增强激励的有效性

第一篇：增强激励的有效性

增强激励的有效性

●邹维荣

激励，是做好思想政治工作比较常用的方法。要用好这个方法，就必须按照江泽民同志在中央思想政治工作会议上提出的“增强时代感，加强针对性、实效性、主动性”的要求，在不断增强有效性上下功夫。

按照马斯洛的心理需求理论，人们都有接受各种激励或奖励的需求，但这种需求又是多方面、分层次的。部队官兵由于工作岗位、社会阅历、家庭条件、文化程度等方面的差异，他们对物质或精神激励的需求内容、程度也不尽相同。干部比较关注的，往往是思想政治上的进步和工作能否得到上级与群众的肯定、赞扬；知识分子则比较看重自己的劳动和研究成果能否被社会所承认；有些家在农村、文化程度比较低的战士，可能更希望在部队能学到一些科技文化知识；而家在城市、文化程度较高的战士，则可能更关注参与竞争和对外交往的机会，以及进一步入学深造，等等。显然，要有效地实施激励手段，就必须紧密结合实际，因人因事因时制宜，有针对性地将激励的触角伸到官兵不同的“兴奋点”上，而不能不分对象，搞一刀切、一锅煮。

不能偏重物质奖励，忽视精神激励。我们是唯物主义者，当然要重视人们的物质利益，并在思想政治工作中运用一定的物质激励手段。但是，物质激励并不是激励的全部，也不是万能的“灵丹妙药”。物质激励虽然能在一定程度上激发人们的工作热情，但如果仅止于此，不同时进行思想教育引导，给予必要的精神激励，热情也不会持久，搞不好还会把官兵的需求引向低层次，助长“一切向钱看”的错误倾向。精神激励与物质鼓励都是调动官兵积极性的必要手段，二者缺一不可。只有把它们有机地结合起来，并坚持以思想教育和精神激励为主导，才能收到最佳的激励效果。

增强激励的有效性，必须注意掌握“火候”。火候掌握得好，激励的时机及时、恰当，效果就好。比如，当部队面临战备、训练、施工等重大任务时，及时宣传贡献突出的官兵的先进事迹，可以起到奖励一人、鼓舞大家的作用；当有些犯了错误、受到批评的同志在某些方面做出成绩时，趁热打铁地进行鼓励，能够帮助这些同志恢复自尊心和自信心，重新扬起前进的风帆。此外，搞好激励还必须讲究方式方法。以给立功受奖的战士送喜报为例，有的单位严格按发送要求，由政治机关填写，再由当地民政部门敲锣打鼓送到战士家中；而有的单位却图省事，怕麻烦，将喜报直接寄到战士家里，甚至由战士本人带回家。显然，后者的激励效果比前者要逊色得多。要实现激励的最佳效应，还必须开动脑筋，不断探索新的激励手段。近年来，有些部队采用换岗激励，即把在非技术岗位上干得出色的战士，调到技术岗位学习技术；有的每周评出两名工作最突出的战士主持本周的升旗仪式，等等，都取得了明显的激励效应。

增强激励的有效性，必须切实防止形式主义。激励要有一定的形式，但形式是为内容服务的。有些单位喜欢在形式上做文章，动不动就造声势，搞名目繁多的检查考核、评比达标活动。这样做，不仅起不到激励作用，还会加重基层负担，影响正常工作和生活秩序。因此，运用激励手段时，一定要注意不图虚名，不搞“花架子”，扎扎实实地办实事、求实效。

（解放军报 2000年11月30日 第6版）

第二篇：如何增强德育的有效性

如何增强德育的有效性

加强和改进德育工作，一方面是要坚持德育在素质教育中的重要地位．加强对德育的领导和管理，加强德育队伍和教师职业道德建设，加大对德育的投入；一方面就是要主动适应新形势的要求，增强德育的针对性和实效性。这是加强和改进德育工作必须力突破的一个关键问题。

一、增强德育针对性和实效性的含义及其条件

德育的针对性，从根本上讲，就是要主动适应国内外新形势的醉求和社会环境的变化，根据青少年学生身心发展的特点和思想品德形成的规律，有的放矢地开展德育工作。就中学德育来讲，就取要针对中学生(初中生和高中生)的年龄特征和生理、心理及思想品德发展的特点；针对同一年级不同性别和发展水平不同层次曙晕生的特点；针对每一个学生的个别差异(特别是在道德认识、情感、意志和行为发展水平和兴趣爱好方面的差异)；针对一段时期内中学生思想品檀和心理上带倾向性的问题，等等。

