大学生社会支持的差异

第一篇：大学生社会支持的差异

大学生社会支持的差异

王道阳 姚本先

《中国社会医学杂志 》2008年5月24卷5期 论著

【摘要】目的 调查研究大学生在不同性别、专业等维度上社会支持的差异。方法 运用问卷量表随机分层抽样240名大学生进行调查。结果 ①大学生社会支持得分在年级、文理、城乡、是否独生子女上均无显著性差异；②大学生社会支持得分在客观支持上存在显著性的性别差异（t=-2.84，P<0.05），而在主观支持、支持利用度和社会支持总分上均无显著性的性别差异；③大学生是否为学生干部在主观支持（t=2.852，P<0.05）、客观支持(t=2.804，P<0.05)和社会支持总分(t=3.396，P<0.001)上均存在显著性差异。

【关键词】社会支持；大学生；性别差异

基金项目：本研究是国家社会科学基金资助项目（05BZX064）

Cassel和Cobb［1］（1976）在精神病文献中首次提到社会支持（social support）。社会支持是指以个体（被支持者）为核心，由个体和他人（支持者）通过支持性行为所构成的人际交往系统。［2］肖水源［3］从三个纬度进行划分社会支持：一是客观支持，即可见的或实际的支持包括物质上的直接援助和社会网络，团体关系的存在和参与；二是主观支持，即主观体验到的或感情上的支持，指的是个体在社会中受尊重，被支持理解的情感体验和满意程度；三是支持的利用度，即个体对支持的利用考虑，个体对社会的利用存在着差异。在社会支持理论方面，目前有主效果模型和缓冲器模型两种模型［4］。当前使用的社会支持问卷一般仍采用多轴评价的方法，如Sarason［3］（1981）的社会支持问卷（SSQ），Abdrews（1978）社会支持问卷，Hwndeson（1981）社会支持调查表（ISSI）等。刘广珠［6］（1998）调查了577名大学生获得社会支持的情况；陶沙（2000）大学新生社会支持的特点和变化的研究，杨建立［7］等（2003）社会支持与在校大学生心理状态的关系；梁执群［8］等（2003）大学生社会支持的相关因素研究。国内外对大学生社会支持的研究集中在大学生

社会支持与心理健康的关系，社会支持的相关因素研究，社会支持与个体焦虑水平、生活压力事件、个体应付方式等方面上，而对大学生获得社会支持的性别、年级、文理、城乡、是否独生子女、学生干部的社会支持差异研究不多。1研究方法

1.1研究对象本研究采用分层抽样法，涵盖一到四年级的不同文理、不同班级，对安徽省芜湖市的安徽师范大学、安徽工程技术学院、皖南医学院、芜湖师专等四所高校的240名大学生进行调查研究。共发放240份问卷，剔除无效问卷，收回有效问卷207份，其中男101名，女106名；大一51人，大二44人，大三65人，大四47人；文科生68人，理科生139人；来自城市学生73人，来自乡镇学生134人；独生子女60人，非独生子女147人；学生干部42人，非学生干部165人。

1.2评定量表采用肖水源1993年修订的《社会支持评定量表》［3］，该量表共10个项目，包括主观支持（4条）、客观支持（3条）、支持利用度（3条）三个纬度。该量表具有较好的重测信度。针对本次调查的大学生群体的特殊情况，对该量表的一些项目做了修订：第4题“你与同事”的关系改成“你与同学”的关系；第5题的“家庭成员”中得到照顾和支持的家庭成员中的“夫妻”改成“恋人”，并删去“儿女”一项；第6题、第7题将其中的“配偶”改成“恋人”，“同事”改成“同学”，“工作单位”改成“学校”；并在第10题的团体列举的项目中增加“学生社团”一项，进行重测后修订的量表仍具有较高的信度和效度。

1.3实施过程调查时间为2007年4月至2007年5月，调查方式是主试将抽取的大学生集中进行团体测试，统一指导语，并要求被试在规定时间内独立完成全部问题。对收集的有效问卷数据使用SSPS10.0 for windows软件包进行统计分析。

