中小学班主任专业成长研究5篇

第一篇：中小学班主任专业成长研究

中小学班主任专业成长研究

一、课题提出的背景与要解决的主要问题

黄山中学是龙口市规范化学校，教育历史悠久，学校育人成果丰硕，办学业绩斐然。但随着社会的发展，产业结构发生了变化，学生的生活环境和学习环境也随之发生变化，学生受到了许多来自社会、家庭的负面影响，从而学生的思想、性格、心理等方面呈现出新的态势。社会对教师的专业化素质要求越来越高,作为教师专业化的发展和延伸，班主任专业化的研究和探索也为大家所重视。教育对象的变化，给班主任带来了许多困惑，班主任工作比以前更加复杂，任务更加繁重，班主任所担负的责任更加重大。从中央到地方的教育行政部门相继出台了一些法规和政策，反复强调了班主任工作的地位和作用。《中共中央国务院关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》再一次强调“要完善班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好，业务水平高，奉献精神强的教师担任班主任工作。”教育部《关于加强中小学班主任工作的意见》更加明确指出：中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。做班主任和授课一样都是中小学的主业„„加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。”首次把“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，“是特殊重要的岗位”写入了《意见》。班主任作为学校发展的中坚分子,起着举足轻重的作用。但在现实的教学过程中,在各种压力与学生管理难度的不断增加下,班主任出现的身心疲惫、工作压力大等问题已渐渐暴露出来,很多老师都不愿当班主任。针对上述现状，我校提出了“中小学生班主任专业成长”的研究课题。

现有班主任队伍的专业素质不高，直接影响和制约着学校办学层次和办学品位的提升。我们试图通过此课题的研究，进一步明确班主任职责和任务，规范班主任的工作行为，促进班主任队伍整体素质的提高。通过本课题的研究解决当前班主任专业能力弱、专业知识匮乏、专业道德不够高尚的现状。使班主任除了应具备一般科任教师的基本品质外，还应具备精湛的专业知识；较强的专业能力、高尚的专业道德。从专业精神讲，更强调敬业奉献；从专业道德讲更强调人格魅力；从专业技能讲，更强调科学管理；从专业素养讲，更强调知识的宽厚和广泛的爱好。

二、本课题研究的现状

中共中央国务院在《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”

教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”

1、在实践层面：班主任专业成长得到更加重视。

近年来，教育部启动实施《全国中小学班主任培训计划》以来，班主任培训被纳入教师继续教育体系，班主任的专业培训如雨后春笋，竞相开展，有全国、省、市、县、校组织了各级各类的班主任培训，如全国中小学骨干班主任培训，万名中小学班主任远程培训等，不断激活班主任专业发展的意识，受到班主任老师的普遍欢迎。

近年来，一些地方和学校建立了优秀班主任（名班主任、班主任带头人）工

1作室，发挥优秀班主任的示范引领作用，工作室采取自主研修和专家引领相结合、集中学习与分散研究相结合，具体活动有理论学习、专题研讨、主题论坛、课题研究、反思总结和交流展示等，提高了班主任的育人能力及专业发展水平。

上海、广东等地还组织开展了班主任职业技能大赛。通过教育故事演讲、班级活动设计、即兴答辩和才艺展示等形式，展现班主任的风采，提升了班主任的专业技能和素养。

一些地方和学校尝试实行班主任全员职级制和“首席班主任”管理制度，为无专业等级的班主任工作提供了职业生涯阶梯，为青年班主任脱颖而出和快速成长提供了动力和支撑，为优秀骨干班主任提供研讨、交流、学习和反思的机会和平台。

2、在理论层面：班主任专业化研究正在逐步深入。

近年来，有关班主任方面的培训教材和研究著作大量出版，丰富了班主任的理论体系。比较有代表性的，如：北京师范大学出版社出版，教育部师范教育司、基础教育司规划指导编写的《中小学班主任培训用书》；教育科学出版社出版，教育部师范教育司、基础教育一司规划指导编写的《中小学班主任案例式培训教程》；南京师范大学出版社出版的中小学班主任培训教材；华东师范大学出版社出版的全国中小学班主任培训用书《今天，我们怎样做班主任》，等等。此外，除了《班主任》、《班主任之友》等专业杂志，《人民教育》、《中国教育报》、《中国德育》等都设置了“班主任”方面的栏目。

各地组织的班主任工作理论研讨也在深入开展，并取得了一些理论成果。如：2003年11月，全国第十二届班集体建设理论研讨会在广西柳州举行，会议主题是“班集体建设与班主任专业化发展”，柳州市的“班主任专业化”实践受到广泛关注。2004年8月，《人民教育》推出了“中小学班主任专业化”专辑，较为明确地阐述了“班主任专业化”的理论观点。南京师范大学班华教授在这一专辑中发表了《专业化：班主任持续发展的过程》的著名文章，指出：班主任是学生成长过程中的重要他人，是学生精神成长的关怀者、引领者。从此，有关“班主任专业化”的理论研究逐渐深入并形成规模。在中国知网上搜索2000-2009年“班主任专业化”文章的篇目就有150多条，“班主任专业化”的理论构架日渐丰满。

