验、自由、道德、人格

改革维度：

有效（效率、效果）的学习→有意义（价值）的学习知识（公共知识和个人知识）的学习→人（生命）的学习

知识化课堂——生命化课堂

认知性课堂——人性化课堂

课堂重建。1.教师的态度和情绪

“态度决定一切。”教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成败。

美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，„我‟是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能

叫人开心，能伤人也能救人。”

当过教师，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上；我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。

教师态度与师生关系

接纳学生

重视学生

想信学生有能力

让学生有安全感 教师的哪些态度不受欢迎？

教师的不良态度：

忽视

轻视

偏爱

2.教师的人格和素养 怎样的教师受学生欢迎

外表 气质

性格

品性：友善的态度；广泛的兴趣； 幽默感；宽容和耐性

素养

教师的人格魅力将直接导致学生学习积极性的发挥。学生因喜欢某个教师而喜欢某门学科这一普

遍存在的事实足以证明这一点。

教师的人格魅力也许表现为豁达宽广的心胸；

也许表现为博学儒雅的风范； 也许表现为诙谐乐观的情趣； 也许表现为积极进取的精神……

而无论表现为什么，它都是作为一名教师的德性、知性和情感、意志的集中体现。对学生来说。教师的人格魅力就像一种无形的引力，吸引和驱动着他们学习的积极性。所以对教师而言，要想让学生喜欢自己所教的学科，应首先让学生喜欢自己。（《教育科学研究》2006

年第12期，P37）

3.课堂文化（精神）

自由、民主、宽松、和谐（师生维度）好奇、情趣、形象、生动（知识维度）道德、人格、生命、灵魂（生命维度）

在这样的课堂上，学生会感受到：学习的乐趣、生活的意义、生命的价值、人格的尊严。

知识能力态度三位一体三者缺一不可，如果非要有所取舍的话，我们认为：

在教育中，如果牺牲一些学习科学文化知识的时间来培养和保护学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱，那么在不久的将来，学生自己定会把这些失去的“知识”加倍地找回来；但是，假如牺牲了学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱、甚至牺牲健康、身心与美德，用来让学生多学习和掌握一些系统的科学文化知识，那么这些失去的兴趣、爱好、热爱

不仅会使已经学习和掌握的科学文化知识失去生命和光彩，而且在不久的将来会促使他们彻底失去学习、探索、创造的动机和愿望。因此，学生的个人体验、情感态度并不是什么边缘之物，它同知识素养一样重要，是一个全面发展的人不可或缺的基本素质。（《教育参考》06年8月，P20）教师的自我追求： •让学生喜欢你的学科 •让学生喜欢你的课堂 •让学生喜欢你的为人

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”

原来以为可笑或不可理喻的行为举动这下也有了说服自己承认、尊重的理由。您机智的话语为我们打开了时间的大门，而您有时的幽默调侃又常常发人深省，我们切切感受到的是一颗教书育人、诲人不倦的苦心。衷心地希望孔老师永远年轻，永远洒脱!”（孔繁刚，特级教师，现任上

海中学历史教研组组长）

二、怎样从有效教学走向优质教学 考察学生优质学习的几个参数

“死人和活人就差一口气，活人与活人就差一个状态”

※ 情绪状态

※ 参与状态

※ 交往状态

※ 思维状态

布鲁纳认为：学习的最好状态就是思维，而思维的核心要素是思维方式。

※ 生成状态 教师优质教学的特征：

有思想的课

有智慧的课

有文化的课

体现新课程理念的课

详细文本资料请参阅

中国课堂教学网http://ktjx.cersp.com

（资源下载栏目）

情绪状态 • 学习兴趣浓厚 • 学习热情高涨 • 学习情绪饱满 • 良好的注意状态 • 认真的学习投入 • 深刻的学习体验

参与状态 • 全程参与 • 全体参与 • 全身心参与 • 参与学、参与教

交往状态 • 倾听 • 发表 • 互助 • 欣赏 思维状态 • 深度 • 广度 • 独立性 • 创造性 生成状态 • 知识、技能 • 能力、智慧 • 态度、品质

•有思想的课。教师应该对教材有自己深刻和独到的见解，对教学有自己独特的思路和设计，简而言之，课应该反映教师自己的思想，反映自己对教育教学的追求，让听课的人耳目一新。

