我院在应对突发事件中应发挥的功能和承担的任务

第一篇：我院在应对突发事件中应发挥的功能和承担的任务

我院在应对突发事件中应发挥的功能和承担的任务

为了明确我院在应对突发事件中应发挥的功能和承担的任务，增强我院职工应对突发事件的能力，面对突发事件时，能够及时、正确、有效的做出反应，把突发事件造成的损失降至最低，我院在应对突发事件中应发挥的功能和承担的任务如下：

一、制定具有中医特色的突发事件救援方案，在应对突发事件中充分发挥中医中药的优势和特色，建立以中医力量为主的专家应急医疗队伍。

二、制定并实施各种突发事件安全防范措施和应急预案；批准现场救援方案，组织现场抢救；负责对外联络、对内协调；采取有效措施确保预案的实施；组织协调应急救援人员及交通、通讯、施救装备等救援资源的调配，控制突发事件的发展；定期组织人员培训和预案的演练。

三、制定发挥中医特色的医疗、护理质量管理方案、标准和评价检查办法，督促、检查医护工作制度、技术操作规程和医护工作者工作职责的贯彻执行情况，组织协调特殊、重大、急危重症病人、传染病疫情或爆发、突发公共卫生事件的抢救、疫情的防控；感染控制和爆发调查与处理。

四、负责全院的安全保卫工作，维护好全院的正常工作秩序；积极督促门卫、巡逻等制度的具体落实，加强重点部门和要害部位管理，发现漏洞及时报告，并督促有关科室迅速整改，及时发现排除各种安全隐患。

五、加强消防设施（消防泵、灭火器、应急灯、安全出口标志、紧急疏散指示标志等）配置、维修和管理，保证性能完好；对全院职工进行消防安全培训，定期组织演练，提高职工的防火、逃生、自救能力；一旦发生火灾，立即到达现场，判断火情，组织灭火，查明性质，并向指挥部上报或向市消防局“119”报警。

第二篇：我院在应对突发事件中应发挥的功能和承担的任务

我院在应对突发事件中应发挥的功能和承担的任务

为了明确我院在应对突发事件中应发挥的功能和承担的任务，增强我院职工应对突发事件的能力，面对突发事件时，能够及时、正确、有效的做出反应，把突发事件造成的损失降至最低，我院在应对突发事件中应发挥的功能和承担的任务如下：

一、制定突发事件救援方案，在应对突发事件中充分发挥我院的优势和特色，建立以中医力量为主的专家应急医疗队伍。

二、制定并实施各种突发事件安全防范措施和应急预案；批准现场救援方案，组织现场抢救；负责对外联络、对内协调；采取有效措施确保预案的实施；组织协调应急救援人员及交通、通讯、施救装备等救援资源的调配，控制突发事件的发展；定期组织人员培训和预案的演练。

三、制定发挥中医特色的医疗、护理质量管理方案、标准和评价检查办法，督促、检查医护工作制度、技术操作规程和医护工作者工作职责的贯彻执行情况，组织协调特殊、重大、急危重症病人、传染病疫情或爆发、突发公共卫生事件的抢救、疫情的防控；感染控制和爆发调查与处理。

四、负责全院的安全保卫工作，维护好全院的正常工作秩序；积极督促门卫、巡逻等制度的具体落实，加强重点部门和要害部位管理，发现漏洞及时报告，并督促有关科室迅速整改，及时发现排除各种安全隐患。

五、加强消防设施（消防泵、灭火器、应急灯、安全出口标志、紧急疏散指示标志等）配置、维修和管理，保证性能完好；对全院职工进行消防安全培训，定期组织演练，提高职工的防火、逃生、自救能力；一旦发生火灾，立即到达现场，判断火情，组织灭火，查明性质，并向指挥部上报或向市消防局“119”报警。

第三篇：发挥评价在阅读教学中的激励功能[推荐]

发挥评价在阅读教学中的激励功能

评价作为一种促使学生转变和发展的方式，在新课程改革中具有强大的生命力与活力。积极的评价总会给学生愉悦感，从而产生一种不断向上的动力。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价功能，强调促进学生的全面发展，这就要求我们要实现新课程评价观念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变，通过评价引导学生在语文阅读教学中，主动学习，自主发展。发挥评价的激励功能，提高学生的语文素养。

