信息技术新课程培训体会

第一篇：信息技术新课程培训体会

个人认为，提升学生信息素养是一个过程。过程则需要时间，如果一个学校里信息技术课的课时都得不到保证的情况下，谈论怎么提升学生信息素养是没有什么意义的。比如，我校信息技术课是每个班两周一节课（1-10班逢单周上课，11-20班逢双周上课），其中减去每个月月考，段考，还有学校各种活动冲掉的课时，一个班一个学期能上5节信息技术已经很不错了。记得上个学期，有一个班我只上了一节课，其他课时全部冲掉了。试问，在这样的短的时间里，提升学生信息素养能提升到怎样的一个高度？所以，新课改后，如果学校领导不重视我们这门课，一如既往的我行我素，每个班一个周安排一节课或两周一节课，这样想提升学生信息素养那是多么的困难！当然，按新课标规定信息技术课是一周两节课，在这样的情景下，谈谈怎样提升学生素养那就显得不是那么困难了，既少时间上得到了保证！以下就这个问题发表一下鄙人浅见，班门弄斧，见笑了！

1，提升学生信息素养不仅是我们信息技术课的任务，其他科目也有不可推卸的责任。因此，有效的将信

息技术学科与其他学科进行整合，在学生学习过程中全方位培养和提升学生的信息素养。如，英语老师上课时可以介绍常用的学习网站和在线翻译工具，让学生课余时或上信息技术课时上机体验；数学老师讲到不等式时，可以简单的介绍一下一些常用的算法，然后我们再适当的引导，这样学生兴趣就有了，有了兴趣，提升信息素养就不在话下了。当然，除了以上两科，其他科目老师在教学过程中也要有意识的培养和提升学生的信息素养。所以，不能因为是我们是信息技术课，提升学生信息素养的包袱就让我们自己来扛！

2，所谓真理源于实践，提升信息素养就要实践，没有实践谈论这些都是纸上谈兵。因此，在学生学习过

程中，必须给学生创造一个实践的平台。如学校可以开展一些板报设计比赛，摄影，书画，网站制作等比赛等。因此，老师在教学活动中，应该将实际的问题引入课堂，应将教学内容应用到实际中去，让学生认为老师所讲的知识都是有用的知识。这样，学生在学习与实践相结合的环境中，在怎样解决问题的思考过程中，引导学生有效运用信息技术，那信息素养的提升就显得那么容易了。

3，学校的文化和社会的阅历是提升学生信息素养的另外一个主要因素。一个学校文化会熏陶一个学生的素养，当然是包括信息素养。教育作为一项文化活动，是全方位的培养学生的社会道德，伦理，世界观和传授科学文化知识。学校积淀的人文和科学技术相融的文化会在潜移默化中培养和提升学生的信息技术，因此一个良好的校风是提升学生信息素养的另一个客观因素。同时，学生在社会实践中，在人与人交流交往中，信息技术是他们的必须的工具。因此，在教学过程中，老师应适当让学生融入到社会群体活动中，在交流实践中培养和提升学生的信息素养。

第二篇：信息技术新课程培训体会

个人认为，提升学生信息素养是一个过程。过程则需要时间，如果一个学校里信息技术课的课时都得不到保证的情况下，谈论怎么提升学生信息素养是没有什么意义的。比如，我校信息技术课是每个班两周一节课（1-10班逢单周上课，11-20班逢双周上课），其中减去每个月月考，段考，还有学校各种活动冲掉的课时，一个班一个学期能上5节信息技术已经很不错了。记得上个学期，有一个班我只上了一节课，其他课时全部冲掉了。试问，在这样的短的时间里，提升学生信息素养能提升到怎样的一个高度？所以，新课改后，如果学校领导不重视我们这门课，一如既往的我行我素，每个班一个周安排一节课或两周一节课，这样想提升学生信息素养那是多么的困难！当然，按新课标规定信息技术课是一周两节课，在这样的情景下，谈谈怎样提升学生素养那就显得不是那么困难了，既少时间上得到了保证！以下就这个问题发表一下鄙人浅见，班门弄斧，见笑了！

