纪实性电视专题片的结构把握

第一篇：纪实性电视专题片的结构把握

纪实性电视专题片的结构把握

纪实性电视专题片又叫电视纪录片，是一种很能体现电视特点的节目形式。这种节目形式一出现，就以其特有的纪实性、故事性以及强烈的艺术感染力而受到广大观众的欢迎，更成为众多电视人探索创新电视表现手法的首选。一个纪实性电视专题片的特点和风格，起步于编导对所拍摄对象和内容的筛选，最终形成于片子的后期编辑阶段；而在后期编辑的诸多要素里，最重要的莫过于对片子的结构把握。

纪实性电视专题片以真人、真事、真情、真景为表现对象，不经过虚构加工，直接反映现实生活，以无可争辩的真实性感染、激励、启迪观众。在前期拍摄时，长镜头和同期声的大量运用，使得几乎所有的节目编导在拍摄纪录片时都会有意无意地加大素材的拍摄量，以便在后期编辑时能够有的放矢，避免因素材不足导致二次拍摄。所以每当前期拍摄完成后，留给后期编辑的是一大堆的原始素材。这时面临的问题就是：这条片子怎么编？素材如何取舍？这就我们常说的纪录片的结构把握问题。

纪录片的结构是指镜头如何编排、段落如何组合、如何进行叙述等表现状态。纪录片结构把握主要包括两层意思：一是纪录片的整体把握、全篇的布局、文体的造型，包括对整个片子的主题思想、制作形式、风格特点的把握；二是片子的组织结构、内容构成，原始素材的表达次序和内在联系，也就是对片中相对独立的各个段落的把握。一个完美的电视纪录片，并不是简单的镜头罗列，而是要通过镜头的巧妙组接，传达给观众一个完整的故事及其思想内涵。做到一系列镜头相加的内涵超过各个镜头罗列的总和。电视中的叙事必然表现为一种结构上的形态，而作品的结构直接影响着叙事的感染力。围绕中心多侧面地突出主题一般来说，相对于其他的电视节目单体结构即三段式形式，电视纪录片多采用多层面结构或错落交叉的复合结构，这种结构具有更大的自由度和可观赏性，但也对片子的结构把握提出了更高的要求，要使观众看起来清晰、顺畅，而且要层层递进、内容深邃。平铺直叙、堆砌材料或一览无余的表述，是无法吸引观众的。这就要创造性地组织素材，用独到的声画语言结构来表述主题，才能创作出别具一格的作品。2002年夏，笔者在创作《老人与路》时就深有体会。当时如果只局限于老人修路的执著与艰辛，就不免单调乏味。最后在编辑中将荒山野岭无路的历史背景及在老人的带动下，群众和学生参与修路的情节加在片中，穿插在老人修路的主要事实中，丰富了片子的层次和角度，增强了其可观赏性。

古人云“文无定法”，是指写文章应该不拘一格。文章如此，纪录片也是如此。人们常说电视节目包含两种语言：画面语言和解说语言。解说是自然语言，用以叙述事实；而画面则是现实的直接表现。声画既可以同步叙述同一中心内容；也可以各自独立，分述不同的表现内容。声音（包括解说、同期声和音乐）和画面的不同形式的组合，为我们提供了充分展示个性的创作空间。

纪录片创作的基本结构方式一般有：以时间顺序为主的结构；以人们认识事物为主的逻辑结构；两条线索并行的复线结构；几大块构成的板块结构等等。结构方式在具体运用中很灵活，如果完全被其束缚，就谈不上创作了。

注重情感因素，艺术性地把握结构任何艺术品，都是创作者美学趣味、风格爱好、思维方式以及技巧掌握同表现内容、立意相感应而产生的融合物。从这个意义上看，纪录片结构形式最能反映创作者的审美趣味。

所谓结构，首先要把故事讲清楚，但这仅仅是第一个层面。好的结构形式还

应该让欣赏者在欣赏的过程中得到美的享受，进一步产生理性的思考。这就提出了结构中必须考虑的另—个问题──情感因素。情感是艺术形象的原始基础，它在纪录片中具有动力作用。现在，纪录片大多为多层的开放式结构。在这种结构 中，生活不是一个从开始到结束的过程，而是不断涌现的一朵朵浪花，—些打动人的段落的连缀。纪录片情感结构往往就是在对生活自身所迸发的情感因素的开掘中，使观众产生共鸣。有一部纪录片《半个世纪的爱》就是因出色的情感表现而著称。片中有这样一组镜头，它记录了农民王福祥和老伴在自家地里摘菜的情景。菜园离家不过百米的小路，但由于长镜头的运用，却似老两口洒满深情的漫长之路。他们一前一后地走着，只是过小桥时，老头才停下来搀扶老伴一把，然后仍然是一前一后地走着。几十年来，他们已经习惯了这样的方式。尽管走路时隔着一段距离，但是通过过桥时的搀扶和走路时偶尔的回头一瞥，生动真实地表达了两颗心的相互依存。

纪录片表现情感的结构方式比较复杂，它活跃在纪录片制作的诸多因素中，如节奏的急缓、镜头组合的快慢、时空的变幻、特技的运用等，都会对情感结构形式和效果发生作用。这就要求创作者善于捕捉依附在形象之中的情感语言，包括画面、音乐、音响、解说词等，调动寓意、隐喻、象征等各种表达方式，将—种情感的力量传达给观众，形成一种审美愉悦。