•有智慧的课。智慧不是技巧，更不是雕虫小技，有智慧的老师在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，从而真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使课堂散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生悟性，并激发学生产生观念的最高境界。

•有文化的课。教师应该有丰厚的文化底蕴，这底蕴来自不懈的阅读、思考、积累和创新，这样才会达到“扬弃”教材，“超越”教材的境界，真正做到用教材教，而不是教教材。当然更高的要求则是教师自己要成为一部书，一部非常生动、丰富和深刻的教科书。

•体现新课程理念的课。不管教师原来是多么优秀的教学能手，教学风格是多么的奇特和成熟，都要接受新课程的洗礼，都要自觉地以新课程的理念为导向重建自我、超越自我，每一节课都应该无一例外地体现和反映新课程的理念，优质课更是如此！

学生如果没有被接纳感和归属感，那么就如同人类被剥夺了水和食物一样，逐渐耗尽直至死亡。学生需要受到教师的关注，并且希望教师站在他们的立场上。这里的接纳以尊重、肯定、关注、理解、公平、敏感和温暖为基础，意味着承认并且赞赏学生的内在价值。

这并不是说教师必须要喜欢每个学生，但必须要无条件地接纳每个学生，因为每个学生都有其固有的价值。被无条件接纳的学生，即便是在进步缓慢或犯错误的时候也会觉得自己被别人需要，对别人有价值。

教师可以通过自己的行为和语言表现出一些接纳的信息。

学生需要感觉到自己被重视，自己是重要的，感到他们参与教学活动是有价值的，能够对学校、对课堂产生一定的影响，感到他们所做的努力是必要的、被欣赏的，使他们渐渐地形成一定成就

感。

让学生感觉到自己有能力承担责任，有能力把事情做好。这样的学生清楚自己可以学会很多事情，知道成功和失败同样重要，即使困难重重他们也愿意接受挑战。如果教师发现学生产生消极、悲观、冷漠得情绪，就必须即刻着手提高他们自我认识的工作。

学生需要感到安全，尤其是情感和心灵上的安全。这意味着学生信任教师是为他们着想的，相信

教师愿意尊重他们的观点。

他们知道教师虽然不总是和他们观点一致，但是教师是站在他们的角度理解他们的，并且教师愿

意与他们合作共处而不是彼此对立。

如果教师在课堂上使用粗鲁的语言、威胁、挖苦以及令人不愉快的惩戒措施，并且给学生在成绩及其它竞争方面施加过大的压力，许多学生就会变得焦虑和紧张。

因此在课堂环境中，教师有责任建立一种安全的情感氛围，这种整体氛围应该是彼此接纳的，教师应非常了解学生，并且敏感地觉察到学生的个人需要。学生会对自己的真实感受畅所欲言，而

不用担心会遭到讥讽和指责。

•问题一：“阿拉伯代表曾在联合国说，如果世界上所有在古代曾经立国的民族都掀起像犹太人那样的„复国运动‟的话，地球上将没有一块„净土‟。你怎样看待„犹太复国运动‟?这场运动的实质是

什么?”

•问题二：“我们常说，联合国不顾阿拉伯国家的反对，在美国的操纵下，通过了对阿拉伯人不公正的巴勒斯坦分治决议，引起了中东战争。可悲的是，半个多世纪过去了，经历了五次血腥战争，当初反对联合国决议的阿拉伯人在1988年11月15日，宣布根据40年前联合国的„划分治理‟原则，成立独立的巴勒斯坦国。历史划了一个圆弧，似乎又回到了原点!联合国的这个决议是怎样解决犹太人和阿拉伯人纷争的?请你评价1947年联合国通过的巴勒斯坦分治决议。巴勒斯坦

建国意味着什么?”

