关于市直高二英语课堂有效学习方式研讨会听课有感（范文模版）

第一篇：关于市直高二英语课堂有效学习方式研讨会听课有感（范文模版）

关于市直高二英语课堂有效学习方式研讨会听课有感

温州市第二外国语学校蒋楚楚

4月4日，在温州中学新疆部举行了市直高二英语课堂有效学习方式研讨会，会上主要就两堂阅读第二课时的同课异构教学探讨阅读课型的第二课时该如何引导学生有效学习。作为任教不到2年的新教师，近年来虽听了了不少的有关阅读第二课时的公开课，但对于这一阅读课型的理解不够深入，缺乏理论支持，对此存在许多困惑，所以实际教学上也没有勇敢地迈开去做。但这次听了温州中学的金培城和温州14中的陈力两位老师的课和各位名师的点评，解决了我的困惑，并让我对阅读第二课时有了进一步的认识。

留白空间，让学生独立思考。毫无疑问，较阅读第一课时，第二课时更需要老师们对文本解读的深入，一步步地探讨文章的出彩之处和作者的写作意图和情感，进一步进行学生的思维能力训练，提高学生的英语综合能力。然而，在多节公开课上，我发现，教师忽视学生的学习的过程，一个劲地对学生输入自己对文本的解读，学生给的回答也只局限于对老师解读的赞同。如金培城老师对于“Graph description” 和“Opinion Presentation”板块的总结，主要还是通过教师自己的话语进行深化，而不是让学生通过之前的练习和模板，进行分析总结，忽视了学生的学的过程。所以，不少教师往往用自己的文本解读代替了学生发现、探索、归纳、生成等学习步骤，剥夺了学生学习英语的体验与乐趣。所以，教师在课前要深入挖掘文本，但在课堂上，要谦虚装不懂，不要迫不及待地向学生炫耀自己对文本的解读，要通过一步步的引导，让学生教会我们文本的魅力。

虽有重复，但侧重不同。阅读第一课时和第二课时两节课上内容的重复是难易避免的，但关键都是所重复的内容所要达成的目标层次是不一样的。例如，两位老师都复习了两位科学家对全球变暖的不同的态度和看法。金培城老师在这一内容复习的基础上，再剖析作者所用的不同动词来表达观点。这一细节处理，对于培养学生在做阅读理解时，通过寻找相关的动词，快速锁定有关个人观点的所在句子。由此可见，第一课时主要处理文本的表层特征，在具体的语言中落实文本信息。然而，阅读的第二课时，要对文本进行重复利用，着重于引导学生对文本进行进一步的思考，指导学生独立思考。

课堂的变革乃是当代教育的必定趋势。对于阅读教学，教师要转换观念，课前独立思考，挖掘文本深度；课中，关注学生，优化语言，有效引导学生自我解读文本；课后，及时反思与评价。要促进学生课堂的有效学习，教师本人需要在课前进行自我学习，扎实学科素颜与把握教学动向。

第二篇：评高二英语课堂有效学习方式陈学丹老师的课

评高二英语课堂有效学习方式陈学丹老师的课

温二十一中 吴炫露

2014年5月16日在温州21中学参加高二英语课堂有效教学方式研讨会，有幸听取了陈学丹和杨光老师的同课异构课堂展示。这是模块六第5单元The power of nature 阅读课的第2课时。两位老师的课给现场的每位老师带来了许多的启示和思考，让我们可以更深入的学习和讨论如何进行有效的阅读第2课时的教学。

第2课时的阅读教学，它作为一个课题，需要教师从两个方面着手。一是对文本的解读，对文本在细节和深层次内容上的解读。二是对学生的解读，包括对教学起点的把握。此外还有学生的学习时间，及师生活动和生生活动等方面的把握。现就以上两个方面对陈学丹老师的课进行重新认识和反思学习。

