结合纲要分析当前我国幼儿园科学教育目标发展的理念

第一篇：结合纲要分析当前我国幼儿园科学教育目标发展的理念

结合纲要分析当前我国幼儿园科学教育目标发展的理念

幼儿科学教育是幼儿全面发展教育的一个重要组成部分。幼儿科学教育的目标，是根据幼儿教育总目标、结合科学教育的特点而制定的，是幼儿教育总目标在科学教育中的具体体现。在制定幼儿科学教育的目标时，不仅要考虑社会对幼儿的要求，也要考虑儿童发展的一般规律和年龄特点，同时还要体现自然科学的学科特点。因此，幼儿园科学教育目标发展的理念极为重要，这里可以从两方面入手探究：

一、科学启蒙教育重在为幼儿终身的可持续发展奠定基础

（一）发展幼儿好奇心、兴趣和求知欲

科学教育的目标强调萌发幼儿对科学的兴趣和探究欲望。《纲要》科学领域的目标第一条就是“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”，其中突出强调了幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，克服了传统科学教育只重视科学知识传授的弊端。这是站在人的终身学习和持续发展的高度提出的新要求。幼儿科学教育是科学启蒙教育，是培养幼儿成为未来人的素质教育。我们应当坚持通过科学教育激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望；让幼儿在科学探究中积累科学知识，学习科学方法，培养科学精神，成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代人。比如，一个2岁多的孩子就会问这样一些问题：“人为什么要吃饭？”“人为什么要睡觉？”„„有人统计，儿童提出的问题绝大部分都是和科学有关的，这些都有可能引发儿童的科学探究活动。由此可见幼儿只有对周围世界有强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手操作，培养科学兴趣，体验科学过程，才是他们将来最好的发展。

（二）培养幼儿关爱环境的积极情感和态度

这主要表现在《纲要》科学领域的目标第五条中：“爱护动、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”这一目标的核心是建立人与自然的和谐关系。在世界环境问题日益严重的今天，提出这一条目标具有重要的意义，可以让幼儿从小养成良好的关爱环境的习惯。如幼儿园时期的幼儿和家长出门对于地上的垃圾总会想要捡起来，放到垃圾桶中，而成人却不会。

二、以培养幼儿基本科学素质为目标

从《纲要》规定的5条科学领域的目标中我们不难看出对幼儿在素质方面的要求，而 不是简单的要求他们学会某种明确的只是，这里所谈及的科学素养主要可以分为三方面：

（一）科学知识

幼儿的科学知识是一种科学经验，是在探索过程中通过运用感官操作和探索而获取的 具体事实和第一手经验，而丰富的科学经验是幼儿理解科学，形成科学概念的基础，但从另一方面来说，幼儿所获得的并不是真正意义上的科学概念，而是前科学概念。例如，在儿童在2岁时认识了猫，此后凡是看到和猫体型类似的动物他都成为“猫”，全然不顾那些不是猫的动物的其他特征。这里可以看到此时的幼儿脑中已经有一个“猫”的概念，经过不断的修正，他的“猫”的概念也会越来越接近科学。

（二）科学方法

科学的方法主要有三种，一是经验的方法，包括观察、实验、测量、分类、交流等； 二是理性的方法，包括逻辑、数学、统计等；三是臻美的方法，包括形式化、对称等。如在《纲要》中提出“运用各种感官”实际上就是指观察的方法，第三条目标也明确指出“交流”这一方法，而第四条目标就是完全在描述运用数学这一理性的方法。

（三）科学态度

科学态度的核心是科学精神，而科学的方法就显示在科学精神中：经验方法体现了实 证精神，理性方法体现了理性精神，臻美方法体现了美学精神，由此可证，真正的科学精神就是真、善、美“三位一体”和谐统一。

第二篇：幼儿园科学教育与指导 纲要

《幼儿园科学教育与指导》教学大纲

一、说明

（一）课程简介

科学教育与科学的发展几乎是同步进行的。随着科学技术的迅速发展，随着人们对科学和科学探究本质的认识日益深化，随着社会的进步和教育的变革，科学教育已经从传统的科学教育走向了现代的科学教育。对学前儿童科学学习和探究特点的认识，是把握幼儿园科学教育内涵与特征的基础，也是为幼儿提供高质量教育的基本前提。