全方位统筹优化片子的结构在统筹学里，一个重要的概念就是全方位地把握事物的内在联系，科学地优化事物的结构。人们常说“整体大于部分之和”，是指各部分之间特定的组合方式扩大了整体效果。纪录片结构尤其需要从整体出发，调动一切可以调动的元素，从画面到解说，从音乐到音响，从字幕到特技，只有全盘考虑了各方面的关系，才能把握住整体效果。这里要注意的是，片子各种元素的风格安排要无条件地服从片子的整体要求，在和主题发生矛盾时，要果断地舍弃。经常发生的情况是：辛辛苦苦拍回来的镜头，不忍心弃置不用，而加在一条风格完全不同的片子里后，反而影响了整条片子的效果。这样的教训比比皆是，所以要求编导具有高水准的整体观和审美水平。

总之，一条片子的成功与否取决于编导对结构的把握。电视手法的探求，是一项极富创造性的劳动。优秀的编导不仅不会踩着别人的脚印走，也不愿踩着自己的脚印走。只有创造性地、艺术性地、全方位地把握纪录片的结构，才能使片子的主题涵义得以加深，才能创作出优秀的电视纪录片。

(作者单位：丹东电视台)

第二篇：综述性论文的结构

综述性论文的结构: 综述性论文基本由前言(引言)、正文、结论和参考文献四大部分组成。前言(引言)：简要介绍所综述的课题，研究目的及意义。

正文：是综述的主体部分，其写法多样，没有固定的格式。可按年代顺序综

述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述

结论：结论是综述的结束语。一般包括研究的结论，本课题研究的意义，存

在的分歧，有待解决的问题和发展趋势等，对所综述的主题有研究的作者，最好能提出自己的见解。

参考文献：注明作者所引用的资料。

综述性论文的写作步骤:选题这是文献综述的关键，选题要有明确的目的，一般选题都是近

年进展较大而切合实际将要的课题。文献以近3—5年学术性期

刊的论文为主。

收集和阅读文献主题确定后，就要有针对性地广泛收集文献资

料，在阅读后，根据需要和内容，决定材料和取舍。

一个写

作提纲，以便将主题与材料加以安排和组织。

成文和修改（定稿）拟好提纲后，明确构思，可以进一步组织材料、写成文章，对写好的文章草稿要进行多次修改，才能定稿。

综述性论文写作过程中应注意的相关问题： 搜集文献应尽量全面、可靠

选题范围不能过于宽泛

注意不能生搬硬套，对知识缺乏再创造和概括

不能随意添枝加叶、各取所需详略把握不够，重点难以突出间接和转引文献资料多参考文献书写不规范拟写提纲文献综述涉及的内容多而广，所以在写作前应拟写引文资料跨度太长

第三篇：纪录片最大的特点就是纪实性

纪录片最大的特点就是纪实性，纪录片的本性应当是客观物质现实的复原。在纪录片的创作中，集中反映不经人为控制的叙事结构，坚持纪录片的纪实本性，并不排斥可以拥有其他属性，如艺术性 政论性 文学性 哲理性等，但他们都服从于纪实性，而且通过纪实性来表现。通俗点说，纪录片就是一部人物形象 环境 事件真实 真实反映生活的新片种，客观反映 极少有编导主观色彩。但是无论这部电影反映的一系列属性，前提必须真实。

那么该怎么评纪录片呐？在这里向大家讲一个固定格式套路：结构——真实性——画面——色彩，如果你按这个套路走的话，即使你语言不够华丽，分数也差不到哪去，不会看着很乱，没有条理。值得注意的一点是，在纪录片的分析中，把握长镜头是非常重要的，长镜头伴随纪录片至始至终，通过长镜头记录特写画面，用中景全景对人物的表情，景物的描述，反映人物内心世界 烘托气氛，从而阐述现实意义，比较成功之处。

而艺术片因为不是重点（不是重点不代表不会考）在这里不多说了。但在大致套路跟记录片差不多：结构——画面特点——色彩，唯一不同的地方少一个真实性。除了上述，艺术片需语言优美，词汇华丽才能体现其艺术性。

1.评主题。力求有独到见解，深入挖掘。《秋收起义》一片多数文章都认为这部影片反映了秋收起义历史，成功地刻画了毛泽东的形象，将马列主义与中国革命实践相结合，走农村包围城市的道路，为中国革命找到了斗争方向。而我根据列宁关于领袖的论述和中央关于毛泽东思想的界定中认识到，影片反映了毛泽东作为一个杰出的革命领袖在斗争中成长的历程，也揭示了毛泽东思想形成与发展的历史原因与过程，从这一新的视角展开评论。

2.评现实意义。也与主题有关，但更侧重于现实作用，现实题材的影片如《孔繁森，我对你说》的评论重在党员干部的廉政爱民方面，评《离开雷锋的日子》的《大写的人》重在新时期学雷锋的积极意义。历史影片的评论也要观照现实。

3.写观后感。要联系现实，融进自我，或是褒扬先进，批语落后，针贬时弊;或是进行自我观照，寻找差距，激励鞭策。中小学生的影评文章多属此类。要注意的一是不能写成“故事简介+自我对照”，二是要紧扣影片，而不是从影片中抽出一个话题，离开对影片的评论。如评《甲午风云》的《透过甲午的硝烟》不是泛泛而谈“落后挨打”，而是扣紧影片中政治、经济、军事等方面的内容，联系历史事实，结合世界著名海战，对比联想，针对当前社会不良风气发出呼吁。评《南京大屠杀》的评论《城的断想》围绕“城”字做文章，从“屠城”、“纸城”、“不设防的城”、“钢铁长城”和“国防之城”，扣得紧、放得开、收得拢。

