J组《精心分析,适应变化》案例分析小组总结

第一篇：J组《精心分析,适应变化》案例分析小组总结

J组《精心分析，适应变化》案例分析小组总结

我们J组最近学习了案例《精心分析，适应变化》，案例讲述了市一中王老师去对口支援乡镇中学讲《石壕吏》的故事。小组内进行了热烈的讨论，每个成员都发表了自己的看法。现就以下五个问题，我总结了一下我们J组的讨论结果。

1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？

答：布卢姆将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域。布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。王老师列出的知识与技能目标，对应布卢姆认知目标的“知道”、“理解”。过程与方法目标，对应布卢姆认知目标的“运用”、“分析”、“综合”。情感态度与价值观目标，对应布卢姆的情感目标的评价。

2、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？

答：主要是采用归类分析法来分析教学目标。因为归类分析法主要用于言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层级或程序，所以，只需要直接对达成目标所需的信息进行分析。

3、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

答：在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用WORD、WPS等软件，利用在文字处理上优势，来弥补思维导图的不足；还可以使用可以使用PPT软件也可也使用Flash软件截图来展示新闻图片。而思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。使用思维导图能使我们的主要精力集中在关键的知识点上，做出的目标分析图美观、简洁，可以节约备课的时间。

4、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？

答：王老师对第一课教学做出的调整体现了来自学习者特征分析的能力水平、认知结构、学习风格、学习动力等方面信息。

1、能力水平：王老师所执教班级的学生大多来自乡镇和农村，环境较闭塞，知识面较窄；

2、认知结构：新闻的时效性较弱；

3、学习动机：本班学生的求知欲较强；

4、学习能力：这个班的学生阅读和写作能力是同年级最好的。王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，进行了认真思考，及时进行了调整。

王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，进行了认真思考，及时进行了调整，这种调整得到了所有同学的肯定和支持，很到位、很成功。我们一致认为王老师是一个比较优秀的教师。其原因如下：

（1）王老师由于不知上课的对象，对这堂课的学生状况并不了解，因此无法有针对性的进行教学准备是可以理解的。而事实上，王老师也是进行了认真准备，而且是根据他对一般的同类水平学生的了解来准备，这符合相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导的原则。所以说王老师的备课是没有问题的。但是，由于多媒体教室的电脑无法使用，这样的突发事件并不是王教师造成的，在这种情况下，即使王老师不改变教学设计，不调整教学方法，并没有什么不妥之处，但王老师在发现教学效果不理解的情况下，及时采取有效方法（向校长了解学生情况等），分析学习者特征，调整教学设计，说明王老师是一个具有很强责任心的教师。

（2）教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习。而学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都会对学习活动产生影响。因此，要确保教学目的，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。王老师最初的教学设计是以对相似性特征研究为基础、以多媒体教室授课为条件设计的，当电脑无法使用后，多媒体教室这个前提条件已不存在，通过多媒体向学生展示生动形象的画面以辅助教学的初衷无法实现，这样第一堂课效果不佳应是正常的。而王老师能在很短的时间，仅仅利用第一堂课和第二学时课的休息时间，迅速完成对学习者特征的分析并调整教学设计，根据不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面表现的差异性，完成了有针对性的个别化教学设计，充分体现了王教师有十分扎实的理论功底和教学经验，是一个合格的教师。

（3）根据学习者的特征进行教学设计的调整并不难，但王教师难能可贵之处在于，他能在很短的时间内，能将教学方案调整到与学习者的基本特征相匹配，设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标王老师的第二堂课说明他是一个优秀的老师。

（4）王老师的这个案例给我们的启发是，要真正完成一堂高质量的课堂教学任务，仅仅有充分的准备是远远不够的，需要我们首先提前对教学对象有一个比较全面的了解，做到有的放矢。如果王老师提前进行了对学习者特征了解和分析的功课，提前进行学习者差异化特征的研究，补充自已的教学设计，那么即使遇上电脑无法使用这样的突发情况，也不至于要第二堂课才去进行调整，还好，有第二堂课，使王老师的业务水平体现了出来，如果只有一堂课，我们可能就得出了王老师是一个不称职的教师的结论，这对王老师来说是不公平的，但由于特殊原因，王老师无法提高知道教学对象，所以我们在对教师的评价上，应该采用实事求是的态度。让王老师或者任何一个教师去上一堂自已并不清楚学习者情况的课，要一次取得好效果是不可能的。