幼儿园科学教育与指导是一门重要的学科专业课，本课程从幼儿园管理者和幼儿园教学人员的教学实际和课程设置出发，首先使学员对幼儿科学教育理论有一个基本的正确的认识，为学员把好科学教育的第一关；其次重点介绍幼儿园科学教育过程中的教育材料与教学策略、评价，使学员在进行幼儿科学教育时少走弯路；最后对国内外的科学教育理论稍作扩展，拓宽学员的视野，丰富学员的专业知识，为今后的教学工作提供更为广泛坚实的理论基础。

（二）课程教学目的和要求

1．基本掌握幼儿科学教育的基本理论。

2．了解国内外幼儿园科学教育现状与新观念。

3．掌握幼儿园科学教育目标、内容、材料设定及选择、组织形式与策略、教育评价及方法。

4．在幼儿园科学教育中能更新观念，结合幼儿实际更好地开展科学教育活动。

（三）课程内容

幼儿园科学教育概述；幼儿园科学教育的目标及内容；幼儿园科学教育中材料的准备；幼儿园科学教育的教学组织策略；幼儿园科学教育组织方法，如：观察、实验、种植与饲养、分类、测量、信息交流、科学游戏、早期科学阅读等方法；幼儿园科学教育的评价；国内外幼儿科学教育理论与实践等内容。

（四）教学建议：多媒体教学讲解为主

（五）教学时数：30学时

（六）适应对象：幼儿园管理者、幼儿教师

（七）考核要求：一篇班级科学教育工作的总结或反思

（八）课程类别：学科专业课

二、教学纲要

第一章 幼儿园科学教育概述（3课时）

第一节幼儿科学教育的涵义及特性

（一）科学的涵义

（二）幼儿科学教育的涵义及特性

第二节 幼儿科学教育的价值

第三节幼儿科学探究的特点

（一)每一个幼儿都是天生的科学家

(二)幼儿通过直接经验来认识事物

(三)幼儿的探究方法具有试误性

(四)幼儿所获得的知识经验具有“非科学性”

第二章幼儿园科学教育的目标及内容（2学时）

第一节幼儿园科学教育目标的结构及内容

（一）情感态度

（二）科学的思维方式与方法

（三）知识经验

第二节 幼儿园科学教育的内容

（一）选择幼儿园科学教育内容的依据标准

（二）幼儿园科学教育内容的范围和设置

第三章 幼儿园科学教育中材料的准备（7学时）

第一节 材料的概述

（一）材料的涵义

（二）材料的意义

第二节 材料的种类

（一）根据内容范畴划分的材料

(二)根据性质划分的材料

(三)根据功能划分的材料

第三节 材料的结构

第四节 材料的呈现方式

(一)(二)

