如何在科学教学中渗透生态环境教育

第一篇：如何在科学教学中渗透生态环境教育

如何在科学教学中渗透生态环境教育

自然环境是一种特殊的资产，破坏生态环境本身就是流失财富。现今中国生态环境面临巨大压力，虽然局部在改善，但总体上呈恶化趋势。国务院颁布的《关于加强环境保护工作的规定》中明确指出：“环境保护是一项新的事业，需要大量具有专业知识的人才。要把培养环境保护人才纳入国家教育规划；中、小学要普及环境科学知识……”保护环境是人类一切活动的基础和保障，保护环境就是保护人类的生存家园，就是积累财富，高度重视环境保护已经成为我国的基本国策。保护生态环境首先要唤醒人们的保护意识，青少年是未来的创造者和主人，只有让他们认识到破坏环境是在危害自己的生存，形成保护环境的强烈意识才是重中之重。作为一名科学教师，有责任有义务将环保教育与课堂教学紧密结合，加强学校的环保教育、提高学生的环保意识培养学生从小就爱护周围环境的意识，从小事做起，从自己做起，养成节约资源，保持环境卫生，爱护花草树木，保护小动物的良好习惯，使他们能够主动维护身边环境。所以我认为科学教学中开展环保教育是非常必要的。

1.以教材内容为起始点，在教学过程中，进行生态环境的理论教育

九年义务教育从三年级开始开设科学课，内容包括生命世界、物质世界、地球、宇宙、空间科学等，并注重科学技术，环境（STSE）相互联系的原则，且各年级教材内容符合学生的年龄特点，认识水平。所以在内涵上将环境保护内容有机融合在科学课教学中正是教育的最佳手段。

例如，六年级有一个单元是《环境和我们》，三年级有《地球上的水 》，讲地球上水的分布，淡水资源非常有限，水的污染非常严重，以及被污染的水给人类带来的危害，和人类面临的水资源危机等；六年级讲到：酸雨都会使得森林、湖泊遭受破坏；臭氧层空洞直接危及人类健康；温室效应的气体的增加使得地球逐年变暖，海平面逐年上升……所有这些环境问题都是我们当前面临的重要的问题。

五年级科学课上册第一个单元“生物生长的需要”从探究植物的外部生存环境对其生长状况的影响入手，引导学生探究动植物生长需要的基本条件，以及周围环境对动植物生长的影响，使学生意识到保护环境与自然和谐相处的重要意义。

“生物与环境”单元让学生体会到生物与环境相适应的生活习性和方式是多种多样的，“人与环境”单元让学生感悟到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境，树立人与自然和谐相处这一基本的环境保护意识。

所以，科学课的教学非常有利于环境教育的进行，是渗透环境教育的主阵地。环境教育与科学课教学是相辅相成密不可分的，教师在教学过程中应以教材内容为平台，将保护环境渗透其中，使它们水乳交融，让学生理解自然环境内部各要素的关系;使他们意识到自己的行为会直接影响到人类赖以生存的家园，逐步为学生构建一座生态环境的高楼大厦。

2.组织学生分组进行“我身边环境的变化”调查活动

从学生熟悉的环境入手，让他们发现周围环境发生了哪些变化，并收集整理调查资料，开展全班性的讨论交流活动，让他们感受到环境问题就在我们身边，意识到身边小事就有可能破坏环境，而有时一个小小的举动就可以保护环境，为学生敲响保护环境的警钟。

3.积极开展以环境教育为主题的课外活动

“学是孩子的天职，玩是孩子的天性”每一位小学生都渴望参与课堂之外的教育活动。所以充分利用科学课开展以生态环境教育为主题的丰富多彩的课外活动，不仅可以激发学生兴趣，拓展学生视野，将书本知识与生活实践联系起来。更有利于培养他们保护自然环境的态度，提高学生的环境意识，使他们参与到爱护环境，治理环境的行为中去。

第二篇：在科学教学中渗透美育教育

如何在科学教学中渗透美育教育

沂源县第二实验小学 郑继霞

当人们重新认识到自然科学与人文科学应当和谐发展时，对小学科学教学也提出了新的要求：学习科学既要探求“真”。又要追求“美”。于是新课程标准要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，在科学教学中渗透美育正是契合了这一要求。小学科学教材中蕴含着众多的美育素材。科学教师应充分挖掘这些素材并向学生施加审美影响。用科学知识的形式美来感染、熏陶学生；用科学的内在美来感化、激励学生。培养他们感受美、追求美、鉴赏美、创造美的能力，提高他们的美学素养，让他们学会在思考中领悟。在科学教学中实施美育渗透，更能使科学教学生机勃勃，充满活力。因此，在科学教学过程中，应重视美的教育，引导学生学会寻找科学的美，欣赏科学的美，追求科学的美，并不断地去表现科学的美，创造出美满的科学课堂。

