中小学课堂有效教学策略与班主任管理艺术包头会议

第一篇：中小学课堂有效教学策略与班主任管理艺术包头会议

中小学课堂有效教学策略与班

主任管理艺术培训会

中小学课堂有效教学策略与班主任管理艺术培训会

通知

各级教育行政主管部门、教育科研机构，各地中小学校：

为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）》关于“重视辅导员和班主任的培训”的指导精神，落实教育部关于“加强教育行政部门和学校制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训工作”的精神，为进一步提高广大班主任专业素质和综合能力，充分发挥班主任在学校德育中的重要作用，提升班主任队伍整体素质和能力, 提高班主任组织、指导、协调班级工作的能力和对学生心理健康教育的能力，培养班主任发现问题、分析问题、解决问题的能力，推进班主任队伍向专业化发展。我单位举办“中小学课堂有效教学策略与班主任管理艺术培训会”，请各地教育局、学会、教研部门、学校等收文单位转发此邀请函,并积极组织学校骨干班主任及优秀青年教师参加。现将有关事项通知如下：

一、培训目标及对象：了解和把握新形势下德育教育和学生管理的理论创新和实践探索，提升班主任专业素养和育人水平，提高德育和班级管理能力.培训对象:

1、中小学在职班主任、少先队辅导员、优秀教师；

2、中小学校长、书记、教导主任、德育主任、年级组长等；

3、教育行政机构主管教师队伍培训和学校德育领导、教研单位有关人员等。

二、培训内容：班主任如何超越日常繁杂的事务，走向优质高效； 教师如何打造职业靓点，享受幸福教育人生；新课程改革与班主任工作创新；班主任工作新理念、新内容、新做法；优秀班集体的特征及建设步骤；班主任与学生的沟通艺术；青年班主任心理减压与自我成长；新课程背景下班主任工作理论的反思与创新；一线优秀班主任经验介绍、讨论交流；班主任在管理中如何渗透心理健康教育；

三、拟邀请专家及主题报告题目:

万 福教育部教师综合素质培训项目办公室副主任；中国教育学会评价专业委员会全国高效教学协作网副理事长；北京市教育学会监事长；

北京市教育学会网络教育研究会常务副理事长兼秘书长；北京市学习科学学会副理事长；原北京教育学院宣武分院院长，特级教师。

张渝鸿清华大学继续教育学院客座教授，北师大系列学校心理培训课程授课专家、沙盘治疗专家、学校心理咨询督导，国家心理咨询师考试授课教师。北京市《首都市民心理健康教育工程》核心专家、培训教师，北京市组织部干部心理培训授课专家，北京广播电视大学特约心理专家、客座教授。北京市教委、教工委“中小学心理危机干预研究”课题核心专家，学校实验负责人。北京市心理学科骨干教师、家庭教育先进工作者、海淀区进修学校心理兼职教研员。教育部基础教育中心国家重点课题《学校心理健康行动研究》专家委员会委员、心理专家。中央教科所全国教育科学规划课题 “中学生考前焦虑的筛查、预防与干预”第一负责人和首席心理专家。中国教育学会“十一五”规划重点课题“名师教学思想与教法研究”课题组核心成员、教育心理培训专家。国家“十五”科技攻关计划“儿童心理行为问题的干预模式研究”项目之“青少年网络成瘾团体干预”子课题的学校实施研究负责人。

郑立平全国（民间）班主任成长研究会创始人、特级教师、全国十佳班主任、齐鲁名师、山东省十大创新班主任。获教学能手、学科带头、优秀班主任人等众多荣誉称号，二次接受中国教育报名班主任专访，被很多青年教师称为“神父”

四、培训时间、地点:

时间：2012年5月25日-27日(25日全天报到)地点:内蒙古.包头市

五、几点说明：

1、主办单位：中国学校教育学会培训中心承办单位：包头市第九中学

协办单位：笃行育园（北京）教育科技中心

2、收费：480元/人（含场地费、讲课费、资料费）。会务组统一开具发票；食宿由各单位自理.3、区域（学校）内训：为了给全国各中小学校提供更多的学习机会，促进

区域学校整体发展。可到校进行全员培训。（培训班事项可与会务工作人员咨询）

4、我会设立“基础教育专家库”，邀请全国一线名师、国培计划外聘教授可申请加入，安排全国巡回讲学。

六、报名办法: 到会务组，以便安排。

联系人：钰琼电 话传真： 010-57109336手机：***邮箱：duxing2008 @vip.163.com

报名回执表

请参加人员认真填写参加回执，并在会前一周用传真或电子邮件的方式报

第二篇：中小学有效教学策略与班主任管理艺术培训心得体会

中小学有效教学策略与班主任管理艺术培训心得体会

11月3日——4日，我有幸参加了在驻马店市一高举行的中小学有效教学策略与班主任管理艺术培训会，期间听取了王文英老师和丁如许老师的精彩讲座。他们有着深厚的教育教学理论素养，用生动的事例，精辟的讲解，睿智的语言，给全场教师给以极大的精神享受和职业鼓舞。我们可以汲取他们之中的精华，结合自己的实际情况运用到日常工作中，不断提升自己的工作能力和班级管理水平。

王文英老师指出在当前教育形式下，教师要学会鼓励自己，欣赏自己，培养职业幸福感，在平凡的岗位上做出自己的贡献，教师是幸福的，他的幸福在于不仅仅把教学当作一种谋生的手段，更重要的是我们能从中享受到人生的许多乐趣。她指出教无定法，老师要用智慧和技巧进行教学，这样会起到事半功倍的效果。同时要做一个懂学生，懂家长，懂教学目标，懂自己的老师。教师的授课是在与一个个鲜活的灵魂对话，可以用自己的真诚去换取学生的真诚，用自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以春雨润物般的言传身教，潜移默化的感染学生，让那一颗颗年轻的心灵感受到生活的无比快乐与美好。

上海市晋元中学的丁如许老师给我们做了《打造魅力班主任》的报告。丁老师指出班级管理是一项综合性的工作，加强班级文化建设是班级管理的一项重要内容。班级文化建设看似与学生成绩没有直接关系，但通过班级文化建设的各项活动，学生在各方面经受了锻炼，能够对他们的身心健康产生积极的影响。丁老师指出班主任要勤于读书，这是班主任工作的需要，是班主任专业化发展的需要，是班主任

成就事业的需要。

丁如许老师强调做好今天的班主任要做到人无我有，人有我优，人优我特，人特我久。在上好课的同时要对自己的主业进行深层度的研究，要加强自己的专业道德，专业知识和专业技能。老师要积极参加教育教学实践，养成勤动笔的习惯，并及时记录教育教学的思想火花，这样有助于提高班级管理的效率。同时丁老师非常重视班会课，因为班会课是班主任的重要抓手，也是班主任工作的有效载体。班主任应认真设计，积极实施，努力上好班会课，让班会课成为学生美好生活的起点，辛福生活的回忆。

人们常说，要给学生一杯水，老师要有一桶水。可是听了两位老师的演讲，我觉得老师要做一眼泉，每一本教育专著，每一本育人经典都成了他的营养快餐。读书需要思考，需要结合实际进行反思，需要读出新的感悟，作为老师要多读教育专著以充实自己，从书里面，从实践当中，不断地学习，不断地反思和总结，不断地感悟，坚定走一条调查，反思，总结，升华的道路。

两位老师的讲座声情并茂，字字在理，句句良言。听他们的讲座是一种享受，一种陶冶，一种幸福，我要把这样的一种幸福传递给学生。两位老师让我真正感受到为人师的重要，真正领悟到了为人师应该具备的心怀和情操，引导我们让每一个学生真正在他的学生时代感受到人生最大的幸福。

两天的学习结束了，但这些老师的精彩语录仍在耳边回荡。我们常说班主任工作是辛苦繁琐的，但如果你用心投入其中，在工作中形

成良好的管理方法，面对一个个如此亲近灿烂的笑脸，我们又会觉得班主任是幸福快乐的。

刘峰 2012-11-5

第三篇：中小学有效教学策略与班主任管理艺术培训心得体会

中小学有效教学策略与班主任管理艺术培训心得体会

镇头中学

刘金有

各位老师，大家好，我有幸11月23日——25日参加了在西安第七十中学举行的中小学有效教学策略与班主任管理艺术培训会，期间听取了王文英老师和刘银花老师的精彩讲座。他们用生动的事例，精辟的讲解，睿智的语言，给全场教师给以极大的精神享受和职业鼓舞。他们通过内容紧贴一线，针对性、和实效性都很强的鲜活的事例，向在座的每一班主任传递者教育的真谛，我们可以汲取其中的精华，根据班级自己的实际情况运用到自己的班级管理当中，不断提升自己的工作能力和班级管理水平。下面就自己的一些感悟与体会与大家进行交流。