德育的实效性指德育工作的实际效果和效应，是德育的生命力时体现。德育的实效具有长期性、综合性、不易显现等特点。长期性：培养学生思想品德的成效，不只是着眼前的变化，更主要是看长远效果。正如柳斌所说：“应该看到一个祟高理想的树立是长期教育的结果。即使是某种行为习惯的养成也露要一个教育、训练、内化的过程，不是一两天就能看到效果的”。综合性：德育的实效性首先表现为学生的政治思想、道德品质和行为习惯的变化发展状况；同时，还应当体现在推动素质教育的全面实施、促进学校各项工作的全面进步和师生员工作整体精神面貌的变化上；再有，学校是精神文明建设的基地，德育的实效性也应该体现在促进学生家长和社区精神文明建设的作用大小上。所以，德育的实效性应当是学校教育成功的一种综合的整体效应。不易显现性：德育的实际效果和综合效应是循序渐进、长期积累、由量变到质变的结果。学生的思想品德素质的形成不可能如掌握知识和某些操作技能那样可以直接量化；德育对素质教育、学校各项工作和社会精神文明建设的带动、椎进作用，也需要通过各方配合、长期努力，才能显示其效果。

学校德育工作之所以长期存在“费力不小、实效不大’的状况，原因是多方面的厂是面临社会转型时期，社会主义市场经济体制尚不完善，一些人一切从利益驱动出发，出现了道德滑坡和腐败现象。正如(公民道德建设实施纲要)所指出：*社会的一些领域和一些地方道德失范，是非、善忍、美丑界限混淆，拜金主义、享乐主义、极，S个人主义有所滋长，见利忘义、损公肥私行为时有发生，不讲信用、欺骗欺诈成为社会公害，以权谋私、窟化堕落现象严重存在。”二是基础教育长期存在的·应试教育·倾向在实际上削弱了学校的德育工作，造成重智轻檀、重分数轻做人的不良后果。

三是蕾育工作自身主观主义和形式主义比较突出，脱离学生实际，违背青少年的年龄特征和身心发展特点，成人化、空洞说教、突击性活动较多，未e2深入细致地研究·以德育人”的规律。以上分析说明：加强“针对性”只是德育工作本身的措施，要增强德育的·实

效性”，还必须从多种因素考虑采取综合措施。只有在学校具有正确办学思想的前提下，在全社会日益增进关心和支持青少年健康成长的良好氛围中，增强德育的针对性和实效性才有实际意义和可能。

二、全方位增强博育的针对性和实效性

增强德育的针对性和实效性，不仅是一个方法问题，而且牵涉德育观念、穗育内容、簿育途径、智育方式、德育手段、椿育评价、德育环境和德育队伍等一系列要素的改革和创新。

(一)树立素质教育的恤育观

素质教育是现代教育。素质教育的德育观就是现代德育观，主要包括以下几种观念：

1．德育人本观

德育人本观，指德育必须树立以人为本的思想。“以人为本”就是以人为目的和出发点，一切从人的生存、成长和发展的需要出生，尊重人、理解人、关心人。“应试教育”是重分不重人、重智轻德、“目中无人”的教育，当然不可能把主要精力用来关心人的成长，关心学生德智体全面发展。素质教育的德育观则要求必须·目中有人”，有的放矢地去进行德育，获得德育的实效。应当指出，德育人本现与发挥德育为社会服务的功能并不矛盾。德育只有坚持以人为本，切实提高人的思想道德素质，才可能培养出具有社会公德、职业道德和高度社会责任感的人去推动经济、科技的发展和社会全面进步，才可能使人与社会和自然和谐相处，共生共荣。

2．德育主体观

德育主体观要求转变把教师作为传道施教的权威，把学生视为被动受教、受训的’听话机器”的传统观念。要树立教育者是组织、实施、指导德育活动的主体，学生是能动地参与德育活动主体的观念，使德育过程真正成为在教师指导下师生共同参与的双向互动过程。

3．德育民主现

德育民主观是德育人本观和主体观的必然要求和体现。其基本含义是要建立民主平等的师生关系，要尊重学生的主体地位和人格，要虚心听取学生的意见，要相信学生自我教育的力量。教育者在德育过程中只有真正发扬民主，才可能了解学生的真实需要，切实加强针对性；同时，也只有发扬民主，才可能增强学生的主体意识，发挥学生参与德育活动的主动性、积极性。树立德育民主观，教育者必须彻底摒弃专制、独裁、高压的思想作风。

4．大德育观

现代德育观要求突破学校德育的视野和范围，树立大德育观。大德育观的基本含义是：一是不能把德育只限于学校范围内，必须与家庭德育和社会德育相互沟通，形成合力二是要以学校德育为基础建立覆盖全社会的公民道德建设体系，形成良好的社会道德风尚。