2结果与分析

2.1大学生社会支持的性别差异分析由表1可以看出，大学生获得社会支持性别差异不显著，无论从主观支持得分(t=-2.21，P>0.05)还是支持利用

度(t=0.868，P>0.05)以社会支持总分(t=-1.189，P>0.05)来说差异均不显著。男女大学生在客观支持得分上却呈显著性差异（t=-2.84，P<0.05），说明男女大学生在客观支持得分上存在差异，女大学生较男生获得的客观支持更多。

表1大学生社会支持的性别差异t值检验表（略）

注：*P<0.05

2.2大学生社会支持的文理差异分析

表2大学生社会支持文理差异t值检验表（略）

由表2可以看出，大学生社会支持各项得分(主观支持t=0.484，P>0.05，客观支持t=1.166，P>0.05，支持利用度t=-0.871，P>0.05)及总分（t=0.554，P>0.05）在文理系上无显著性差异。

2.3大学生社会支持是否独生子女差异分析

表3大学生社会支持是否独生子女差异t值检验表（略）

由表3可以看出，独生子女大学生与非独生子女大学生在社会支持各项得分均无显著性差异（P>0.05）。

2.4大学生社会支持的城乡差异分析

表4大学生社会支持的城乡差异t值检验表（略）

由表4可以看出，来自城市和来自乡镇的大学生在社会支持各项得分（主观支持t=-0.833，P>0.05，客观支持t=0.549，P>0.05，支持利用度

t=-0.944，P>0.05）以及总分(支持总分t=-0.557，P>0.05)上均无显著性。

2.5大学生社会支持是否学生干部差异分析

表5大学生社会支持是否学生干部差异t值检验表（略）

注：*P<0.05；**P<0.001。

由表5可以看出，学生干部大学生在主观支持和客观支持以及社会支持总分(t=3.396，P<0.001)上都是明显高于非学生干部大学生。担当学生干部的大学生主观支持显著高于非干部学生（t=2.852，P<0.05），客观支持也显著高于非干部学生(t=2.804，P<0.05)，表明学生干部大学生获得的主观支持和客观支持上均比非干部大学生多。学生干部与非学生干部在支持利用度得分上无显著性差异（t=1.231，P>0.05），表明大学生在社会支持的利用度上不存在显著性差异，在对社会支持的利用上相差不多。

2.6大学生社会支持的年级差异分析

表6大学生社会支持的年级差异t值检验表（略）

由表6可以看出，大学生社会支持状况并无年级显著性差异，主效应不明显（P>0.05），只是在个别项目上存在一定的差异（但不显著）。

2.7大学生社会支持的主动性分析由表7可以看出，大学生在遇到烦恼时，有62.8%的人只向关系密切的1～2个人诉说,而20.8%的人在有朋友主动询问时才说。只有11.1%的人会主动诉说，5.3%的人从不向任何人诉说，选择独自承受并独立解决问题。说明大学生不愿意主动对他人诉说自己的烦恼，只会向密切朋友诉说或干脆不说，这与其独立性的发展和心理的闭锁性有很大相关。大学生在遇到烦恼时，有4.2%的人只靠自己，占大多数的67.6%很少求别人帮助，而有时请求别人帮助和愿意主动求援的总和只有28%。解决方式还是以自己解决，偶尔求助他人为主，能主动求助的很少。参加团体活动情况，17.9%的大学生从不参加团体活动，而有60.7%的大学生偶尔参加团体活动，大学生主动参加团体活动，积极扩大交往范围，寻找各种社会支持源,增加支持的质量和数量方面做的很是不够。

表7大学生社会支持主动性统计分析表（略）

3讨论

大学生的社会支持获得状况与性别显著性差异。只有在客观支持方面存在显著性差异（t=-2.84，P<0.05）。男女大学生在主观支持、支持利用度和社会支持总分上没有什么差异，但女大学生却获得了更多的客观支持。女生在物质支持和交往系统数量和质量上，团体关系存在和稳定性上比男生好。男生一般在大学时期被寄予更多的期望，更多地被信任，而且他们自己也希望别人把他们看作是个心理生理成熟的个体，可以独立解决问题，因此他们很少主动向他人诉说烦恼，向别人求援，个别极端的大学生会对集体的活动也失去兴趣，不愿参加。