•问题三：“联合国一位官员曾说，阿拉伯世界不允许在自己的腹地制造出一个„异端‟的国家，而饱经磨难，历经周折才得以回归的犹太人，也不可能放弃重新获得的家园。这种民族间的冤冤相报，使得中东局势变得无比复杂。同时，人性中的弱点也暴露无遗!这是一个需要大智慧、大手笔才能解决的人文历史、宗教感情、生存需要诸多因素相缠相绕的难题。最近，中东战争又出现了什么新纠纷，中东局势出现了什么新变化？

围绕问题展开教学，“嗟来之食”

在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题，如有的学生提出：“为什么会发生饥荒？”“为什么饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？”“饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？”等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。

在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生回答 “因为他很有骨气，很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话进行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？”新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即“生命和尊严到底哪一个更重要”？

在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊严更重要，“因为没有生命就什么也没有了”；有的学生觉得，尊严比生命更重要，“因为没有尊严会被人看不起”；还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，“因为没有生命就没有尊严，而没有尊严生命就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样”……（引自：《中小学管理》，2002年第5期，P10）

第三篇：全面深化经济体制改革(下)试题和答案

第一部分;判断题

1.2012年中央经济工作会议指出：“必须以更大的政治勇气

正确 √ 和智慧，不失时机深化重要领域改革”。

A.正确

B.错误

您的答案:A

正确答案:A

答案分析:

无

2.10年后，中国将有2亿多农民变为市民。

A.正确

B.错误

您的答案:B

正确答案:B

答案分析:

无

正确 √

3.负面清单管理模式，指的是一个国家在引进外资的过程

正确 √ 中，对某些与本国制度不符的管理措施，以清单形式公开列明。

A.正确

B.错误

您的答案:B

正确答案:B

答案分析:

无

4.市场在资源配置中起决定性作用。

A.正确

B.错误

您的答案:A

正确答案:A

答案分析:

无

正确 √

5.2012年中央经济工作会议提出：“积极稳妥推进城镇化，正确 √ 着力提高城镇化质量。”

A.正确

B.错误

您的答案:A

正确答案:A

答案分析:

无

6.20世纪初90年代初期出现了质疑市场改革的思潮，邓小平南方讲话重申十三大改革思路，力排非议，中央决策层审势度势，经过慎重考虑决定旗帜鲜明地提出建立社会主义市场经济。

A.正确

正确 √

B.错误

您的答案:A

正确答案:A

答案分析:

无

7.改革开放以来，我国城市化和工业化发展资金的三分之一

正确 √ 以上依靠土地财政积累。

A.正确

B.错误

您的答案:A

正确答案:A

答案分析:

无

8.市场经济是资本主义和社会主义的本质区别。

A.正确

B.错误

您的答案:B

正确答案:B

答案分析:

无

正确 √

9.2012年中央经济工作会议指出：“稳增长、转方式、调结

正确 √ 构，关键是全面深化文化体制改革。”

A.正确

B.错误

您的答案:B

正确答案:B

答案分析:

无

10.市场在资源配置中的基础性作用是多元的，而决定性作用是一元的。

A.正确

B.错误

您的答案:A

正确答案:A

答案分析:

无

第二部分;单选题

正确 √

1.2013年我国经济工作要着力增强创新驱动发展新动力，注

正确 √ 重发挥（）才能，加快科技创新。

A.企业家

B.工人

C.高科技人才

D.创新型人才

您的答案:A

正确答案:A

答案分析:

无

2.我国经济体制改革的突破口是（）。

A.坚持科学发展观

B.以经济发展方式转变为主线

C.稳中求进

D.打响“破垄”攻坚战

您的答案:A

正确答案:D

答案分析:

无

3.加快调整产业结构，提高产业整体素质总的原则不包括（）。

A.尊重规律

B.稳中求进

C.分业施策

D.多管齐下、标本兼治

您的答案:A

正确答案:B

答案分析:

无

4.（）提出市场体系的基本机制就是国家调节市场，市场引导企业，把经济体制改革的理念、思路和实践水准，大大提升了一步。

A.十二届三中全会

B.十三届三中全会

C.十三大

D.十四大

您的答案:C

正确答案:C

答案分析:

无

5.2013年我国经济工作必须坚持把（）利益放在第一位，进一步做好保障和改善民生工作，使发展成果更多、更公平惠及全体人民。

A.国家

B.人民

C.集体

D.党的

您的答案:B

正确答案:B

错误 ×

错误 ×

正确 √

正确 √

答案分析:

无

6.2013年要按照“守住底线、突出重点、完善制度、引导舆

正确 √ 论”的思路做好（）工作。

A.经济

B.社会

C.文化

D.民生

您的答案:D

正确答案:D

答案分析:

无

7.（）是我国现代化建设的历史任务，也是扩大内需的最大潜力所在。

A.小康社会

B.新农村

C.城镇化

D.和谐社会

您的答案:C

正确答案:C

答案分析:

无

8.2013年我国经济工作要继续加强（）住房建设和管理，加快棚户区改造。

A.商品

B.经济适用型

C.保障性

D.两限型

您的答案:C

正确答案:C

答案分析:

无

正确 √

正确 √

9.经济体制改革是全面深化改革的重点，核心问题是（）。正确 √

A.处理好政府和人民的关系

B.处理好政府和市场的关系

C.处理好市场内部的关系

D.处理好政府内部的关系

您的答案:B

正确答案:B

答案分析:

无

10.实现尊重经济规律、有质量、有效益、可持续的发展，关键是深化（）战略性调整。

错误 ×

A.社会结构

B.产业结构

C.经济结构

D.政治结构

您的答案:C

正确答案:B

答案分析:

无

11.1984年十二届三中全会关于经济体制改革的决定，提出了（）的重要概念。

A.发展社会主义商品经济

B.加快建立和培育社会主义市场体系

C.建立社会主义市场经济

D.改革开放

您的答案:B

正确答案:A

答案分析:

无

12.2013年我国经济工作要善待和支持小微企业发展，强化（）社会责任。

A.大企业

B.小微企业

C.中小企业

D.私营企业

您的答案:B

正确答案:A

答案分析:

无

13.在国有企业和所有制结构的调整方面，中国正在面临的艰难抉择不包括（）。

A.核心竞争力

B.自主创新能力

C.公有制主体地位

D.政企分开

您的答案:D

正确答案:D

答案分析:

无

14.2013年我国经济工作要稳定和扩大国际市场份额，发挥（）对结构调整的支持作用，促进国际收支趋向平衡。

A.出口

B.进口

C.投资

错误 ×

错误 ×

正确 √

错误 ×

D.消费

您的答案:A

正确答案:B

答案分析:

无

15.2013年我国经济工作要把解决好（）问题作为全党工作

错误 × 重中之重，必须长期坚持、毫不动摇。

A.改革、发展、稳定

B.城镇化

C.民生

D.“三农”

您的答案:A

正确答案:D

答案分析:

无

16.我国经济体制改革的关键是（）。

A.打响“破垄”攻坚战

B.稳中求进

C.突破固化利益格局的羁绊

D.坚持科学发展观

您的答案:C

正确答案:C

答案分析:

无

正确 √

17.2013年我国经济工作必须坚持实施（）战略，增强经济

错误 × 社会发展核心支撑能力。

A.提高自主创新能力

B.建设创新型国家

C.可持续发展

D.科教兴国

您的答案:B

正确答案:D

答案分析:

无

18.2013年我国经济工作要在坚持和完善（）基本经营制度

错误 × 基础上，创新农业经营体制，加快发展现代农业。

A.城市

B.农村

C.个人

D.集体

您的答案:D

正确答案:B

答案分析:

无

19.2013年我国经济工作要构建科学合理的（）格局，大中小城市和小城镇、城市群要科学布局，与区域经济发展和产业正确 √ 布局紧密衔接，与资源环境承载能力相适应。

A.城市

B.农村

C.社会

D.环境

您的答案:A

正确答案:A

答案分析:

无

20.2013年我国经济工作要坚定信心、凝聚共识、统筹谋划、正确 √ 协同推进，坚持（）的改革方向不动摇。

A.社会主义市场经济

B.计划经济

C.商品经济

D.资本主义市场经济

您的答案:A

正确答案:A

答案分析:

无

第三部分;多选题

1.当前，人民群众关心的三大问题是（）。

A.住房

B.腐败

C.分配不公

D.公民权利缺乏保障

您的答案:ACD

正确答案:BCD

答案分析:

2.新型城镇化的内涵是（）。

A.集约

B.智能

C.绿色

D.低碳

您的答案:ABCD

正确答案:ABCD

错误 ×

正确 √

答案分析:

3.“十七大”对改革开放经济社会发展经验总结包括（）。

A.工业化

B.信息化

C.国际化

D.城市化

您的答案:ABCD

正确答案:ABCD

答案分析:

4.市场经济三大调节机制是指（）。

A.合理的政府行政

B.必要的道德伦理

C.健全的法律法规

D.调整产业结构

您的答案:ACD

正确答案:ABC

答案分析:

正确 √

错误 ×

5.2012年中央经济工作会议强调：“要深入研究全面深化

正确 √ 体制改革的顶层设计和总体规划，明确提出改革（）。”

A.任务

B.总体方案

C.路线图

D.时间表

您的答案:ABCD

正确答案:ABCD

答案分析:

6.改革战略的三个基点是：（）。

A.跟党走

B.见天光

C.接地气

D.立人本

您的答案:ACD

正确答案:BCD

答案分析:

7.“人本”是指以人的自身发展作为改革导向。其含义包括（）。

错误 ×

错误 ×

A.“人本” 针对“物本”

B.“人本” 针对“官本”

C.“人本” 而非“民粹”

D.“人本” 而非“国本”

您的答案:ABCD

正确答案:ABC

答案分析:

8.市场经济的四大矛盾是指（）。

A.外部性问题

B.信息不对称问题

C.企业非理性问题

D.社会公平问题

您的答案:ABCD

正确答案:ABCD

答案分析:

9.未来改革的基本要义是（）。

A.市场化和政府化“双线均衡”

B.市场化和公正化“双线均衡”

C.天、地、人“三合一”的产权制度安排

D.五环改革

您的答案:ABCD

正确答案:BCD

答案分析:

正确 √

错误 ×

10.目前我国经济发展仍面临不少风险和挑战，其中（）

错误 × 问题依然突出。

A.不稳定

B.不平衡

C.不协调

D.不可持续

您的答案:ABCD

正确答案:BCD

答案分析:

第四篇：浅谈新课标下的中学美术教育

浅谈新课标下的中学美术教育——体验性学习

长江师范学院美术学院07级美术学

彭雪

新一轮基础教育课程改革，以全新的教育理念和新型的学习方式在全国蓬勃展开.中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为造型•表现，设计•应用，欣赏•评述，综合•探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。具体表现在乙烯几个方面： 一． 体验性学习注重主客体的交融性

学习的过程是主客体交融的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性；为学生主体增加了障碍和困难；学习主体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。如在“与米罗游戏”的教学中，创造让学生多看雕塑艺术的作品，多方面去自己把握雕塑艺术的工艺材料的功用与性能再让学生根据自己所选的抽象画作经过一定的自我感受，联想，思考等，用自己的思维语言和创作灵感，自己制作出含有自身思想，情感等方面的完全属于自己的雕塑艺术成品，学生获得了成功的愉悦体验，口语交流的体验。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体，在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，而获得对学习美术的持久兴趣。

二、体验性学习注重学习主体的实践性

实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在：“与米罗游戏”的教学中，学生在塑形，雕刻，上色的过程中，通过手的触感，体验到在塑大形时塑形材料的可塑形，这会使学生感到自己是很了不起的，因为从小在认知上，会因为某些“听说”（如：“上帝创造了世界”，“上帝创造了亚当和夏娃，因为他们偷尝禁果，所以有了人类”，“从前的天和地是连在一起的，是盘古用他的大斧头将天地劈成了两半，让海将它们连接，从此有了我们美丽的家园”，“佛祖法力无边，它用它的无边法力维系着天•地•人三界的和平，维系着整个有识空间的公平正义”等等，相信这些，都是学生们都耳熟能详的故事）就感觉自己的渺小，有些甚至感到卑微；通过思考与感受色彩搭配，让学生感到显示所不能有的.完全自由的感觉，想怎么上色就怎么上色，想上什么色就上什么色，喜欢上什么色，就上什么色，因为他是完全属于自己的，是自己创造的，你想让他怎样，它就会怎样你就是它的主宰；通过动手雕刻与上色的体验，让学生不仅能体会到世界的神秘性和事物的可塑造性，也让学生在作品完成后，感受到身为一个创造者，在妄称自己作品后的自豪感和由此而引发出来的自信心（尤其是那些平时就很自卑，感到自己很是没有用的学生）。开展体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。

三、体验性学习注重教材内容的灵活性

在美术教学中，开展体验性学习的方式多种多样。如果按人体的功能可分为感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想象体验，情感审美体验。按认知客体内容可分为，对物体媒材性能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。