(二)人物评论。

这是较为普遍的评论样式，可分为单一人物评论、同一类人物评论、不同人物的对比评论。收录在《银海珠光》中的评《背起爸爸上学》的4篇人物评论各有特色。《细节描写与宏伟意象》展开了毛泽东与蒋介石的对比评论。《在炮火中升腾的雪莲》对《红河谷》中丹珠的形象把握个性特点，作出由表及里、逐层深化的评析。在人物评论写作中，最好力求不仅评析人物形象的意义，而且要结合人物塑造的方法，把握人物独有的个性，如人物特有的行为、动作、理想、志趣、才干，从中更深地挖掘出人物形象意义，如评《炮兵少校》的《一团寂寞的火》

改变了单纯着眼于对英雄人物的热情赞颂，而更多地溶进了新时期知识分子命运的感慨和思考。

(三)美学评论(样式、风格、审美特性等)

1.艺术样式评论。如《不庄不谐 笑从何来》结合喜剧样式对影片《甲方乙方》展开评论;《屏幕涌动纪实潮》从纪录片美学特色分析纪了优秀录片取得成功的原因;《红河谷:动人心魄的视觉交响乐》就该片所具有的交响诗式的结构样式进行评论。

2.艺术风格评论。如《充满诗情的战场写意》通过影片《大转折》中几个主要战斗场面的不同诗意内涵的分析，对该片以泼墨的方式抒发的浓郁的诗情，给人以震颤心弦的视听感受。对于引起较大争议的《红色恋人》，《诗电影的意象美》从电影风格和创新的角度给予肯定。

3.审美特性评论。《对亲情与人伦的呼唤》从当代悲剧审美特性入手，指出当代悲剧重在探索人类精神生活的复杂性，唤起人们对人生有价值的东西枣亲情与人伦的珍视。评《小鬼当家》的文章《“小鬼”为什么逗人喜爱》结合儿童审美心理的分析。

(四)电影特性的评论。

这类评论写作具有较强的专业性，如对电影的语言、结构、修辞、悬念、音响、色彩、音乐、摄影、特技、表演、导演等方面的评论。试举例如下:

1.电影语言评论。《 红高梁 ――中国电影走向世界的起点和成功之路》。

2.电影结构评论。《复合交融 巧织经纬枣平津战役 的结构艺术》。

3.电影修辞评论。电影修辞包括多种手法，如对比、夸张、象征、拟人等，如《 开天辟地 中的象征手法赏析》。

4.电影节奏评论。《满怀深情的韵律美枣谈电影<周恩来>的节奏艺术》

5.电影悬念评论。《悬念迭设扣人心弦枣谈美国片<碟中碟>的悬念技巧》

6、电影音响评论。《摹声会音皆有情枣<大红灯笼高高挂>中的音响》

7.电影色彩评论。《张艺谋为何偏爱红色》《在“形式”中强化“意味”》。

8.电影细节评论。《耐人寻味的“纳银密账”》、《一串闪光的项链》。

9.电影表演评论。《眼之魅》

10.电影音乐评论。

以上评论角度不是绝对的，而是相互渗透、兼容的。评论的视角可以是复合的，如评论人物，除了上述的评一个人，评一类人，或对立人物的对照分析，也可以就几部影片或某一类影片中同类人物进行综合分析，或对某种创作倾向进行评论。如《忧患意识与英雄主义》对美国影片普遍性的主题的分析;“新时期军人银幕形象剖析”、“青年女演员为什么不能长青”、“何必都往浴缸里跳”、“丑星为什么走红”等论题是综合某类影片创作倾向选的。

电影评论的文体样式可以多种多样，一般以论文体为主，也可以用书信体、对活体、问答体、随感录。近年也有散文体，散文体多以抒发情感为主，轻灵活泼、文笔优美，但一般缺少严密的论证，较少逻辑力量，理论色彩较单薄，在影评百花园中应当允许各种文体样式存在。

四、影评写作要求

(一)紧扣“电影”与“评论”。

所评论的内容必须是影片提供的，而不能从说明书和报刊故事中寻找。

要抓住电影艺术的特质，评论的对象有画面感、运动感。让没有看过电影的人也能获得对影片的大致了解，认同你的观点。

要展开评论，明确中心，严密地进行说理与论证，切忌“故事加感想”或有观点而无论证。

(二)总体把握，细部突破。

首先对一部影片有正确的总体评价，在此基础选择一个较小的视角深入挖掘，做到高屋建瓴，品鉴入微。避免面面俱到，人云亦云。

另一方面避免一叶障目，不见树林。力求写出鞭辟入里的专论，不要写泛论、散论。目前各类报刊包括专业电影报刊为了抢时效，搞“炒作”，发表的大多是新闻记者根据编导散发的资料摘编的综合评介，陷入“故事情节+主题思想+艺术特色+演员介绍+拍摄花絮”公式。

(三)思想性与艺术性的统一。

侧重于社会意义的评论要注意兼顾影片的艺术性，要用影片提供的银幕形象进行说明与论证。有一学生写《火烧圆明园》的影评，只是对这一历史事件抒发感慨，全文与影片毫无关系，严格讲这样的文章不是影评。