大学生社会支持获得情况在是否担任学生干部上具有显著性差异。担任学生干部的大学生在主观支持（t=2.852，P<0.05）客观支持（t=2.804，P<0.05）社会支持总分（t=3.396，P<0.001）上比非干部的大学生更高。担任学生干部的大学生在学生工作中比非干部学生有更多接触其他个体的机会，社会支持潜在源和实际源不断地增加。学生干部更容易获得参加社会活动的机会，而团体活动人际交往本身具有心理保健功能对排解心理问题情绪障碍有很大帮助。在社会支持的利用度上却不存在这样的显著性差异（t=1.231，P>0.05）。这说明，大学生在社会支持利用度上没什么区别。

大学生主动获取社会支持情况堪忧。大学生在遇到困难时，极少的人会主动寻求帮助也很少有同学会主动诉说烦恼和参加集体活动，这些都对心理问题的产生提供了滋生发育的温床。这主要是因为处于发展过度时期的大学生，由于迅速走向成熟而产生许多心理上的矛盾与冲突，其中闭锁性所导致的孤独感与强烈的交往需要的矛盾，是影响大学生心理健康的主要矛盾之一。在客观支持方面，大一和大四学生获得比大二大三的较多。大一学生刚入学，各界给予了更多的客观支持，而大四生会面临因毕业带来的压力和苦恼，也获得了较多的关注。4结论

①大学生社会支持得分在年级、文理、城乡、是否独生子女上均无显著性差

异；②大学生社会支持得分在客观支持上存在显著性的性别差异，而在主观支持、支持利用度和社会支持总分上均无显著性的性别差异；③大学生是否为学生干部在主观支持、客观支持和社会支持总分上均存在显著性差异。

【参考文献】

［1］ 刘国珍.试论社会支持对压力评估与应付方式的作用.江西师范大学［N］,2001（硕士毕业论文）

［2］ 欧阳丹.社会支持对大学生心理健康的影响.青年研究,2003,(3):29-38

［3］ 肖水源.《社会支持评定量表》的理论基础与研究应用.临床精神医学杂志,):98-100

［4］ 李强.社会支持与个体心理健康.天津社会科学,1998,(1):67-70

［5］ 刘广珠.577名大学生获得社会支持情况的调查.中国心理卫生杂志,1998,12(3):175-176

［6］ 杨建立，李恒芬，赵慧芳.刘安田.社会支持与在校大学生心理状态的关系.中国临床康复,2003,7(24):3324-3325

［7］ 梁执群，卢莉，虞婕，等.大学生社会支持的相关因素研究.中国公共卫生,2003,19(4):498-499

第二篇：大学生社会支持对核心自我评价的影响

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大学生社会支持对核心自我评价的影响 作者：姜山

来源：《现代交际》2013年第04期

[摘要]为探讨核心自我评价与社会支持之间的关系，采用核心自我评价量表和青少年社会支持量表对375名大学生进行了调查。结果表明：大学生核心自我评价水平在年级上存在显著差异（P

[关键词]核心自我评价 社会支持 大学生

[中图分类号]B844.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0219-02

一、问题提出

核心自我评价（core self-evaluations）是由Judge等人提出的，他们借鉴了Packer的核心评价的概念。Packer将核心评价定义为―人们潜意识所持有的最基准的评价‖，这些评价是对个人生活的自我、他人和现实三个基本领域的评价。Judge等人认为核心评价是个体对自己、对世界和对他人的基础和基本评价。[1]他们重点研究了对自己的核心评价，即核心自我评价，将其定义为：―个体对自身所持有的基准的评价‖[1]，并依据基本性、广泛性和以评价为中心的原则，从众多人格特质中筛选出自尊、控制点、神经质和一般自我效能来描述核心自我评价。对于核心自我评价的早期研究主要集中在核心自我评价与工作满意度和工作绩效的关系上。Judge通过对三种不同的样本进行分析，发现当个体自我报告时，核心自我评价和工作满意度的相关为0.48；当重要他人报告时，两者的相关为0.36。[2]Judge和Bono对169项相关研究的元分析结果表明，四种核心特质与工作绩效的平均相关为0.23。[3]后来，Judge等人考察了核心自我评价与生活满意度、快乐感、压力、紧张之间的相关，其相关分别为0.25，0.56，0.23和0.24。[4]Judge还发现核心自我评价和工资、组织投入之间呈显著的正相关，和事业高原现象之间呈显著的负相关。[5]所以，核心自我评价在人格与工作满意度、生活满意度、工作绩效等方面扮演着重要的角色。