体验性学习的方式多姿多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。比如：在“与米罗游戏”一课的教学中，教师通过利用多媒体的课件，向学生展示一些抽象画作，和根据画作所创造出的雕塑艺术的成品的一系列对比组照，让学生对雕塑艺术产生一些期待和创造兴趣，在通过基础学习后，再发给他们自己所选抽象画作的黑白双色稿，然后进行自我创作，最后，在第二课时，用综合艺术形式来展现自己的创作成品。在和谐的体验学习过程中，学生不仅获得了学习的兴趣，还获得了在雕塑艺术的自我创造中所引发出来的成功的喜悦，自我价值实现后所带来的自豪感，自信心，当雕塑的成品在学生手中，眼中，逐渐成形到完善，就像学生们在塑造自己的未来和自己的世界一样。

体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又互相联系，学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、手感触觉和大脑进行学习的复合体和共同体。各个器官的学习功能既不能互相替代，也无法割裂分离。我们在美术教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验。

第五篇：新课改下美术教育的探索论文

新课改下美术教育的探索

怀文中学小学部丁永梅

我国的基础教育课程改革在健康、有序、全面地推进，新课程在我们的教学中已实施，作为富有历史责任感和专业追求精神的美术教师，应该与时俱进，按照《美术课程标准》更新教学理念，力图改变传统教育中教师的教和学生的学，改变师生交往的模式，共同营造师生合作的课堂环境，实现教学健康发.努力学习新的教育思想，加强自身修养。新课程改革给各学科教学带来重新整合的机遇，新定位的教学内容和形式。通过学习新课程理念，我觉得应注意以下几点：

一、学校美术课教学存在的问题认识

由于在应试教育的现实存在下，素质教育仍然停留在理论探讨阶段和口头上而未能成为主导思想。各学科在应试教育的前提下，毕竟是以升学为主的教学理念促使下，美术这门学科也是边缘化的一门学科。美术教学存在的突出问题，更谈不上重视。学校本身重视不够，师资缺乏，教学设备投入少。美术课以副科小科形式出现，教师教学缺少热情，学生学得乏味，教学方法陈旧。美术课成为素质教育的装饰品，远未在素质教育中发挥基础性作用。

二、素质教育理念下美术课定位与作用的从新认识。

美术课在教育与人的发展中的意义和作用被人们有所忽视，人们都在一般地认为，美术课就是教学生一定的绘画和美术技能，提高学生造型表

现能力，其实这是对美术学科的偏颇知识。其实，美术学科在普通教育中真正应承担实施美育的任务。对美育的概念及其人生存发展的意义进行一些阐述和剖析如下：

1、美育对学生全面发展的重要意义。

美育全称是：“审美教育”，也叫“感性教育”。美育讲求人生存的具体性，情感性，过程性和生活化，也称为“个性教育”。多年来我们并未重视，这是美育的缺失，当前教育教学中很多问题都有此有关，如学生学习能力和生活能力，动脑能力和动手能力，记忆力和创造力，智力因条件和非智力因素，认知水平和健康水平之间的不协调等等都反映美育的薄弱或缺乏。在推行素质教育的当前应以美育应有的地位，高度重视审美教育，以美育整合学校各学科教学及教学各项工作，把学生良好的个性和健康人格的养成放在教育的首位。

2、学校艺术课是实施美育的主课堂。

美育应贯穿于学校各科教学中，而美术音乐艺术课程更是实施美育的重要途径。美术课的教学必须以坚持美育为方向，以“育人”为中心，改变传统美术课教学重讲解轻感受，重知识轻体验，重技巧轻审美，重理智轻情感，重社会轻个性，重仿轻创造弊病，应以审美展示作为美术课程教学的主要目的和任务，美术的教学总目标：“运用各种工具材料进行艺术表现和艺术创造，获得艺术感知，艺术欣赏和艺术评价能力，体验视觉，听觉，动觉等活动带来的愉悦，丰富审美经验，通过艺术活动发展个人潜能，健全人格，使艺术能力与人文素养能到综合发展。

3、美术教学应与学生实际生活紧密结合。

教育家杜威说：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好的生活。现代社会终身教育理念的提出，更使教育与人的生活紧密相结合。并学会从生活中发现美术、创造美。