1，提升学生信息素养不仅是我们信息技术课的任务，其他科目也有不可推卸的责任。因此，有效的将信息技术学科与其他学科进行整合，在学生学习过程中全方位培养和提升学生的信息素养。如，英语老师上课时可以介绍常用的学习网站和在线翻译工具，让学生课余时或上信息技术课时上机体验；数学老师讲到不等式时，可以简单的介绍一下一些常用的算法，然后我们再适当的引导，这样学生兴趣就有了，有了兴趣，提升信息素养就不在话下了。当然，除了以上两科，其他科目老师在教学过程中也要有意识的培养和提升学生的信息素养。所以，不能因为是我们是信息技术课，提升学生信息素养的包袱就让我们自己来扛！

2，所谓真理源于实践，提升信息素养就要实践，没有实践谈论这些都是纸上谈兵。因此，在学生学习过程中，必须给学生创造一个实践的平台。如学校可以开展一些板报设计比赛，摄影，书画，网站制作等比赛等。因此，老师在教学活动中，应该将实际的问题引入课堂，应将教学内容应用到实际中去，让学生认为老师所讲的知识都是有用的知识。这样，学生在学习与实践相结合的环境中，在怎样解决问题的思考过程中，引导学生有效运用信息技术，那信息素养的提升就显得那么容易了。

3，学校的文化和社会的阅历是提升学生信息素养的另外一个主要因素。一个学校文化会熏陶一个学生的素养，当然是包括信息素养。教育作为一项文化活动，是全方位的培养学生的社会道德，伦理，世界观和传授科学文化知识。学校积淀的人文和科学技术相融的文化会在潜移默化中培养和提升学生的信息技术，因此一个良好的校风是提升学生信息素养的另一个客观因素。同时，学生在社会实践中，在人与人交流交往中，信息技术是他们的必须的工具。因此，在教学过程中，老师应适当让学生融入到社会群体活动中，在交流实践中培养和提升学生的信息素养。

第三篇：新课程培训体会

谈新课标新教材的体会

假期我参加了为期三天的新课程培训学习，这次培训邀请的都是有实际教学研究和教学经验的老师，所以这次的培训跟我想象培训有所不同，但却是我所向往的培训方式。培训会上我认真聆听专家报告，记笔记，回去后又及时消化反思，有不少收获，开拓了自己的视野，为自己在今后的教育教学工作上积累了宝贵的经验，通过专家讲解，了解了化学新课程标准，对以后的教学也有了清晰的思路。经过这次的培训令我感触很大，下面将谈谈我的一些感受：

一、义务教育化学课程标准中情景素材折射出的教育理念

修订后义务教育化学课程标准增加了许多新的教学情景素材，象：新型陶瓷，导电塑料等，这些与时具进的教学情景素材的加入，让我更加清醒地认识到科学是不断发展的，知识会不断更新，教会学生掌握学习方法比掌握知识更重要。增加了贴近学生生活实际，如：硬水对日常生活的影响，污水的处理和利用，城市空气质量日报等。这些情景能让学生更真实地感受到化学在现代社会生活中的重要价值，激发学生的学习热情。根据社会存在的一些不安全隐患编入了：婴儿奶粉中的蛋白质含量、煤矿瓦斯爆炸的预防、面粉厂的防爆措施等教学情景素材，并在标准中特别强高要求学生“认识掌握化学知识能帮助人们提高自我保护意识。”，让我进一步了解了培养学生安全意识和尊重生命的重要性。编入了：侯德榜对我国制碱工业的贡献。它有利于培养学生的爱国情怀和为科学的不怕困难的献身精神。从义务教育化学课程标准教学情景素材的变化，让我真切地感受到了，教育首先是人格的塑造,其次才是能力的培养,知识的传授只是人格塑造和能力培养的一个载体。让学生拥有高尚的人格、过硬的能力和发展的眼光，我们的社会，我们的国家才能拥有有创新能力的新型社会的接班人。社会才能发展，国家才能强大。