5．德育创新观

德育的直接对象是人，是人的思想品德，而人的思想品德是随着时代和社会变化的。青少年思想活跃、反应敏捷，他们已有的品德心理结构更容易出现新的矛盾和新的表现。因此，对青少年的德育不能用固定不变的内容和干第一律的模式，与时俱进，坚持创新，才可能不断增强针对性和实效性。

(二)构建系列化的檀育内容体系

我国中学德育的基本内容包括思想政治教育、品德教育、纪律和法制教育三个主要方面。构建德育内容系列化体系，就是以中学德育的基本任务、目标为依据，适应中学生的年龄特征和思想品德发展规律，按照(中学德育大纳)的要求，将上述三方面的德育内容和活动归类、分解，并按年级、学期、周次有序排列，依次递进，形成分阶段、分层次的螺旋上升体系，同时还要使这三方面内容相互渗透、交叉配合，形成促进学生思想品德发展的整体内容结构。

每年周期性出现的各种节日、纪念日活动和常规性活动(如朝会、升国旗、入团仪式、成人仪式等)都是德育的重要资掠。按德育系列化要求，对这些活动也应有序安排，每次活动都应有明确的主题．加强针对性，突出重点，避免形式主义。

(三)以学生生活需要作为健育的起点

德育的起点不是从书本开始，也不是从道德训条开始，而应从学生实际生活的需要开始，即德育起点生活化。德育起点生活化，要求德育必须建立在学生真实生活的基础上，准确地把握并满足学生对提升精神境界和人格的内心需要，让学生在自己的生活中去践行道德准则，才可能形成和获得良好的品德。

德育起点的生恬化，并不是让学生只关注个人的生活。狭窄、被动、封闭的生活塑造不出高尚的人格。因此，要让学生学会关

(四)拓宽馆育渠道，形成立体化惶育网络

增强德育的实效性，要打破德育渠道单一的局面，形成学校、家庭、社会共同参与德育工作的立体化德育网络渠道。

首先是发挥教学作为德育主渠道的作用。要积极探索中学思想政治课内容和方式的改革，使之更密切联系学生生活和社会实际，采用研究性学习方式进行生动活泼的教学，起到德育课的核心带头作用。同时，要大力探索各科教学如何有机渗透德育的内容和方式，使文科、理科、艺术学科都能绗学科特点发挥对学生的思想品德教育作用。课校外活动是德W的重要载体，是学生思想品德形成的源泉、发展的基础。要在糟9学生过重课业负担的同时，积极开展丰富多彩的科技、文艺、体搏校园文化教育活动，以丰富学生的思想、陶冶学生的情操；要灿加强学生的劳动和社会实践活动，以增强学生的劳动观点和精9，培养艰苦朴素的作风，锻炼明辨是非和自我教育的能力。

家庭、学校、机关、企事业单位和杜女在学生德育方面所起作用各有侧重、各有特点，必须使之紧密躺起来，相互配合，相互促进，构成全方位立体化的德育网络．才0形成tt育的整体合力。

(五)采用多样化的掉育方式方法

德育的针对性、实效性不强，与学枨期受“以传授知识为中心”的教育思想束缚，采用

“成人化的徘、知识化的内容、课堂化的模式”和以灌辖为主的方法有着直挂的关系。因此，增强德育的针对性和实效性，必须改进传统德育蝉一方式，针对不同的内容和要求，针对学生的不同需要和特点栗用多样化的德育方式方法。

1．首先要综合运用已有的德育方舫法

通过长期德育实践形成的德育方鞋，大体分为四类，即：说理教育法(讲述、讲演、谈话、讨论、辩论)；e染敦育法(参观访问、榜样示范、情景陶冶)；实际训练法(日常栅规范训练、实践活动锻炼)；评价反馈法(评定、评比、批评与表S、奖励与惩罚)。这四类方法在培养学生思想品德过程中，各有XQ特的作用又彼此关联是我国穗育工作的宝贵经验，应当继承，2展和创新。

2．充分运用现代信息网络手段

德育工作运用现代信息网络手段，—方面是推动学校德育占领网上阵地，实现德育网络化、信息化，l檀育工作的触角深入学生热衷的上网、聊天、网页制作、软件a汁等领域中去。通过正面引导、适时监控、积极干稹和形成舆论)培养学生养成健全、健的信息素养，增强抵制信息污染的能力。一方面要实现传统有效途径、方法与现代信息设备、技术的有机整合，对学生进行生动、形象、活泼的思想品德教育，扭转德育方式方法单一呆板的局面，为学生乐意接受。

3．充分发挥读书和榜样的教育作用

德育不是空洞说教和单向灌输。要引导学生以书籍为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格。许多文学著作和社会科学作品本身就具有巨大的感染力，渗透着一种无形的德育力量。因此，教师应当组织、指导学生多读书，读好书。