一、从大课程观出发，追求课内与课外评价的有机整合许多教师在语文教学中的评价，往往过多地表现为对结果的追求，注重对学生获得知识多少和已形成能力的定性评价，而对如何获取知识的过程运行，则没有明确地表现出来。评价的重心游移于课堂学习这一方面，缺乏对学生的全面引领，缺乏大课程观所倡导的学生的全面与个性发展。始终把学生的课堂学习作为评价的主要目标，对评价的认识，评价氛围的酿造，评价的参与度考虑不够，过分追求形式，忽视了课外的发展，因此，评价的功能无法得到实现。

就语文教学而言，课内与课外如同鸟儿飞翔的两翼，忽视一方而重视另一方，无疑是在制造畸形发展。把学生的评价聚焦于课堂教学，试图通过课堂教学对学生进行全面的评价，这种以点带面的评价方式，达不到全面评价学生的目的，不可能对学生的个性与全面发展起到积极的作用。如阅读教学，如果没有了课外的日积月累和大量的阅读，就很难支撑起今后学生的语文素质的提高。但在实际的操作中，教师忽略了学生课外的学习和发展。在信息时代高速发展的今天，知识的获取是多渠道的，并不只是课堂一条路。课外引导得法，其收获可能比课堂上获得的还有丰富，现在的语文课程在知识的获得上都隐含了探究性与实践性的方 1

法，课堂的时间不能满足每个学生在知识领域的好奇心，课外作为补充，是一种极好的学习时机，我们都在有意识或无意识地做，可是在阅读教学评价中，却把极精彩的部分忽略了，这是多么值得让人深思啊!

因此，在今后的评价过程中，应该在注重课堂教学的同时，关注学生课外的发展，把课堂阅读教学与课外学生自主发展放在同等重要的位置，在评价目标的设计上，一定要做到课内、课外双向评价，并在二者的评价重点上各有所不同，在设计课堂评价目标的同时，加强对课外目标进行科学合理的设计，课堂教学以培养学生的创新能力为主，通过对学生创新意识的培养，促进学生的个性发展与全面发展;课外目标以探究学习为主，促使学生良好学习习惯的养成。

二、从长远发展的观点出发，提倡阅读教学评价的层次性

总结以往的评价方式，就可以发现，大部分的老师是在用同一张表格来评价不同的学生，也就是说用同一把尺子来衡量每一位学生。忽视了个体的差异，如年龄的差异，认知的差异等，过分强调共同性，反而导致评价的导向偏离了评价的功能。《语文课程标准》的“评价建议”明确提出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”，“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”“在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”这就要求我们在评价中应充分照顾到个体的差异性，“不同的钥匙开不同的锁”，充分发挥评价的功能，引导学生全面持久地发展。如一年级的学生，他们对事物的认知程度与中高年级不同，如果用

高年级的阅读评价标准去评价一年级的学生，其评价的功能是无用的，其效果也会大打折扣。而从获取知识的方法来讲，低年级阅读教学中教师“扶”的较多，引导也较多，学生的认知有限，其阅读教学中的评价定位也应该有所不同。

因此，低年级应从常规、习惯入手，在常规和习惯中体现学生的自主学习与知识获取，真正实现叶圣陶先生提倡的“教育就是养成习惯”。而高年级的学生具备了初步的分析问题与解决问题的能力，对情感、价值的判断也具备了相应的能力，则应从综合方面的因素考虑，如加强人文思想、情感态度价值观的引导与培养等。而伴随在阅读教学中的思想道德品质的教育过程，侧重点也应不同。低年级学生应该以“人文主义”为主导，以课文内容为凭借，尊重学生的认识和态度，加强学生“真、善、美”意识的引导;高年级在“人文主义”构建的基础上，逐步地向“情感态度”与“价值观”渗透，这样从人的培养的阶段性和层次性出发，以人文主义思想为基础，通过逐步的学习新知，学生的情感才能不断地得到提升。