一．从文本解读的角度来看这节课

作为阅读的第2课时, 陈老师将教学的重点放在对文章的深入阅读，通过讨论作者的工作和经历, 逐步理解作者对于火山工作的情感,以及作者的个性品质。同时复习、回顾阅读课文中的一些重点词汇。在达成目标的过程中，陈老师采用师生问答的方式，引出作者对其工作的感情。如，What does an exciting job refer to? How do you feel at the sight of an eruption? How does the author feel? Why is he never bored with his job? 通过一系列的问题，陈老师引导学生回归课本，再次阅读，并体会阅读中的语言细节。陈老师着重提取文本中的重点段落，让学生去品读，去思考作者的情感态度，并进行了总结。从教学的过程来看，陈老师对文本的解读是很认真细致的。在提炼关键段落的同时，还抓住了重点的单词，进行深入理解。如 The day after the eruption I was lucky enough to have a much closer look at it.The word “lucky” implies that the author_____________。陈老师在阅读的过程中，复习了课文中的一些单词，如volcanologist, be appointed as, having done…, be dong…when…, be about to do…when, 这些单词和短语在最后一项任务Award Speech中实现了输出。这项任务设计的即新颖又实用，对火山学家的工作和经历进行了回顾，并复现了教学目标中的单词和短语。但是从词汇学习的角度而言，教学过程中这些词汇的复现频率似乎还没有达到让学生印象深刻的程度。如果教师能够在教学语言和问题设计的过程中，增加词汇复现率，相信学生对这些单词和短语会有更深刻的印象。陈老师的这节课在整体设计上，结构框架清晰，问题层层深入，过度衔接自然，给人一气呵成的感觉。

二．从对学生的解读来看这节课

教师对学生的解读包括方方面面。首先教师要了解教学的起点。其次是对师生活动和生生活动的把握。另外还有对于学生阅读时间的把握。对于借班上课的老师而言，对学生的解读比对文本的解读要难很多。庆幸的是，陈老师以其亲和的言语和细致敏锐的思维，一下子拉近了师生之间的关系。所以这堂课可以衔接自然，一气呵成。值得一提的是，陈老师让学生品读第一段的重点内容，并提炼作者的情感，如“I travel to unusual places and work alongside people from all over the world…”, 教师的PPT呈现的答案是个人认为，这种呈现方式更倾向于教师本人对文本解读的结果，对于学生而言，学生会有多种不同的答案，教师不要将答案太过局限于自己的标准。陈老师在PPT呈现时，如果稍作改变，改成一个半开放形式的答案，更有利于激发学生学习的积极性，而且也更符合学生对文本的解读和认识。例如，在下一步的讨论环节，陈老师的两个问题（What kind of person is the author? What can we learn from him?）都能够很好的让学生抒发自己的见解和看法，而且是在前期

对文本深入理解的基础上，所以学生的思维真正得到了锻炼。从上述两个问题可以看出，在课堂活动中，如果减少一定的师生问答活动，增加一些学生的生生活动，并给足学生阅读和学习的时间，可以让学生在课堂上思维更开放,学生的回答也会更全面和完整，避免以形容词式的回答来代替完整的句子。

从总体而言，陈老师的这节课文本解读充分，目标定位准确，教学设计缜密细致，与学生活动亲切自然。通过这堂课的学习，学生对火山学家的工作有了更深刻的认识。这节课也给听课的老师带来了许多的学习机会。真心感谢陈老师的辛苦付出。

第三篇：高二英语课堂模式研讨会评课纪要

高二英语课堂模式研讨会评课纪要

●塘栖中学张帆

在这次教研活动时,两位老师给我们呈现了令人耳目一新,和难得一见的复习课内容。上好一堂复习课对于整个单元的教学可以称得上起到了画龙点睛的作用,如何上好复习课也是本人一直以来感到困惑的地方.通过这次学习,令我感受非浅。

余高沈老师除了具有扎实的语言基本功，还具有激发学生情感、培养学生语言学习能力和策略的课堂教学能力和调控能力。这堂课应该说连贯性很强,教学步骤层次清楚，通过猜词,造句,编故事,听力和改错这几块围绕“大自然的力量”这一主题的内容,反复操练这单元中的重点字、词、句，培养学生的语言运用能力。而且在听力练习的时候通过导入处理了材料中的生词。

王老师应该说是一位非常具有魅力和亲和力的老师，通过课堂前短短几分钟时间就能走到学生中间去，为整堂课的融洽气氛垫定了基础。复习的方式是围绕本单元的主题“大自然的力量”进行拓展，不仅复习了这单元的重点，还丰富了学生的知识。是一种新型的复习模式。特别是在听力部分，在听之前先要求学生通过阅读去猜空格中所缺少的单词，再听听力材料。这种任务设计大大提高了学生听时的注意力。如果时间允许的话，我想结合了听、说、读、写，那么这堂复习课将是非常完美的。