榜样的力量是无穷的。过去，社会主流文化提倡的人格范式和英雄人物往往成为鼓舞上几辈人成长的力量。当代中学生崇拜人物呈多样化趋势，这是社会经济成分多元化、利益关系多样化的必然反映。因此．对当代中学生进行榜样示范教育时，既要引导他们学习革命领袖和英雄人物．从他们的伟大人格中受到感染、启迪和鼓舞；又要指引他们从生活中、从身边的人物中寻找可敬、可亲、可学的榜样；同时更要与世界观、人生观、价值观教育结合起来，引导学生正确对待自我选择、自我设计，实现自我的人生价值。

(六)探讨科学、规范的憾育评价标准和机制

德育评价是加强和改进德育工作，增强德育针对性和实效性的有力激励手段。由于德育评价标准难以量化，建立科学、规范的德育评价机制是德育难以走出嗣境的一个·瓶颈”。

如何依据<中学德育大纲)的要求，针对不同群体和个体学生制定多元化的评估标准，如何使德育评估更全面的体现素质教育以·德育为首”的要求，如何使tC育评估的具体操作更加符合学生思想品德形成和发展的规律等，这些问题都不是制定几条评价标准或简单沿用过去的“操行评语”方法所能解决的，亟须从理论上、实践上作更深入、更切实的探讨。

(七)充分发挥师傅作为德育资谭的作用

师德既是教师应当具有的职业道德，又是一种无形的、天天发生作用的、影响久远的、巨大的德育资源和力量。要增强德育的实际效果，必须把教师的职业道德建设和教师的自我道德修养放在教师队伍建设的突出地位，作为加强和改进德育工作、全面推进素质教育的关键环节抓好、抓实。

“教师的人格是进行教育的基石”。只有具有高尚师德的教师，才可能培养出品德高尚的学生。正如俄国教育家乌申斯基所说：·在教育中，一切都应基于教师的人格，因为教育力量是只有在活动的人格源泉中产生出来的。无论什么章程与计划，无论什么巧妙的设施，那怕想得怎样巧妙，都不能代替教育事业中的人格”。“教师在自己工作中，如表现出马虎、不切实、无纪律等等，论他怎样想唤起学生的自觉，也很难在儿童身上会养成相反的习惯”。所以，在教师队伍建设中，必须把提高教师的师德修养作为核心，充分发挥师德作为德育资源的作用，这是增强德育实必须注重的一个关键问题。

在发挥师德作为德育资源的作用时，首先要注重提高班主任的素养。在中学，班主任是学校实施德育的主力军。班主任的学识、人格、作风、态度对学生的影响很大，甚至会影响学生的一生。同时班主任的人格和业务水平对形成教师集体协调一致地教育学生关系也极大。在一定意义上讲，班主任的思想品德素养将直决定班级德育的成效。

(八)强化对裤育过程的反思和管理

德育过程是不断地把德育的目标、要求“转化”为形成学生思想品德的过程，是师生间、学生间的道德品格传递的互动过程和情痞交流的人际交往过程。加强和改进德育，必须强化德育过程的反思。

德育过程的反思，大致可分为·前反思”、“中反思”、·后思”三个阶段：①前反思：对即将实施的新的德育实践活动的目的与计划的合理性进行再思考，以确保德育活动的目的合理、方案可行。①中反思：在德育实践过程中反思．注意工作的有效性和程序的恰当性，发现问题，及时解决。③后反思：对德育实践结果进行归因分析，肯定成绩，找出差距，分析原因，提出改进措施。强化反思实际上就是强化对德育过程的管理。注重德育的实效不是只看结果，不看过程。结果是从过程而来，只有强化过程管理，不断反思、不断改进过程，才可能取得好的实际效果。

强化德育过程反思，实质上是不断改进德育，把教育变成学生自我教育的过程，由“他律”变为“自律”的过程。德性的养成归根结底还是要靠学生的自我教育。从根本上来讲，德育就是要养成学生求善的思想和行为习惯。教育者要不断地对学生进行鼓励和甄化，使学生的求善倾向定型化，形成稳定的品德结构。要让学生不断地给自己警策，如写座右铭、写日记等，不断反思自己的所作所为，使自己得到新的感悟，形成优良品德。

第三篇：增强领导艺术提高管理工作有效性

文章标题：增强领导艺术提高管理工作有效性

领导就是率领和引导个人或群体实现工作目标的行为过程。管理者的领导艺术是决定管理效果的重要因素，要提高管理工作的有效性，必须切实增强领导艺术。

一、以和谐的人际关系形成“软环境”。

1应恰当行使职务权力和个人权力。领导者的权力有两个：一是组织赋予的职位权力。这种权力

随着职务的变动而变动，有职就有权。下达行政命令体现的是自己职位的权力。二是个人权力。这是由自身的品格因素、才能因素、知识因素、情感因素形成的。培养自己高尚的品德，逐步学习、积累有益的工作经验。掌握较全面的知识，以博大、坦诚的胸怀对待员工。善于体贴、关心他们。坚持做到清正廉洁，与下属形成融洽的合作关系，使下属从内心感到你可亲、可敬、可信。这些都是非权力的影响，是无形的，但管理的实效却往往在于权力的作用。在具体：亡作中要注意协调好这两种权力的关系，并灵活、恰当地运用之。