侧重于艺术价值的评论要把握艺术表现中体现的思想内涵。

要讲究评论文章自身的艺术性。

(四)注重思辩、讲究文采。

力求有自己独到的见解，力求新颖、深刻，宁可是“深刻的片面、伟大的偏见，创造性的误解”，不要趋同，说一些人人都明白的“正确观点”。构思立意如同兵家谋略，“见日月不为明目，闻雷霆不为耳聪”，“出其不意，攻其不备”，以奇制胜。注意评论语言的生动活泼、形象鲜明，注意句式长短得当、音韵和谐，既要有理论色彩，又要明白晓畅，让理论文章给人语言美感与动情力量。

PS:

有很多人认为看电影就看电影呗，评什么?论什么?但事实上，在你写影评的同时，也是让自己回溯在这一个半小时中，你到底看了什么?得到了什么?再烂的片，也是有辛苦培育的工作人员，他们又是用什么眼光来看?没人愿意制造一部人人唾弃的大烂片，那么大家口中的烂片是否有可取之处，是否制片.导演.演员们用著不同的想法来拍摄?

这些，当你开始用心写影评时，你的思路会愈来愈清明，想的范围愈来愈广大 不但可以有比他人更多的体会，也能将你的体会带给大家

在一篇又一篇的影评中，你将会发现自己的文笔进步了，看电影时能看到更多的细微末节，能感动到心灵的深处，那么，你成功了

当然，没人是一蹴可矶的(除了你本身是文学创作者外)，当我自己回顾一开始写的文章，也觉得自己的文笔生涩，眼光不够深入，但在一篇又一篇的文章中，发现自己很自然的就长篇大论了起来，当然，现在依然不够好

最好的一句话是-

“深刻的片面、伟大的偏见，创造性的误解”

不是一定要中规中矩的写影评，正面.反面.侧面的见解都是很独到

化简为繁，化繁为简，字字都是精采

第四篇：深入钻研教材把握整体结构

深入钻研教材把握整体结构

深入钻研教材是提高教学质量的关键环节。只有深入钻研教材，把握课文的整体结构，才有可能从语言文字和思想内容的辩证关系出发，把知识、能力和思想教育有机结合起来，确定一个质与量统一的整体性的教学目的；才有可能设计出恰当的提问，启发学生思考，推进教学过程，使小学语文教学大纲的精神落实到每篇教材的教学中，教材才真正地发挥“凭借”作用。

怎样深入钻研教材，把握教材的整体结构呢？

一、粗读课文，从课题与课文内容的联系中把握课文的主要线索，获得对课文整体的初步印象。

粗读是指从课文整体内容着眼的速读，不用字斟句酌。粗读的要求是把握课文的主要线索，获得对课文整体的初步印象。主要线索是指能把文中其它线索统一起来，把课文外在联系和内在联系统一起来的线索。它既体现了课文所叙述事物的外部联系，也体现了反映作者认识和感情发展变化的过程。对课文的整体的初步印象包括对课文主要线索及大致内容的了解，对课文中心思想的直觉领悟。

要通过粗读达到上述要求，关键是抓课题和课文的联系。因为题目总是从一个侧面透发文章的主要内容，是主要线索的一个组成部分。分析题目，根据题目提示的线索阅读课文，有利于把握主线。例如《小珊迪》这个题目就从主要人物角度提供了线索。带着“课文写了小珊迪的什么事”的问题粗读，就能了解到课文写的是生活在资本主义国家的小珊迪卖火柴的事。而且了解了这件事的大概内容，对小珊迪的美好品质就有了初步的领悟。又如《苦柚》是从物这个角度提供线索的。课文是写苦柚的，还是写与苦柚有关的事呢？带着这个问题粗读之后就知道，课文主要写的是一个小姑娘卖苦柚给一位老华侨的事，并对小姑娘的品德有了初步感受。

二、细读课文，在整体印象的制约下，围绕主要线索把课文划分为几个部分，把握课文的外在联系。

细读指逐词逐句逐段仔细地读。在读的过程中把课文整体划分为部分，了解各部分在整体中的地位和作用，了解各部分是怎样从外部联系在一起的。文章的外在联系是语言文字表面上的联系，它像链条一样，一环扣一环，形成了文章的内容。把握了外在联系就对课文从整体上进行了比较充分的感知。

这种在整体印象制约下，围绕主线进行的分段，不同于一般意义的划分段落，它以语言文字与主线的关系为根据，能使我们区别出课文的重点与非重点。以《苦柚》为例，围绕小姑娘卖苦柚给老伯父这条主要线索边读边划，就会发现课文可以分为３段：第１段写“我”和回国探亲的伯父去买苦柚。有买才有卖，这一段是主线的延伸。第２部分叙述小姑娘卖苦柚给伯父的经过，直接叙述了主线，是主线的扩展，因而是全文的重点。第３段写“我”和伯父买苦柚回来的感受，也是主线的延伸。这就使我们明确了三个段落在课文中的地位和作用，也使我们了解了课文是按照“去买柚子——买柚子——买柚子回来”的顺序从外部联系起来的。把握了《苦柚》的外在联系，就使我们对课文的整体感知推进了一步。