一、提高自身基本素质，要多才多艺

俗语说“打铁全凭自身硬”。要做好班级各项工作必须加强自身建设，班主任的自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。这种权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资产。班主任的一言一行,一举一动都直接对学生起着潜移默化的作用，自古以来就强调身教胜于言传,要求学生做到的,班主任首先做到,班主任是学生学习的榜样和追求的目标，班主任要时刻把自己最完美的一面展现给学生。而且要做的更好,更具有示范性,在无形之中为学生树立榜样.同时班主任还要善于创新,做到以德育德，以个性育个性,以创新育创新.要想做到这些班主任还要不断的完善自己,不断地学习有关知识,提高自身素质,严于律己,以身作则,在学生中树立实实在影响.二、做学生的良师益友，以宽容之心善待学生。

育人先育心,只有走进学生的心灵世界的教育,才能引起孩子心灵深处的共鸣。所以老师要善待每一个学生,关爱每一个学生,把学生当作自己的孩子,当成自己的朋友,给学生以心灵的自由,多与每一个学生接触,缩短师生间的心理距离,与学生打成一片,切实走进学生的心灵,做学生最信任的领路人。对学生要注意语言分寸,多鼓励学生,树立学生的自信心,作为班主任要用平和的心态对待学生，要树立教室就是范错误的地方这一思想，要学会弱化学生的缺点，强化学生的优点，这样才能搞好师生关系,管理班级才能取得良好的效果

三、用爱关心每个学生，爱是教育的灵魂

爱是塑造美好心灵的力量。平等的爱,理解的爱,尊重的爱,信任的爱,民主的爱等等,这些都是老师爱的真谛。不论在生活上,还是在学习上,都要给予学生必要的关心和帮助。只要有了问题时及时处理,处理的方法得当,注意和学生沟通,学生就会信任你,喜欢你,也就喜欢上你的课。爱学生,还表现在老师对学生的尊重和信任,以及对学生的严格要求,又要注意对学生的个体差异,区别对待。对成绩比较差的学生,我们老师要采用不同的教育方法,因材施教。只有注入了爱才能引起

学生的共鸣,才能走近学生的心灵,才能成为学生的良师益友,成为一个成功的教育者。

四 班主任要有责任心，事业心

教师肩负着即教书又育人的重任。首先,班主任要有严谨的治学态度,雄厚的学科专业知识和广博的科学文化知识。其次,班主任还要有良好的职业道德与责任感、使命感。这样就会有为教育事业无私奉献,就会有甘为人梯,善为人梯的精神。两位老师在讲到班主任素质的时候,讲到了五爱,爱生如人,爱生如生,爱生如友,爱生如子,爱生如己对我触动很大。使我认识到做为学生老师的班主任,要用自己满腔的爱去关心,去尊重每一个学生,耐心细致地去指导每个学生.才能做到对学生的关心,体现出班主任的责任心,学生才能养成良好的学习习惯,得到良好的教育。

王文英老师指出在当前教育形式下，她指出教无定法，老师要用智慧和技巧进行教学，这样会起到事半功倍的效果。同时要做一个懂学生，懂家长，懂教学目标，懂自己的老师。教师的授课是在与一个个鲜活的灵魂对话，可以用自己的真诚去换取学生的真诚，用自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以春雨润物般的言传身教，潜移默化的感染学生，让那一颗颗年轻的心灵感受到生活的无比快乐与美好。

廊坊师范学院文学院教授，全国骨干教师培训特聘教授刘银花作了关于“和谐教育——教师职业幸福感生成”的演讲。刘教授指在当前教育形势下，教师要学会鼓励自己，欣赏自己，找到职业价值所