5、王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？

答：王老师按照新课程标准将教学目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面，基本上规范。“过程与方法目标”通过故事引入，朗读，讨论，角色扮演，获得学习古诗词大方法，提高阅读和鉴赏的能力。“情感态度与价值观目标” ：在目标后加上如：能关心国家，关心时事。还可以在目标的灵活性和层次性，评价再细化一下。在灵活性上，教师要认真钻研，在教材中区分出哪些是最低限的大纲材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出灵活而富有弹性的、适合更多学生的课堂教学目标。在层次目标设计上，针对不同学生提出不同的要求，满足不同层次学生的需求。我们觉得“评价”教学目标，王老师可以增加这些内容：可以让学生谈谈现在的生活和过去的生活的不同，让学生珍惜现在的和平生活；可以让学生体会现在的应征入伍与过去的“抓丁”有什么不同。还可以在学完这篇文章后让学生谈谈你有什么看法？或组织台上表演的学生或台下的学生对于作者、老妇、差役等，你又有什么要对他们说的吗？请以“某某，我想对你说”的形式说一说，是不是更完善了呢？

第二篇：《精心分析,适应变化》案例分析

1.请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？王老师列出的目标对应了布卢姆目标层次的“知道”层次，“目标层次的“理解”层次 “应用”层次，“综合”层次。

2.王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？

王老师在分析教学目标时采用了“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度与价值观目标”三个方面，在分析教学目标时还使用思维导图（mind map）工具，对目标进行分析，用树状图来表明它们之间的关系，这里是对应了层级分析法。

3.在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件

来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

在进行教学目标分析时，除了使用思维导图（mind map）工具以外，还可以使用文字处理软件（Microsoft Word）、也可以使用多媒体 Microsoft PowerPoint 软件 photshop 进行编辑。

4.案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整

体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？

当王老师发现第一堂课教学效果不理想时，通过与校长交谈发现这群孩子大多来自乡镇和农村，尽管他们才上初二，年龄却和市一中高

一、高二的学生相当，抽象思维能力已经较强。平时住校，没有电视看，了解新闻主要通过学校的广播站，这时王老师认识到没有了解学生原有的知识和技能，而再次的上课对于导入的故事进行了调整，这种调整对应了学习者特征分析的起点能力水平分析。调整后的解放前拉壮丁的故事与学生的已有知识产生了共鸣，激发起了学生的学习兴趣，特别是王老师在与校长的交流中了解到学生的求知欲很强，阅读和写作能力也是同年级最好的，王老师利用这一点把教学调整为让学生借助对比分析、模拟表演来理解课文，这更是适时、适度的调整起了学生的高度求知欲。这种调整体现了教师对学生的学习动机的分析。

5.王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？我认为王老师的教学目标阐述还是规范的，但是由于对学生已有知识的不了解导致第一节课的教学效果不理想，王老师在与校长交流后及时做了调整，如果加上“通过分析、交流、理解学习课文”作为过程目标就更完善了。

第三篇：《精心分析,适应变化》案例分析范文

《精心分析，适应变化》案例分析

模块2《精心分析，适应变化》必选案例分析

1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？

答：根据布卢姆的教学目标分类理论将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

知识与技能目标中：

基础知识的前两项对应了布卢姆目标层次中的“知道”层次，第三项对应了布卢姆目标层次中的“理解”层次；基本技能的第一项对应了布卢姆目标层次中的“运用”层次，第二项对应了布卢姆目标层次中的“分析”层次。

过程与方法目标中：

通过这首诗的学习，学生需要掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力对应的是布卢姆目标层次“综合”层次。

情感态度与价值观目标中：

学生们要能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难，体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情。对应的是布卢姆目标层次“综合”“评价”层次。