2．应始终坚持贯彻“以人为本”的思想，做到几个“注意”。一要经常注意观察员工的情绪和行为，分析其原因和动机，与之进行平等的沟通和真诚的交流，避免说教式的谈话，做到晓之以理，动之以情。认真听取、采纳员工的意见或建议，满足其合理要求二要注意强调团体意识和集体精神。由于员工之间性别、年龄、民族、爱好、志趣、习惯、思维方式等差异的存在，必然会出现各种各样的矛盾，产生各种各样的磨擦。这就要求全体员工要互相尊重、互相理解、互相支持、互相帮助。要使员工懂得他们相互之间的关系不仅仅是同事关系，更重要的是患难与共、同舟共济、相互依存的伙伴关系，是一个集体。在这个集体里，每个人应该做的不是制造矛盾。而是求大同存小异，避免和消化矛盾，减少磨擦，减少内耗，维护集体的团结。三要注意引导和发挥非正式组织的积极作用。非正式组织的存在是无形的，只要有群体存在，它就自然产生，因为它存在的基础是感情、心理的同合，所以它以感情逻辑作为主要标准。正式组织是随着生产活动的开始而产生的，是维持生产中各个因素灵活运转的纽带，是有形的，存在的基础是效率。所以，正式组织与非正式组织所追求的目标的区别在于“效率”与“感情”。在工作中