在，培养职业幸福感，在平凡的教育岗位上做出自己的贡献；更重要的是我们能从中享受到人生的许多乐趣。

总之,经过两天的班主任培训,使我真正感到作为新时期的班主任,不仅要关心学生的智,还要注重学生的德, 要以平常的心态对待班主任工作中辛苦繁琐小事，用心投入其中，在工作中形成良好的管理方法，面对一个个和你如此亲近的灿烂的笑脸，我们又会觉得班主任是幸福快乐的，让我们一起做一个幸福的、快乐的班主任吧！谢谢大家。

第四篇：中小学高效课堂与有效教学策略有感

中小学高效课堂与有效教学策略有感

XX年11月1日有幸能有机会参加工作室组织参加“深圳全国中小学高效课堂与有效教学策略论坛”，几天的培训中，能面对面坐在教育专家、教育大家的面前，聆听他们精彩的讲座、感受他们的风采、感悟他们的教育思想，每天虽然紧张劳累，但有很多收获和感悟。专家那些精彩的教育理念和思想或许会渐渐淡去，但点燃的思考却留下深深的印记，或许会成为我职业成长过程中一笔财富。同一个事物，不同的人，从不同的角度，往往会有不同的看法，谈不上总结，现从个人的悟性和视角，将这次学习培训的一些收获或者说感悟和工作室的各位老师做如下分享。

一、培训学习的价值——点燃思考，引发顿悟

教育理论是人们在长期的教育实践过程中总结、归纳、抽象、概括而形成的理性认识。教师的职业成长过程中，很多时候，教育教学理论的学习大多是被动的，以我自己为例，教育教学理论的学习，更多的是应付空洞的培训，为写教育教学论文搜集论点、论据。在工作室培训期间的耳濡目染，听教育专家的精彩讲座，不知不觉中对教育理论学习和培训有了重新的认识。

学习教育教学理论能让我们从本质上正确认识和理解教育教学，有助于教师认清、解释、解决教育工作中碰到的问题，指导我们的教育实践行为。教育培训，能认我们接触最新、最前沿的教育教学理念和案例。“比低头做事更重要的是抬头看路”，“眼界决定境界”。

这次的深圳学习，专家们对于教学改革的解读，尤其是对高效课堂与有效教学的理论视角，从本质上让我对有效教学高效课堂理念下的课程观，学生观，教师定位，课堂教学评价标准，教学设计等方面有种“原来如此”的感悟或者说顿悟。

总之，教育职业成长过程中，观念和态度的改变比技能的习得更有价值，学习培训的价值就在于它能成为点燃思考，引发顿悟的火花。

二、收获点滴——共鸣，回味

回顾学习笔记，每位专家的教育教学观点和理念，印象深刻共鸣之处，点点滴滴，清晰闪亮。这些教育思想或者说理念足够在今后的教育教学之路上长时间指引并启迪我们不断思考、咀嚼、尝试……、上海师范大学谢利民教授：“有效课堂教学的标准：三维目标有效达成，教师教得精、活、实，学生学得乐、活；什么叫好课？——学生喜欢你的课；好课学生的外显特征——真正的参与是思维的参与；教师要对教材进行活化”

2、深圳教育科学研究院的宾华老师，抽丝剥茧，从平常的教研问题引发深度思考，一位集理论深度与教育实践一体的朴实无华的教研专家：“从关注教学方式到关注，教学活动的本质是学生的学习活动，教师是这一活动的组织者与指挥者；教学的成败归根结底是要看学生做了些什么，而不是单纯看教师做了些什么；对学生学习效果影响最大的是师生关系”

3、上海市教委教研室赵才欣教授，从课程改革的角度，全新教育理论的高度，诠释课堂观，教材观，从教学的各个环节分析了高效课堂策略：“美国大学生的调研表明：影响学生时间最长的依次是原理，思维，人际关系，审美——教学生的仅仅是知识吗？”

4、洋思中学刘金玉副校长，一位个性张扬的课程改革实践者“只有从学生的学开始，才能保证学生的主体地位；导学案——明确学习目标，学习方法；后教——在课堂上先学的基础上，在老师的引导下，同学们进行的相互实践，相互探究，相互学习；教师教：共性，规律性，典型性，容易忽视的问题；怎样使后教有效？教师的作用很关键——导教，导思维，导结论；训练必须围绕目标，题目最好于教材”