(三)(四)开放性呈现 有明确的主题或任务的投放 构成问题情境的投放 分层呈现

第五节 选择材料

（一）能达到科学教育目标

（二）能引起幼儿探究的兴趣

（三）适合幼儿园本身的设备条件

（四）符合幼儿身心特点

（五）易构成主客体的相互作用

（六）可多种组合，随时增加和扩展

第六节 材料的管理

第七节 教师的作用

第四章 幼儿园科学教育的教学组织策略（4学时）

第一节 教育目标和内容需求化

（一）教育目标和内容需求化是幼儿主动探究和有意义学习的基本前提

（二）教育目标和内容需求化的途径

第二节 设置一个安全的心理氛围

（一）教育现实中的主要问题

（二）创设安全心理氛围的原则及途径

第三节 引导发现式教学

（一）发现法教学的意义

（二）幼儿的发现与科学家的发现

（三）教师在幼儿发现中的作用

第四节 教师的指导策略

（一）促进幼儿认识的主动建构

（二）有效地提问和处理幼儿的回答

（三）扩展指导方式：直接与间接指导相结合第五章 幼儿园科学教育的组织与方法（8学时）

第一节 观察

（一）观察的涵义

（二）观察的类型

（三）观察活动的指导

第二节 实验

（一）实验的涵义

（二）实验的类型

（三）实验活动的指导

第三节 种植与饲养

（一）种植与饲养的涵义

（二）种植与饲养的类型

（三）种植与饲养活动的指导

第四节 分类

（一）分类的涵义

（二）分类的类型

（三）分类活动的指导

第五节 测量

（一）测量的涵义

（二）测量的类型

（三）测量活动的指导

第六节 信息交流

（一）信息交流的涵义

（二）信息交流的类型

（三）信息交流活动的指导

第七节 科学游戏

（一）科学游戏的涵义

（二）科学游戏的类型

（三）科学游戏的选编指导

第八节 早期科学阅读

（一）早期科学阅读的涵义

（二）早期科学阅读的类型

（三）早期科学阅读的选择与指导

第六章 幼儿园科学教育的评价（3学时）

第一节 幼儿园科学教育评价概述

第二节 幼儿园科学教育评价的内容和标准

第三节 幼儿园科学教育评价的方式

（一）幼儿发展评价

（二）教师的教育组织策略评价

第七章 国内外幼儿园科学教育理论（3学时）

第一节 STS教育理论与实践

（一）STS教育理论概述

（二）STS教育理论的应用

第二节 “做中学”的科学理论与实践

（一）“做中学”科学理论概述

（二）“做中学”科学理论在实践中的应用

第三节 国外幼儿科学教育理论与实践

（一）国外幼儿科学教育理论

（二）幼儿科学教育目标的基本走向和趋势

（三）国外幼儿科学教育实践

（1）美国幼儿园科学教育内容标准

（2）澳大利亚的幼儿园科学教育

（3）英国的幼儿园科学教育

三、主要参考书目

[1] 刘占兰.幼儿科学教育[M].北京师范大学出版社.2002

[2] 施燕.学前教育专业系列教材•学前儿童科学教育(修订版)[M].华东师范大学出版

社.2008

[3] 张俊.幼儿园科学教育[M].人民教育出版社.2004

[4] 刘占兰.学前儿童科学教育[M].北京师范大学出版社.2008

第三篇：我国教育未来十年发展纲要学习心得

我国教育未来十年发展纲要学习心得

水田中学金梅艳

党中央、国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，这是指导未来十年我国教育改革发展的宏伟纲领和行动指南。全国各地兴起了学习贯彻全国教育工作会议精神、实施《教育规划纲要》的热潮。

我通过学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，深刻认识到党中央国务院颁布和实施《教育规划纲要》的重大意义。

教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。当前，我国正处于全面建设小康社会和加快社会主义现代化建设的关键时期，处于全面实施科教兴国战略、人才强国战略和可持续发展战略的关键阶段，党中央、国务院颁布和实施《教育规划纲要》，必将推动我国教育事业在新的历史起点上加快改革和发展，更好地适应我国经济社会发展新要求与人民群众新期盼，具有重大而深远的战略意义。第一，颁布实施《教育规划纲要》，是建设人力资源强国、加快推进社会主义现代化的迫切需要。

第二，颁布实施《教育规划纲要》，是提高综合国力、增强国际竞争力的迫切需要。第三，颁布实施《教育规划纲要》，是满足人民群众新期盼、努力办好人民满意教育的迫切需要。

第四，实施《教育规划纲要》，是深化教育改革、全面推进教育事业科学发展的迫切需要。

通过学习《教育规划纲要》我也准确理解新世纪新阶段教育改革发展的总体要求

《教育规划纲要》强调，新世纪新阶段教育工作要坚持高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，全面推进教育事业科学发展，把以人为本、全面实施素质教育作为教育改革发展的战略主题。我们深入学习贯彻《教育规划纲要》和全国教育工作会议精神，重点是要深刻理解中央对教育改革发展的战略部署和总体要求，始终坚持教育改革发展的指导思想和战略主题，准确把握教育改革发展的战略目标，自觉遵循教育改革发展的工作方针。

教育承载着中国未来发展、中华民族伟大复兴的希望。推进教育改革发展，使命崇高、责任重大。实施好《教育规划纲要》，是全党全社会和教育系统光荣而艰巨的历史任务。让我们紧密团结在以胡锦涛同志为总书记的党中央周围，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，继续解放思想，坚持改革创新，推动教育科学发展，为建设人力资源强国而不懈奋斗!