应力求找到效率与感情的最佳结合点，充分利用和发挥非正式

组织的积极作用，求得在完成组织的各项任务，共同推进工作的目标上达成一致。

二、以约束机制形成“硬环境”。

没有规矩不成方圆。如果人的行为不受制约，势必助长个

人意志，只考虑自己的需要，而不顾及自己的社会责任晰在组

织的需求)。马斯洛的需要层次理论最大的弊端就是仅表明了人

自身的需求，而没有揭示更重要的社会(或组

织)对每个社会(或组织)成员的需求，是有局

限性的。所以“软环境”和“硬环境”是相对的，而不是绝对的，对下属不能一味无原则地讲

“软”而不讲“硬”，我们讲尊重人、关心人是搞

好管理调动群众积极性的一条原则，但是决

不能把尊重当作迁就，把理解变成附会，把关

心变成迎合。不能只考虑个人的要求而不顾

及组织的利益，领导者的责任就是对任何一

个群体的行为必须给予合理的指导和约束，向他们讲明白应该做什么，不应该做什么，应遵守什么样的准

则，这是管理活动的内容之一，也是管理者的职责。要制定和不

断完善各项管理制度、工作程序、工作标准、工作内容，用以指导

和约束下属的行为，使之与领导保持最大限度的合作，最终实现

管理目标。

三、以激励机制形成“推动力”。

1．确立共同目标。这个目标必须被管理的主体和客体双方

认同。一是制定组织目标要充分考虑个人的合理需求。要使被管

理者认识到实现组织目标对自己的意义，明确个人的需求应当

是在完成组织目标后个人得到的满足。二是目标难度要适度，不

能好高骛远，要切实可行；但也不能轻而易举，必须通过努力才

能达到。三是目标要分阶段，把大目标分解成(下转第3O页)(上

接第25页)一系列的小目标，逐项实施，最终达到大目标。做到

既有利于激发人的积极性，又存在一定的刺激力。这样的目标才

能做到管理者与被管理者利益一致、行动一致。·

2、营造一个人人都有机会参与管理的氛围。要尊重被管理

者的主人翁地位，让他们参与管理和决策，使管理工作内容融人

他们的智慧。这样做可以激发他们的热情。提高他们的投入程

度，形成向心力。

3．公平、公正地评价所有的人。当被管理者在主观上感觉

受到不公正评价的时候会产生心理不平衡。他的行为必然影响

管理的效果。这种主观感觉存在着两种可能，一是符合实际，二

是不符合实际。对这两种情况管理者应注意做好两方面的工

作。

一方面制定内容全面、可行性强的员工业绩评定标准及考核细

则，每一项内容都有具体的得分标准，由民主评议小组定期检查

员工各项指标完成情况，确定业绩得分，实施量化的评价，做到

用事实、凭数据说话，使员-Ell服心服，减少心理不平衡的现象。

另一方面，要允许心理不平衡的员工发泄牢骚。说出心理话，管

理

者应耐心倾听。如果确实存在不公平，要及时纠正和弥补；如

属主观错觉，要摆事实，讲道理，做好解释工作，绝对不能压制他

们，否则会给管理带来难度。

4．给予有特长的人体现自我价值的机会。要经常安排一些

工作课目，让他们去完成。使这部分骨干力量工作富有成就感。

工作成绩得到承认。有专长的人是生产经营中的中坚力量，激发

他们的工作热情能起到以点带面，优化管理工作的作用。

5，多鼓励，少批评。人人都有自尊。尊重人是管理者应特别

注意的问题。对于先进员工。耍及时表彰，广泛宣传，树立典型，带动全体员工。即使是对于思想相对落后的员工，也要善于发现

其“闪光点”，及时给予鼓励和表扬。促使他更快地进步，也能提

高管理的效果。

<理论学习12oo6年第6期

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第四篇：提高教学针对性增强教学有效性

提高教学针对性 增强教学有效性

针对性教学有以下三个层面的涵义，一是从教与学的关系而言，针对性教学是针对学生在独立学习中提出的问题和遇到的困难进行教学，即教学生自己弄不懂学不会的知识。二是从教学内容而言，针对性教学是以难点和关键点为对象的教学。“难点”是针对教学内容而言的，也就是在教学过程中学生可能存在认识困难的那些教学内容。“关键点”是针对教学方法而言，即如何通过教学设计克服学生的困难而实现教学目标。三是从教的层次而言，针对性是一种立足于最近发展区的教学，教师要教学生想不到的东西，要教教科书里蕴含的思想方法和智慧价值。避免教师花很多的时间教学生能够独立解决的问题，导致教学水平和效益下。更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。

很多教师在备课和上课时不关注学情，“目中无人”，缺乏教学针对性的表现，这使得他们的课堂教学有效性大打折扣。因此，要提升课堂教学的有效性，教师的教学行为必须关注学生，以学生为中心、为主体，眼中有学生，心中有学生，根据学生的实际制订教学目标，进行课堂设计、课堂教学。我认为教师在教学中要注意以下几个方面：

第一，教学目标要针对学生状态制订和改变。

新课程为了避免对初中历史的简单重复，采用专题体例编写，编写者默认学生已经掌握了初中的基本知识，实际上，很多学生并没掌握。这一点，教学在制定教学目标时就应十分注意。学生的学习特征也不能只是简单进行一般性的分析，应在平时的教学中留心观察、访谈，注重反馈矫正。反馈矫正必须贯穿于教学过程的始终，让反馈和矫正相辅相成、相得益彰，让反馈切实成为制定教学目标的依据。

教学目标的设定后，并不是一成不变的，而应该是动态的，因为教学的过程是一个师生互动、共同创设的过程，在这一过程中学生肯定会有新的认识、新的收获、新的思想超出、偏离或达不到教师预先设计的要求。学生的学习结果，也应是预设的目标加上生成的目标。如果仅限于预设的目标，那教学势必异化为演一出“教案剧”，既不利于学生的发展也抹杀了学生的个性。因此，必须充分重视生成性目标，在教学中教师应该发挥教学机智，利用生成性课程资源，及时根据教学实际调整目标，促进学生的发展，实现非预期的教学目标，实现教学的预设目标和生成目标的有机结合。

第二，教学设计要针对学生实际粗线条、细琢磨。

在教学中，我们经常会遇到这样的问题，在上课前，一堂教学设计看起来很完美，但上起来却大打折扣，经常会出现一些教师意想不到的事情，导致无法按原有的步骤进行，有时还导致教学任务无法完成，或者即使完成任务了，也是十分紧张，没有给学生留下余地去主动思考和自由探讨，出现重点不突出、时间分配不合理等等现象。这主要是因为忽略了教学结构设计，我们的教学设计是在静态而且是按线性的顺序进行的，而由于学生的情况千差万别，我们的教学过程又是动态、立体地运行的，特别是在专题体例下，历史课堂的教学内容多，时间跨度大，本来就不好把握，出现上述情况也就不奇怪了。

因此，在教学设计中，教师应该重视教学结构的设计，如考虑教学过程的结构如何、各个要素能不能进行整合、如何合理地分配时间、学生在学习中的情绪结构如何、如何科学分配学生的注意力、出现意想不到的事情有几类、分别应怎样处理以保证有充分的时间解决主要问题等等，以便从总体上对教学过程进行有效控制。