二、新教材变化的启示

通过这次的培训中专家对新教材的解读，让我了解到新教材的编写确确实实落实了“以人为本”，“让学生从生活走进化学”，“ 以学生已有的知识经验为基础”等教育理念。原教材中的对“自然界的水”和物质构成的奥秘的呈现次序和课题内容进行了调整，呈现顺序调整达到了分散难点的目的，而且更有利于学生对水的全面了解。而“自然界的水”中课题顺序的变化，有利于学生从生活中宏观物质水平

下的水的学习，逐步进入微观水平上了解，使学生能初步知道对物质认识的过程和方法。教材加强了学科间的整合，删减了其它学科中学生学会了和知识内容，这些变化来之不易，是经过了近十年的教学实践才得到的认识。虽然这是课程标准的一贯理念，但真正落实并不容易。反思自己的教学理念和教学行为，发现并不缺新的有效的教学理念，而这些好的教学理念却很难落实到教学的行动中，其中的原因即复杂又简单，复杂的是不能落实是因为存在教学习惯、教学时间、教学能力、知识水平等等诸多问题的影响。说其简单是因为对这些理念落实不到位的关键因素只有一个，这就是认识问题。人们说认识决定行动，只有认识到位，才能在行动中落实到位，这次的培训让我对这些教育教学的理念有了新的更进一步的认识。

三、新课程改革让我体会到了教学的生命过程。在今后的教学中我们应注重以下几方面。

（一）、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。

(二)、开展课改实验、走进新课改

一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，数学教学采取了提出题目——实验探索——引导观察——分析推理——得出结论的实验教学法。教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是：

1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做预备”的思想。

学生的发展，我们主要夸大应该是全体学生;而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他;应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。

2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。

在课改中我们要创设情境让学生们往想，鼓励学生动脑、动手往做。

3、进行三个转变

(1)教师角色的转变;

(2)学生地位的转变;

(3)教学手段的转变;

4、采取四种方法

(1)激发学习爱好，培养学生学习的主动性。

(2)教会学生学习、发展学生的自主性。

(3)营造创新教育氛围，培养学生的创造性。

(4)面向全体，让不同层次的学生都有所得。

四、新课程给我带来的思考

1、教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。

2、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。

3、夸大在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。

这次培训收获很多，使我深深体会到新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。在今后的我会更多地参与学习，在教学中把学到的理念技能转化到教学的行动中，更好地落实课程标准的要求，提高教学效果。

第四篇：高中化学新课程培训体会

经过这一个暑假期间的高中化学新课程培训，使我受益匪浅，感受很多。通过讲座讨论、研讨互动、观摩研讨等多种形式的学习，不仅让我对新教材的各个模块有了更清晰的了解，而且也让我对新教材新课程的教学理念有了从新的认识，可以说这次培训丰富了我的理论知识，下面就是我这次学习的几点心得体会：

1．化学新课程教学强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标的有机融合，这就要求老师必须有效地选取和组织素材，进行整体的教学设计，掌握好不同模块的教学内容上的深广度，充分有效地体现新课程教学设计上的功能与价值，要求我们必须关注课标与教材的联系，关注教学素材选取与教学三维目标的落实，根据不同的教材和学情做出不同的处理，从整体上把握其共性与核心观念的形成。新课程的化学教学要求教学思路必须要清晰，从实际生活引课，设计一连串驱动性问题，探究式的实验辅导教学，遵循学生认知上的发展规律，发挥学生的求职积极性和主动性，引导学生主动参与探究式教学，在传授知识的同时更要注重思维方式方法的形成，重点落在学生能力身上的提升。2．教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。由原来的单一的启发讲授式教学方式，变为以探究为核心的多样化活动，学生在学习过程中，应综合运用多种学习方式。

3.关注学生差异，面向学生的学习需要。新课程从课程目标、结构、内容、实施和评价全过程，进一步突显差异性。实施差异教学，要尽量在模块教学中，按照课程标准的要求，强调学生原有认知结构对新内容的同化或顺应作用；按学生认知的逻辑顺序组织学习内容和背景材料；不同水平的学生可以明确不同的学习任务，在强化诊断、反馈和矫正环节注重个别指导，使教学能突显其个性化。具体可以采取练习自主选择，对学生进行个性化的学习指导，实行分类评价和学习矫正等。让每一个学生在学习过程中，体会到成功的快乐，在原有的基础上实现有差异的提高。