第四篇：我国教育未来十年发展纲要学习心得

我国教育未来十年发展纲要学习心得

今年三月，党中央、国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，这是指导未来十年我国教育改革发展的宏伟纲领和行动指南。全国各地兴起了学习贯彻全国教育工作会议精神、实施《教育规划纲要》的热潮。

我通过学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，深刻认识到党中央国务院颁布和实施《教育规划纲要》的重大意义。

教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。当前，我国正处于全面建设小康社会和加快社会主义现代化建设的关键时期，处于全面实施科教兴国战略、人才强国战略和可持续发展战略的关键阶段，党中央、国务院颁布和实施《教育规划纲要》，必将推动我国教育事业在新的历史起点上加快改革和发展，更好地适应我国经济社会发展新要求与人民群众新期盼，具有重大而深远的战略意义。第一，颁布实施《教育规划纲要》，是建

设人力资源强国、加快推进社会主义现代化的迫切需要。

第二，颁布实施《教育规划纲要》，是提高综合国力、增强国际竞争力的迫切需要。第三，颁布实施《教育规划纲要》，是满足人民群众新期盼、努力办好人民满意教育的迫切需要。

第四，实施《教育规划纲要》，是深化教育改革、全面推进教育事业科学发展的迫切需要。

通过学习《教育规划纲要》我也准确理解新世纪新阶段教育改革发展的总体要求

《教育规划纲要》强调，新世纪新阶段教育工作要坚持高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，全面推进教育事业科学发展，把以人为本、全面实施素质教育作为教育改革发展的战略主题。我们深入学习贯彻《教育规划纲要》和全国教育工作会议精神，重点是要深刻理解中央对教育改革发

展的战略部署和总体要求，始终坚持教育改革发展的指导思想和战略主题，准确把握教育改革发展的战略目标，自觉遵循教育改革发展的工作方针。

教育承载着中国未来发展、中华民族伟大复兴的希望。推进教育改革发展，使命崇高、责任重大。实施好《教育规划纲要》，是全党全社会和教育系统光荣而艰巨的历史任务。让我们紧密团结在以胡锦涛同志为总书记的党中央周围，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，继续解放思想，坚持改革创新，推动教育科学发展，为建设人力资源强国而不懈奋斗!

第五篇：《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标

《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标:

幼儿园计划-幼儿园大班下学期第5周计划

《幼儿园指导纲要》颁布实施以后，给我在新的教育理念与教育实践中搭建了一个过渡的桥梁，让我的教育思想上发生很多的变化。然而，在教学实践中，我发现自己在艺术活动实施时很难真正做做观念到行为的彻底转换。这是为何呢？我仔细查找原因，发现自己误解了《纲要》，以为《纲要》拿来就可用，就可以直接在活动中操作和运用。如此看来，如想实现真正的转换，就得在认识层面上进一步加强对《纲要》艺术领域的认识，带着这种想法，我翻开《纲要》的艺术领域目标，仔细的进行阅读，并分析了《纲要》实施前艺术活动目标要求，我发现以下三个问题。

一、初读艺术目标，发现三问题。

问题一：注重知识技能传授，缺少幼儿的艺术感受

大班音乐欣赏活动：欣赏国歌（幼儿园一日活动教案精选.1994年.上海科技出版社）

活动目标：

l

通过教学使幼儿了解歌曲的名称、理解国歌是代表我们的国家——中国。

l

熟悉曲调，了解国歌的节奏、节拍、性质，了解歌曲的大概意思。

音乐活动：学习歌曲“在农场里”（幼儿园教育活动好方案.93 年7月.重庆市出版社）

目标：

l

学习4/4节拍音乐的节奏，基本唱准象声词和四分休止符，初步学会歌

曲。

l

学习仿编歌词和为歌曲命名，并进行了即兴表演，激发幼儿爱小动物的

情趣。

我的分析：仔细分析这两个音乐活动的目标，不难看出以往的艺术教育实则等同于“技艺教育”。比如:欣赏国歌这个活动所提的两条目标都是知识目标,而关于情感、体验却没有提出。第二目标当中也是儿童的技能看得很重，而对于创编活动中所体验到的乐趣却没有提及。由此看出，这两个活动把以“自由创造”为特征的艺术活动变成操作性的模仿活动，把教育的重点放在培养幼儿的表演能力和表现技巧上，对艺术的审美价值及无限创造特征没有足够的估计。问题二：注重幼儿的整齐划一，缺少幼儿的艺术体验