从行为习惯的养成来说，低年级阅读教学中学生表现更多的是在老师引导下的“我学会了”，教师在设计评价方案时，就要把握学生的年龄特征和心理特征，设计出科学合理的评价方案，在逐步的评价引导中，向高年级的“我会学了”奋进。如；高年级和中年级阅读教学评价“创新能力的培养”是阅读教学的重点，所以在阅读教学课堂评价中，就应以“创新型的人才”为导向，以“质疑问难”为突破口，把“创新意识”放在学会学习的第一位，目的是通过这一目标的引领，引导学生学会学习，让学生明白在学习中“会提问，才会学习”。把“自主探究”作为评价的第二内容。因为自主探究是个人学习的基础，具有了自主探究的人，才有可能与他人合作，也才能主动进行学习。

三、从评价功能的实现出发，应充分发挥教师的主导作用

评价的功能在于激励和调控学生，促使其不断地进步。同理，在阅读教学评价的功能上，教师们也都在进行着积极的追求，企图通过这一功能能够真正地调动学生思想的自觉转变和获取知识的积极性。但实际中的效果却不甚明显，分析其原因，在于这些老师过分倚重定量评价，过分依赖评价表的作用，忽视了评价过程中的反馈与反思，忽略了其它调控手段对评价的完善与促进作用。

评价是一种方式，这种方式是一个体系，一个系统，需要其它手段辅助，才能发挥其更大的功效。而其中的反思，是我们必须做的工作之一。通过反思，教师总结其中的得与失，结合每一个学生每一阶段的变化，做到心中有数，这样为教师的下一步工作奠定了基础。所以老师此时要做的就是如何把优势保持下去，根据出现的问题找到解块的办法。如有的学生在课外阅读中兴趣不高、无查阅资料的习惯，或课外作业马虎等等，针对这种现象就要联系家长，通过家访的形式，与家长进行交谈，共同分析问题，达到双方共同教育学生的目的;而问题出现在学生个体的身上，就要找学生谈心，帮助学生分析问题，克服心理障碍，和学生一道，商量并找出解决问题的方法，鼓励学生在已取得成绩的基础上更加不断地前进，还可鼓励学生写日记，对每一天的生活进行总结，找出优与劣，在极短的时间里进行更正，这些辅助手段(或措施)在评价表中是无法体现的，需要教师的大量工作去实现，这些工作对于评价的过程来说，更有其价值。

除此之外，教师还要注意创设学生、家长积极参与评价的氛围，调动学生积极参加评价的兴趣，建立成长记录袋，记录学生在课内、课外知识获取的成果;要珍视学生的点滴变化，及时发现和表扬学生的变化;关心学生每时每刻的进步，用鼓励性的语言为学生发展增添前进的动力。有了教师的耐心引导，学生一定会在成长的氛围中快乐地生长。

四、从评价的广泛性入手，鼓励家长参与评价

在语文阅读教学中，构建家校合一的评价方式，会受到意想不到的效果。在阅读教学评价中，学生的理解能力、创新意识、自主探究、合作学习、作业质量五项指标基本包括了阅读教学中的各个方面，在这五项一级指标中，家长作为阅读教学中评价的一部分，通过家长主动参与的方式加入到评价的行列中来，评价学生课外读书学习的情况，会更加激励学生主动学习。如在课外阅读中学生的阅读态度、阅读的习惯、阅读的效果等，都需要家长能够有一个正确的评价，家长主动参与的热情高了，长时间更能让家长感觉到自身的责任，对孩子了解的重要性。这对每一个参加评价的学生来说，具有了一定的对比，学习的模式多了，共同进步的效果亦能得到显现。同时，由于小学生的年龄和经验的缺乏，学生在动手、动脑方面，外出或者进行实践活动过程中，都需要家长的帮助，当家长主动参与到评价的过程中时，家庭教育与学校教育才能同步进行，学生的语文收获会更大。

五、以评价为主要手段，促进考试方法的变革

随着阅读教学评价改革的不断深入和发展，其引导功能在阅读教学中日益显现，而科学的评价方案，为学生的全面与个性发展创造了一个良好的发展空间，学生在听、说、读、写的能力得到了明显的提高，特别是在阅读教学中，学生的分析能力以及个性化的理解都有明显提高，学生大胆地表述自己的观点，多种形式的展示对文本的理解为阅读教学增添了活力，学生学习语文的积极性随着年级的升高而不断地增长，学习语文的兴趣日益浓厚，语文课堂阅读教学真正成为学生乐学的天地。但同时也出现了令人深思的问题，那就是考试对学生兴趣的制约。