一、美在生活中

科学源于生活，生活中到处有科学，到处存在着科学思想。同样，科学中的美不单单属于教材本身，而广泛的表现于生活之中。如何让学生感觉到生活中的科学美？这就需要我们教师在教学中结合生活素材，捕捉生活中所蕴涵的科学美，展示科学美的巨大魅力和作用，引导学生走进生活这个大花园，一起去感知体会。农村有着得天独厚的自然环境和资源，为科学教学提供了丰富的、生动的教学材料，也 展示了生活中的科学美。如在教学：《木材》一课中，在认识木材时，我用多媒体课件展示了各种各样的木材，他们的花纹形形色色，美妙绝伦，学生时而惊讶、时而赞美。在讲解木材的用途时，我又搜集了一些木制品图片，利用课件展示给学生欣赏，有精美的木质家具、漂亮的木雕、美观的木桥、美妙绝伦的木材建筑物等，学生边欣赏边赞叹，这一课真正让学生感受到生活中的“科学美”。又如在教学《我像谁》一课中，我让所有学生带来他的全家福张贴在教室宣传栏中，这些全家福，形式各异、五彩缤纷，学生在欣赏时，时而传来××真漂亮，××的妈妈真漂亮，××的爸爸真帅气，××一家真幸福等，从学生的表情和言语中无不流露出美的赞赏。教学这一课时，我还把自己的全家福电子稿用大屏幕展示给学生看，让学生帮着找一找我和家人的异同点，这样学生在获得新知的同时，也寻找到了生活中的科学美。科学与我们的生活息息相关。让学生捕捉生活中科学美的素材，感受科学来源于生活，又运用于生活，美在生活中，美在科学中也就成为学生心中自然的感叹。

二、美在教材中

著名的雕塑家罗丹说过：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”这就充分说明美育的作用和价值在于培养一双善于观察美，发现美的眼睛。美的事物都是鲜明的、形象的、生动的，具有较强的可感性。科学教材中所蕴含的美育因素，可以让学生受到美的熏陶！首先科学教材本身的美，即外显美。科学教材是经过无数专家、学者 2 像艺术家创作作品那样经过“精雕细刻”而成的，其精美的装帧，漂亮的封面，有序的编排，图文并茂的内容等，可以说是一件融多种艺术于一体的“艺术作品”。

其次是教学内容中蕴含着的美，即内在美。科学内在美是以和谐、对称、简单、奇异等为主要表现形态，是审美者通过理解、想象、逻辑思维所能体验到的美。在科学中，美主要表现于实验、理论、规律上。简单、统一、精确、巧妙、对称、和谐、奇异等特征，使得它具有如诗如画般的意境和神韵。研究科学中的美，不仅能够陶冶心灵，领悟科学之美，而其奥妙无穷的自然法则，更能启迪和推动人类永不休止地去探索物质运动的规律，在科学中进行美育教育，其目的在于使学生在学习中感受科学美的魅力，接受科学美的熏陶，提高对科学美鉴赏的能力，促进身心和智力的发展，达到“以美求真，以美向善”的教育功效。

三、美在操作中

科学美在实验方面的表现也十分突出。在科学教学中，实验本身就是一种行之有效的感受美的常用方法。因为教学中的审美对象通过实验这一媒介，直接作用于人的感官，人们凭借已有的知识和经验，在观察和想象中去感受它的美。那些包含科学美思想的实验，非常有利于培养学生良好的观察能力和动手操作能力。比如教学《降落伞》一课，让学生通过阅读教材，并在教师的指导下，制作降落伞，然后在小组展示中评选出最实用的降落伞，学生设计方案，验证谁的降落伞最实用，通过对比实验得出了影响降落伞下降快慢的因素，此实验 3 其制作的精确完美，设计思想的巧妙，实验技术的精湛，都给人以美的体验与享受。借助精心设计的实验，往往会使学生激起强烈的审美情趣。例如：在教学《筷子折了》一课时，指导学生设计对比实验探究光的折射规律，学生用激光笔分别直射和斜射入玻璃砖，发现光从一种透明物质斜射入另一种透明物质时会发生光的折射现象，光直射入玻璃砖不发生光的折射现象，学生在操作中不停地变换角度验证，在操作中体验到科学的规律美。在科学实验中，学生需要根据实验方案安装仪器、操作、读数、处理实验数据、得到结果。在整个实验过程中，还需要进行分析、判断、假设、推理等思维活动。这些都能使学生从中领会实验的科学思想、形成实验意识，感受实验之美。

苏霍姆林斯基说过：“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。”操作是一种手、脑、眼等多种感官协调参与下的活动，同样，经过动手操作之后，学生对科学的美的感受会有更独到的领悟，会更强烈，更贴于心！

四、美在想象中

审美体验必须在学生的头脑中形成某种独特的审美意象，而这正是创造与想象的作用，放弃了想象，一切就显得平淡和单调，也就无所谓审美体验了。从某种意义上说，审美活动的本质就是想象，想象丰富的人，审美感受就丰富；想象贫乏的人，审美感受也就贫乏，“想 象就是创造力”，教师应把握适当的时机，启迪学生思维，引导学生展开审美想象，领悟想象的美！