《纲要》反复强调艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要使幼儿“大胆的表达自己的情感、理解和想象”。而《纲要》实施前的艺术目标又是怎样的一个价值取向呢？我们可以从下面的案例中得到一些启示。

首先，我给大家看几幅以前我在一些幼儿园参观时拍下的照片

接下来，我再和大家分享一个《纲要》实施前的艺术活动案例。

美术活动：画金鱼

中班美术教学活动中，教师通过设置某种情景出示了一幅画有两条金鱼的示

范画，画中的金鱼是由一个等边三角形、一个小圆形、一个大半圆形和两个小半圆形等几何图形组成的。教师讲解示范后，幼儿悄无声息的照着示范图开始作画，其画面的构图、金鱼的造型与色彩等均与教师的示范雷同。

我的分析：这样的镜头在《纲要》实施前艺术活动中十分常见，许多幼儿园走廊中展示的“千人一面”的幼儿美术作品就是一个明证。然而这种艺术活动究竟存在着哪些背离艺术教育规律的做法呢？不妨我们一同来分析一下，首先这位教师以几何图形概括的图画极大的限制了幼儿艺术创造性，对于幼儿的艺术创造而言，这样的示范是有百害而无一利。示范的结果就是造成了幼儿的作品的整齐划一。其实，这也证实了传统艺术教育的一个误区，就是删除了在艺术教育活动中占重要地位的感知、欣赏和创造，仅仅教授创作和表演，结果孩子只能依葫芦珈瓢，也就出现案例中所出现的情景。

问题三：教师注重对艺术活动结果的集体评价，缺少对艺术体验过程的引导

接下来我再给大家呈现一组艺术活动中的教师评语

师：请一组的小朋友把举起来，我们来看看，谁可评为这组的小画家啊？

师：露露小朋友的舞蹈动作既标准又漂亮，小朋友都要象露露这样子学习啊。

师：宇宇小朋友画的花儿颜色真鲜艳，画面也干净、整洁，真不错。

我的分析：通过这些评语，我们可以看出在传统的艺术教育中，教育者经常以同一个主题要求每一位幼儿，不考虑幼儿现有水平，不知道怎样去接纳和赏识，在结果评价中有的老师用统一的标准评价不同的幼儿，把幼儿作品作横向比较，这种做法挫伤了幼儿自信心，增加幼儿自卑感，最终使幼儿逃离艺术。由于幼儿绘画制作水平，认知能力，表现能力上的差异，孩子们在一个单元时间段可能并不能完成所有的过程，所以在艺术活动后的结果评价中，教师要注意不要太注重集体评价，要更多的注重多元化评价方式，更要注意过程中孩子的体验。

二、重读目标，从中找出三个关键词

通过对《纲要》实施前后的艺术活动的比较，我带着《纲要》阅读后的三个问题我重新进行了思考，再次对《纲要》的艺术目标进行了阅读。并阅读了书籍“从观念到行——幼儿园教育指导纲要行动指南”文章“艺术体验的缺失——一个儿童艺术教育实践中应当关注的问题”文章“新纲要与幼儿艺术教育改革”等等，通过再次阅读，重新诠释。我从艺术领域的几条目标中找到了以下几个关键词。

艺术感受：

新《幼儿园教育指导纲要》对艺术教育的目标定位较以往有了很大改变，目标体系定位于“感受——体验——表现”，目标里有“感受”“喜爱”“喜欢”“情感与体验”这样一类表达情感的词。比如《纲要》艺术目标的第一条这样说：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；第二条“喜欢参加艺术活动”等等。这些目标的提法这都是从审美感受的角度来说的。而回过头看前面所提的第一个问题“注重知识技能传授，缺少幼儿的艺术感受”，正是由于过去注重知识技能的传播，而忽略了艺术中重要的部分“艺术感受”。