社会支持（social support）是一个人通过社会联系所获得的能减轻心理应激反应、缓解精神紧张状态、提高社会适应能力的影响。对社会支持的研究起源于20世纪60年代的精神病学的研究，此时社会支持是作为个体从他人或社会关系网络中获得的一般或特定的支持性资源，可以帮助个体应对工作中的问题和危机。[6，7]作为一种支持性资源，社会支持可能会影响个体对自身的评价。由上文可知，核心自我评价在人格与工作满意度、生活满意度之间起着重要作用，所以探讨社会支持与核心自我评价的关系，对于明确核心自我评价的影响因素，了解核心自我评价水平高低差异的原因具有重要的理论意义和学术价值。

（一）对象与方法

采用分层随机抽样的方法，调查了贵州省某高等本科院校400名大学生，共收回有效问卷375份，有效回收率93.75%。其中男生140人，占37.3%，女生235人，占62.7%。平均年龄为20.61±1.37岁。大一学生共168人，大二学生共103人，大三学生共104人。

（二）研究工具

1.核心自我评价量表

采用由Judge编制，经研究者翻译、修订，形成的中国文化背景下的《核心自我评价量表》。[8]此量表是一个单维度自评量表，由10个项目组成。信度测定：核心自我评价量表α系数为0.83，分半信度为0.84，间隔3周的重测信度为0.82。效度测定：核心自我评价与生活满意度的相关为0.48，与大五人格问卷的神经质、宜人性、外向性、责任心和开放性维度得分的相关分别为：0.64、0.115、0.259、0.666和0.080。采用5级记分法，从1到5分别表示―完全不同意‖到―完全同意‖。

2.青少年社会支持量表

采用由叶悦妹等编制的《青少年社会支持量表》[9]，该量表以肖水源的社会支持理论模型为基础，包括主观支持、客观支持和支持利用度3个维度，共17个项目。3个分量表的内部一致性α系数在0.814～0.874之间（大学生样本），全量表为0.920。采用5级计分法，即―符合‖记5分，―有点符合‖记4分，―不确定‖记3分，―有点不符合‖记2分，―不符合‖记1分。

（三）统计方法

数据用SPSS 18.0软件包进行统计分析，采用了方差分析、相关分析和回归分析等统计方法。

二、结果

（一）核心自我评价在年级上的差异

以年级为自变量，以核心自我评价为因变量，进行单因素方差分析，结果如表1所示。注：*表示P

表1表明：核心自我评价在年级上存在显著差异（P

（二）核心自我评价与社会支持的相关分析

在核心自我评价与社会支持之间进行皮尔逊积差相关分析，结果如表2所示。

表2结果表明：核心自我评价与社会支持总分及其3个维度之间存在显著相关（P

（三）核心自我评价与社会支持的回归分析

以主观支持、客观支持和支持利用度为自变量，以核心自我评价为因变量，进行线性回归分析，结果如表3。

表3结果表明：社会支持对核心自我评价的预测作用显著（P

三、讨论

研究结果表明，核心自我评价在年级上存在显著差异。事后检验结果表明：大二的得分显著高于大一，大三的得分显著高于大一。大一学生在结束繁重的高中学习后，刚刚进入大学阶段，对学校生活还不适应，对未来、人生的走向比较迷茫，对自身的理解也不够深刻，所以自我的评价较低。在经过一定时间的适应和探索之后，逐步适应了大学自由的学习气氛，渐渐学会合理规划个人的时间，学业上掌握了一些专业知识，取得了一定成绩，在人际上与同学、老师建立了良好的关系，个体对自我的评价增强了。