以上为本人的愚见，也感谢那两位授课老师！

●余杭中学李云芳

这两堂课总的来说都上的不错。不仅体现了新课标的理念而且给我们上复习课提供了很好的范例，值得借鉴。尤其是重高在词汇方面的训练比较到位。从单词到句子到篇章，多层次多角度地训练学生，层层深入让学生很有效地掌握本单元的重要词汇。第二位教师能快速进入角色，课堂的设计思路比较清晰。课堂气氛比较活跃。但这堂课对于重高的学生来说，容量小了一点，提问的问题还可以再深入一些。这样的话效果会更好。

●塘栖中学姚敏华

昨天听了2节复习课，给人耳目一新的感觉，可能是阅读课真的听多了。余高老师的课亮点很多，学生的参与度很高，以竞赛的形式激发了学生浓厚的兴趣，所有的学生都能参与其中，积极地配合老师。从内容上看，复习范围比较广，一节颗上的内容比较丰富，而且内容的选材和组织上很有条理，层层递进，有单词到词组，再到句子，最后是文章，激发了学生的创造力，提高了语运用能力。后面课堂设置了听力和改错也看出老师备课的努力和精心，找的资料切合本单元的主题，最后作业也是一个很好的落实。这样一堂复习课让我受益匪浅。

●瓶窑中学沈彩女、丁江林

从复习课的角度来看，两位教师都能较好地把握课的主题，即从单词、短语及句子的不同层面对已学的知识进行再现和运用，从听、说、读、写对学生进行有侧重的训练。具体说来，王老师的课堂气氛活跃，能较好地调动学生的积极性，整堂课的组织、衔接自然流畅，但在某些细节处理上稍有待改进。沈老师的课结构严谨、容量大，但在方式与灵活性方面尚有待改善。

●余杭高级中学李瑾

王咏仙老师：

总的来说，王老师这堂课基本达到了她所设计的教学目标，并且很好体现了复习课的特点。尤其让人感觉印象深刻的是她对这堂课的导入设计。作为一位来自其他学校的老师，学生一开始对她是陌生的，有一定隔阂的，这堂课能不能顺利的上下去，很大程度上是要看上课时的“热身”是否成功。在这里，王老师很好的运用了学生对“T-ONE”这个署名的好奇展开猜测，迅速的拉近了彼此的距离，课堂气氛由此而热络起来了。另外，她的就disaster觉得interesting的看法，也很符合学生搞怪的心理，于是学生对她的态度由隔阂-不排斥-接受。这些都是很值得借鉴的做法。

此外，就王老师这堂课，我本人有点小小的设想，也许以下这个步骤这么做会更好点。Task 1 的填空似乎来得有点突兀，有些学生在回味刚才热闹的气氛，一下子要转到笔头的练习可能比较难很快接受。我的想法是，是否可以设计些情景，一起复习下这个单元的重点词和词组，然后再从这些词和词组中选择合适的填入文章，这样让人感觉有个过渡，学生也会觉得自然。

沈园园老师：

复习课，一听这个词，就让人感觉是有点沉重，并且枯燥的课。而沈老师的课让人感觉耳目一新，课堂气氛很活跃，学生参与度很高，但同时又是踏实的，实效性很强。沈老师设计了4个教学目标，就目标而言，也是相当有层次感的，从词到词组到句子到文章，层层深入，同时又涉及了英语学习的听说读写四大技能的培养，课堂内容充实而又让人觉得轻松。

感觉相对来说有点遗憾的是，教师对学生的评价过于单一。一整堂课下来，给人感觉学生回答了问题后，教师对其的评价大都是“Good”，而缺少更细化，或者说更多样性的评价，久而久之，也许学生对老师所用来称赞的“Good”就会习以为常以致麻木，那么我们课堂的评价就没有实效性可言了。

●实验中学常丽杰

两位老师的课各有特色, 沈老师的课梯度设立的很好,从字词再到句最后到整篇文章的综合能力的提升步步为营扎扎实实。课堂参与度与目标的达成度都比较高，后面的话题设置体现话题式教学理念，并靠贴进高考新题型，课堂容量也比较大。王老师与学生沟通能力比较强，能在很短的时间内消除与学生之间的隔阂，使得后面的内容能顺畅进行。但个人认为在能力挖掘方面还可以再做一点文章。