三、课题研究的实践意义与理论价值

班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。当前班主任的“经验管理”多于“科学管理”已成为不争的事实。尽管对班主任专业成长的研究已历经多年，也取得了一些成果，但如何抓住班主任专业发展的本质的研究还远远不够。其表现是：（1）对全面提高班主任的专业素养及其专业自主性的研究还远远不够。（2）对班主任角色的特殊性、对班主任岗位的专业性理解不深，尤其是班主任专业素养对学生健康心理形成以及学生文明习惯养成的影响研究甚少。（3）对班主任专业素养的合理结构还没有系统的科学的研究，其成果甚少。（4）对班主任专业素养提高的途径和方法还需要拓展。（5）班主任专业素养提高的长效机制尚未建立。因此，为这个课题的研究提供了广阔的空间，使其仍然具有前瞻性。对本课题进行深入的理论与实践的研究，在理论上仍然是一个填补空白的课题。

本课题的研究是全面推动班主任队伍建设，提高班主任专业素养，落实中共中央国务院和教育部的文件精神的重要举措，也是我校以科研带队伍，确保班主任专业素养不断提高的重要举措。

四、完成课题的可行性分析

课题小组由具有地、市级的优秀班主任、骨干教师、教学能手组成。

课题主要负责人张莉莉老师从事班主任工作十几年。她多次获得市级优秀教育工作者称号，在学生管理和教育方面有丰富的经验。其他成员也都工作在教育教学的第一线，在学生管理工作中取得了一定成绩，积累了宝贵的班主任专业化发展的第一手资料，为本次课题的开展提供了有力的实践支持。王凌老师工作踏实、注重细节，善于调动学生积极性。徐晓丽老师提倡情感管理，强调提高学生自主能力，在班主任管理方面成效颇多。王桂芳老师擅长心理学，在当班主任期间注重学生的心理健康，细致了解学生思想动态，有很多班主任管理个案值得研究学习。刘汉晶老师深入班级，工作细心热情对后进生的教育有独特的方法，受到学生欢迎，所有参与课题人员都具有较强的实践经验，在工作中能够总结教育教训，反思教育行为，这为本次课题的开展和研究提供大量一线数据和资料，保证了教学案例、学生管理数据的真实性和客观公正性。

五、课题的界定与研究依据

本课题是从班主任专业素养与学生习惯培养的关系、班主任专业素养的现状出发，在促进班主任履行职责的过程中，明确班主任的专业素养，研究如何构建

提高班主任专业素养的途径、方法，特别是要建构起班主任专业成长的长效机制。

课题研究的理论依据：《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》以及比较研究理论、群体互动理论、培训与研训一体化理论等。

六、理论假设与研究目标

班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。主要包括在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展，在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展，在劳动形态上，从“经验型”向“研究型”发展。

班主任在履行班主任职责的过程中，提高班主任专业素养，促进班主任专业发展，是我们追求的主要目标。为此，我们需要在价值层面上，关注班主任的专业成长，也关注改善班主任工作；在观念层面上，既关注班主任的专业培训，更强调班主任的自主专业发展，把发展的时间和空间交给班主任，并着力弘扬班主任主体精神，激发班主任的创造潜能和自主专业发展意识；在活动层面上，关注班主任专业活动的设计，使其具有互动性和素质的生成性；在发展的层面上，把形成班主任的教育智慧作为专业发展追求的理想目标；在环境层面上，关注班主

任成长的外部环境建设，营造高品位的教育文化氛围。因此本课题的研究目标是：

1、使老师全面履行班主任的职责、充分发挥的班主任职能，切实加强和改进班级管理工作，提高学校教书育人工作的实效性。

2、转变教师的教育观念，建立班主任专业素养的指标体系和评价机制，使教师彻底地从传统单一型”班主任向现代 “复合型”发展转变，提高班主任的理论水平和实践能力。

3、不断提高班主任专业素养，使班主任从专业精神讲，更强调敬业奉献；从专业道德讲更强调人格魅力；从专业技能讲，更强调科学管理；从专业素养讲，更强调知识的宽厚和广泛的爱好。