由于应试教育的根深蒂固，部分家长一味地教育孩子追求高分数，致使个别学生由于某一次考试的发挥失常，引来了家长对评价方法的怀疑，最终导致的结果是限制孩子的阅读量，追逐题海战术，造成了对学生个性发展的遏止。为此，阅读教学评价的发展，必须同考试方式的变革同步进行，在尊重学生的能力，肯定学生的变化的基础上，重视学生学习知识的过程，把综合评价置于考评的首位，降低笔试的权重指标，正确引导学生在学习知识的氛围中不断地前进，不断地收获。

阅读教学中的评价改革探索，是一项长期而又综合的工程，需要我们不断地探索和完善，才能最优化地发挥其导向功能，实现让每一个学生发展的目标。评价又是一项系统化的工程，需要系统化的方案去实施，去实现，而方案的细化，个性的发展，学生习惯的养成等方面，还需要我们进一步地更新理念，大胆探索，使之能够真正发挥引导功能，为学生的个性发展与全我们在评价的目标与方式上，必须具有广阔的视野、宽阔的胸怀，有一种海纳百川的勇气，有一种涓涓细流的耐性，既要设计好整体的发展评价体系，又要对每个学生进行认真的分析，区别对待，鼓励学生积极的学习态度，表扬学生细微的所得，认真地做好评价工作。既充分体现评价在教学中引领学生不断进步的作用，又体现出对个体的充分关注，引导学生自主学习，为学生创造一个自我发展的空间，诱发积极因素，促进学生全面提高语文素养，真正发挥评价的激励、导向功能。

第四篇：在初中物理教学中发挥德育教育功能

在初中物理教学中发挥德育教育功能

摘要：德育教育是学校教育的重要内容之一，是教学具有教育性规律的反映，把德育教育贯彻于教学之中，也是时代的要求。在教学中应充分发挥物理教学的主阵地作用，积极总结物理教学中的德育经验，利用物理学所特有的丰富德育资源和特有的德育功能，将德育融入物理教学中，摒弃重科学素质轻道德素养的不良倾向，在提高学生智育因素的同时也使学生德育素养得到同步的发展，真正做到三维目标的有机结合，为学生的终身发展奠定良好的基础。

关键词： 物理教学 发挥 德育 功能

“成材先成人”、“育人先育德”，随着经济的发展、物质文化生活的丰富，形形色色的社会现象对青少年的思想、观念进行着不断的冲击。在他们接受新观念和先进思想的同时，一些颓废落后的意识，也给他们带来了负面的、消极的影响。为使青少年学生树立正确的思想道德教育，就成为工作的重中之重，德育工作，它是每个教育工作者的每日必修课，物理教学中德育工作也要贯穿始终、雷打不动。传统的初中物理教学过分注重学生的物理知识与解题技能的培养，使得学生处于被动的学习地位，不利于学生的终身发展。正因为如此，新的《初中物理课程标准》在课程目标部分，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对课程目标进行了立体的描述，形成了初中物理教学的三维目标，而其中的情感态度与价值观的教学目标实质上就是德育的教学目标。具体而言，新课标对于初中物理教学的德育要求可概括为：浓厚的爱国主义情感、辩证唯物主义的科学态度以及崇高的道德品质。这三个方面的德育内容既是初中物理教学的必然要求，同时在初中物理教学中也是切实可行的。传统教育观认为，物理是一门自然科学，教学就是传授知识、技能和方法，德育与物理课程没有必然的联系。实际上，物理学悠久的发展历史、物理学理论的发展本身、物理学本身所具有的唯物辩证的思想和物理探究过程中应具备的各种科学精神等，都是对学生进行思想教育的丰富资源。我们在教学中应充分发挥物理教学的主阵地作用，积极总结物理教学中的德育经验，利用物理学所特有的丰富德育资源和特有的德育功能，将德育融入物理教学中，摒弃重科学素质轻道德素养的不良倾向，在提高学生智育因素的同时也使学生德育素养得到同步的发展，真正做到三维目标的有机结合，为学生的终身发展奠定良好的基础。