●临平职高卢润英

听了4月7日的在余高的两堂公开课，受益匪浅。以下是我个人观点，不当之处，敬请指正。

一、值得学习的地方：

Ms Shen：1.整堂课各个环节安排合理,衔接自然,环环相扣，由词到句到篇章训练。听说读写训练都有涉及，是一堂训练比较全面的复习课。

2.印象最深的是造句训练。引导学生造句里能注重创造一定的语境，让学生很自然地运用所学的词组。这正是我平时教学所欠缺的。

Ms Wang：1.教师口齿清楚,教态自然,活泼大方,作为借班上课的老师,能如此迅速的融洽师生关系,调整好气氛,难能可贵。

2.在做听力训练之前让学生预测听到的单词,有效锻炼了学生的逻辑推理能力和语言的综全运用能力。同时也让学生对听力内容有了一定的感性认识，后边落实听力训练也容易多了。

二、想要探讨的地方：

Ms Shen：前边运用了小组竞赛的教学方式，但在比赛过程中随意性大（多名同学同里举手时，教师随意点名），结束的评价也是蜻蜓点水，对学生评价的激励性是否可以再重视一点？ Ms Wang：课堂上教师该如何作正面引导，有些地方感觉有点怪。如：1)the experiences of the nature disasters---happy ,interesting?Because we needn't go to school.???

2)T: Do you want to be a volcanologist? Ss: No, because his job is dangerous.●瓶窑中学 潘国芳

第一堂课：

该教师教态自然大方，口齿清晰，语言流畅。内容安排合理，密度大，难度适宜。学生反馈好。第二堂课：

该教师尽管有些紧张，但课堂设计新颖，问题层层深入。通过对自己经历灾难的情景的猜测，活跃了课堂气氛，充分发挥了学生的想象能力。

●余杭高级中学 王亚丽

沈园园的课：

1、最大的特点是让听课者感受到快乐学习的宗旨。在玩中学，学中玩，整堂课基本将小组

竞赛贯穿始终，有做到有条不紊，一堂复习课可以上得如此生动，活泼，又让学生有成就感，真的很难得；

2、第二个亮点，这堂课所有的设计紧紧围绕一个主题，层层递进，思路非常清晰。从教学

内容看非常丰富，容量很大，一堂课，口语，写作，听力都有涉及，但重点突出；从教学形式来看，师生互动贯穿始终，中间还穿插小组讨论，同桌互动，还有学生独立思考等，充分体现学生的主体性和他们的合作学习和探究学习。

3、第三个亮点是目标的设计很合理，细致，目标的达成很成功。这就充分体现有效教学。

4、最后这堂课给人留下深刻印象的是一些细节的安排。Sentence-making一般的模式容易落

入俗套，造句或填单词之类的，但这堂课设计的英文语境既有一定的深度，又有实效，学生的反应很好； story-making以小组讨论形式展开，但中间强调要求每个学生轮流参与编故事，并且要求写在纸上，很好的阻止了一些浑水摸鱼，任务只落在几个人身上的现象，比较落到实处； 围绕主题出现的proof-reading的出现是及时雨，让学生感受了新高考的题型。

王永仙的课：

导入比较符合学生实际，很自然，没有那种特别预设一定要将将学生引入某个话题的生硬感觉，所以学生参与很积极，而且师生距离一下拉近。不过如果导入中围绕主题再增加些发散性思维的东西可能效果会更好。

利用听力材料展开的复习形式很实用，但如果形式并不只局限在单一的blank filling上的话，也许会更激发学生的积极性。(因为这堂课给人的感觉都是blank-filling)

●余杭中学 卫聆慈

本次教研活动的课型比较新颖，复习课在我校很少开设，几乎没有公开课的先例，因此为我们学校的复习课做出了很好的范例。

第一位教师的特点比较鲜明，语速较快，整个教学过程紧凑流畅，能够充分调动起学生的积极性。在设计方面，第一部分的猜词是已知识竞赛的形式展开，因此学生的注意力能高度集中，对于词语意义的反应也非常快。第二部分根据句子写短语也是比较不常见的，让人眼前一亮。整堂课总的来说是很优秀的，给我印象最深的就是第一、二部分。学生表现最为吸引人的是最后一部分用提供的短语编一个小故事，在短时间内能够编出一个故事而且以小组组员共同完成来实现，实属不易。这种模式也是我们应该学习的。