在核心自我评价与社会支持之间进行皮尔逊积差相关分析，结果显示：核心自我评价与社会支持及其分维度之间存在显著相关，这与前人研究结果相一致。[10]这说明，个体的主观支持、客观支持、支持利用度的水平越高，其核心自我评价的水平就越高。回归分析结果显示：社会支持对核心自我评价的预测作用显著。这说明，社会支持可以显著预测核心自我评价的水平。

核心自我评价是指个体对其自身所持有的基本的评价。个体主观感到或者实际从家人、朋友等处得到的支持性资源，可以看做是个人潜在拥有或实际拥有的财产，这种财产在进行评价时可以被人看做是一种个人评价的依据从而增强个人评价水平。支持利用度反映了被测者主动利用社会支持的情况，它可以被视为一种个人能力，个人的能力越强，对自我的评价自然就越高。所以，主观支持、客观支持、支持利用度越高，核心自我评价就越高。

特别要说明的是，相对于客观支持，主观支持对于核心自我评价的预测作用更大，具体来说，主观支持对核心自我评价的预测作用显著，解释率为10.4%；客观支持对核心自我评价的预测作用显著，解释率为1.3%。客观支持反映个体认为自己实际得到的社会支持状况，主观支持反映个体感觉到自己拥有的的社会支持方面的资源。这说明，相比于个体从家人、朋友等人际关系网中实际获得的物质或精神上的支持，个体知觉到家人等能够给予的潜在支持对于维持个体高水平的核心自我评价更加重要。主观支持提供给个体的心理保健性的影响作用比客观支持带来的实际支持作用更大，这说明社会支持的主观支持这一分维度的心理保健作用对于维持高水平的核心自我评价具有更重要的作用。

【参考文献】

[1]Judge T A.Locke E A，Durham C C.The dispositional causes of job satisfaction：A core evaluations approach[J].Research in Organizational Behavior，1997，19：151-188.[2]Costa P T，McCrae R R.Revised NEO Personality Inventory（NEO PI-R）and NEO Five–Factor Inventory（NEO-FFI）[M].Psychological Assessment Resources，1992：101.[3]Judge T A，Bono J E.Relationship of core self-evaluations traits—self-esteem，generalized self-efficacy，locus of control，and emotional stability-with job satisfaction and job performance：

A meta-analysis[J].Journal of Applied Psychology，2001，86（1）：80-92

[4]Judge T A，Erez A，Bono J E，Thoresen V J.Do the traits self-esteem，neuroticism，locus of control，and generalized self–efficacy indicate a common core construct[J].Journal of Personality and Social Psychology，2002，83：693-710.[5]Judge T A，Thoresen C J，Pucik V，Welbourne T M.Managerial coping with organizational change：A dispositional perspective[J].Journal of Applied Psychology，1999，84：107-122.[6]时勘，范红霞等.我国民众对SARS信息的风险认知及心理行为[J].心理学报，2003，35（04）：546-554

[7]王雁飞.社会支持与身心健康关系研究述评[J].心理科学，2004，27（05）：1175-1177.[8]戴晓阳，张进辅，程灶火.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2010：249-251.[9]叶悦妹，戴晓阳.大学生社会支持评定量表的编制[J].中国临床心理学杂志，2008，（05）：456-458.[10]杨晓峰，徐思安，郑雪.大学生社会支持、核心自我评价与主观幸福感的关系研究[J].中国特殊教育，2009，12：83-89.On the Relationship between CSES and Social Support of University Students in GuiZhou Province

JIANG Shan

（School of Education Science，Guizhou Normal University，Guiyang Guizhou 550001，China）

Abstract：Objective To explore the relationship between core self-evaluations and social support.Method A survey was conducted to investigate CSES and the relevant factors of 375 undergraduates.Results There is a significant difference among grades in CSES（P