如在教学《未来的交通工具》一课时，教材中展示了各种交通工具，教师再借用电脑课件展示一些学生生活中未见过的交通工具，然后启发学生思维，让学生闭上眼睛，张开想象的翅膀，想象一下，你梦想中的交通工具什么样？运用启发性的语言，把学生带入美的意境，激发学生展开审美想象，领悟想象中的奇特美。

五、美在创造中

创造美是美育教育的最终目的。创造性思维具有新颖独特的特点，它是反映学生智力水平的重要标志，也是对美的追求的一个重要动机。在科学教学过程中，应创造科学的审美意境，以启迪学生科学美的直觉，以便作出科学规律的再发现，从而培养学生的创造发明能力。正如美国科学家哈尔斯说的：“科学是创造性的艺术，因为科学家创造了美好的新概念；科学是创造性的艺术，因为科学家象艺术家一样地生活，一样地工作，一样地思索”。

在科学教学中，让学生自我设计课内演示实验、课外兴趣实验、家庭小实验、趣味小实验等。组织学生参加“自制教具”及“全国青少年科技创新大赛”等创新活动，训练学生的创造力，强化创新意识，丰富创新体验。有计划地开展社会实践活动，如组织学生调查安全用电，要求学生发现人们违反安全用电的事例并提出解决问题的有效措施。学生在亲身的实践过程中，通过一定的操作、制作和创作活动，不仅可以养成良好的习惯，掌握一定的技能。而且，通过对自己劳动成果的欣赏，从中可以品味出“劳动创造了美”的深刻意蕴。

总之，科学本身处处充满美的韵律，科学的课堂时时闪烁着灵动的美感，在小学科学教学中实施美育的渗透，让学生要认真体会小学科学中美的内涵，引导学生去捕捉、发现、体验、领悟、创造科学之美，从而培养学生的美感和情操，促进学生素质的不断提高，让科学因美育的渗透而更完美！小学科学课中美育教育渗透的计划 沂源县第二实验小学 郑继霞

科学课程标准中明确指出“要关注提高学生的科学探究能力，在科学探索活动中让学生体验科学的人文精神之美”，要“不断地使学生振奋精神，以一种登山者的姿态投身科学探究活动，也使学生越来越乐观自信，朝气蓬勃，进而形成性情之美，升华为一种人文精神”，因此，在科学课中渗透美育教育就显得十分重要，下面谈几点自己的体会：

一、教师要激发学生的审美欲望

在小学科学教学中要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测，让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，说出自己是怎样想的，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生在相互之间交流受到启发，明白提出的假设不是凭空乱猜的。如《导体与绝缘体》一课，学生认识各种材料后，提问：你认为哪些材料可以让小灯泡亮起来？这时学生畅所欲言。有的说，铁钉、铜片、铝丝可以让灯泡亮起来，有的说纸片、塑料、碳棒不能让灯泡亮起来等等。

教师把学生的这些猜想和假设板书出来，并不急于把答案告诉学生，而是让他们自己去实验验证。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决 定性的作用。科学课教师要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，形成科学的认知方式和科学的自然观，为终身学习和全面发展打下良好的基础。丰富他们童年生活与自然的和谐美，激发学生的审美欲望，张扬他们的个性，挖掘他们的创造潜能。

二、教师要鼓励学生发现自然美

大自然的风光是美不胜收的，如“人靠什么运动，小鸟靠什么飞翔，植物靠什么生长，汽车靠什么奔驰„„神奇的能量，神奇在哪里，这一切都需要学生学会思考，在努力学习的过程中找到答案。这些都是来自大自然中美的事物，使学生得到享受和愉悦，得到美的熏陶。这些美的事物科学课中最多又显而易见。例如：《生物的遗传现象》一课中，出示家庭照片，让学生用连线的方法帮助他们三个同学找到自己的父母，这就要求教师能利用彩色照片、投影、录像等电教手段，指导学生去发现、去寻找，鼓励学生去积极主动发现自然美，再结合老师生动、富有感染力的语言讲解，使学生从内心深处发出对自然美的赞叹。

三、教师要帮助学生体验美

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究 活动，帮助他们体验美。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。例如：《化石告诉我们什么》一课中，学生通过阅读“恐龙的化石”了解到，化石是在地层岩石中保存的几百万年以前生物的残骸或遗迹，如；骨骼、外壳、叶子、脚印等，在教学中，教师只是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

四、教师要培养学生的审美能力

科学课中美的教育要注重学生学科学、用科学的能力，其中包括观察能力、实验能力，逻辑思维能力和想象能力等，启发他们的创新精神，教师应在培养学生能力的过程中，引导学生产生审美愉悦的感受体验。如：《磁铁游戏》的教学，学生通过“玩”得出磁铁能吸小刀、大头针、铁片等，不能吸纸片、橡皮、玻璃等，教师引导学生概括归纳得出磁铁能吸铁。学生又由磁铁隔着衣服、书能吸铁，得出磁铁隔着东西也能吸铁，这是本课的两个知识点，推理过程清晰、严谨，给学生一种演绎推理的享受，孩子们就会为自己的发现感到高兴，同时也从小树立了一种审美的观点。