5、山东杜郎口中学崔其升校长，杜郎口中学的魂：杜郎口中学自发课堂教学改革的历程；杜郎口中学六三三课堂教学模式精髓——“相信学生，让学生展示。”

6、东庐中学讲学稿的由来；“不是所有知识都由学生自己探索得到，只有那些隐含了丰富思想的知识，才需要组织学生探索。探索的价值主要不是获得知识，而是感受基本思想，获得基本活动经验。”

三、学习金字塔——什么样的学习方式高效

对于高效课堂策略与有效教学策略深圳教育科学研究院的宾华老师和上海市教委教研室赵才欣老师都不约而同地提到“学习金字塔”，让我震动很大，并查阅整理了一些资料，确实可以看作是高效课堂策略与有效教学策略最佳的教育教学理论研究基础，至少它能解释很多关于高效课堂策略与有效教学策略的疑问。

学习金字塔最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。它是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。

在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。

第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

也有观点认为，实际上，目前网上流传的学习金字塔并没有真正被核实出自美国缅因州的国家训练实验室的某项研究，因为没有人能证明看到过这份研究报告，网上也无法搜到相关研究论文，因此学习金字塔的研究很有可能是误传。此外，金字塔上的数字也并非原本就有，很有可能是后人主观臆想加上去的。这个假说之所以如此令人信服并广为流传，是因为它在某种程度上符合人们的常识。许多人及教育机构不断推广和尝试，然而却始终没有完整而严谨的实证研究推出，但这并不会影响到，学习金字塔对选择高效学习方法的重要指导作用。

四、学习没有结束——心动，行动、难受：知道了该怎么做，每上一节课会对照和反思自己的行为符不符合高效课堂与有效教学策略，讲多了会难受，学生“动”不起来会难受，思考不出下一步该怎么做会难受……

2、尝试：没有尝试去做，有些东西停留在理性认识上，结果还是空的。听过深圳教育科学研究院的宾华老师关于规范教学设计的内容，参考着尝试着认认真真做了一份教学设计，教学设计的思路清晰了。

3、反思：结合学校深化推行的“高效课堂”教学模式，对照参加此次培训学习的收获和感悟，反思自己的教学存在的问题——反思学案的设计和应用，反思ppt和板书的设计，反思课堂上的师生关系……

4、积累：积累问题，积累案例，积累经验。

第五篇：农村中小学有效课堂教学策略研究课题实施方案

农村中小学有效课堂教学策略研究课题实施方案

湖南省吉首市双塘中学

一、课题的提出

1、课题研究现状和趋势分析

课题的现实意义及背景： 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，引起了世界各国同仁的关注，随着科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学﹑心理学﹑社会学的理论基础，以及如何使用观察﹑实验等科学的方法来研究教学问题，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效﹑低效还是无效？

为了了解这一课题在这个领域中的研究现状，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料，从中我们发现，在新课程理念指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织实施有效的课堂教学研究。比如，有效教学重视学生个性发展和创新实践能力；有效教学要求教师有时间和效益的观念；有效教学倡导改变传统的学习方式，倡导自主、合作、探究的新的学习方式等。

就有效教学理论而言，我们的前辈们做了大量的工作，但在具体落实上，我们发现还存在着普遍的不足。如何实现理论与实践的完美衔接，并进一步发展我们的认识，实现学生的自主学习、合作学习与探究学习，实现人的全面发展，以适应社会发展的需要。这是每一个教育工作者都应该思考的问题，在新课程大背景下进行有效教学行为的研究必然可以进一步 推动新教育教学理念的推广与使用，进一步达到教与学的时代和谐。

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。“有效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。而清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率是促进有效教学的关键。在具体教学行为中教师必须关注、研究备课、上课、课后辅导诸环节的有效性。

我们双塘中学作为一所农村寄宿制初级中学，虽然我们在学生的素质教育和教师专业发展等方面作了大量的工作，取得了一些成效。但我们需要在原有的课程改革和教育教学改革的基础上寻找新的突破点。我们期望以州级“十一五规划”专项课题研究为平台，以构建有效课堂为切入点，继续实践和延伸我们的教育教学改革，实现为学生一生的发展奠定基础的教育核心价值。