所以，教学设计时应强调教学思路上的整体把握，更多地考虑课堂实际，留有师生灵活的课堂操作和活动的空间，留有调整的空间。

第三，课堂教学要针对学生的知识水平有所教、有所不教。

前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题提出：对于一节课，我们首先要弄清楚哪些教学内容是属于现有发展区的问题、是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题、是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。教师所要教的是学生“最近发展区”的部分。美国著名教育心理学家奥苏伯尔也曾经提出这样的命题:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”他强调的也是教师要关注教学的“起点”，根据学生的原有知识状况进行教学。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，教师决不能自作多情、越俎代庖。当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题，教师的教学必须坚持“先学后教”的原则。而且，教师的教一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。当要求掌握的内容属于“最近发展区”的问题，学生的学习处于依靠教师的学习阶段，教师的教学必须坚持“先教后学”的原则。但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习，从而使学生慢慢地摆脱对教师教的依赖。许多优秀教师总结出了这样的教学过程:教——扶——放。要提高课堂教学的有效性，教师的教学一定要锁定学生的“最近发展区”，但是学生的“最近发展区”并不是固定不变的。在具体的教学情境中，教师对学生的评价、学生之间的互动、教学环节的安排等都影响着的生成。教师要想使师生之间的互动顺畅，不仅在课前要认真分析学生知识层面上、解决问题水平上的“最近发展区”，更需要我们在教学实践中有敏锐的观察能力、捕捉学生思想的能力，积极关注学生在课堂教学中的动态的“最近发展区”，要用心捕捉和筛选学生学习活动中反馈出来的、有利于学习者进一步学习建构的生动情境和鲜活的课程资源，及时调整教学行为、教学环节。特别是要坚持在有一定思维价值的问题上，组织学生进行“再创造”式的探究性学习，教师要正确把握学生学习的“最近发展区”巧点妙引，给足时间，让学生深入探究，让“最近发展区”成为学生数学学习的兴奋点。

综上所述，现今如果想让学生在课堂上单位时间内切实发生变化、获得进步和取得成绩，并伴随积极的学习体验，教师的一切教学行为都必须关注学生，以学生为中心、为主体，眼中有学生，心中有学生，根据学生的实际制订教学目标，进行课堂设计、课堂教学。只有提高教学的针对性，有的放矢，才能提升课堂教学的有效性。

第五篇：如何增强高中化学课堂教学的有效性

浅谈增强化学课堂教学的有效性的策略

摘要 化学是一门很有魅力的学科。但由于高中化学具有“繁，难，乱”的特点，所以不少同学对学习高中化学感到困难。那么如何才能学好高中化学呢？关键是给予学生更多的自主活动的机会，重点考虑相关的因素，利用高中化学课本上的相关知识板块安排学生活动，才能确保学生活动的有效性。要想弄清楚这些问题，就必须探索化学世界的奥妙。而我们通过学习化学，掌握化学知识，就可以揭开化学世界的奥妙。

关键词 化学 课堂教学 学生活动 有效性

化学是一门以实验为基础的学科，充满趣味性，并极具魅力的学科。那么如何才能学好高中化学呢？关键是给予学生更多的自主活动的机会，重点考虑相关的因素，利用高中化学课本上的相关知识板块安排学生活动，才能确保学生活动的有效性。通过教学教法的理论学习和几年的实战经验，我提出以下几点浅薄的看法：

一、培养学习兴趣学习兴趣并不是一种学习方法，但是如果离开了这一点而去谈学习方法，那岂不是无本之木，无源之水？有积极的学习态度，加之平时的刻苦努力，学习上就会屡见成绩。这样就能够不断的领略到学习带来的愉快，有一种收获般的喜悦感，这就更促使我们精神振奋，乐此不疲地去学习，越学越有兴趣，越学越有信心，如此一来就能形成一种良性循环，天长日久，学习就成了一种乐事、一种必须了。

那么如何培养学习兴趣呢？这里有三种建议：1.正确对待学习的内容。正如道路有直有弯一样，学习的内容也有易有难。遇到容易的题的时候，不要骄傲；遇到难题的时候也不要气馁。

2.营造一个自我突出的环境。如果周围同学能做到的事我也能做到，那么我自信心就能很好的保持下去；如果我能做的事，而其他的同学不一定能做，那么我的自信心就会更加强烈了。

3.接受赞扬。别人的赞扬是自己比别人更胜一筹的客观评价，是自我价值存在的社会性、外在性的表现。对于所学的东西能够理解，自己常常比别人显得优秀一些，别人明白地承认这一点，赞赏这一点，还有比这些更能激起自己的学习兴趣的事情吗？有了浓厚的学习兴趣，只是万里长征的第一步，还要有好的学习方法。

二、注意教学方法

（一）给予学生更多的自主活动的机会，增强学习的自主性在高中化学课堂中教师要多创造机会让学生参与自主活动、亲身实践、亲身体验。这样学生在参与当中拥有了更多的直接体验和感性认识。在这个过程中教师要将学生的活动真正深入下去，要切实关注学生在活动中的有效性。教师在教学的过程中要不断观察学生在活动中的有效性。