2、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？

答：王老师分析教学目标时，采用了“归类分析法”来分析教学目标的。归类分析法主要用于言语信息类学习内容，只需要直接对达成目标所需的信息进行分析。王老师把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。

3、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

答：在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用word、PowerPoint、Frontpage软件

思维导图是整理思路的方法，比较直观，画面感好，层次分明，通过他把一个复杂工作以一个“题纲”的形式展现在眼前，使得条理清晰、主次鲜明，从计划到实施都很有益处。就本案例而言，教学目标清晰、逻辑性强、易于教学。但在文字处理上，word软件和Microsoft PowerPoint软件却更方便。其中PowerPoint、Frontpage做框架效率高，易上手，演示功能齐全，影音并茂，Frontpage作为一款网页设计软件，更可通过超链接以充分利用网络资源，实现资源共享。这两款软件图文并茂，易于上手，更容易激发学生的学习热情。

4、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？

答：案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的认知结构分析信息。所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。王老师在讲课之前没有去过清河中学，对清河中学的学生不了解，更不清楚他们原有的知识基础。该校的学生大多来自乡镇和农村，平时住校，没有电视看，了解新闻主要通过学校的广播站。生活环境比较闭塞，学生的知识面比城里的学生窄。所以王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，及时做出的思考和调整是完全正确的。开始第二堂课教学。仍旧是从故事导入，但这次讲的是解放前老家村里一个农民被国民党抓壮丁后投水逃脱，九死一生的故事。这个故事既符合农村学生的认知，同时又与课程内容吻合。故有一石激起千层浪之功效。根据学习者的认知结构进行教学设计的调整并不

难，但王教师难能可贵之处在于，他能在很短的时间内，能将教学方案调整到与学习者的认知结构相匹配。教学方案的设计是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。王老师的确是一个优秀的老师。

5、王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？

答：王老师按照新课程标准将教学目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面，我认为是规范的。但我认为有的目标定的太笼统，在教学中操作性很难。比如：在“过程与方法”目标中，设计为“通过这首诗的学习，学生需要掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力。”可第二堂课怎么也难看出教会了学生什么样的鉴赏诗歌的方法，多的也许是怎么样理解诗歌内容和主题。其次，目标定得太多，太啰嗦。比如：在“情感态度与价值观”目标中，这四条应归纳为：“理解课文内容，体会战争给人民带来的苦难以及作者忧国忧民又无可奈何的感情；学会关心、同情劳动人民。”

第四篇：《精心分析,适应变化》案例分析

1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？答：我认为这里的基本知识包括故事背景，作者杜甫的生平，“古风”这种文体的基本特征，杜甫的艺术风格，新出现的词、句的含义；（知道）

基本技能方面，一是要在阅读别的诗文时，也能读懂本课中出现的生字词，即活学活用本课的生词，(理解)二是要能分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分。（运用）

通过这首诗的学习，学生需要掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力；(运用)最后分析的是情感态度与价值观目标：学生们要能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难，体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情。（分析、综合）

下课前王老师纠正了一些理解性错误，并再次温习了生字词，总结了本课的教学目标。（评价）

2、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？答：王老师在分析教学目标时，采用了归类分析法，将教学目标分为知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面进行分析。王老师还采用了层级分析法。从已确定的教学目标开始，逐层进行分析，将知识和技能分为基本知识和基本技能两个方面，逐一深入。．在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

答： 在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用 Word、Powerpoint、Wps等软件来完成组织结构图。思维导图能绘出主题分枝出去的树型思维结构来归类分析教学目标；而用 Word、Powerpoint、Wps的组织结构图方便绘出层次结构图，方便层次分析法分析教学目标。、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？答：王老师的调整体现了对学习者起点能力水平的分析，起点能力分析分为预备能力分析和目标能力分析；对学习者认知结构的分析，主要就是确定学习者的这三个认知结构变量特性；对学生学习态度的分析；对学生学习风格的分析。