Key words：core self-evaluations；social support；college students

第三篇：关于社会支持农业CSA

关于社会支持农业CSA

前言

根据上海长三角社会组织发展中心的报道：近十年，随着全球化急速推进，影响所及，不少依赖本国生产粮食的国家，其农业以至农民的生计及生活受到巨大冲击。因全球化而产生的农业产业化、传统农耕文化及人文关怀价值的失落、自然生态受到破坏、各种环境污染，加上都市人口超越乡郊农地面积所能应付的范围，同时大家亦开始遗忘农业的重要性。然而，农村与城市的关系乃是互为因果的。近年城市居民开始从食物质素、个人健康，以及希望能维持食物安全而不再需要依赖廉价化石燃料，这些因素都促使大家去了解保存本土传统农业价值的重要，并确定它是城市永续生活的基石。

在西方，「小区支持农业」(Community Supported Agriculture, 简称CSA)概念早于六十年代便出现，好些成功例子逐步印证这套理念——倘若能配合本土情况发展及作出合适的调整，便能够提升地区实践永续生活的能力，同时纾缓因全球化而产生的种种问题：例如食物里程(碳足迹)、使用化肥农药所产生的污染、食物安全、纾缓化工农业导致生物多样性消失，以至农村人口迁往城市，所造成的社会问题。

什么是「小区支持农业」？

它指小区的每个消费者对农场运作做出承诺，让农场可以在法律上和精神上，成为该小区的农场，让农民与消费者互相支持以及承担粮食生产的风险和分享利益。这是一种城乡小区相互支持，发展本地生产、本地消费模式的小区域公平经济合作方式。

理念及背景

「小区支持农业」又译为小区为本农业或小区协力农业，其概念于20世纪60年代起源于德国、瑞士，并在日本得到最初的发展。当时的消费者为了寻找安全的食物，与那些希望建立稳定客源的农民携手合作，建立经济合作关系。现在，CSA已经在各地传播，不同国家和地区的草根组织在实践CSA的同时，都发展出各自不同的经验。

第四篇：大学生消费倾向差异

1.城乡大学生消费倾向差异:

在消费内容上，农村大学生主要是传统的生存型消费，如吃、穿、住、行，而城市大学生除了基本的物质消费外，还有精神文化甚至更高层次的“奢侈”消费。调查数据显示：学生每月最大花销为2000元，最少的为200元；尽管大学生用于食品方面的支出相对比较平均，基本在160-300元之间，但城市学生在假期进行旅游的比例高达89.49%，且旅游费用少则300元，多则2000元。

城乡大学生的消费层次悬殊也很大。调查资料显示：89.5%的农村大学生以米、面为主食，而64.32%的城市大学生，除了米、面外，还搭配有肉、蛋、牛奶等，他们的饮食结构更为科学合理，营养也更丰富。来自城市的一二年级女生中，73.63%的同学都有吃零食的习惯；城市大学生的穿着以名牌服装为主，有76.3%的学生都是到品牌专卖店或高档商场购买服装，而农村大学生中穿名牌服装的仅占3.06%，农村大学生最普遍也是最理想的娱乐方式是上网、打牌、看电视等，而城市大学生在此之外还追求出奇新颖、有品位、上档次的活动，如去酒吧和高档餐厅、打保龄球、去KTV等相对“奢侈”的消费；

2.当代大学生消费的特点：

(1)在消费结构中发展资料占的比重呈扩大趋势。

大学生更多注重改善自身的学习条件。根据调查显示被调查的大一的同学中有1/2多数每学期在教育学习方面的投资在200元以内，而被调查的大三的同学中则约有半数的同学在这方面的投资在400元以上。这说明刚入学的大一的学生已经有了要完善自己的追求，但是在为自己设定目的和计划的同时，投资比较谨慎；而大三的学生经过了两年多的大学生活，多数为自己设计了确定的目标（考研、攻读各种资格认证、英语过级考试等等），这些教育投资对他们就业及实现自我价值是必须的。

