关于开展2013年主体班专题培训需求调研的方案

第一篇：关于开展2013年主体班专题培训需求调研的方案

关于开展2013年主体班专题培训需求调研的方案

为深入贯彻省委、省政府《关于全面推进美好乡村建设的决定》（皖发„2012‟18号）、《安徽省美好乡村建设规划（2012-2020）》精神，以及市委、市政府提出的“五县市要成为城乡统筹发展新典范”的要求，立足合肥区域性特大城市重要组成部分的定位，按照全市先行、全省示范、全国典型的标准，紧扣“生态环境优美、乡风人文和美、群众生活甜美”的目标, 响应县委、县政府决定在全县全面实施“美好乡村建设行动”。为充分发挥党校干部培训主体功能的作用，拟对2013年我县乡（镇）、村开展“建设美好乡村”专题培训及其他类型的主体班次进行相应培训需求专题调研，现提出以下方案：

一、调研内容：环境整治工程、人口集聚工程、产业支撑工程、文化养育工程、服务提升工程等,青年干部培训班、副科级领导干部培训班、公务员依法行政等专题培训班。

二、调研人员：

组长：葛圣伦成员：黄永东高乾胜黄升永刘兴景

三、调研时间：10月下旬

四、调研方式：深入乡村，点面结合，以点为主，拟选择3个点（白龙、元疃、八斗片1个点；古城、石塘片1个点；撮镇、长临河片1个点），先听取乡镇分管领导的构想和建议，再深入村与村干部深入交谈。采取交流谈话与调查问卷结合方式。

五、调研成果：将在调研基础上，汇集整理，于11月上旬形成专题培训课题。

组教科

2012年10月18日

附全县乡镇40个精品中心村名单：

陈集镇（陈集社区、竹滩村）、古城镇（郭阳村、古城社区）、马湖乡(小陶村、马湖村）、八斗镇(大张村、八斗居)、响导乡（龚集村、响导社区）、杨店乡（杨店居、胜利村）、白龙镇（同心村、青龙厂社区）、元疃镇（塘西村、三合村、曙光村、元疃居）、张集乡（合意村、胡巷村）、梁园镇（东武村、鲁岗村）、包公镇（岘山村、文集社区）、石塘镇（石塘社区、王铁社区）、店埠镇（马厂村、花滩村）、牌坊乡（牌坊村、新丰村）、众兴乡（华光村、花灯村）、桥头集镇（三站村、复兴社区）、撮镇镇（瑶岗社区、旭光社区、建华社区）、长临河镇（长临社区、罗洪村、白马村）。

第二篇：教师培训需求调研方案

教师培训需求调研方案

漯河市源汇区大刘镇中 陈世菊

为切实做好教师培训工作，搞好教师培训管理，增强教师培训工作的科学性和实效性，促进教师继续教育的规范性。深入基层学校组织召开领导和教师座谈会。

调研范围覆盖中小学，调研对象来自不同学校、不同地域、不同年龄、不同岗位、不同性别。调研主题包括了解和掌握当前中小学教师对教师培训工作的需求和意见，如何进一步改进教师培训工作等三大方面内容。

 调研方法

本次调研具体采用方法有：访谈、观察、参与式调查。1.访谈：学校主要领导的访谈。2.观察：看教师教育教学活动。

3.参与式调查：用参与式活动的方式了解教师的需求，为参加者提供了均等、宽松的发言机会。

 教师反映的主要问题

（一）在培训内容方面

1、“提高教学技能、技巧的培训”

多数教师十分重视基本的教学技能的提升。他们希望借鉴优秀教师成功的经验提高自己教学执行能力；同时也想通过教育理论知识的学习来指导实践，如何将所学的理论知识很好地迁移到工作中去，是教师们感到很困惑的。

2、“学历提高培训”

主要对象来自初、高中教师群体。

3、“信息技术能力提高培训”

目前中心城区和中心中小学教师在实际工作中，迫切需要利用有较高层次的信息技术水平来辅助教学。

4、“术科培训”

目前我们的培训主要集中在主课方面，对术科及教师培训重视不够，培训力度也不大，他们呼吁增加学习的机会。

5、“中小学教师心理健康知识的普及”