五、教师要对学生进行审美指导

罗丹曾经说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”作为一名教师应用心捕捉时机，利用科学教学中提供的丰富的美育因素对学生进行教育，帮助他们去发现美、欣赏美。教师在教学中可以经常强调说：“你们看它漂亮不漂亮，美 不美啊？它们多有意思，多有趣啊！”用各种启发性语言鼓励学生去观察，发现。例如：《各种各样的能量》一课中，所探讨的这些物体靠什么“工作”或“运动”？通过学生讨论得知，能量是一种驱动着宇宙万物运动的动力，我们虽然看不见它，但是它却无处不在，汽车在路上奔跑，喇叭发出声音，蜡烛发出光芒„„这些知识不仅可以引起学生们学习的兴趣，而经老师点拨后他们就知道了，任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光或发声的现象，其中就有能量在起作用。各种各样的能量都是处在一种自然协调中，是非常和谐的一种美，在学生中播下了审美的种子。

在科学课教学中，在自然科学知识传授的同时渗透美育，不仅可以使学生从小就树立起真、善、美的统一，和谐发展的思想，而且可以引起他们对美的追求，帮助他们增长知识，增强对大自然的了解，让学生体验科学的人文精神之美，进而形成性情之美。

第三篇：在语文学科中渗透科学教育

在语文学科中渗透科学教育

张洪艳

【内容摘要】：

在当今科技信息时代，需要具有高科技素质的人才来适应。语文课程的多重功能和奠基作用告诉我们，培养学生的科学素养无疑是语文教学中一项必不可少的重要工程。如何在语文教学中渗透科学教育，培养学生的科技创新精神和实践能力，我从三方面来探究科技教育与小学语文课程的整合：

一、挖掘教材中的科技元素，教育学生爱科学；

二、发挥课堂优势适时渗透，引导学生学科学；

三、开展课外活动适度延伸，鼓励学生用科学。

【关键词】：挖掘教材课堂渗透课外延伸

【正文】

《小学语文课程标准》中提出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包含阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”在语文教材中或多或少、或深或浅地蕴含着科学教育方面的素材。因此语文教师应该把语文阅读教学与科学教育相结合，充分挖掘教材中的科技元素，寓语文基础教育于广阔的科学世界中。我们怎样才能在学生心田里播下科学的种子，培养他们学科学、用科学的素质，提高他们的科学素养呢。

一、挖掘教材中的科技元素，教育学生爱科学。

“科学是神奇，是奥妙无穷的，我们必须从小爱科学„„”要使学生真正爱上科学，必须在各科教学中挖掘适合学生的各种科技元素，带领学生接近科学，从事实中去体会科学的神奇和奥妙，撞击出兴趣的火花。语文教材为我们的科学教育提供了丰富的资源，作为语文教师，应当适时适度地挖掘课文中的科学基础知识。这样，才会调动学生的探奇心理，培养他们的科学意识和探索精神，寓科技教育于语文教学之中。

在语文教材中，有很多介绍科学知识的文章：如介绍人造地球卫星方面知识的《星星的新朋友》和《卫星比武》；介绍转基因科学的《种瓜得豆》；介绍古代科技知识的《恐龙》；介绍自然方面知识的《海水为什么是蓝的》；介绍文物方面知识的《莫高窟》„„ 归纳起来语文教材简直就是一本科学的百科全书。这些知识，大大拓宽了学生的眼界，浓郁了学生的科学文化底蕴。

除此以外，有许多课文中都蕴藏着科学道理：《鲸》《狼和鹿》等告诉人们不能破坏生态的平衡，否则就会受到惩罚；寓言故事《螳螂捕蝉》告诉人们不能只看重眼前的利益；《揠苗助长》告诉人们不按客观规律办事，急于求成，就会

把事情办糟等。通过这些蕴含哲理的课文的教学，学生受到了科学思想方法的启蒙熏陶，学会用科学的方法指导自己的行动，正确认识、看待客观世界。

在教学时，教师应充分挖掘教材的科技内涵，将科技知识、科学思想、科学方法的教育融于教学之中。如教学《郑成功》，我不仅指导学生学习郑成功收复台湾的经过，还引导探索，使学生认识到郑成功卓越的军事才能以及只有科学地指挥战斗的重要性。然后加以拓展：其实很多问题，如果用科学的方法去解决，会起到事半功倍的效果。教学《飞天梦圆》时，就可以利用多媒体演示手段，再现神舟号飞天影像、图片资料以及人类探索宇宙的历程，让学生对航天知识有了初步的了解，对世界以及我国的航天科技发展状况有了感性的认识。教学《我叫“神舟号”》，用生动准确的语言介绍了神舟号，通过图片和录像向学生介绍了我国科技的突飞猛进，使学生的心灵受到了震撼，激发学生好好学习、报效祖国的愿望。教学《植物妈妈有办法》这篇科普诗歌，通过植物妈妈送孩子离开身边的办法，告诉学生植物是怎样繁衍后代的。学生学习了课文后，布置学生一个作业：还有哪些农作物的果实也是长在地下的？可以自己下田去找一找，也可以请教家长或查阅资料，这样培养了学生的观察能力，又激发了学习兴趣。随着以素质教育为核心的教育改革的推进，语文教材的科技元素明显增强，教师可以充分利用这一无声读物对学生进行科技教育，激发他们热爱科学。