(2)消费的水平参差不齐。

根据近期调查显示，大学生月消费达到800元以上的占7.8％，低于350元的占15.944.3％的学生月消费在350－500元之间，31.9％的学生月消费额控制在500元到800元之间。可见，大学生的消费层次分化比较分明，中间层次的比重占绝对多数。

(3)消费产品越来越多样。

娱乐、运动、手机、电脑以及新型的IT产品都成了大学生消费的热点。接近60%的大学生都拥有手机，而74.46%的学生都表示他们买了电脑，接近一半的同学表示如果条件允许，将会在旅游上进行消费。这些数据都表明大学生的消费已呈现明显的多元化趋势。

从总体上看，大学生的消费观念正逐步向开放化、前卫化发展，但传统的理性消费观念仍是主流。绝大多数学生在消费时考虑最多的因素是商品或服务的质量、价钱，追求物美价廉。因为87.5％的大多数学生的经济来源主要是父母供给，虽然8.9％的学生自己兼职，但挣的钱不多，一般不能完全满足自己的消费需要。调查结果显示，现在的大学生不太注重学习，他们认为上大学了，应该更注重社会经验等各种社会技能的培养。

第五篇：大学生就业论文：论大学生就业心理压力及社会支持体系构建

大学生就业论文：论大学生就业心理压力及社会支持体系构

建

[摘要] 严峻的就业形势，激烈的就业竞争，滞后的就业管理与服务，致使当代大学生出现抑郁、焦虑等一系列心理问题。大学生就业心理压力水平在大四年级上学期，尤其是每年的10月至12月份最高。为解决大学生就业心理压力问题的困扰，我们应积极构建社会支持体系。为此，政府应加强对大学生就业的宏观调控和指导；充分发挥各种社会媒体的作用；大学生应提高自我效能感，构建自己的社会支持网络，采用积极的应对方式。

[关键词] 大学生就业 心理压力 社会支持体系近年来，随着我国高等教育从精英式教育发展到大众化教育，大学毕业生人数急剧上升，其所面临的就业心理压力也不断增大。据国家人力资源和社会保障部统计，2011年有超过700万应届毕业大学生需要解决就业。在这种形势下，如果大学生不能及时调整心态或寻求他人援助来增强就业压力承受力，将会危害身心健康，严重者甚至会引发犯罪或自杀等极端行为。因此，如何促使大学生有效应对就业的难题，获得更多的社会支持，提高就业压力的承受力，是一个十分紧迫的问题。本文对大学就业心理压力的现状及如何构建社会支持体系进行了一些探讨，并提出三点具体的建议。

一、大学就业心理压力的现状分析

2011年2月22日，全国就业工作座谈会在北京举行。在这次座谈会上，国家人力资源和社会保障部就业促进司副巡视员尹建堃指出：高校毕业生大部分可在离校后半年至一年内实现就业，但就业质量有待提高。部分专业和一些特殊群体是就业的难点。大学生就业观念趋于理性，但与现实仍有一定差距。现行就业管理体系和服务能力仍不能满足毕业生的需要，公共就业人才服务机构的服务内容和服务方式比较简单。高校毕业生没有建立统一规范的就业失业登记制度，高校毕业生离校前后信息缺乏有机衔接，就业统计和服务管理难度较大。

严峻的就业形势，激烈的就业竞争，滞后的就业管理与服务致使当代大学生出现抑郁、焦虑等一系列心理问题，这种状况必将严重影响他们的生活和就业。近年来，就业心理压力不仅对毕业大学生造成严重的影响，而且发展到大一新生入学后就感受到这种压力，从而影响其四年或三年的学习、生活，成为大学生心理问题中的一个比较突出的方面。

应该说，从填报高考志愿时，绝大部分学生对自己未来的职业方向就已经有了初步的选择。在大学学习期间，随着年级的增高，大学生会越来越关心自己所学专业的就业形势、自己所具备的就业能力等问题。面对越来越激烈的社会