社会、学校对教师要求越来高，教师的压力也越来越大，教师渴望能运用良好有效的调节方式，缓解、放松心理压力。

（二）在培训形式方面 目前培训形式较单一，主要体现在授课教师一言堂现象严重。座谈发现，教学研讨、专家互动、小组活动等是教师一般关注的形式。可见，开放性、参与式、主体性的培训方式更受欢迎。

（三）在师资聘请方面

教师普遍喜欢来自一线的专家和名师，说明教师希望借鉴他们的经验提高自己的教学执行能力。

 分析与思考

（一）教师专业化发展和教学实践能力的提高是当前教师关注的焦点。

在教育教学改革的大环境下，特别是“课改”的推进，教师普遍认识到自身在专业发展方面存在不足。自身专业技能的提高摆在教师面前，成为教师当前最迫切的需求，61%教师在座谈中提到参加培训希望个人专业能力得到提高。如：从学历提高、教学技能、技巧提高、术科培训等分析，教师希望进一步完善知识结构、拓宽知识视野，学与用紧密结合。

（二）教师对培训的期望呈现多元化的趋势。

通过座谈，我们发现教师在普遍关注“提升身素质、提高教学技能”的大前提下，教师关注的侧重点不同，可以反映出，教师对自身发展问题上是有针对性进行了反思。从教师培训的内容来看，教师在这方面的需求是集中与分散的并存。如：“信息技术能力提高的培训”，目前教师普遍能熟练的将信息技术手段辅助到教学中，如PPT的使用非常广泛，但在实际工作中，更多的教师不满足简单的操作技术，通过系统、规范、实用的培训提高信息技术能力。“心理健康知识的普及”，在日益紧张，社会压力增大的环境中，教师开始关注自身的心理问题。同样，学生的心理健康也引起社会的重视。在这个环境下，教师需要掌握基本层面的理论知识，特别是心理分析技术的学习。

（三）传统形式培训影响力减少，互动、参与式培训受到认可。

传统的讲座式培训不再受教师的欢迎，而对于观摩、案例评析的教学培训受到了教师的追捧。同时，同行的展示，共同研讨受到了教师认可。这体现出教师认识到教学问题不能仅仅靠专家和理论解决，主动参与是解决自我问题的关键。

 建议与对策

（一）创新培训模式，实现个性化引领是教师对培训的期望。

“会议式”培训一直是我们采用的主要培训方式，随着教师培训需求多样化发展，培训报告会难以满足教师个性化培训需求。因此，多开展参与式、对话式、观摩式等形式的培训。

（二）围绕教育教学问题为目标，突出教师关注的热点，满足培训者的需求。

将教师关注的内容进行整理，开设培训项目。围绕教育教学，开展调研，加强培训课程建设。改变以往培训专题零散、不系统的专题设置，体现课程针对性、层次性、系统性。

第三篇：关于农村干部培训需求情况的调研方案

关于农村干部培训需求情况的调研报告

农村干部是党在农村的方针政策的主要贯彻者和直接执行者，是带动广大农民群众建设社会主义新农村的“领头燕”，村干部的素质高低直接关系到农村的发展和稳定，影响到党在农村的执政基础。因此，充分了解村干部对农村干部培训的需求，有针对性地加强农村干部培训，是农村党建工作的主要内容，也是基层党校搞好农村干部培训工作的重中之重。当前，我县农村两委换届已近尾声，新一届农村干部的培训即将开始。为增强村支书、村主任教育培训工作的针对性和实效性，使党校村级干部培训工作更好地服务于村级干部成长、服务于当前农村经济社会发展，由县委组织部、县委党校组成调研组，对全县农村干部培训需求情况进行调研。调研情况如下：

一、基本情况

座谈交流的对象年龄结构： 46—55岁的占53.3%，36—45岁的占26.7%，56岁以上的占20%。文化程度：初中占28.6%，高中和大专占71.4%。参加干部培训教育的主要方式和途径：以党校培训、单位组织的集中学习为主。

（一）关于培训班次设置：认为培训班设在党校有利于提高培训质量的占93.3%，认为应与高校或研究机构联合的占33.3%，认为应按区域来划分的占60%；按专题划分的占34%；其余各占4%。