本堂课能够充分体现新课标对于学生掌握语言，运用语言的要求。建议：口语有些含糊，如果能够更加清晰一些效果或许更好。

第二位教师的开场白能够和学生迅速拉近距离，在借班上课的条件下这样做是很有效的。在复习单词和短语时，运用了填空的方式，使学生能唤醒对于本单元内容的记忆。之后的听力部分，教师是运用先猜词再填空的方式，这种方法在听力策略上是十分可行的。本堂课的内容较于前一堂来说较少，但是教师完成得较好，能达到复习的要求。但是在语言的运用方面还有所欠缺。

建议：在课堂开始的时候，当提到洪水时，教师使用的形容词是interesting, 但个人认为这似乎不太符合情感目标，这里应唤起学生对受灾人民的同情更好些。

●塘栖中学温雅

对于第一堂沈老师的课教学目标提出恰当，因为是一堂复习课，所以要对reading当中出现的重点词汇和短语进行复习，并在复习的基础上通过造句进行拓展，学会如何去运用所学知识，形式多样，层层提高，很有剃度。另外通过听力和改错练习的设计加深对环境保护的理解，同时也训练了听力和该错的应试能力。

第二堂王老师的课通过开场和学生的一些互动拉近了师生间距离，创造了良好的课堂环境，在目标设计上也比较到位，通过各种形式的练习对所学知识进行复习和提高。我个人认为在最后写作部分如果能在课堂完成并加以讲评可能会更好些。

●余杭高级中学翁丽丽

沈园园

本堂课教学目标明确、规范，具有实效性，整堂课紧紧围绕教学目标展开。导入部分老师用了音乐和图片，让学生在音乐中结合图片展开想象力，用以前学过的知识，谈谈关于“自然”的一些事物，不仅锻炼了学生的口语能力也使学生拓展了思维。复习部分老师用了“竞赛”的方式，通过“猜词”、“造句”和“编故事”的形式，不仅能调动学生的积极性，而且从单词—词组—句子—篇章让学生很好地巩固了这个单元的内容。听力部分和改错部分让学生更多地了解自然灾害。整堂课各个环节衔接自然，安排周密。课堂气氛活跃，学生积极配合。

王咏仙

本堂课导入自然有趣，老师很快与学生熟悉起来。老师教态自然亲切，给整堂课创造了轻松的氛围。但教学准备不是很充分，可能与自身学校教学进程有关。教学内容偏少，教学形式有点单一。

●瓶窑中学边军董秀英

这次教研活动开设的两节课对我们的教学还是很有帮助的，每个单元教好之后领着学生对本单元中的重点词汇和句法等方面的进行一下复习，这对学生的学法起到指导作用，也对自己的教学给出一个反馈，对自己今后英语教学极其有益的。下面谈谈对这次开设的两节课肤浅的感受，希望可以和同行们交流共勉。

首先说一下对第一节课的听课体会：本堂课环节设计非常合理，从词到句再到语篇。上课时将讲和练相结合，课堂效率非常高，学生的听说读写能力得以全面训练。看得出沈老师备课中下足了功夫，完全体现出新课程的理念，而且本课课前设计的四个目标得以全部达成。不过如果沈老师能控制好自己的课堂节奏，稍稍减慢一下自己的语速就可以使本堂课变成完美无缺了。

接下来谈一下对第二节课的体会：王老师的课堂应变能力非常好，在课堂中多次和学生成功互动起来，拉近了师生间的距离。课堂设计中能突出词汇表中的黑体词汇的重要性，强化对学生的猜词能力的训练。但是教学目标中的第五点好象有点牵强，在课堂中渗透较少，所以感觉这个目标似乎未达成。还有本课应该是对本单元的一个复习，但听下来好象整堂课的重点放在了听力上，而该听力训练能否称为一堂单元复习课，我也觉得有点牵强。

以上是本人的拙见，还望看到其他同行们的真知灼见，谢谢！

●余二高陶英梅执笔

对两堂课的一些看法：

总得来说，2位老师都很不错，基本功扎实，有教学经验。都完成了一堂课预计要完成的任务。但比较起来，我们觉得沈老师的课更好一些。

沈老师的课有以下特点

1．反映出沈老师的教学基本功非常扎实。

2．课堂设计合理，容量足，一堂课采用了把听说读写结合在一起的方式，把unit5 的单词，词组，课文内容都复习了一遍，最后还有一篇写作来升华内容。让学生的四项基本技能都得到了充分的训练。