2、课堂教学现状分析

课堂教学是学校进行教育教学活动的主阵地﹑主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学来完成，课堂教学的质量直接关系着学校教育的成败。但是针对当前的实际，有很多的课堂，由于教育观念、施教水平及教育教学资源等因素的影响，不少教师在教学过程中出现了“穿新鞋，走老路”的现象，课堂教学不能促进学生有效的学习，学生全面发展的三维目标未能得到很好的落实，学生的创新意识和实践能力的培养未能达到预期的效果，教师教得累，学生学得苦的现象依然存在。教学新理念与教师传统教学方式之间的矛盾还没有得到很好的解决。一方面，老师一节课到底给学生什么？心里不清楚，教师讲得多，学生体验得比较少，多少学生的主动性没有得到发挥，结果一节课下来学生收效甚微。另一方面，还是处于部分尖子生支撑课堂，很多孩子处在陪读的状态中。对于有效课堂的构建说起来容易，但真正做到又是何等困难？有哪位老师不希望自己的课堂是有效的呢？其实，要想构建有效的课堂，它的前提条件就是：首先，教师要有强烈的目标意识，目标要明确具体；其次是主体意识，让每一位学生都能动起来，让学困生也能积极参与课堂活动，使每一位学生都能品尝到成功的喜悦。

如果不及时解决教学中存在的这些问题，将会严重限制学生的发展，新课程改革的顺利推进。因此，进行有效教学的实践研究，对提高教学质量，实施素质教育培养学生全面发展，有着十分重要的意义。

二、关键词的理解

1、有效课堂教学：主要指中学的课堂教学，也涉及小学的课堂教学，即中小学传统意义上的每节课的教学和广义的由教师按计划组织的室外乃至校外的学习实践活动。“课堂教学”涉及到教师向学生传授知识、培养学生能力和对学生进行思想品德教育问题；也涉及到课堂教学中师生教与学的理念、教与学的内容、教与学的方式、方法和教与学的管理及教与学的评价等多方面问题。

2、有效性：是指新时期进行课堂教学改革中实际产生的教学效果问题。涉及到有无效果和效果好坏等几种情况。课题研究的是：提高课堂教学有效性应有的理念，和从“十一五”基础教育承担全面提高学生素质的战略任务出发，建构课堂教学内容、教学方法、学习方法、教学计划、课堂教学评价体系等产生的教学效果如何能够得到迅速提高的问题。即找到传授知识、培养能力和提高学生思想素质等最有效的方式方法。

总之，本课题研究的是：在“十一五”时期全面贯彻素质教育精神，深入开展教育改革、强调教育创新的形势下，小学课堂教学改革中教学效果如何迅速提高的方式、方法问题。

三、课题研究的目标、内容、意义及创新之处

1、研究目标：

在现代教育理论指导下，积极探索“农村小学有效课堂教学策略”，构建有效的课堂教学模式，大面积提高教学质量，培养学生自主合作探究的学习方式和能力，最终引导学生和谐﹑健康的成长。

2、研究内容：（1）有效的导入策略；（2）有效的提问策略；（3）有效的评价反馈策略；（4）有效的练习策略；（5）有效的组织控制策略；（6）有效的拓展﹑延伸策略；（7）有效课堂的课例﹑案例分析等。

3、研究意义

通过有效课堂教学策略研究，让广大教师更新观念，从真正意义上实现教师角色的转变，积极把现代教育学和心理学的研究成果运用于教学实践，形成一个强调师生互动，注重师生交流，重视师生间﹑生生间的信息交流的“学习共同体”，从而达到共识﹑共享﹑共进的目标，营造有效教学的和谐课堂。

4、创新之处：

在已有的有效课堂、有效教学理论指导下，侧重于课堂有效教学策略的研究，我们关注的是课堂实践中各个教学环节的有效组织。针对城乡差异客观存在的现实来进行具体的有效教学策略研究。强调课堂教学要根据学科的特点、学习者的特点、教学内容的特点进行有效的设计。

四、课题研究理论

1、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要适当的给于外部条件就能调动其主观能动性，使潜能得到最大限度的发挥。这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示出学生在探究性、自主性、学习中具有一定的潜力。

2、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含：情景、协作、会话等因素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效教学策略及教学模式方案设计提供了实质性理论支撑。