一、辩证唯物主义观点和方法论思想的教育

自然科学是马克思主义哲学的基础。物理学是研究自然界中物质的结构，以及物质最普遍、最基本的运动形式及其规律的科学。物理学研究的内容可以用两个字概括，即“物”和“理”。“物”即物质，是物理学研究对象。物质存在的形态是多种多样的，可以归结为实体物质和场两种形态。结合教材内容，使学生懂得判断物质客观存在的根据，明确物质和运动是不可分割的，世界是由物质构成的，就为学生形成唯物主义的认识论打下了基础。“理”是指物质运动和变化的规律，物理学中大量的实验和研究，说明物质的运动和变化遵循一定的客观规律。这些规律是符合马克思主义辩证法的观点的。因此只要教师在物理教学中把教材中的科学内容与思想内容有机结合起来，运用辩证唯物主义观点去分析、阐述物理现象和规律，注意将哲学思想运用于物理教学之中，就不仅能使学生正确而深刻地理解物理知识，而且对科学世界观的形成，方法论的掌握都有积极作用。

1、进行“力”这一章教学时，结合力的概念的教学，使学生懂得认识来源于实践，人类对自然的认识是一个不断发展没有止境的过程，结合力的作用是相互的教学，使学生认识相互作用的两个力是一个事物中矛盾的两个方面，认识矛盾存在于一切事物之中。

2、进行“运动和力”教学时，通过“运动和静止”的教学，使学生初步认识运动的绝对性和静止的相对性，教育学生认识世界是物质的，物质是运动的观点，在增大和减少摩擦的方法的教学中，使学生认识摩擦有利的一面，也有有害的一面，在电热的作用教学中，向学生介绍电热既有积极的一面，可供我们利用，又有消极的一面，要防止它造成危害，进行事物一分为二的观点的教育。

3、在进行“电磁学”相关知识的教学中，结合电磁现象，电动机、发电机教学，使学生认识到：磁能产生电，电也能产生磁，磁和电是可以相互转化的，培养学生用联系的观点看待问题，进一步渗透事物是普遍联系的观点。

4、进行电流表、电压表教学时使学生认识到，使用电流表、电压表时，不能超过它们的量程，否则就会损坏它们。通过学习，向学生介绍量变是质变的前提，当量变超过一定程度必然引起质变。

二、严谨的科学态度养成教育

作为一门以实验为基础的自然科学，物理对培养学生严谨的科学态度、坚强的意志等心理品质方面，有着无法取代的优势。

在中学物理教材中，许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，如光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等。学生由于经历和学识的限制，对一些物理知识不可能一听就懂，有时还会怀疑其客观性，这时教师要鼓励学生不迷信课本、权威，积极思考，大胆探索，认真实验，让学生努力做好一切实验，使学生积累物理现象并有正确的思考，能在掌握知识的同时，逐渐形成严谨的科学态度和实事求是的品质。

初中物理中的物理学史向我们展示了物理学家探索自然、追求真理的顽强力，严肃认真、锲而不舍、无私奉献的科学精神。布鲁诺为捍卫科学真理走上火刑场；伽利略被终身监禁而矢志不移；开普勒贫病交加，历受迫害，死在讨债的路上；笛卡儿、牛顿、惠更斯、卡文迪许等为了科学研究终身不娶；美国的富兰克林做风筝试验而被雷电击晕，待他醒来时，还风趣地说：“好家伙，我本想电死一只火鸡，结果差点电死一个傻瓜！”。这些为科学试验而不屈不挠的高尚品质和不畏艰险，奋不顾身而又非常风趣、乐观的精神，是物理学史教学中让年轻的学子们永远铭记的；法拉第经10年的不懈努力做了三百多次的实验，最终得出电磁感应的条件。这些感人的事例，对于培养学生科学思想，顽强意志及忘我牺牲的精神非常有感染力。