王老师的课有以下特点

1．自我介绍来引入正题的时候，方法不错，并且也拉近了与学生的关系，但是感觉时间比

例占的太重了，感觉有点浪费时间。

2．课堂容量没有沈老师的多，可能由于客观原因，感觉上王老师的课备的不是十分充分。

3．不知道是紧张还是什么原因，感觉王老师上课语速稍慢了一些，还出现了一些口误。这

个有点影响整堂课的质量。

补充：

沈老师：教学目标明确，在课堂上有条不紊地一一实现。课堂内容逐步深入，设计上也符合学生的实际能力。学生能够确确实实地在这一堂课上把所学知识复习一遍。

另一方面，沈老师英语基本功扎实，在课堂上也能抓住学生的注意力。教学亲切，自然。

我认为不足的地方可能是内容比较多，有些环节可能落实上有点点问题。

王老师：教学目的也很明确，善于与学生打成一片，很好的克服了借班上课出现尴尬场面。

在课堂内容设计上可能有些单调，时效性不高。

余二高高二英语备课组

第四篇：学习有感:英语课堂有效提问的教学策略

学习有感:英语课堂有效提问的教学策略

特殊的假期学习有感：病魔无情人有情，教室空空课未停。家国民族驻心中，只争朝夕砥砺行。在这非常特殊的疫情时刻，上级主管部门分层给我们一线教师进行了及时的充电。随着英语教师培训的结束，十多万的参与者，实乃我人生之幸事。下面简单的谈一下我学习中的感悟。

众所周知，在英语教学中师生互动特别重要，提问就是互动中非常重要的一环。提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的英语思维。

一、有效提问的教学策略

所谓“有效”，就是：“能实现预期目的;有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

1.提问要适时。提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最佳时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的问题。

2.提问要明确、清晰。教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚教师在问什么。设计提问时要充分顾及学生的年龄特点，我们针对的学生是高中生，问题要引起他们的兴趣。优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答。

3.提问不宜太多。一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。

4.提问涉及面要广。有些教师的课堂提问往往面向优等生，很少叫中等生，后进的学生更加受到冷落。这样做教师比较省力，提问也一帆风顺，但是这与因材施教相违背。

5.要学会倾听。喜欢打断学生回答的教师，表面上似乎时时在关注学生，提问学生，但教师并没有“领会”学生，没有领会是因为没有很好倾听。教师往往并不愿意追究：学生为什么会这么回答?是否应该从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论?

6.要学会有效评价。有效提问总是和有效评价紧密相连的。有效提问离不开有效评价，少使用或不用good或者very good等等这种最常见的、毫无意义的评价，真正有效的评价应该是用具体的英语词汇，真正激发学生的英语思维。

二、对课堂提问现状的反思

1.课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2.答案被老师完全控制。我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。3.候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4、粗放提问实效不高，要细化提问的具体问题。

5.不会倾听学生正在回答的问题。当学生的回答与教师预定答案不太符合甚至相左时，教师应学会有效倾听，千万不要打断学生的回答，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案，会挫伤学生的积极性。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

三、培养学生自身提问能力

如何培养学生英语提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢?

1.养成提问的习惯。教师要依据学生的年龄特征，抓住英语思维问题的特殊性进行有效教学，促使学生养成提问的习惯。兴趣是最好的老师，是习惯的开始。在英语教学中，要根据学生的学习规律和心理特点，对教材灵活应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯;增强质疑意识，促习惯提问。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的。在英语教学时要抓住学生好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问几个为什么，增强学生质疑意识，从而形成提问习惯。

2.训练提问的胆识。学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和许多问题，英语也不例外。可是我们学生为什么提不出问题呢?很大程度上是我们的学生不敢提问。因此，在平时的英语教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气。在英语教学过程中，要根据自信心的形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，激发“I can do it well”等自信心的意识，从而树立学生的自信心。