艺术体验：在“艺术体验的缺失——一个儿童艺术教育应当关注的问题”这篇文章中，提到了幼儿艺术体验的缺失是一个普遍存在的问题。因为艺术活动是一个十分特殊的人类活动，它与其他活动的区别在于艺术活动的直觉性与情感性。为此，新《纲要》的艺术部分提出了：引导幼儿接触周围环境和生活中的美好的人、事、物。丰富他们的感性经验，加强他们的生活体验。激发他们表现美、创造美的情趣。也就是说，无论是艺术创作还是艺术欣赏都应该唤起人的某种艺术体验。结合第二个问题中所提到的“金鱼案例”来谈，正是由于教师过于注重儿童的结果的统一，而忽略了幼儿的艺术体验。可以看出，幼儿在活动中并没有主动参与，而只是按照教师设计好的式样、颜色和构图进行机械模仿，幼儿既没有被激发起艺术创造的欲望，也没有在艺术表现的形式与技巧上有所突破，更没有全身心的投入与体验，可以肯定的说这样的活动，艺术体验肯定是缺失的。

艺术创造：在艺术创造活动中，幼儿用绘画或手式或歌唱或舞蹈这种外在的符号形式尽情地、自由的表达自己的观点、抒发内心的情感，感受用艺术与别人交流的喜悦，从而获得一种精神上的满足。我们不难发现，几乎每个幼儿在画完一幅画或制作出一件手工作品时都流露出一种愉悦的、放松的、甚至恋恋不舍的情绪。那是因为艺术创造活动加强了儿童的满足感。而在前面问题中所出现的“整齐划一”“缺乏个性的创造”的现象，正是缺乏艺术创造这个环节。这就和《纲要》中的提到的“艺术活动是表达自己的认识和情感的重要方式”相背离。由此可见，创造性的表现自我在艺术活动中起着多么重要的一作用。

三、再读目标，做到三个转变

带着阅读中所发现艺术活动目标的三个问题，紧接着又找到了艺术目标中的三个关键词，我再次走进《纲要》，走进“艺术领域目标”。通过仔细阅读，分析比较，我发现新《纲要》的艺术领域做到了以下几个转变。

转变一：重知识技能传授转向重感受、体验、表现、大班音乐欣赏活动：野蜂飞舞（幼儿教育2005年10月）

活动目标：

1、感受乐曲紧张、激烈的气氛。

2、了解绘画、语言、游戏等都是表达对音乐的理解的方式。

3、体验“找带头人”游戏中相互配合、“斗智斗勇”的紧张与快乐。

我的分析：从“野蜂飞舞”这个活动目标我们已经看到，较之以前，目标定位已经有了很大改变。现在的目标定位于“感受——体验——表现”，这样的目标定位淡化了对知识、技能的传授，强调了艺术与生活的联系，明确了幼儿在艺术活动中的主体地位，也有利于引导教育者在艺术活动中注重幼儿的感受、体验和情感表达方式。同时，也说明了幼儿园的艺术教育应当是一种关注儿童生命和谐发展的教育，作为教师的我们应努力在艺术活动中焕发幼儿的生命和智慧的活力。在培养知识技能与情感态度的关系上，两者应当成为有机的统一，让儿童在把握艺术作品的过程中自然而然的习得知识技能，只有这样艺术才能真正成为幼儿的一种生活方式

转变二：重整齐划一转向重自我表达

音乐活动：学习歌曲“下雨歌”（幼儿园活动整合课程‘中班上’.05年6月.南师大出版社）

目标：

1、尝试用声音、动作、节奏表达自己的想象。

2、用自己的歌声、自己的动作表现出下雨的乐趣。

3、体验与同伴共同学习的快乐。

我的分析：通过比较我们看出了在“下雨歌”这次活动目标的设置中，更多的注重了幼儿的艺术创新。目标中反复强调了“自己的想象”“自己的歌声”“自己的动作”，要求幼儿能用自己的歌声和动作来表现下雨的乐趣。这样的目标做到了注重整齐划一转向注重自我表达。同时，注重幼儿自我表达也符合了《纲要》艺术领域的目标：能用浅显的艺术形式，创造性的表达自己的经验、想法和情感。同时也与《纲要》所提倡的“开放性”“宽容性”“自主性”相符合。