三、精读课文，准确把握贯穿于主线之上的重点词句，弄清重点词句与非重点词句之间的联系，从联系中揭示作者的认识及感情。

精读要在读的过程中精心发现语言文字反映的内在联系，细细品味语言文字中蕴含着的意思。通过这一步要选择出重点词句，弄清重点词句与其它非重点词句之间的联系，从联系中发掘作者的认识和感情。

要达到上述要求，就要明确重点词句的两个标准：一是贯穿于主线之上，标志着作者认识或思想感情发展的层次和阶段；二是包摄性强，具有牵一发而动全身的作用。还要明确重点词句与非重点词句之间一般有两种联系：一种是包摄关系：重点词句概括了非重点词句的内容，非重点词句从外延上具体解释说明重点词句，使所表达的事物更加具体形象。另一种是牵动关系：非重点词句具体说明或描述重点词句所反映的事物的原因或环境，使重点词句包含的意思更加深刻。按照这样的标准精读，从语言文字的联系中加以比较，选择出重点词句，之后再仔细发掘与重点词句有着上述两种联系的其它语言文字。可从重点词句入手，提出“怎么样”或“从哪儿看出来的”等问题，找出重点词句所包摄的非重点词句；带着“因为什么”、“在什么情况下”的问题去寻找，就会发现被牵动的非重点词句。最后还要从语言文字的上述的各种联系中，挖掘出重点词句所表达的作者的认识或感情。以《小珊迪》为例。小珊迪卖火柴是课文的主线，读第一段，通过比较就会发现“请求”、“乞求”这两个词语，不仅贯穿在“卖火柴”这条主线上，而且概括了小珊迪卖火柴的行为表现。带着小珊迪是怎样请求、乞求“我”买他的火柴的问题边读边画，就会发现“请买盒火柴吧”、“买一盒只要一便士呀”、“一便士卖给你们两盒”、“请您现在就买吧”、“我可以给您换零钱”这样一组具体描述小珊迪请求、乞求“我”买他的火柴的词句。是什么原因使小珊迪这样“请求”和“乞求”呢？经过读画就会找出这样一组写小珊迪饥寒交迫的词句：“只穿一件又薄又破的单衣”、“小脸冻得发青”、“赤脚冻得通红”、“饿极了”。这组词句说明了小珊迪这样卖火柴的原因。联系上述两组词句，可使我们对小珊迪“请求”、“乞求”买他的火柴这件事形成形象认识。小珊迪在这样的情况下这样请求、乞求“我”买他的火柴，说明了他确实是饱受饥寒。这就形成了抽象概括认识——这组重点词语所对应的作者的认识。又如《苦柚》一课，读第２段就会发现有这样一组描述小姑娘语言的词语：“一毛”、“其实里面的肉不多”、“有点苦”。这组词语概括了小姑娘卖苦柚最初的表现。再精读就会发现，课文中没有被它包摄的词语，却有一组写小姑娘卖柚子的特定环境的词语被它所牵动，如“柚子上市旺季”、“好甜的柚子”（吆喝声）、“东瞧瞧，西看看，不知买谁的好”等词句，写出了柚子很多；卖柚的人夸自己柚子好是在极力推销，市场竞争激烈；买柚子的华侨老人都挑花了眼。再如“伯父指着她（小姑娘）那筐又大又黄的柚子问”，反映了华侨老人从外表上相中了小姑娘的柚子。联系起来就使我们了解到本应该热情地推销自己的柚子的小姑娘却把柚子卖得那么便宜，而且实事求是地介绍了自己柚子的缺点，足见其诚实的程度。这正是这组重点词句揭示出的作者对小姑娘最初的认识。

四、通览全文，弄清重点词句之间的内在联系，理清作者表达认识或感情的层次或阶段，把握课文的内在联系。通览全文是指在理解课文每一部分内容，认识到每部分在表达课文中心思想上所处的地位和所起的作用之后进行的对全文的回味。这一步要求我们理清重点语言文字之间是怎样一层深一层地联系起来的，并从联系中发现作者认识或感情发展的过程，把握课文的内在联系。

所谓内在联系是指语言文字与中心思想的联系。它与外在联系互为里表，二者统一在文章的主线上。如果说外在联系是语言文字所反映的事物的外部联系，那么内在联系就是事物外部联系中所包含的作者认识或感情发展变化的过程。仍以《小珊迪》为例。上文我们选择出第１组重点词语，找出相关联的其它词语，并指示出对应的认识。课文中写小珊迪被马车撞断了腿，就要死了，还“让弟弟送四便士”零钱给“我”，这是第２组重点词语。珊迪快要死了还为弟弟没人照顾而“难过”，“我”答应照顾弟弟时，他虽已不会说话却从眼神里表示“感激”，这是第３组重点词语。把这三组词语及其所对应的认识和感情排列起来，加以分析比较，便可看出重点语言文字之间的联系是递进的，反映了作者一层深一层的认识，表达了作者不断发展的感情。回顾全文进一步概括，就使我们认识到这样一个具有美好品质的好孩子却饱受饥寒以至死了，是不合理的社会造成的，从而产生对资本主义制度的不满之情。我们就是要这样在理解语言文字的过程中一步步地揭示出课文的中心思想，把握课文的内在联系。又如《苦柚》中第１组重点语言文字揭示了小姑娘的诚实，第２组重点词语是小姑娘让要买她十个柚子的老华侨“少买一点儿吧”。联系其它语言文字揭示出小姑娘不仅诚实而且善良，对小姑娘的认识又发展了一层。第３组是描写小姑娘面对赠款的态度和行动的词语：“说什么也不肯要”、“飞快地消失在人群中”，揭示了小姑娘拒收馈赠的可贵品质，使我们对小姑娘的认识再深一层，同时对小姑娘的赞美之情也伴随着认识的发展而不断加深。可见，把这些重点语言文字联系起来，就反映了作者认识和感情表达的过程，揭示上述联系就使自己和作者一起经历了这个过程。