3.培养提问的技巧。英语教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要，这样才能“领悟之源广开，纯熟之功弥漫”。①联想提问。在英语教学中，教师要努力创设一种情景，让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。②观察提问。观察是学生认识事物和获得知识的基本途径，借助观察学生能从英语学习中发现问题。③猜测提问。猜测提问，顾名思义就是凭借自己的知识、估计、推测出来的问题。④归纳提问。英语教学中要根据教学内容的特点和规律，让学生在归纳中提出问题。

总之，在英语教学实践中，我们要联系实际情况，优化提问内容，把握提问时机从而提高教学质量。

第五篇：英语课堂活动集体操练的有效方式

英语课堂活动集体操练的有效方式

山东省枣庄市市中区君山路小学张友伟

小学英语的课堂活动应该具有形式多样、丰富多彩、趣味性强等特点，才能极大地调动学生参与的积极性。而这些活动中，为了能在短暂的一堂课让更多的学生得到充分练习，集体操练不失为“一剂良方”，像常规的分层操练、集体抢答、小组竞赛等都是很好的方法，但如果拘泥于一种形式没有变化，久而久之，学生也会失去新鲜感，降低教学效果。笔者在长期教学实践中，总结出一些其他行之有效的集体操练方式。

一、一人或多人参与，全体联动。

有些活动不可能始终需要全体学生参与，这时只是参与的几个学生得到操练，其他学生成了看客，从而使操练效果大打折扣。如“抢凳子”、“摸单词”、“小组表演对话”等都只能有几人参与，但如果采取一些手段，将全体学生也与活动联系起来，就可以使练习力度得到加强。比如“抢凳子”游戏，全体同学可以看着教师手中要练习的指令性句子，共同齐声反复朗读，当教师一做手势，全体声音嘎然而止，前台几个同学迅速抢凳子。“摸图片或单词”游戏时，教师可以准备两套教具，一套贴在黑板上，由两选手进行抢摸，另一套拿在教师手中，学生根据教师手中内容的变化齐读，两选手根据全体的学生读音进行竞赛。这样，不仅让教师腾出时间集中精力做好“导演”角色，更让全体学生联动起来，使课堂环节紧凑、气氛活跃，效果自然会事半功倍。

二、一个知识点操练，融合多种变化。

当我们新授完某个知识，需要采用一些游戏活动进行巩固操练，但如果在操练时，始终用一种方式练习到底，会降低学生参与的积极性，如果能适时做一些活动方式的微量变化调整，会给学生以全新的感受，从而更愿意参与进去。比如，在教授PEP三年级上册Unit4 We love animals.一单元操练动物单词时，我们可以采取出示动物图片的局部（或画动物简笔画的局部）让学生猜出动物；然后一次出示3张或更多动物图片，抽去一张，让学生猜测少去的一张；接着融合进单词认读的练习，提前将动物单词写在黑板上，教师指单词全体朗读，两个学生到前台进行快速抢卡后举起并大声读出的比赛；再到教师出示动物图片全体齐读出此单词，两名学生到黑板前进行“摸单词”比赛。通过活动方式的多微变化，使得学生在愉快的操练中巩固所学知识。

三、一种游戏活动，分层变换推进。

操练的内容如果很容易做到，学生会在活动时不集中精力或放松练习，从而降低教学效果，但如果能逐步将活动内容层层推进，提高练习的力度和难度，让学生知道如果不认真思考、积极配合，就会因为自己而使游戏活动出现断层，使其不由自主提高警惕。比如，用“击鼓传花”游戏操练单词时，我们可以由刚上来传递单词卡时全体齐说这个单词，声音停止时卡片在谁手中谁站起来大声读出这个词，到卡片停在谁手中谁说出另外一个本课单词，再到全体齐声说包含这个单词的本单元句型，卡片停在谁手中时谁立即说出另一句包含此单词的本单元句型。同样，在做“Let’s do”活动的巩固练习时，可以由教师发指令全体学生做动作，到某生发指令其他学生做，再到将全体生分成两部分，一部分看到教师手中的指令图片或句子大声读出，另一部分根据读音齐做动作，最后再变化为，一部分学生看着教师手的图片或句子做出相应的动作，另一部分猜测并大声说出句子。这样逐步增加难度，既提高了活动的挑战性，又在操练单词的同时复习了学过的一些内容。

总之，教师除要提前设计好合理实用的集体操练方式之外，还要学会适时调整，生发出一些即兴的有效操练方式，才能取得最佳的课堂教学效果。

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