在教学中，让学生明白，物理学中的许多定律、定理都是在长期艰苦的实验后总结出来的，包含着科学家多年的心血、汗水、失败和挫折，教育学生在科学面前来不得半点虚假，培养学生不仅要有严谨的科学态度，还要有坚韧不拔的意志品质。比如“欧姆定律”这节课，在得出欧姆定律后，抓住时机讲欧姆花费了十年的心血发现了“欧姆定律”，当时的实验条件极差，没有现成测量电流的仪器，他想了种种办法，经历了多少次失败，才制成了相当精密的测量电流的电流扭秤，当时电源电压也不稳定，经过五年他才找到电压稳定的电源。他 的这种求新、求实、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不挠的惊人毅力，会使学生受到激励，使他们更深刻地认识物理学的任何一次大的突破都要有献身科学的精神。

三、爱国主义思想的品德教育

1.在进行“简单机械”一节的教学中，结合阅读材料介绍杠杆在我国古代的实际应用：大约在三千多年以前就有用来捣谷的舂，用来在井上吸水的桔槔，还有能够精确称量的天平和杆秤等。使学生了解我国古代的科技成就，使学生受到爱国主义教育。

2.在进行“机械运动”教学中，通过介绍汉代古籍《尚书纬圪灵曜》中的“地恒动不止，而人不知，如坐闭窗舟中，舟行而人不觉也”，使学生了解我国古代先于伽利略的论述1400年之久，就对“运动和静止”有了深刻论述，进行“光的直线传播”教学时，向学生讲述在我国古书《墨经》中，记载了当时墨家学派的代表人物墨翟（约公元前468-公元前376）和他的学生做的世界上最早的小孔成像实验。《墨经》在解释小孔成像时，明确提出了光的传播路线是直到，这是世界上关于光的直线传播的最早记载，激发学生的爱国之情。3.进行“电磁感应”教学时，介绍我国古代对磁现象的重大发现和发明——指南针，大约在公元前3世纪，我国人民就发现了磁铁指南北的性质，并制成了世界上最早是指南工具“司南”。学习“地磁场”时向学生介绍，由于地理两极和地磁两极并不重合，所以磁针所指的南北方向不是地理的正南正北方向，而是稍微有些偏离，我国宋代学者沈括是世界上最早记述这一现象的人，还比西方哥伦布横渡大西洋时才发现这一现象早了四百多年。通过介绍，使学生了解我国古代科学家对人类的重大贡献，培养学生的民族自豪感。

4.在进行“水能和风能的利用”教学时，向学生介绍我国水能情况：我国有较大河流1500多条，水能蕴藏量达6.8亿千瓦，居世界第一位，建国后，修建了许多大型水电站，已建成发电的三峡水电站总装机容量1820亿千瓦，年发电量847亿千瓦时以上，居世界第一。对学生进行热爱社会主义祖国的教育。

四、追求真理的科学精神和科学意识教育

实验教学是物理教学的重要组成部分，通过实验教学，能够培养学生严格操作、认真实验、实事求是的态度，树立爱护仪器的主人翁思想和团结协作的优良品德。要想培养学生的科学精神，教师必须以身作则，自己认真作好演示实验，严格按规则操作，尊重事实，如实记录。鼓励学生独立完成课本中的实验和制作，亲自做实验，验证释疑。最后教师强调“实践是检验真理的唯一标准。”这样，既传授了知识，又培养了学生实事求是的科学态度。许许多多的物理素材，对学生追求真理，献身科学的教育都能起到极好的效果。如教学“牛顿运动定律”，介绍伽俐略和亚里士多德时，强调他们俩一个凭“科学实验”推翻谬误，揭示真理，另一个凭“经验事实”妄下论断。以此教育学生不要盲从，凡事要实事求是勇于探索，培养学生分辩是非的能力和追求真理的情感。

总之，要在物理教学中渗透德育教育，发挥德育功能。教师必须深入研究教材，熟悉物理学发展史，了解物理学在科学技术中所起的作用，选准知识的结合点，形式应灵活多样，使科学性、文化性与思想性有机地结合在一起，使学生容易接受，乐于接受。