转变三：重教师对艺术活动的结果评价，转向注重过程体验的引导

案例（来源于《幼儿教育》2005年4期）：一次美术作品欣赏活动中，老师请孩子欣赏西班牙画家米罗的作品《人投鸟一石子》（这是一幅运用夸张、变形的艺术手法创作的现代艺术作品）。简单说了作家之后，老师便请小朋友说说看到了什么，结合孩子们的讲述老师有意识融入了有关颜色和线条在此画中的运用。之后，老师请孩子们摸摸自己的脸、身体、腿和脚，再看看画上的人和真实的人有什么不同。通过比较，幼儿发现画上的人只有一眼、一腿、一脚，与真实的人完全不同。这时老师便启发幼儿了解画家运用的是夸张、变形的艺术手法，并请幼儿各抒己见说说对这幅画的整体感受。接着师幼又共同做了一人变脸的游戏，要求幼儿用双手挡住脸，数到三时就把门打开，露出变形的脸。游戏之后，老师又请小朋友自己创造一幅变形的脸，并与幼儿共同探讨如何将脸变形。音乐声中，孩子们创作出了各有特色的变形脸，有把脸形画成正方形的，有把眼睛画成月牙形，有把鼻子画成水滴形的，还有把嘴巴画成花形的。。。画完之后，幼儿把画挂在胸前，开化妆舞会，相互介绍和欣赏各自的作品。

我的分析：新《纲要》艺术部分则指出：幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。活动要尊重幼儿的身心发展特点，尊重幼儿的差异性，为幼儿提供符合身心发展水平的活动内容和方式，让幼儿在游戏、探究、操作、探索和交往中学习，要接受幼儿不同的发展水平，更多地提供选择性的活动机会，鼓励幼儿运用不同的、自己喜爱的方式进行艺术活动，不追求所有幼儿一刀切的发展，帮助他们认识自己独特价值，形成个性的审美情绪。我想，“人投鸟一石子”这一案例就是最好的说明，不再作过多的阐述。

四、结合实践，我进行了三次尝试

通过对艺术目标的初读、重读、再读，我已经慢慢明晰了自己的思路，也找到了如何把观念转变为行业的方法，这也让我产生再次进行实践尝试的想法。如何把新观念转换为新的教学行为，我尝试着在教学实践中做到了以下几点，并对文章开始所提到的问题作出一些回应和改变。

尝试一：“感受美”————就要让孩子充分的去表达

活动1：孩子们在听了乐曲《喜洋洋》，很快被乐曲所感染，并纷纷表达了他们的内心感受：“这首乐曲真好听”；“好舒服哟”；“我听到里面在打鼓”；“好象里面在跳舞”；“我还听到在吹喇叭”„„在表达了他们的感受之余，我又引导小朋友说说音乐中什么地方在打鼓？怎么打鼓的？什么地方在跳舞？跳的什么舞？„„于是，小朋友便说“站着在打”“使劲在打”“唱着歌儿在打”“在池塘跳舞”“跳的娃哈哈”“跳的星星舞”

活动2：在欣赏《大餐》这幅美术作品时，幼儿又很积极地表达了他们的感受：“很多很多汉堡叠在了一起”；“这些人拉着圆圈在汉堡上跳舞”；“他们一边吃汉堡，一边跳着舞”；“看着它，我真想吃啊！”„„说着说着大家就谈到了“肯德基”，“我在肯德基店里过生日过了”；“妈妈带我去了好几次”‘“我喜欢吃辣子鸡”；“肯德基里面还可以玩，很开心”„„

在孩子们感受美的作品时，我充分给予孩子感受的机会，让他们尽情的感受说出自己的想法。在与孩子们的对话交流中，我所担任的角色主要是一个倾听者。因为我认为倾听幼儿就是尊重幼儿，就是对幼儿的关注，就是对幼儿及幼儿意见敞开心扉的最好方式。通过倾听了解幼儿，了解他们的经验，想法，兴趣点——关注什么，需要什么，希望接受什么。这一切正是艺术教育活动的前提所在。尝试二：体验美———就要让孩子在真实地美的情景中去体验