竞争，相当一部分大学生存在就业目标定位不准确，过于理想化，心理期望值过高等心理误区。相关的研究发现，大学生就业心理压力水平在大四年级上学期，尤其是每年的10月至12月份最高。这是因为国内大多数高校会在每年的10、11、12月份组织筹办招聘会，各企事业单位大多也会在这段时间对外公布招聘信息、组织面试、签订就业协议，学校、学生家长、新闻媒体及社会各界也密切关注着大学生的就业情况。受外部环境和自身因素影响，此时大学生就业心理压力会更大，受到的心理影响也会更大。而到临近毕业的五六月份，多数大学生已经落实了单位，还有一部分人在等待面试通知。其余的大学生即使还没有确定工作单位，其心态至少在就业竞争过程中也逐渐趋于平和。因此，高校、学生家长和社会各界应格外重视大学生在大四上学期时的就业心理压力问题。

二、构建社会支持体系的三点建议

大学生就业心理压力过大，不但对自身的健康成长具有不利影响，还会影响到求职就业，甚至将消极情绪蔓延至今后的家庭生活和其所从事的工作，从而对社会产生负面影响。为解决大学生就业心理压力问题的困扰，我们应积极构建社会支持体系。

所谓社会支持，是指在社会环境中促进个体发展的力量

或因素，是使个体通过正式或非正式的社会联系所体验到的安慰、帮助或信息。一般包括物质支持、精神支持、工具性支持和信息支持等四个方面。为了构建更加完善和高效的大学生心理压力社会支持体系，笔者提出以下三点建议：

首先，政府应加强对大学生就业的宏观调控和指导。政府相关职能部门应尽快制订促进大学生人才市场良性发展的相应法规，尽快建立规范统一的就业市场和就业保护机制。法律政策调控是就业市场宏观调控最基本的手段。政府相关部门应结合《劳动法》和《中国教育改革与发展纲要》的有关规定制定具体的实施条例和办法，为大学生形成健康的就业心理创造一个良好的法制环境。必须创造公平就业环境，努力解决好家庭困难毕业生、残疾人毕业生等群体的就业问题；畅通毕业生到城乡基层、中西部地区、中小企业就业的渠道。采取鼓励性政策，引导更多的毕业生到城乡基层、中西部地区特别是祖国建设最需要的地方就业创业；实施就业援助，对就业困难的毕业生托底安置；要认真落实取消就业体检中乙肝检测项目的规定，维护公平就业权利。

此外，应建立大学生人才市场的中介组织并逐步完善大学生人才市场中介组织的功能；建立和完善举办毕业生交流大会的审批制度，明确举办毕业生交流大会的条件和审批程序，提高毕业生交流大会的实际效果。

其次，充分发挥各种社会媒体的作用。

近年来，大学生就业问题一直是众多媒体关注的热点问题。在当今大众传媒日益发达的信息时代，应充分发挥社会媒体传播快、覆盖广、影响深刻的特点，一方面，加强就业信息资源的整合，提供更多的就业信息，并加强高校就业指导部门间的沟通与联系，构建起学校与学校之间、学校与社会人才市场机构之间、政府相关部门之间的信息网络；另一方面，采取灵活的措施，开展就业教育，使大学生们充分认识自我、客观评价自我，了解职业规划的重要性，掌握规划自己职业方向和目标的技巧，从而进行合理的人生定位，顺利地实现角色转换，适应现实社会，实现职业理想。

总之，各种社会媒体应深入了解大学生的思想现状，创办形式活泼新颖，内容贴近大学生实际，能真实、全面、及时传递大学生们所迫切需要的就业信息和知识的节目，在促进大学生就业的同时，也能够提高自身的社会影响，获得更好的经济效益。

第三，大学生应提高自我效能感，构建自己的社会支持网络，采用积极的应对方式。

自我效能感是个体对自己能有效地控制自己各方面的能力和信心，是一种主观的自我感受。大学生要想实现理想就业，除了社会关注、学校指导、家庭支持外，他们自己也

要付出艰苦的努力。在大学四年中，学生要早做准备，提升自身素质；求职过程中要对自己合理定位，对就业环境准确判断，给自己制定一个合理的目标；面对困难要积极应对，不能退缩逃避；利用合理的社会支持网络使自己的就业过程更加顺利。

参考文献：

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