参考文献：

[1]郭红亮.物理教学中的德育渗透.中学物理.2007（9）。

[2]李金跃.新课标下物理教学中的德育渗透.现代教育科学.2007（4）。[3]胡发平.新课程物理教学中德育渗透的做法.新课程2010(11)4

第五篇：合理发挥多媒体在数学教学中的功能

合理发挥多媒体在数学教学中的功能

【摘要】我们在实际的教学工作中还要注意合理恰当地使用教学课件，不能一味的为了显示这是一节现代化的有现代技术的课而不恰当的过多使用，而要及时恰当有必要的使用，才能使现代技术发挥真正有效的作用，为我们的数学教学服务。

【关键词】多媒体 数学教学 合理发挥 作用

在数学教学中，为贴近知识与生活的联系，我们经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂中。很多时候，如果直接将客观事物摆在学生面前，虽然做到了教学的直观，但不利于教学的展开――因为数学知识是抽象的，现实生活并不等于数学。因此，我们在教学中需要对学习材料进行数学化处理，这样才能更好地促使学生建构科学的数学概念。

如在小学数学中教学角、直线、长方形、正方形等平面图形知识，由于这些图形在实际生活中并不独立存在，而是物体的一部分，学生无法真正感受它（例如教师发给学生一张长方形的纸，实际上学生拿到的是一个“长方体”），这样就不利于学生科学概念的形成。这时就可以发挥多媒体的材料处理功能。教学时，在屏幕上展示一些侧面是长方形的物体，并告诉学生这些物体的侧面都是长方形，接着运用多媒体的“擦除”功能，将每个物体保留一个侧面，其余各侧面的边线、颜色、图案都擦去。这样，“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了，让学生科学地掌握了“长方形”的数学概念。

又如，在《圆的画法》的教学中，我先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得画圆的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。

借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。

在小学数学教学中，多媒体用得更多的是它的演示功能。

如在教学《分数的初步认识》时，我在课件中先出示了三次分苹果图：第一次出示4个苹果，然后应用课件把4个苹果平均分成2份，问每份有几个？第二次出示2个苹果，然后应用课件把2个苹果平均分成2份，问每份有几个？第三次出示1个苹果，然后应用课件把1个苹果平均分成2份，问每份有几个？我根据学生的回答，用课件演示结果。通过这三个问题，学生知道了分数是人类在生产和生活实际中产生的，同时理解了分数的意义，积累了分数的数感。

再如，在学生学习了求图形的周长后，我出示操场平面示意图。教学时，先让学生独立思考这个图形的周长是指哪里，然后让同桌之间用手比划一下，接着请学生说一说这个图形的周长包括哪些线条，最后再用多媒体演示一下这个图形的周长――在课件中利用“擦除”效果，用红粗线绕操场周围“跑”一圈。多媒体的演示在此用来突出显示学生的想法，帮助学生加深对“周长”的理解。

信息技术不仅为我们的教学提供演示性支持，更重要的是给学生的学习提供了直接支持。上网学习正在成为学生学习的一种新的学习方式。如教学《几何形体的体积计算》一课，一部分学有余力的学生在学习完长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积后，想要知道球体等其他形体的体积是怎么计算的。这是我们在课堂上一时半刻无法解决的问题。这时我们就可鼓励这些学生课外上网查找这方面的知识。这样教学，不仅满足了学生的求知欲望，而且久而久之，上网学习会成为学生主动的选择，从而使他们的学习空间得到拓展、学习能力得到提高。

苏霍姆林斯基说得好：当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字的框框里，因为在世界的奥秘中，包含着思维和创造的取之不竭的源泉。

教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决。而且，反馈越及时越有利于学习。然而，传统课堂教学中，我们难以对学生的学习进行及时的评价。运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。如在制作课件时，及时应用“判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现一只鼓掌的小动物，同时播放一至三秒钟的掌声；当学生回答的结果不符合题意时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。这种新的评价方式，既能调节课堂气氛，又能促使学生愉快学习。实践证明：学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内驱力。

我们在实际的教学工作中还要注意合理恰当地使用教学课件，不能一味的为了显示这是一节现代化的有现代技术的课而不恰当的过多使用，而要及时恰当有必要的使用，才能使现代技术发挥真正有效的作用，为我们的数学教学服务。