经历了上述把握文章整体结构的过程，我们可以从中体会到：每篇文章都要表达一个中心思想；都有一条反映表达过程的主线；主线上贯穿着一串标志着作者认识和感情表达的层次和阶段的重点词句；每个重点词句与非重点词句都存在着包摄被包摄、牵动被牵动的联系，它们分层次组合，表达作者一个阶段的认识和感情；重点词句与重点词句之间存在着递进关系，组合起来表达作者一层深一层的认识，一步深一步的感情，直至中心。认识这些特征，对我们掌握“深入钻研教材，把握教材整体结构”的标准和方法都是有益的。

第五篇：文章结构及写作特点的把握

文章结构及写作特点的把握

¤考点剖析

文章结构及写作特点是中考阅读类题型中最常见的考查点之一，本节将具体从以下八个方面进行剖析：⒈开头结尾的作用；⒉段落作用、层次及行文思路；⒊文章线索和伏笔；⒋构思精巧；⒌写作顺序及详略安排；⒍表达方式和表现手法；⒎描写方法的运用；⒏修辞手法的作用。

开头在文章中通常起着点题、提纲契领、激发阅读兴趣、为下文作铺垫等作用，结尾有时与开头或前文呼应，深化或升化主题。

文章常见结构基本上分“纵式”和“横式”两种，划分段落层次可按时间顺序、空间顺序、逻辑顺序（总分、并列、递进、主次）等方面进行。

线索是贯穿全文的脉络，文章线索的安排通常有以下几种形式：物线、事线、人线、感情线、时间线、地点线、见闻线。

文章常见的表达方式有五种，分别是记叙、描写、说明、议论、抒情，其中描写、抒情是考查重点。描写按对象分为人物描写、环境描写、场面描写，人物描写的方法有四种：肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写，环境描写分为自然环境和社会环境描写。常见的其它描写方法还有正面描写与侧面描写，概括描写（白描）与细节描写。抒情分为直接抒情与间接抒情两种，常采用的表现手法有：直抒胸臆、借景抒情、情景交融、托物言志、寓情于景等。

修辞类的考点常常是分析修辞手法的类别和作用，这就需要掌握常见的修辞手法。例如比喻、拟人、排比、对偶、对比、设问、反问、反复等。

一、开头结尾的作用

¤考点剖析

开头通常有着开门见山，点明主旨的作用。在完成这类题目时，应注意揣摩开头是否有包含揭示或提示主旨的句子。结尾虽然不是文章的主要部分，但它与全篇文章的内容和结构有着密切的联系。一篇文章的结尾有时直接点出文章主题，有时是深化或升华主题，给读者以启迪和鼓舞。

二、段落作用、层次及行文思路

¤考点剖析

划分段落层次、概括层意、段意及行文思路的基本要求是正确、全面。解答此类题目，常采用

1、提取法：提取文中的统领句、中心句、关键句、主旨句形成概括性句子；

2、组合法：组合文中的关键性语句或关键性词语来对文章进行概括；

3、在感知相关内容的基础上，用自己的语言进行概括。答题时应分步分层概括、综合要点，突出对重点与主体的概括。

¤常考题型

植物如何“看见”世界

苏姗娜•保尔森

①植物没有智力，至少是没有像我们这样的智力，谁要是认为植物能够听懂我们的话，甚至看出我们的心思，那是太高估它们的能力了。但这并不等于说它们没有知觉，相反，它们极其敏感，它们有视觉、触觉、嗅觉、味觉，并且能够感觉重力，只是它们有自己的方式，与我们的方式大不相同。

②植物能够以某种方式感觉光明和黑暗。一般情况下，光线总是来自上方，这时植物就向上伸展。如果光线来自侧面，比如对于窗台上的植物来说就是这样，这时它们就弯下腰去，把叶片的正面对着玻璃。

③很多种子，比如生菜、烟草或丁香的种子，也能感光，因为它们只能在有亮光的地方发芽，如果我们在园子里无意中给它们盖上了太多的泥土，那么无论我们浇多少水，它们都一动也不动。它们在等候一条蚯蚓、一只鼹鼠、一棵倒塌的大树或园丁的锄头耙子把它们带到光明的地方来，它们就趁机发芽。

④而大一些的种子往往能够在黑暗中发芽。最初的淡黄色幼芽长出来时，它们并不急着生产叶绿素分子，也不利用它们的能量长胖变壮，而是保持纤弱的体型，在长度的方向上疯长。这是很重要的，因为就是大种子的营养储备也不是无限的，瘦弱的幼芽可以在土壤里挤得更远，这样它就有较多的机会抢在能量耗尽之前到达土壤表面。一接触到光亮，幼芽就会立刻察觉，于是它不再长长，而是把剩下的能量投入叶绿素的生产。光合作用开始了，新的富含能量的分子诞生了，能量储备已经告急的植物宝宝得救了，开始转成绿色。