二、发挥课堂优势适时渗透，引导学生学科学。

课堂是渗透科技意识，普及科学知识和科学方法的载体。教师要牢牢抓住课堂，在语文教学中努力渗透科技意识，培养学生的创新精神和实践能力，使学生逐步具备科学的世界观、人生观和价值观。

1．创设情境，激发兴趣。

兴趣是学生学习最大的动力，未知的世界是最需要学生那份对科学的热情。因此在语文教学中有针对性的结合课文内容，激发学生对科学的好奇心和求知欲望，创设情境以燃起乐趣的焰火，从而得到探索永无止境的快乐。

在教学《装满昆虫的衣袋》时，我就提出了“是什么把法布尔引进科学的殿堂的”这一问题，让学生进行讨论，学生通过课文中所举的法布尔对昆虫的痴迷的几个事例的了解，特别是“法布尔为了抓住一只会唱歌的虫子用了整整三天的时间，捉到一只漂亮的小甲虫高兴极了，把这个宝贝放进蜗牛的壳里，包上树叶，装进自己的衣袋回家好好欣赏„„”学生通过讨论明白了：正是这种对昆虫的痴迷，才把法布尔引进科学殿堂的。

教学《夜晚的实验》后设疑，科学家从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达，人们还从哪些生物身上得到启示，发明了什么？一石激起千层浪：鲁班从植物的叶子得到启示，发明了锯；从蜻蜓的眼睛得到启示，发明了复眼相机；从鱼鳔得到启示，发明了潜水艇；从鸟儿得到启示，发明了飞机；从青蛙等得到启示，创造了蛙泳„„接着再请学生们想一想，自己从什么生物身上得到启示，觉得可以发明出什么？鼓励学生联系实际，大胆想象。尽管有的设想显得幼稚可笑，却也闪耀着他们创造思维的火花。

2．提升思想，培养情感。

课文内容的叙述和积极动人的科学体验，为学生提供了观察、思考、发现、表达的示范空间，这种科学的思维方法可以使学生快捷地获取丰富的科学内容，促进他们更准确、更透彻地去理解科学知识。我们要以学生发展为本，把课堂教学过程作为在教师指导下学生主动探索的科学过程。例如，在教学《装满昆虫的衣袋》、《夜晚的实验》这些课文时，我就提出 “你敬佩他吗？为什么？”这一问题，让学生进行讨论，学生通过课文中所举的法布尔对昆虫的痴迷的几个事例。通过讨论明白了法布尔对昆虫的痴迷，斯帕拉捷强烈的好奇心，以及他们对科学的热爱，对科学事业的执着„„这些都深深地感染了学生，学生的心中涌动着对科学家的热爱和向往之情。课后，让学生收集科学家的故事，利用班会时间举行“科学家的故事”故事会等。由此，学生也明白了浓厚的兴趣加上目标专一，持之以恒，自己的理想是一定能实现的。

三、开展课外活动适度延伸，鼓励学生用科学。

学校是推动科技教育的主阵地，科技参观、班队活动、科技兴趣小组等有效地保证了学生参与科学实践活动。而语文学科理应在这些活动中发挥重要的作用。这就要求我们由课内向课外延伸，从多方面入手，积极有效对学生进行潜移默化的引导，让他们养成关注科学的习惯。

1．指导写作，感受成功的喜悦。

写作训练是锻炼学生科技思维的有效方法之一。要根据不同年段确定适合学生实际的写作主题，让学生得到科学合理的科技思维锻炼。高年级学生对科学知识有了一定的了解，而且有着丰富的想象能力，更多地引导科幻故事的写作。如教学《火星——地球的“孪生”兄弟》时，可以充分发挥他们的想象力，以《假如我在太空》为主题写一篇习作。一些学生的水平令人赞叹，从中可见他们的科技思维是非常活跃的。教完《海洋——二十一世纪的希望》后，让学生查阅资料，写一写《我心目中未来的海洋》。学完《夜晚的实验》后，让学生编写采访斯帕拉捷的采访稿，激起学生对科学家坚持不懈、勇于实践精神的敬佩及对科学的热爱之情„„有时，根据需要还让学生写读后感、观后感。学生在习作的过程中，不仅锻炼了写作能力，而且了解了更多的科技知识，增强了爱科学、学科学、用科学的热情。

当今时代已进入了高科技信息时代，电脑的运用已开始普及，我们可以开展电脑习作竞赛，就是让学生利用电脑直接习作，打破传统的方式，让学生深切体会到现代技术手段的优越性，激发科学兴趣。

2．语文实践，培养科学素养的驿站。

语文综合实践活动能促进学生情感、态度、价值观的协调发展和语文素养的整体提高。我国著名的教育家陶行知先生也说过一句话：“在做中学。”，就是要在动手操作中学习，在实践中学习，变单纯的“读科学”为“做中学”。也就