（二）关于培训内容：认为培训内容要以新农村建设、1农业产业结构调整、农村法律法规和土地流转与农村劳务输出为主的占80%，其它的占20%。

（三）关于培训方式：喜欢短期脱产培训的占53.3%,喜欢短期专题研讨的占46.7%。

（四）关于教学方式：喜欢现场考察的占80%，喜欢课堂讲授的占73%，喜欢交流研讨和案例教学占66.7%，认为要多增加一些时间让学员考察的占40%。

（五）关于通过培训重点研究的问题是：选现实热点问题的占93%；选地方党委政府的中心工作和各自的工作思路和对策占53%，选理论热点问题和国际形势问题的占13%。

（六）认为当前学习动力不足的主要原因：认为学用结合不紧的占93.3%，认为工作太忙的占46.7%，其它的均占13.3%.二、存在问题

（一）队伍结构还不够优化。我县7百多个村党支部书记的年龄、性别、学历结构差别较大，势必影响到他们作为基层组织领导者的眼光、思路和精力，从而影响到全县支部书记培训班的质量。

（二）水平能力还有待提高。我县有相当一部分村支书水平能力还不够高，主要表现在六个方面：一是观念比较陈旧。缺乏创业创新意识，在守业受穷、受穷守业中循环，难以跳出贫穷的怪圈。二是缺乏驾驭能力。有的村支书，特别是一些新上任的村支书，缺乏驾驭全局、处理复杂问题的能

力，对一些突发性事件的处理、群众普遍反映关注难点热点问题的处理总显得束手无策、无能为力。三是缺乏民主意识。有些村党支部书记民主意识不强，喜欢搞“一言堂”，重大问题不经村委会、党员会讨论，村民(代表)会议决策，影响党员积极性和班子团结，造成党支部的正确决定不能得到实施，或者影响“两委”关系协调，或者党支部的领导核心作用体现不出来。四是缺乏“双带”能力。有些村党支部书记致富技术缺乏、经济意识薄弱、经营管理经验不足。一方面，自已致富无门，不能带头致富，另一方面对如何发展村级经济，带领群众共同致富感到无计可施，力不从心。五是缺乏科学方法。有些村支书在村务管理和群众工作方法上没有经验，旧方法没有用，新方法不会用，软办法不顶用，硬办法不敢用。

（三）队伍活力还不够强。活力是村支书队伍建设的内在要求，没有活力就等于缺乏蓬勃朝气、昂扬锐气和浩然正气，就不能开拓创新、与时俱进、促进工作。目前，我县村支书队伍活力不够强的根源是本身缺乏动力。有的村支书认为村里年轻党员、后备干部少，工作干好干坏都是自己当，工作缺乏压力，没有动力；而一些集体经济工作基础较差的村，则认为村支书压力大、任务重、报酬低，当不当无所谓，工作缺乏干劲和活力。

（四）队伍还不够稳定。目前我县农村党支部书记工作普遍不太安心。原因有三：一是村支书本来就很低的待遇还

要受到限制。村支书工资低，其待遇到不了位。二是后顾之忧没有根本解决。老有所养的问题是他们最大的后顾之忧。三是工作压力依然比较大。目前，村级经济基础薄弱、人口与计划生育工作任务依然比较压头，推行工作的困难还很多。

三、对农村支部书记培训工作的几点思考

（一）扩大培训范围。把农村党支部书记培训班的培训对象扩大到村主任、农村党员和要求进步的年轻人。一方面，可以使得培训对象在工作中更有积极性；另一方面，更能提高基层村级工作的针对性和时效性。

（二）培训内容要有针对性。思想教育是干部教育培训的重中之重。领导干部的思想如若不被主流思想占领就势必会被其它思想占领。针对两委换届后，新村干部进入两委，农村党支部书记培训班在培训内容上更要加强对法律法规、思想政治素质、党的执政能力、国家政策、县委县政府长远规划、土地流转、产业结构调整、农村社区建设等内容的培训。

（三）培训方式要灵活多样。一方面，以往的纯理论学习已经无法满足基层干部的学习欲望。要加强现场教学，在教学点的选择上要避免脱离村级实际的观摩，使得农村党支部书记都能在实地教学后都能心有所思、心有所想，能够增强农村党支部书记回本村发展的信心。另一方面，要增强课堂教学的互动性。由先进村地支部书记现身说法，侧重于本

村是如何由小变大，有穷变富的。在整个互动过程中使培训的支部书记能够解决自己村在发展中面临的困惑，提高自身认识，已到达取长补短的教学目的。

（四）探寻分类教学的新模式。近年来，受打工潮的影响，我县农村部分党员迫于经济压力，也很快加入外出务工的行列，造成村支书、村干部后备人选紧张。外出打工青年的增多，一定程度上也减少了党员发展对象。有些村支部每年才发展1－2名党员，客观上也是因为合格人选太少。建议举办村两委成员培训班和农村后备干部培训班。