4．开展课改实验、走进新课改。精选、多编排实验，让学生提出猜想→设计实验方案→动手实验论证猜想→交流反思。让学生能够多动手，体会化学学科的魅力所在——实验科学！无疑，这是非常有必要的，因为：化学 实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用； 化学实验有助于激发学生 学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技 能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观； 它还能够使理论与实践相得益彰，有着其他方式所不能替代的作用。

5．正确处理 STS 知识，改变教学策略 知识情景化：“从生活到化学，从化学到社会”；“从自然走进化学，从化 学走向应用”。两大好处：提高学生应用知识能力，体会知识的价值；落实情感 态度与价值观的教学目标。转变教学策略，强调“元素观”、“分类观”、“转 化观”。该课本中多次出现了与现代生活相关的图片，如：炼铁高炉、铜的电解 精练车间、防止钢铁腐蚀的常用方法、壮观的烟花、微机与手机芯片、火 箭升空、光纤、记忆合金等；体现人文性的如：酸雨造成的危害、沙里淘 金原理、“白马非马”论、青铜奔马、司母戊鼎、各种矿物、人面鱼纹条陶、万里长城、网络搜索、英汉对照等等，这些让学生能在耳濡目染中无形的 潜移默化。同时都能很好的体现出编者的初衷——体现时代性与人文性，突出“着眼于提高21世纪公民的科学素养”这一主题。改变教学策略，研究一种物质——看组成元素——看物质类别——判断物 质性质——研究不同类别物质之间的关系。

在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，他要求我们不断地去更新观念，改变教学策略，注意师生角色的转变。在以后自己的教学过程中，要注意课堂的每一个环节，注重给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极的、自由的、宽松的心理状态，能自主的参与课堂教学，使课堂气氛活跃，使不同层次的学生创新思维进入一个自由驰骋的心理空间，充分展示学生的个性。

第五篇：新课程标准培训--体会

小学数学新课程标准培训体会

2012年9月20日上午，我参加了蓟县教研室举办的《解读新课标 演绎新思维 创建新课堂》专题讲座。蓟县六小孟庆阳主任向我们介绍了近十年来的课改路程，使我深受启发。我感悟到：数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。通过培训有几点收获，结合孟主任的讲座和我从网络上了解的信息，我认识到修订后的课标有了很大的变化。

1.什么是数学？

修订后的数学意义表述为：“数学是研究数量关系和空间形式的科学，数学是科学，数学是理论，数学是语言，数学是工具，数学是技术，数学是文化，数学是伙伴。数学的基本特征是：抽象性、应用广泛性、严格性。数学课程的性质表述为：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。”

2.数学课程的核心理念。

修订版课标关于数学课程与教学的总体要求表述为：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”《课程改革纲要》提出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。”要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”由此可见，可以把“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”视为数学课程的核心理念。

3.从“两基”到“四基”，“两能“到“四能”。

过去的基础教育非常强调“双基”，要求基础知识扎实、基础技能熟练。但仅于此是不利于培养学生的创造性思维的。于是，新课标提出了三维目标，更加关注了学生的学，确立了学生的主体地位。在教学评价上，除了知识以外，还对过程、情感方面进行三维评价。修订版课标则在原有的基础上，注重过程性目标和结果性目标相结合，把课程总目标具体分为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度4个方面。在课程目标中明确提出使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”即教师要帮助学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用数学思想方法，获得基本的数学活动经验，为学生的后续学习奠定良好的基础。注重发现问题、提出问题能力的培养。过去提得较多的是“发现问题和提出问题的能力”，此次修订更加完整地表述为“发现问题和提出问题的能力”。解决别人提出的问题固然重要，但是能够发现新问题，提出新问题却更加重要，这是培养创新人才的基础。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生轻愉快的学数学。