是说，在语文综合实践活动中开展与科学有关的实践活动才是培养学生科学素养的关键。

如：听科技专题讲座、科学故事会；举办科技知识竞赛；放科技电影录像；组织学生到工厂及一些科研单位参观，或到博物馆、科技馆、动物园、植物园、展览会去参观，并组织学生讨论、谈体会、记心得，使学生能够深入进去，达到科技教育的目的；在板报、宣传栏开辟“科普园地”，建立科技活动室、科技展览等，更好地开展科技教育活动。

在教学中我们可以根据语文学科的特点，结合我们所处的环境和周边的自然资源，有针对性地开展各种课外科学实践活动，提高学生的科学素养。科学是第一生产力。对学生传授科学知识，进行科学启蒙教育是教师的一项重要任务。如果给学生一种能力、一种方法、一种崇拜,科学的甘露就会浸入他们的心田；如果给学生一种氛围，科技意识就犹如一缕春风，涧物无声，让他们在潜移默化中提高了科学素养。

参考文献：

《小学语文课程标准》《小学科学课程标准》

第四篇：在科学教学中渗透生命教育的思考

在《科学》教学中渗透生命教育的思考

-----王侠 我校开展以生命教育为德育落实途径，有机的整合了学校教育教学的各项工作，其中教育渠道之一，就是在各学科的教学中渗透生命教育，如何在科学的教学中渗透生命教育呢？怎样发挥各个科学课程在生命教育的优势呢？针对自己在科学教学的实践有了一些初步的思考和探索。

1、提高认识，制定措施

“教师都是德育工作者”，是对我们每个教师的基本要求，教师既要教书、更要育人，这两者也是不可分割的统一体。教师的责任在于，通过教学传授科学知识的同时，更要培养学生高尚的道德情操，使学生逐渐树立起正确的人生观和价值观，形成积极的人生态度和健全的人格，所以感到自己在科学的教学中渗透生命教育，就是在具体的落实学校的德育工作。因此，我能清醒地认识到，转变观念是落实好生命教育的前提，并努力地做到教育行为的跟进，积极的尝试在科学教学中渗透生命教育。另外在开展这项工作的时候，自己首先要根据科学课程教学的实际情况，对教材进行必要的系统的分析，了解和确定教材的各个章节中，与生命教育有关的结合点，并把这些结合点都一一列举出来，作出合理的统筹规划，作为在学科教学中渗透生命教育的依据，这样在什么地方渗透生命教育，就有一个阶段性的教学计划，制定出一个基本的措施方案，做到了方向明确，目标清楚，心中有数，避免了盲目性和随意性，使生命教育在科学教学中能真正落到实处。如：《科学》课程是生命教育的显性学科，自己在七年级第一学期的教材中进行分析比较，其中有25节的内容与生命教育有关，自己能将这25节的内容归纳出来，注意在教学中落实生命教育的基本要求。

2、重视设计，注意效果

教材中与生命教育有联系的结合点，各学科之间有所不同，一般在文科类的教材中，结合点要多一些，当然即使是同学科的教材里，因各章节的学习内容不同，结合点的多少也会存在着差异，所以在学科教学过程中渗透生命教育，教师首先要认真的进行教学设计，在设计中要仔细的分析该节课的教材中，挖掘出结合点，了解哪些知识点就是结合点、哪些是显性的结合点、哪些是隐性的结合点、掌握其结合点数量的多少，了解知识点与结合点之间的联系情况，确定两者之间有机整合的有效的教学方法，通过整合即能有效的实现知识点的教学目标，又能自然的、恰当的、潜移默化地对学生熏陶生命教育，一定要注意教学的实效性，而不是生搬硬套地进行说教，要做到合理而有效地渗透，当然能做到这一点，才能算是真正的实现了结合点与知识点的有机整合，所以教师在实际教学中，要掌握好渗透生命教育的各种方法，注意渗透过程中的教育技巧。如：自己在开展‘近视眼预防’的一课中，对教材中生命教育问题就进行了精心的设计，特别是在引入新课时创设情境就很有特色，通过多媒体课件的设计，把盲人的困难照片告诉学生，引起他们的关注和同情，从而激发学生们重视自己的眼睛健康问题，也引导学生把注意力放在如何进行‘近视眼预防’的问题上来，教育他们‘近视眼预防’的问题要从自己做起。

3、分析特点，掌握方法

各学科在教学活动中渗透生命教育，要注意结合本学科的实际特点来进行，这样才能起到事半功倍的效果。如：在科学教学中可以根据科学课程的教学特点，通过读、写、听等各种方法，把生命教育渗透到教学活动中去，教师在渗透生命教育过程中，不能倾盆大雨，也不能从主观臆想出发，而是要紧扣教材的知识点，在保证完成知识点教学目标的前提下，针对学生的实际情况，细水长流地渗透、滴灌，在“润”字上多下功夫，来实现生命教育渗透目标；也可以在教学中采用案例分析、调查研究等学习方法，来完成教育教学任务。当然，在《新综合科学》的教学中更可以结合教材“三多”的特点，（既活动多、实验多、图片多）通过一些活动探究、实验设计和活动实施等方法，来落实教学目标的完成等等。另外在实现这两个教学目标的过程中，教师还要努力研究和运用科学的、有效的、操作性强的各种教学方法。如：创设问题情境、启发学生联想、渲染学习氛围、整合课程资源等不同方法来渗透生命教育。以达到落实生命教育纲要的目的。