我认为通过目标能力分析是了解了学习者对要学习的东西已经知道了多少，从而确定新的目标；通过认知结构的分析使新旧知识之间能够建立起某种非任意的实质性联系，从而达到有意义而非机械的学习；通过学习态度的分析，重新选择教学内容、确定教学方法使教学过程更顺利；通过了解学习风格主找出不同的学习风格与教学形

式组织、教学方法运用、教学媒体选择之间的关系，为学习者提供了更适合其学习风格特点的教学。．王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？

答：王老师按照新课程标准将教学目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面，但在最后具体的教学目标阐述上欠规范。一个规范的学习目标就包括四个要素，即 A ——对象； B ——行为； C ——条件； D ——标准。应按这个标准进行更细化的阐述，而情感类教学目标的阐述可运用“表现目标陈述法”。如“获得怎样读懂古诗文的方法”和“提高古诗文的阅读和鉴赏能力”这个的标准就不够清楚，需要说明达到上述行为的最低标准，又如“培养关注民生，关注现实的素养” 难以直接评价、判断，所以，必须列举几方面的具体行为，通过对这些行为的观察，来判断学生是否“关注民生，关注现实”。在“情感态度与价值观”方面，“ 体会差役的凶恶、老妇一家的不幸 ”，“ 体会战争给人民带来的苦难”，是否放在“过程与方法”中更恰当？

第五篇：精心分析,适应变化

《精心分析，适应变化》案例分析

1、请指出王老师列出的目标分别对应布鲁姆目标层次的那一层？

答:“知识与技能”对应到是知道、理解这两层，“过程与方法目标”对应的是运用和分析这两层，“情感态度与价值目标”对应的是综合和评价这两层。

2、王老师在分析教学目标是，才用到什么方法分析教学目标的？

答：层级分析法

3、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用那些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

答：，教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用word软件进行辅助。“思维导图”融合了色彩和图像等多种元素，结合了全脑的概念，让我们通过图画的方式，清晰的描绘出我们思维的线路和层次，包括左脑的逻辑、顺序、条列、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。通过它，大脑的潜能得到了有力的开发，人类特别是处在成长期的孩子们的创造力、注意力、想象力和记忆力将得到全面的提高。而word软件，则是我们比较熟知和经常使用的，在画层次结构图上，它的作用不如思维导图，但在文字处理上，它却有优势，可以弥补思维导图的不足。

4、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？

答：案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的起点能力水平。这群孩子大多来自乡镇和农村，学生的知识面比城里的学生窄；上学普遍比较迟，年龄和市一中高

一、高二的学生相当，抽象思维能力已经较强。平时住校，没有电视看，了解新闻主要通过学校的广播站。校长还谈到：虽然生长在农村，生活环境比较闭塞，但是求知欲很强，这个班的学生阅读和写作能力也是同年级最好的。

对于王老师的思考和调整，我认为是这样的：一开始，王老师接到任务后，尚未了解当地的学生的“起点能力”在哪，所以在进行预备能力分析时，只能以城镇学生的起点能力水平做参考，从而采用了伊拉克局势作为导入借以引入文章主题，但效果却不理想。王老师苦思问题出在哪里，努力寻找解决问题的方案。经过校长的介绍后。王老师了解了这班学生的起点能力水平，找出问题的症结所在，改变教学策略，因势利导，以解放前老家村里一个农民被 事引入，燃起学生的学习激情，拨动了学生的心弦，通过巧设疑问，启发学生思考，再通过角色扮演等，这堂课终于取得了成功。

5、王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？

答：王老师对教学目标的阐述，基本上可以，但未完全规范。如果他能对第六个“评价”目标进行阐述，就比较完整了。对于“评价”目标，王老师可以增加这样一些内容：

学完这篇古文，你有什么看法？对于作者、老妇、差役等，你又有什么要对他们说的吗？请以“某某，我想对你说”的形式说一说。这样，对于整个教学目标，就比较规范了。不过，一堂课，要做到面面俱到，要做到完美，那是不可能的，总要有些缺憾，让我们不断反思，不断完善，我想，这就是教学相长，教无终点的原因吧。