4、使班主任自主专业学习制度化、班主任专业培训常态化，培养教育经验丰富和理论研究水平高的班主任队伍。

七、研究内容

八、研究过程设计

1．课题准备阶段（年月—年月）

①组建课题组，撰写课题研究报告，制定课题研究计划。

②课题研究成员制定实施方案，落实人员分工。

③检索国内外相关的研究资料，组织课题组学习有关理论。

成果：课题论证报告、课题设计报告

负责人：

2、研究实施阶段（年月—年月）

①问卷调查；

②结合学校班主任队伍建设规划，开展系列培训活动；

③利用学校网络平台组织班主任论坛，开展“问题研究”的主题沙龙活动，组织师德演讲活动、开展治班方略经验交流活动、开展班主任教育艺术比武活动；

④组织教师进行案例研究；

⑤开展论文征集评选活动。

成果：阶段性研究报告

负责人：

3．总结阶段（年月—年月）

结题、对研究内容分专题进行总结，并撰写结题报告；编写论文集和案例集。负责人：

九、研究方法设计

1、文献研究

通过学习班主任专业成长的相关资料，结合目前的班主任队伍的现状，组织实验教师研究讨论，进一步明确细化本课题的研究目标。

2、调查法

①问卷调查：采取随机抽样进行问卷调查，对参与课题实验的班级学生进行不记名方式问卷调查。问卷问题设计以下层面，第一学生喜欢什么样的班级体，第二学生在班级生活中出现问题希望如何解决，第三学生希望班主任以何种方式介入学生的学习生活，第四如果你是班主任你将如何开展班级工作。问卷采用客观题和主观题两种形式，②访谈法：定期组织实验教师采用个别访谈和部分学生座谈的方式，了解学生的实际情况掌握实验课题的有关信息，并进行分析，得出有关结论。

3、比较法：选定实验班和对照班。课题实验第一阶段，通过问卷调查等形式，对实验班和对照班学生的学习态度、目标、动力、成绩等各种实际情况进行分析记录，留下可对比的各种信息。课题实验第二阶段，经过一段时间的实验后，对学生的各种变化情况进行收集，并与前期调查结果比对分析，得出实验初步结论。

总之坚持边实践、边研究、边总结、边推广的基本思路，采取以行动研究为主，辅之以调查法、比较法、个案法、经验总结法、展示法„„坚持定性与定量结合，通过跟踪、观察、问卷等测试手段，综合分析班主任专业素养发展状况，以积累科学的研究资料。

十、完成本课题研究任务的保证措施

1．与学校班主任建设领导小组进行沟通，通过领导小组加强对班主任工作的管理和指导。

2．牢固树立“德育为先”、“德育有为”的两个观念，为班主任队为班主任专业成长研究营造正确的舆论导向。

3．学校健全和完善规章制度，建立对班主任工作的考核和激励机制。

4．定期组织参加课题的实验教师外出学习，加强教育教学理论的培训，为课题组教师提供大量相关的资料，保证实验课题科学、合理、有序的开展。

十一、预期研究成果

1、阶段性研究报告

2、研究报告

3、论文集

4、案例集

第二篇：农村中小学班主任专业成长引领策略研究-泸州

小学英语单词教学中的“自然拼音”教学法研究

泸州市人民政府第五届普教教学成果三等奖

完成单位：泸州市梓橦路小学、泸州市梓橦路学校 完 成 人：周洪涯

蒋亚兰

喻理菊

龚园园

韩春艳 成果来源：2010年江阳区普教科研资助金项目

一、成果背景

（一）研究背景

学生“见词不能读，听音不能写”成为学习英语的障碍。教师单

一、枯燥的教学方法使得教学效果乏善可陈，甚至换来学生的厌倦抵触，严重影响学生的学习兴趣。学生 缺乏科学的学习方法，失去了学习兴趣和信心。

（二）解决的主要问题

本课题成果拟解决的核心问题——小学生“见词不能读，听音不能写”的单词拼读、拼写困难。力求使学生脱离机械、沉重的“死记硬背”的单词学习模式，帮助学生建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词能立即反应出发音，同样，听到发音亦可直觉反应出单词拼写。

二、成果内容

（一）理性认识成果

1．“自然拼音”这一教学过程是学生自主参与的过程；是师生合作、生生合作，自然、和谐的学习过程；是一个融听说读写于一体的开放性过程。

2.字母拼音教学要和语音意识结合起来训练，才能使学生掌握英语单词的形和音的联系，帮助学生由单词的形知道单词的发音（即见形知音），或由单词的发音知道单词的拼写（即听音知形）利于学生掌握英语文字中的音形对应关系和音形转换规则，促进学生读写单词的能力。

3．英语语音教学要 “听读领先”,而不是“听说领先”。因为语言能力的发展遵循“先输入,后输出”的规律。听读是输入，说写是输出。在时间上,输入要先于输出；在数量上，输入量要远远大于输出量才能形成有效的语言交际能力。4．培养学生的拼读能力应从平常的教学中抓起，采取循序渐进的原则，从简单的规律出发，通过替换、归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，基本上见词会读，程度好的学生听词能写。