第五篇：在小学科学教学中渗透绿色环保教育

在小学科学教学中渗透绿色环保教育

李晓景

摘要：

随着科学技术不断发展,各种新兴的产品充斥着市场,其中不乏大量的化学污染物,这些污染物已经渗透到生活的每一个角落,污染的程度越来越严重,保护环境已经成为当前人类所面临的一个重要的课题。环保教育是事关千秋万代的大事，必须从小抓起。而我们农村地区由于多种原因，环保意识更是极为淡薄，因此，当务之急是要增强农村地区的环保意识。小学《科学》为环保教育搭建了一个极好的平台。在小学科学课堂教学中积极挖掘教材内容,有机渗透环保教育,让学生幼小的生命在科学课堂学习中浸染绿色。

关键词：小学科学 课堂教学 环境保护 绿色

随着科学技术不断发展,各种新兴的产品充斥着市场,其中不乏大量的化学污染物,这些污染物已经渗透到生活的每一个角落,污染的程度越来越严重,人类的生存环境正因人类自身环保意识的缺乏，遭到了严重的破坏——森林锐减、河流变黑、洪水泛滥、酸雨蔓延、土地荒漠化、沙尘暴肆虐、全球气候变暖„„保护环境已经成为当前人类所面临的一个重要的课题。而我们广大的农村地区，环保意识还极为淡薄，因此，当务之急是要增强广大农村地区的环保意识，要从小学生抓起。环境保护，教育为本，对农村学生进行环保教育，具有重要意义。而小学《科学》这一门学科又为环保教育搭建了一个极好的平台，科学课是对学生进行环保教育的主要阵地，科学课程是实施环保教育的重要资源，在科学课中进行环保教育是实施环保教育的重要途径。

一、小学生环保意识淡薄的成因分析

1、当前小学生环保意识缺乏的原因及表现

农村地区的孩子普遍卫生习惯较差，学校附近的村子随处可见的白色垃圾（早餐包装、尼龙袋、油纸、废弃物），以及孩子们不整洁的个人卫生状况，清楚地告诉我们这些学生的家庭普遍缺乏环保意识。孩子们缺乏生态环保意识主要表现在以下几个方面：（1）环保知识浅薄

大多数学生对生态环保知识了解少，缺乏基本的环保常识。比如：白色垃圾、废弃电池等电子产品、干净的江河水变黑的危害等知之甚少。许多学生认为保护环境就只是不要随地扔垃圾、不要随地吐痰、看见废纸废物主动捡起。

（2）环保目的不明

对于为什么要进行环境保护？在对我们学校160名学生的调查中发现：大多数的学生都是认为不保护环境，地球就变成了垃圾场，大树、小草、花都会死，河水会变得不干净。学生们觉得我们环保就是让周围变干净，看不到垃圾，让大自然更美丽，人类生活更美好。其实环保的目的就是运用先进的科学技术，研究生态系统被破坏的原因，寻找保护的途径与方法，自觉维护人与自然和谐均衡相处。

（3）环保意识缺乏

调查中发现大多数学生意识到水、电资源的宝贵，但是在日常生活中，孩子们玩自然水、浪费水资源严重，也没有节约电的意识，教室里常常无人了灯还亮着，完全没有意识到缺水、缺电的严重性。这就需要学校进一步进行节约教育、环保教育。

（4）环保行为习惯差

学生普遍环保行为习惯差，明知不能随地吐痰，不能乱扔纸屑，不能进草坪踩踏，但是，校园里却经常看到原本打扫干净的地面常常会冒出纸屑等杂物；进草坪玩的学生也常有发现。

二、培养小学生环保意识的有效途径

(一)、充分挖掘小学科学教材中能够进行环保意识培养的内容

1、从学科的内容和特点来讲,小学科学课与环保教育有着更多的共性,其内容更丰富、知识面更广泛。(1)道德教育内容

自然资源不是取之不尽、用之不竭的,环境对废弃物的容纳能力也是有限的。对资源的无节制掠夺开采,对环境的任意污染与破坏,必然受到自然界的惩罚。通过破坏环境来侵犯他人的利益,危及子孙后代的生存,必将受到社会的谴责,从而明确人对自然的道德责任和义务,树立“保护环境光荣,破坏环境可耻”、“保护环境,人人有责”的新型环境道德观念。如四上第一单元《我们周围的空气》、六下第五单元的《神奇的能量》„„(2)行为教育内容

要求学生成为大自然的优秀管理员,从自己做起,从小事做起,讲究环境卫生,节约用水用电,收集废纸废铁,爱护花草树木,养成良好的行为习惯,积极主动参加环保宣传教育活动,投身于环保事业。如三上第四单元的《它们是什么做的》;三下第一单元《土壤与生命》、六下第二单元的《遗传与变异》„„