第四篇：涉农主体金融需求调研报告

绛县农村信用联社

关于对涉农主体金融需求情况的调研报告

现将我联社对辖内涉农主体金融需求调研情况报告如下：

一、调研组织实施情况

根据市联社《通知》要求，我县联社领导高度重视，立即组成专项工作小组，由联社理事长张小龙亲自挂帅，主任许国荣具体负责，并抽调信贷管理部、个人客户部等相关职能部门人员对照有关内容进行逐项调研和信息收集。调研中主要通过各社汇总、深入人行县支行部门调取等方式，确保有关数据真实、准确、有效。

二、金融服务现状

截止2011年3月底，我县信用社各项存款余额万元，各项贷款余额万元，占全县各金融机构贷款总额的%，其中农业贷款万元，当年累计投放万元，当年纯投放万元，增幅达%，同比多增万元。农业贷款中，农户小额信用贷款余额万元，占比%；农户联保贷款余额万元。农业贷款余额占到全县金融机构农业贷款余额的95%以上。

各类涉农贷款中，农林牧渔业贷款余额53893万元，较年初净增1022万元；农户消费贷款余额48万元，较年初减少29万元；农村企业及各类组织贷款13689万元，较年初增加616万元。

据调查，全县205个行政村、54345户农户中，金融服务覆盖面达80％左右，其中43770户享受了农村信用社的信贷服务。

从以上数据可以看出，我县农村信用社在支农工作中投入了大量信贷资金，有力支持了全县“三大特色产业”，即以山楂、大樱桃为主的林果业、以养牛、猪、鸡、鹿为主的畜牧业、以黄芩、柴胡等为主的特色中药材种植，较好的发挥了农村信用社的金融支农主力军作用。

三、存在的问题及建议

一是社会信用环境和经营环境仍需不断改善。通过近几年评定信用村、信用户，已呈现出农户信用贷款快速增长，贷款质量逐步提高，社会信用基础不断改善的良好局面。但是，仍存在社会信用环境、执法环境欠佳问题，主要表现在企业悬空债务、个别赖债者逃废贷款债权、公职人员拖欠贷款不主动归还等现象上。一方面是部分企业信用观念淡薄，存在着赖债思想。有的企业借改制破产之机，想方设法逃废、悬空信用社债务；有的企业利用金融业不规范竞争之机，多头开户，隐瞒经营成果，恶意拖欠贷款利息；有的企业破产后，有效资产所剩无几，信用社得到的补偿十分有限，资产损失严重。另一方面存在执行难问题。农村信用社起诉借贷纠纷胜诉后，得不到有力执行，导致赢了官司输了钱，无疑增大了信用社的经营难度。为此，建议由地方县政府牵头，建立有效联动机制，推进信用工程建设，动员全县干部职工和社会各界加强诚信意识，使全县尽快形成“争创信用村，争当信用户，争做诚信人”的良好氛围。

二是加大支持力度，出台优惠政策。目前。农村信用社承担着全县85%以上的农村金融服务业务，尤其在支持“三农”贷款

中，风险大、成本高。因此，建议政府结合实际，加大对信用社工作的支持力度，使农村信用社轻装上阵，集中精力支持县域经济的发展：一是协调将信用社所在地各部门及企业的存款存入当地信用社，做到取之于农，用之于农；二是将信用社所在地的农业、林业、建筑、水利、畜牧、教育等涉农部门的资金开户到当地农村信用社；三是规范非金融机构行为，使农村资金返流回归信用社，返哺于“三农”；四是加大扶持资金支持，帮助化解历史包袱。由于历年历史包袱沉重，影响着银监部门监管评级升级规划目标实现。另外，历史遗留的不良贷款存在清收难。为此，建议地方党委、政府在扶持资金划拨上加大力度，帮助信用社进行股金分红。

三是建立和完善农村金融风险规避机制，分散农村金融行业风险。一是建立金融风险管理组织机构。承担行业风险、政策风险、市场风险的管理，负责对行业风险、政策风险、市场风险的分析、预警工作。二是加快建立农村信用担保体系。鼓励现有商业性担保机构开展农村担保业务，解决“三农”发展中抵押担保不足的问题，发挥信贷资金的杠杆作用和乘数效应，增加“三农”资金投入总量。三是逐步完善农业保险，尽量减少自然灾害导致的信贷资金损失。