3、（美）纳卡穆拉的“健康课堂管理”：

“健康课堂管理”通过阐述学生健康的基础和课堂管理策略，通过健康课堂上对学生的激发交流，通过运用一些健康有效的纪律实施，皆在为教师提供一些切实可行的技巧和策略，尽可能地为每个学生营造一种愉快、健康、高效的课堂气氛，使他们能够健康地成长。健康课堂管理的基础是，每位教师应该时刻牢记，必须以相互信任、相互尊重，为基本出发点，用健康有效的方式沟通与交流。

“健康课堂管理”把美国现代著名实用主义教育家杜威的“从做中学”理论在实践活动中贯穿始终。它对我们本课题的课堂实践探索有积极的实质性的价值借鉴。

4、（美）霍华德•加德纳的“多元智能理论”： 多元智能理论体系包括以下智能：言语—语言智能；音乐—节奏智能；逻辑—数理智能；视觉—空间智能；身体—运动智能；自知—自我认知能力；交往—人际关系智能；自然观察者智能。

加德纳认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。多元智能理论倡导一种积极的学生观，倡导一种“对症下药”的因材施教观。——针对不同智能特点“对症下药”；针对不同学生“对症下药”。

多元智能理论所主张的教育评价是通过从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，通过多种渠道、采用多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力的评价。多元智能理论力求使评价教学成为促进每一个学生智能充分发展的有效手段。

四、课题研究阶段划分

课题研究拟用两年时间（2009年3月---2010年12月）分三个阶段完成。第一阶段（2009年3月---2009年8月）准备阶段

收集整理、学习有关资料，研讨制定课题研究方案，发现问题，整理归纳研究主题，针对问题及研究主题，寻求相关策略，并进行课堂实证研究。

第二阶段（2009年9月----2010年8月）实施阶段

广泛开展有效教学的课例研究，收集整理较为系统的具有典型意义的案例，形成《有效课堂评价标准》。

第三阶段（2010年9月---2010年12月）总结阶段

整理资料﹑撰写报告﹑出版展示成果专集，进行课题总结验收。

五、课题研究方法

本课题研究以行为研究为主，积极探究有效教学操作策略及教学模式，同时有文献研究、对比实验、经验总结等方法，确保课题得到有效的实施。

（1）文献研究法：

研究国内外新的教育理论和教改发展动态。借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架及方法论，转变教育思想，调整教学思路。

（2）对比实验法：

在同年级平行班中对比实验，教案设计采用一课多上反复对比推敲修改。

（3）调查研究法：

调查、了解、分析实验前后教学现状，为课题研究提供事实依据。

（4）行动研究法：

在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作系统，使理论与实践有机结合起来。

（5）经验总结法：

及时总结经验和教训，修改补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

六、保障机制

1、组织保障：成立课题领导小组和研究小组。构建课题研究组织管理体系，制订响应的奖励措施，鼓励课题组成员协同行动、加强合作、整体推进。

2、学术保障：课题组成员素质都很高，有一批敬爱岗教学能手为课题研究提供了保证。当然，课题要想顺利实施，还必须得到专家和领导的重视和支持，对教师进行深入系列培训，让广大教师在理论和实践水平上都能不断提高。

3、时间保障：必须在时间上得到保证，业务学习，集体活动，每周一次的集体学习和教研组的每一次教研活动都应该围绕这一中心工作展开。

4、经费保障：研究人员外出学习，业务培训，资源整合、资料整理等方面保证经费落实。

5、制度保障：为扎实开展课题研究，切实提高教学的有效性，全面提高教育教学质量，必须指定响应制度做保证，让教师在积极参与中得到提高，提高教学水平。

七、经费分配

1、研究人员外出参观学习总投入1.5万元。

2、课堂硬件配套设施总投入1万元。

3、开展课题研究活动总投入1万元。

4、资源整合、资料整理总投入0.5万元。

八、人员分配

1、专业技术指导： 左明政 文斌.2、课题总顾问： 张正平

3、课题主持人： 胡长兵

4、课题小组长： 胡红军 黄春霞 吴维

5、主要参与人员：龙国忠 熊成文 黄明祥杨玉芳

刘琼

田艳群 高二