（二）、结合多媒体教学手段，对学生渗透环保教育。

课堂教学中，有许多环境现象和环保问题单凭口头讲述或学生讨论达不到形象、直观的效果，很难引起学生的关注或在他们心中产生震撼。我们可以在教学中充分利用现代化教学手段，把有关教学内容制成多媒体课件，并在教学过程中适时地插播一些录像，加深学生的印象，从而将课堂引入全新的境界，学生学习兴趣浓厚，思维活跃，能积极参与讨论、探究解决环境问题、保护环境的方法。例如，利用多媒体播放“白色污染”情况：原来清澈见底的河水不见了，河面上常常漂浮着白色的塑料袋、饭盒、泡沫包装材料等一次性塑料物品；在公园的绿树从中，绿荫地上，花坛里，不时可见扎眼的“白色”；在宽阔的马路上，一阵风吹过，路边的塑料袋吹上了天空，好像一只只断了线的风筝等。通过播放短片，让同学们思考、讨论：白色污染为什么会如此猖獗呢？教育大家从自己做起，从身边做起，不做污染和破坏环境的事，从而增强广大学生的环保意识。

（三）、组织学生实地考察进行环保教育。

我在教学《水污染》一课时，先带领学生到污染严重的河边实地的调查研究，看看水面上有哪些漂浮物？这些漂浮物来自哪里？闻闻河水有什么气味？因此，面对发黑发臭的河流，让学生想到的是“什么原因使河水发黑发臭？”、“河水发黑发臭有什么危害？”，从而使学生对水质污染有了一个更直接的了解，增加了他们的感性认识，激发了学生的环境探究意识。

在学习《从岩石到土壤》这一课时，课前带领学生走进自然，采集岩石标本和土壤标本，让学生从采集标本的过程中学习，初步感知不同的岩石、不同的土壤来自于不同的地理环境，从而增长一些地理环境方面的知识。同时，学生在采集标本过程中，接触自然，亲身体验，了解实际中的地貌，得到的知识远比单纯的岩石和土壤的标本要多得多。特别是在教师的引导下，学生还获得一些水土流失、树木保护水土、植物生长与土壤等方面的知识，学生增长了见闻，无疑有利于我们渗透环保教育。

（四）、结合环保节日，开展宣教活动。

一年一度的环保节日有：中国植树节（3月12日）、世界气象日（3月23日）、世界地球日（4月22日）、爱鸟周（各地有异，一般为4月至5月初的一周）、世界无烟日（5月31日）、世界环境日（6月5日）、世界防治荒漠化和干旱日（6月17日）、世界土地日（6月25日）、世界人口日（7月11日）、国际保护臭氧层日（9月16日）。通过这些节日，配合有关主题，举办环保知识讲座；组织学生进行演讲比赛、征文比赛；利用黑板报、墙报进行宣传展览；排演环保节目；进行环保知识的问卷调查等，逐步培养学生的环保参与意识。

（五）、让环保教育得到课堂拓展，学练结合，让学生形成能力

教师在课堂上对学生进行了环保教育，还要让课堂得到拓展，让学生学习和实践相结合，最终让学生形成合理利用自然环境的能力，发挥学生的环保作用。

（1）根据学习生活需要，有效使用废弃物，进行课堂环保拓展教育。

教师在教学准备时，会发现我们诸如长方体、正方体、圆柱体等很多教具、学具都可以利用被人丢弃的废纸板或废木条等废弃物来自己制作而成。为此教师就可以要求学生积极捡回废弃物，为教师制作教具或为自己制作学具，还可以实行一些制作比赛，评比后作为学生的平时成绩。这样不仅锻炼了学生动手动脑的能力，而且让学生养成了环保从我做起、从小事做起、减少污染、变废为宝的良好习惯。

（2）参与社会调查，让学生在实践中形成环保能力

为了更好的培养学生的环保意识，教师还可以通过让学生参加社会调查的方式，拓展课堂教育。如每年寒、暑假就给学生布置一个家庭作业：请你用你喜欢的方式，利用假期时间，调查一下你所在的村组和家庭每季度用的水电，并认真分析是否达到了节约用水电的要求。或者利用假期，自己去捡废弃物去卖，看能否给自己挣本子费。这样不仅巩固了所学的课堂知识，而且久而久之，环保也就成为学生自觉的一种能力。总之，21世纪是科技发达，经济迅猛发展时期，环境问题日趋严重。生存环境任重道远。把对少年儿童环境意识保护的培养和教育，不仅迫在眉睫，而且具有重大和深远的意义。当然学生的环保教育不能脱离社会发展的实际，我们必须针对生活中不断出现的环境问题，及时制定环保教育目标，更新环保教育策略，使环保意识教育真正的起到实效。

参考文献：

《中国中小学环境教育研究》 北京师范大学

《激发小学生树立绿色环保意识培养文明行为的行动研究》 《小学科学学科中的环境教育初探》 《科学课程标准》