二〇一一年五月十九日

第五篇：培训需求调研报告

教师培训需求调研报告

一、概述

为切实做好2014年幼儿教师培训工作，搞好幼儿教师培训管理，增强幼儿教师培训工作的科学性和实效性，促进我区幼儿教师继续教育的规范性。我们深入基层幼儿园组织召开了24多次领导和教师座谈会。

本调研于2014年6月4日至6日进行，调研范围覆盖22多所幼儿园，调研对象来自不同幼儿园、不同地域、不同年龄、不同岗位、不同性别，共有280位教师代表参加了本次调研。调研主题包括了解和掌握当前幼儿教师对幼儿教师培训工作的需求和意见，如何进一步改进幼儿教师培训工作等三大方面内容。

二、调研方法

本次调研具体采用方法有：访谈、观察、参与式调查。

（一）访谈：园长主要领导的访谈。

（二）观察：看幼儿教师教育教学活动。

（三）参与式调查：用参与式活动的方式了解幼儿教师的需求，为参加者提供了均等宽松的发言机会。

三、幼儿教师反映的主要问题

（一）在培训内容方面

1、“提高教学技能、技巧的培训”

多数幼儿教师十分重视基本的教学技能的提升。他们希望借鉴优秀幼儿教师成功的经验提高自己教学执行能力；同时也想通过教育理论知识的学习来指导实践，如何将所学的理论知识很好地迁移到工作

中去，是幼儿教师感到很困惑的。

2、“学历提高培训”

主要对象来自幼儿教师群体。

3、“信息技术能力提高培训”

目前中心城区和中心小心幼儿教师在实际工作中，迫切需要利用有较高层次的信息技术水平来辅助教学。

4、“术科培训”

目前我们的培训主要集中在主课方面，对术科及幼儿教师培训重视不够，培训力度也不大，他们呼吁增加学习的机会。

5、“幼儿教师心理健康知识的普及”

社会、学校对幼儿教师要求越来高，幼儿教师的压力也越来越大，幼儿教师渴望能运用良好有效的调节方式，缓解、放松心理压力。

（二）在培训形式方面

目前培训形式较单一，主要体现在幼儿教师一言堂现象严重。座谈发现，教学研讨、专家互动、小组活动等是教师一般关注的形式。可见，开放性、参与式、主体性的培训方式更受欢迎。

（三）在师资聘请方面

幼儿教师普遍喜欢来自一线的专家和名师，说明幼儿教师们希望借鉴他们的经验提高自己的教学执行能力。

四、分析与思考

（一）教师专业化发展和教学实践能力的提高是当前教师关注的焦点。

通过座谈，我们发现幼儿教师在普遍关注“提升身素质、提高教

学技能”的大前提下，幼儿教师关注的侧重点不同，可以反映出，幼儿教师对自身发展问题上是有针对性进行了反思。

（二）教师对培训的期望呈现多元化的趋势。

从幼儿教师培训的内容来看，教师在这方面的需求是集中与分散的并存。如：“信息技术能力提高的培训”，目前教师普遍能熟练的将信息技术手段辅助到教学中，如PPT的使用非常广泛，但在实际工作中，更多的教师不满足简单的操作技术，通过系统、规范、实用的培训提高信息技术能力。“心理健康知识的普及”，在日益紧张，社会压力增大的环境中，幼儿教师开始关注自身的心理问题。同样，孩子心理健康也引起社会的重视。在这个环境下，幼儿教师需要掌握基本层面的理论知识，特别是心理分析技术的学习。

五、建议与对策

（一）创新培训模式，实现个性化引领是幼儿教师对培训的期望。

“会议式”培训一直是我们采用的主要培训方式，随着幼儿教师培训需求多样化发展，培训报告会难以满足教师个性化培训需求。因此，多开展参与式、对话式、观摩式等形式的培训。

（二）围绕幼儿教育教学问题为目标，突出教师关注的热点，满足培训者的需求。

将幼儿教师关注的内容进行整理，开设培训项目。围绕教育教学，开展调研，加强培训课程建设。改变以往培训专题零散、不系统的专题设置，体现课程针对性、层次性、系统性。