大千世界处处皆美，幼儿发现美的事物多半依赖于客观事物本身鲜明特征的吸引，于是，则我及时把握好这些机会，引导幼儿发现体验生活中的美。

活动1：小朋友和老师一起到了公园，看见公园五颜六色的鲜花，孩子们很高兴。我就引导孩子自己闻一闻，看一看，摸一摸，通过闻、看、摸让幼儿真实感受花儿的美丽，还引导孩子们唱起了歌曲“蝴蝶花”，跳起欢快的舞蹈。之后回园后，又启发幼儿用绘画的方式记录出自己的感受。

这里教师以观察者、支持者的身份帮助幼儿真实地体验到了“公园花儿的美”，而并非老师示范蝴蝶花如何画。通过真实的体验，让幼儿的情感得到了内化，激发了他们内在的欲望。老师从而通过孩子们的真实体验去了解孩子真正的需要。因为幼儿的情感、欲望、提出的问题有时隐藏在行为与孩子间的对话之中，作为教师不仅需要敏感的眼睛、耳朵，而且还需要敏感的心灵，要能进入幼儿的内心，体察幼儿的心声，呼唤幼儿的内在动机，以便更好的进行艺术教育。

尝试三：表现美——就要让孩子在美的世界中尽情地表现和创造

活动1：六一来临前一个月，我便将本次六一演出要表演的舞蹈“我和星星跳舞”“亲亲茉莉花“以及童话剧“走进太空”纳入了表演区，并投放了航空火箭，太空服装、星星头饰、彩带等道具，让幼儿在表演区自由使用。由于是幼儿熟悉的，又新增了道具。因此，幼儿乐不知疲的更换各种道具进行了表演，热情高涨。没想到几天下来，孩子们竟然创编了各种动作自娱自乐。欣喜之余，我将孩子们的创编动作加入舞蹈之中。由于是孩子熟悉的自创的动作，孩子们排练时没有以前烦燥和无奈，而我呢，也比以前任何一次排练让都轻松愉快。

在这里，我只是提前投放演出要用的表演材料，航空火箭，太空服装、星星头饰、彩带„„，至于节目中的角色分配和怎么表演全都幼儿自已选择、自己决定，让幼儿完全处在宽松的探索氛围中，自然的融入到节目的各个角色中。当然我也并非听之任之，不管不问，而是在一旁观察和倾听孩子们的表现，当幼儿碰到困难与需要时，我就及时给以适宜的支持和引导。最后我还把孩子的创造结果很好与六一节目融合在了一起，让孩子们和老师感觉都体验着快乐，创造着快乐。由此可见，只有这种类型艺术才是真正的孩子们的艺术，生活的艺术，人的艺术。这也印证了艺术活动的另一个要点：表现美——就要让孩子在美的世界中尽情地表现和创造吧！

五、个人感悟

整个阅读进行到此,我感觉自己经历了一次思想的洗礼。通过对《纲要》艺术领域目标的阅读，就象是我与《纲要》进行了一次对话。这次对话让我有了完全不同的感受和心路历程。对话中我重新审视和检讨了自己的思想，对话中我重新审视了自己的教育教学行为，对话中，又一次鞭策我向专业成长之路迈进了一步。整个阅读不仅教会了我思辨，教会了质疑，还教会我了如何作一个专业的幼教人。同时，我也收到了更多不可言喻的感悟。

1、新的艺术教育活动倡导教师要给予孩子充分的创造机会、表现机会，发挥孩子的自主能力。但并不是在过程中完全放任孩子，游离于活动之外。要避免从一个极端走到另一个极端，从过去的大包大揽一下子跳到袖手旁观。其实，凸现儿童的主体性与教师的作用是不相矛盾的，关键是教师在过程中引发幼儿艺术表现人生的欲望，并向他们提供必要的知识和技术支持。

2、幼儿园的艺术教育应当是一种关注儿童生命和谐发展的教育，作为教师的我们应努力在艺术活动中焕发幼儿的生命和智慧的活力。在培养知识技能与情感态度的关系上，两者应当成为有机的统一，让儿童在把握艺术作品的过程中自然而然的习得知识技能，只有这样艺术才能真正成为幼儿的一种生活方式。

解读“艺术”，有风来兮，但不是长江河边萧萧的寒风，是一夜忽来的春风。就让我们与风同在，在幼教这块土地上就着风的气息呼吸，藉着风的力量而舞，迎风而战，驾风起飞吧！