⑤除了发芽和变绿，太阳还影响着植物的其他许多生命过程。绿色植物能够分辨白天和夜晚，这我们可以从一些现象上看出来，比如有些植物要在日出以后开花并且散发香味，而另一些植物只有在我们睡觉的时候才这么做。

⑥但最令人惊奇的是，有些植物，比如西红柿，能感知邻居的存在。如果地方宽敞，它们就不慌不忙地长得强壮敦实，但如果跟别的植物挤在一块儿，它们就长得很快，力求尽快超过竞争对手。

⑦植物学家现在知道，植物确实是依靠光感来测定竞争对手的方位的。他们是这样解释西红柿现象的：在挨挤着很多绿叶的地方，光照会发生变化，变化之一在于，太阳光中的深红色成分突然多于浅红色成分，绿叶吸收一部分浅红色，却把深红色反射回来，西红柿正是从红色光的变化中得知，绿色的邻居长得快要超过它了。

⑧植物能识别不同种类的光，但我们真能认为它们这是“看见”的吗？植物感受光的方式与我们大相径庭。

⑨要回答这个问题，我们得先研究一下我们的眼睛是如何工作的。当光落到我们的视网膜上时，我们就能感受到它。视网膜位于眼球的后面，其中充满了各种感光分子，光亮一接触视网膜，它就会发生变化。这种变化一旦刺激了视觉神经，视觉神经就会产生电脉冲。当电脉冲到达大脑后，我们的大脑灰细胞就会对视网膜的信号进行分析。我们一旦意识到这个过程的结果，便会称之为“看见”了。植物也有感光分子，专家们称之为光敏素和隐色素，它们使绿色的生物拥有了极其细腻和多样的感光性能。在我们的眼睛觉得漆黑的地方，藻类、苔藓和花草树木就能对光的刺激做出反应了，而且它们还能够感知波长，那是人的眼睛根本无法感知的。

⑩我们的视网膜上会产生周围物体的真正的图像，供大脑分析利用，这个植物可做不到。它们既没有神经系统，也没有处于中心地位的大脑，跟我们不同的是，它们意识不到自己所感觉到的东西。它们的感光分子遍布全身，如果受到刺激，这些分子就会通过一系列的生化过程做出相应的反应。

（选自《吃太阳的家伙》）

1、给文中加点字注音，并说说第⑥自然段“敦实”一词在文中是什么意思？鼹（）纤（）

敦实：

2、★用||将选文划分为两层，总结层意。

3、★第①自然段在结构上起什么作用？用横线在选文中勾画出一处与之照应的语句。

4、本文主要运用了哪些说明方法？分别有何作用？结合文章内容举例作答。

5、请从以下两句中任选一句联系全文分析选文的语言特色。

（1）它们在等候一条蚯蚓、一只鼹鼠、一棵倒塌的大树或园丁的锄头耙子把它们带到光明的地方来，它们就趁机发芽。

（2）光合作用开始了，新的富含能量的分子诞生了，能量储备已经告急的植物宝宝得救了，开始转成绿色。

6、选文列举了很多有趣的植物现象，你还知道别的跟植物有关的趣味现象吗？试举一个例子。如果你对这方面不了解的话，请谈谈读了本文的感受吧。

¤考查目的开头结尾作用与划分层次概括层意类题目的考查，目的是检测学生的分析和概括能力，以及对文章的解构能力。

¤思路点拨

在理解文章内容的基础上，联系全文把握结构，构建文章框架，重点分析段落之间的内在逻辑关系，尤其注意一些关键性语句、中心句、设问句和关联词。概括时注意用语简洁、准确。如选文是总分结构，首段则起领起全文的作用。层次也按照结构方式化分。

¤易错指津

1、内容概括不完整

2、表述含混不清

答案：

1、yàn xiān 敦实：结实；粗壮

2、①||②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩

一层：总领全文，指出植物极其敏感及和人类的区别；二层：具体说明植物如何“看见”世界。

3、点题，领起全文；示例：植物能够以某种方式感觉光明和黑暗。

4、举例子、作比较；举例说明使文章准确可信，趣味盎然。如“有些植物要在日出以后开花并且散发香味，而另一些植物只有在我们睡觉的时候才这么做”；运用作比较突出了说明对象的特征。如“而且它们还能够感知波长，那是人的眼睛根本无法感知的。”

5、运用拟人，语言生动活泼，富有情趣。联系语句略。

6、示例：含羞草，碰到它的叶子就会卷起来，好像会害羞一样。感受言之有理即可。

三、文章线索和伏笔

¤考点剖析

线索是贯穿全文的脉络，分析线索有助于把握行文的思路和全文的结构。解答此类题目，应注意文章中反复出现的词句或作者感情的变化。伏笔是前文为后文设下的铺垫或提示，使文章在情节上前后照应，完整而富于变化。

四、构思精巧

¤考点剖析

文章的构思常见的考点为构思方法及技巧，如欲扬先抑、以小见大、双关、象征、对比、衬托（包括正衬、反衬、映衬）等，解释这类题目时应在理解文章内容的基础上，分析作者的写作意图，然后将文章内容与写作意图联系起来，理解作者精巧的构思。

¤常考题型

别踩疼了雪

朱成玉

我和女儿在焦急地期待着一场雪的降临。

雪，只在女儿的童话和梦境里飘过。我一直这样认为，没有触摸过雪花的女孩，永远做不了高贵的公主。我领她到雪的故乡来，就是要她看看雪是怎样把人间装扮成宫殿，把人装扮成天使的。