美术课堂学习内容要贴近学生生活。美术教育主要是引导学生参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动乐趣。因此在美术课教学中，不应一味拘泥于教材规定的题材作为教学内容，在题材、形式的选择表现上要留给学生自由空间。例如在设计制作课单元，可让学生从自己感兴趣的做起。还可以让学生自己命题自由创作，充分发挥学生的创造积极性。此外，美术课还可以将当地乡土民间美术搬进课堂，如蛋壳画、葫芦雕、剪纸等，以丰富学习内容，提高学生学习的兴趣。

三、美术课教学应采取的措施和思路。

1.让美术教育走进学生生活，变生活为美术学习的大课堂，引导学生走向自然，走向社会，把公园、田野、村庄作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活的红、黄、蓝。结合欣赏课，可组织学生参观一个画展，引导学生理论联系实际，用美术课上所学的知识指导欣赏活动。在教学过程中强调学生个性的培养和发挥，突出学生的个性差异。在个性化教育过程中，师生间的情感联络和交流得到加强，学生能发挥更大的积极性和主观能动作用，从而增强自学、观察、分析、判断的能力和自我识别、自我评价和自我控制能力。美术课与其它学科相比，最突出的特征是它的表现性、多样性和个性化。因此在美术教学中教师不应制定整齐划一的学习标准，学习内容和要求不能规定的过死。美术

教师要把提高学生学习美术的兴趣和培养学生审美感受力作为教学的中心目标，充分尊重每个学生不同的审美感受和各自的审美表现，促进学生良好个性的发展成长。不同学生由于个人性格、气质、生活环境的不同，往往有着不同的艺术倾向和趣味，有的喜爱工笔，有的偏向写意，有的追求厚实，有的欣赏飘逸，教师要尊重学生艺术趣味的多样化，不能以自己的喜好对学生表现枉加评判。

2美术学科还是一门操作性、实践性、创造性很强的学科，要创造，有成功就有失败，美术教师要鼓励学生大胆尝试，不怕失败，让学生在多次尝试和失败中自我进步。而对于基础较好学生，教师可以鼓励他们大胆的尝试更新颖、独特的绘画方式，以培养他的创造思维。比如在《剪纸》一课的教学过程中，学生很容易把剪纸和纸贴画混淆在一起，因此，学生的作业中有剪纸，也有纸贴画，出现这样的情况，老师只有通过展示一些个性鲜明的图例，帮助学生了解和区分纸的这两种不同的表现手法，而不能完全否认学生的作业，要帮助受挫折的学生树立自信，否则，学生的表现受到老师的指责，美术学习的积极性就会丧失，从此可能对学美术失去兴趣。而对美术学习来说，兴趣要比学到一些知识技法重要强千万倍！

3、努力营造平等、民主、融洽、和谐的学习氛围，注重学生学习过程的情感体验。

美术教育家尹少淳说过：美术是最具人性意味和最具综合性质的人类活动之一。美术课程以实施美育为核心，情感在教学过程中起着十分重要的作用。美术教师在教学中要特别关注学生情绪生活和情感体验。积极的情绪对认知具有动力功能。愉快时感知比较敏锐，记忆比较牢固，思维比

较活跃。反之，消极的情绪则会阻抑认知活动的开展。这就要求美术教师必须十分重视创设良好的审美氛围。教师应该情绪饱满，言行举止富有形象性、生动性和感染力，要以热情和真诚态度对待学生，对学生的每一个作品、每一次尝试都怀着浓厚的兴趣和情感体验，用“心”施教。教师更要在融洽愉悦和谐的气氛中引导，学生的内心世界才会敞开，他们的个性与情感才能得以充分表现张扬，创造力得以发展，学生的内心灵才能得以陶冶净化。

4、重视现代信息技术的运用，丰富教学内容，提高教学质量。二十一世纪是信息经济时代。教学活动要借助一定的手段工具来进行，以电脑、网络和多媒体技术为主的现代信息技术的出现给教学带来革命性变革。信息技术具有的直观性、形象性和超大容量，对美术课教学来说更有得天独厚的优势，美术教师要积极采取这一新的教学手段为美术教学服务。

学有法而无定法。美术教学是一种复杂的、多元化的活动，需要每一位美术教育工作者在教学实践中不断总结经验、反思新问题、提高教学效果。总之，美术教师要与时俱进，具备以人为本的思想，把握不同年龄段学生的身心特点和认知规律，悉心研究教学教法，改进教学，这样才能提高美术课堂教学的艺术。