教师要在课堂上观察学生在课前准备、课堂倾听和学生在课堂上的互动、自学等活动。教师要观察学生在交流活动中是否能在获得清晰的指令的时候很好地完成活动，确保学生活动的有效性。

（二）要确保学生活动的有效性，需要重点考虑相关的因素摘 要 化学是一门很有魅力的学科。但由于高中化学具有“繁，难，乱”的特点，所以不少同学对学习高中化学感到困难。那么如何才能学好高中化学呢？关键是给予学生更多的自主活动的机会，重点考虑相关的因素，利用高中化学课本上的相关知识板块安排学生活动，才能确保学生活动的有效性。要想弄清楚这些问题，就必须探索化学世界的奥妙。而我们通过学习化学，掌握化学知识，就可以揭开化学世界的奥妙。

（三）在备课中教师要考虑相关因素学生是参与活动的主体，教师在备课的时候要认真考虑不同的学生主体所创设的不同活动方案。教材是学生活动内容的重要来源，教师要精心备教材，挑选难易适度的教学内容让学生参与活动。教师在课堂预设的时候要精心设计教学设计，以便在课堂上能够最大程度地实现教学目标。

而在活动流程中不断出现的相关教学生成，教师要善于捕捉，有效引导，将教学预设有机融合在一起。

（四）观察学生在活动中的反馈，并根据反馈确定下一步的活动方案课堂预设总是由课堂生成来完成的。相同的课堂预设往往出现不同的课堂生成。教师要不断调动学生参与活动的积极性，使学生在活动中能够人人参与，并能够在这种参与中有效思维，积极寻找活动中不断提出的问题的答案。当学生将活动成果汇报给教师后，教师要根据不同的情况进行适当的点评和总结。学生在活动中发展，是衡量学生是否有效参与活动的标尺。教师要引导学生对活动中的情感体验、思维认识以及课堂收获进行相关总结和反思。同时教师要能引导学生学会分享和尊重他人的思维，并学会自评和互评。学生只有在活动中获得积极的情感体验，才能从活动中获得自信，发展技能，更好地促进自身化学能力的发展，有效提高学生参与课题活动的有效性。

（五）教师要注重搜集学生参与活动的活动成果每次学生参与活动结束后，教师可以引导学生向同学展示活动成果：既可以通过口头描述，也可以通过学生自主制作的视频软件，如教师要考查学生是否掌握硝酸和金属反应的化学性质，可以让1-2 个学生上台板板书的形式进行检测。在活动开始前教师可做好活动记录。在学生进行活动中，教师也可制作或者让学生自主完成学生个人或小组讨论开发课堂观察量表，确保学生能够认真按照教师安排课堂活动，在高中化学课堂上实现有效性。学生在活动中不仅要掌握知识与技能，还要关注自身的进步和发展。学生只有在活动中真正活动起来，形成有效互动，获得情感体验，自主建构化学知识体系，才能真正实现自身的有效发展，提高化学能力。

三、合理安排相关知识板块来安排学生活动人教版高中化学新教材中有适合安排学生进行课堂活动的板块，教师有效利用，才会真正提高学生参与活动的有效性。

（一）教师要有效利用“拓展视野”板块抓好学生活动教学，确保学生参与活动的有效性教师可以将拓展视野作为课题引入素材，巧设各种教学情境，让学生真正参与进来。对于比较抽象的教学板块，教师可以有效参与多媒体课件的形式进行教学。

“拓展视野”板块中很多内容展示了化学以及其技术的新成就、新进展，这些素材可以有效满足学生的好奇心，让学生从这些探究资源中发展自己的科学探究能力，极大地调动了学生的学习积极性。

（二）教师要有效利用化学实验，让学生在采用活动中尝试体验成功的快乐人教版中的高中化学教材有许多化学实验，需要学生认真参与。教师只有认真组织实验教学的各个环节，才能确保学生在其中受益。

（三）和学生形成良性互动，关注情感交流教师要遵循高中化学课堂的教学活动规律，将教师的主导作用和学生的主体作用有效融合在一起，在教学活动中形成有效的良性互动。在活动中不仅需要教师的讲授主导，还需要教师给学生充分的时间进行参与，充分动脑、动手、动口，使课堂气氛变得和谐、活泼、生动。让学生的互动成为他们快乐的源泉。

总之，学生活动的有效性需要教师和学生双方的努力。只有学生真正参与有效活动，才能提高学习效率。

参考文献：

［1］方大学.基于新课程的高中化学教学改革方向［J］.化学教学.[2］王丽萍，李政.化学新课程课堂教学设计初探［J］.课程·教材·教法.