带女儿来北方，就是为了让她看雪。因为我无法为她描述雪的样子，而她又是那么渴望看到它。

雪开始零星的飘起来，我和女儿高兴的手舞足蹈。

它多美啊，轻盈，飘逸，纯洁，让人爱不释手，让人目不暇接。

女儿伸开手掌，但她马上发现，我们的手掌可以接到雪花，但雪花无法接受我们的爱意，在手掌心里只是亭亭玉立了那么一会，转眼就消失得无影无踪了。但女儿并没有收拢她的手掌，她依然执着地积攒着手中的白色花瓣。雪渐渐大了些，女儿小心翼翼地捧着她的雪花，她说要把它带回去，在爸爸的坟墓旁堆个大大的雪人。

女儿的话深深的触动了我。原来，女儿一直囔囔要来北方看雪，真正的目的还是为了她的爸爸。

我不忍提醒她，我们永远也无法将雪花运到南方去。我总是提醒自己，孩子的心灵是最纯洁的一片雪地，在他们心灵上经过的时候，一定要小心、小心，不要弄脏了孩子的世界，不要踩疼了他们的梦想。

女儿没有见过她的爸爸，在她出生的那一刻，她的爸爸因为意外离开了我们。仿佛一切都有预感一样，在丈夫的日记里，我看到他写给自己未出生孩子的信。他说：即使有一天他离开了人世，他的魂魄依然会缠绕在孩子的身边，春天他就是早上第一缕吻着孩子脸颊的阳光，夏天他就是那大树底下的阴凉，秋天他就会变成一朵朵云彩，冬天的时候他就会变成雪花......每当女儿问我她的爸爸在哪里的时候，我就会对她说，你爸爸离开这个世界了，但他爱我们。春天的阳光，夏天的绿阴，秋天的云朵，冬天的雪花，这些都是你爸爸变的，他一刻没有离开我们。女儿记住了我的话。在春天，总是太阳刚一露头就醒了，她说爸爸在唤她起床呢；在夏天，她总是习惯把书桌搬到那棵大树底下去做作业；在秋天，她总是趴在窗台上，托腮凝望天上的云。我知道，她那颗小小的心在用她自己的方式怀念着父亲。

可是冬天，她找不到和父亲的联系了，因为南方没有雪。

这就是她要来北方看雪的原因啊！

雪花在天空舞蹈！

天空阴暗的仿佛是大地，大地晶莹的仿佛是天空。

夜晚再黑，也压不过雪的白。

第二天清晨，女儿轻轻推开门，小心翼翼地踩出了一行小脚印，她对我说：“妈妈，顺着我的脚印走，别踩疼了雪。”

那一刻，我看到全世界都是洁白的，包括人类的心灵。

（选自《读者》原创版）

1、★选文以（）雪→（）雪→（）雪作为行文线索（括号中限填一字）。第1自然段中，“我和女儿在焦急地期待着一场雪的降临”，我和女儿焦急期待雪的原因相同吗？这个自然段有什么作用？

2、★“别踩疼了雪”，这里的“雪”指什么？运用了什么修辞手法？选文在构思上有何特点？

3、从下面两句话中任选一句揣摩其中的意味。

（1）夜晚再黑，也压不过雪的白。

（2）那一刻，我看到全世界都是洁白的，包括人类的心灵。

4、本文写了三个人物，“爸爸”“妈妈”和“女儿”，你最喜欢哪个人物？请简要说说理由。

5、选文以“雪”写亲情，这是什么写法？请从我们学习过的课文中再列举出一个运用了这种写法的篇目。

6、雪自古以来就是人们吟咏的对象，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，你还知道与雪有关的古诗句吗？至少写出两句。

¤考查目的线索、伏笔、构思类题目的考查目的是学生对文章内容、故事情节的准确把握能力与阅读理解能力。

¤思路点拨

在理清文章线索时，应首先注意文章内容中反复出现并富有一定寓意的事物或人物的感情变化，然后在把握故事情节的基础上进行高度凝练的概括。凡是涉及伏笔的句子，如果是叙事类文章，要多考虑情节的连贯性；如果是抒情写景类的文章，要特别注意那些表意抒情意思相近的句子。构思特点则应注意行文顺序，看看作者是如何交待情节的，以及有没有运用相应的构思手法。

¤易错指津

这类题目容易犯理解不够准确，概括不够简洁的错误。

答案：

1、盼雪→忆雪→踩雪；原因不同，“我”是因为想让女儿看雪是怎样把人间装扮成宫殿，把人装扮成天使的。而女儿是想找自己和爸爸的联系，感受父爱；作用是为后文作铺垫。

2、“雪”既指积在地上的雪，又指父亲与父爱；双关、拟人；运用象征手法。

3、（1）雪色荧白，就像父亲的爱，即使爸爸去世了，但他的爱依然冲破黑暗给女儿带来温暖。

（2）女儿通过雪感受父爱，也深深地爱着父亲，担心踩疼了父亲的化身，父女之间高贵而纯洁的感情与心灵，让母亲眼中的世界变得洁白。

4、示例：父亲；因为父亲非常爱自己的女儿，生前就想到了如果自己遭遇不幸时如何给予女儿父爱，让她感受温暖。

5、托物言志；如《爱莲说》

6、示例：“大雪压青松”“飞雪迎春到