（二）实践操作成果

1．分阶段进行学习,由浅入深，循序渐进，让学生通过规则学习成功体验。第一阶段：26 个字母的学习

第二阶段： 26 个字母 Phonics 发音的学习第三阶段：元音发音的学习

第四阶段：consonant digraphs（辅音字母组合构成的一种单音）的学习第五阶段：phonics blends(基础语音的混合)的学习第六阶段： Magic E(神奇的E)的学习第七阶段：能力提升尝试与培养

2．增强单词的记忆能力，明显提高了读词的正确率 3．形成健康的人格，培养进取精神 4．营造了梓小学生良好的英语学习氛围 5．极大提高了学生英语学习水平

三、成果特点与创新点

1.深化了小学英语单词教学的研究，使得“自然拼音”能满足学生现实生活中难拼读、难记忆的真实需要，解决了生活中的实际问题，并取得了显著的效果。

2．“自然拼音”教学法的完整构建，对如何在小学英语中开展有效性单词教学具有积极的指导作用。

3.现行课本《新标准英语》的编写在”自然拼音”方面的内容和相关资料非常欠缺，通过本课题的研究和实践，极大补充了这套教材的资源。

四、成果效果与推广价值

1．运用价值：

“自然拼音”教学法在小学英语单词教学中的实践和研究是非常必要的，它对于打破传统单词教学的中的“音标法”教学，改变单词教学脱离学生身心发展的需要，还原学生学习主动性具有积极的重大意义。

2．运用范围：

本课题研究成果适应于广大城区小学以及城乡结合部的乡镇小学。3．推广运用情况：

从2009年9月开展这一课题研究以来，我们课题组坚持在区域内推广、在研究中推广、在升级中推广的原则，两年多来，我校教师周洪涯、蒋亚兰曾多次在全区、全市的小学英语教研活动上，以示范课、研讨课形式将研究成果进行推广。课题组长周洪涯老师在2011年12月泸州市小学英语骨干教师培训活动中以课题讲座形式，将“自然拼音”教学法向全市骨干教师推广。2013年周洪涯老师在泸州市教育局组织的古叙送教活动中，再次以示范课、讲座等形式将课题成果向川、滇、黔交界的古蔺、叙永两地做推广、交流，受到了教师们高度关注和赞誉。“自然拼音法”的教学研究推广范围以泸州市梓橦路小学为中心，推广面辐射省、市、区兄弟学校。

4．适用范围与条件

“自然拼读”的单词教学法适用于在小学就开展了英语教学的各类学校，教师教法灵活，学生的易学易懂。

五、问题与思考

现行课本《新标准英语》的单词拼读教学资源匮乏，使得教学受到一定的限制，我们不能只将学习Phonics 的目标仅仅定位在解决单词拼读的问题上，应该寻找符合 Phonics 规则的读本，在初期就介入阅读学习，将所学单词的音、形、义在具体的语境中得到复现和巩固。

（撰稿人：周洪涯

审核人：肖世林）

第三篇：中小学德育创新与班主任专业成长

郑州市中小学

德育创新和班主任专业成长高级研修班心得体会

首先感谢学校领导给我这次学习的机会,有幸参加“郑州市中小学德育创新与班主任专业成长高级研修班”的学习。培训过程中认真学习了全国优秀班主任王文英老师讲的《天使的翅膀》专题、全国著名德育与班主任工作专家孙学策老师做的《谈十八大报告提出把立德树人作为教育的根本任务的学习体会》专题、下面是我参加了这次培训后的感受：我刚踏入教育行业四年，对班主任工作本身认识尚不足，更谈不上经验丰富。通过此次班主任培训学习和交流，让我重新审视了自己，发现了自己教育工作上的盲点，理清了内心的迷茫与困惑，感受到了教育的美妙，领悟到了教育的真谛。使我深刻地认识到班主任工作的重要性，明白班主任工作不仅需要认真负责的态度，更需要艺术性和实效性。明白了在今后的工作中，要从观念上改变传统的班主任职责观，感谢“郑州市中小学德育创新与班主任队伍建设高级研修班”的三位专家，使我身受教益。

（一）为人师表，树立良好的形象

班主任应加强自我修养，在学生中树立良好的风范，要“动容貌”、“正颜色”、“出辞气”。所以，在工作中，我们应严肃自己的容貌，端正自己的脸色，注意自己的言辞，处处严格要求自己，重视自我修养，树立良好的教师形象。

（二）做学生的良师益友

著名教育家魏书生说过：“教师应具备进入学生心灵的本领。育人先育心，只有走进学生的心灵世界的教育，才能引起孩子心灵深处的共鸣。”所以老师要善待每一个学生，关爱每一个学生，把学生当作自己的孩子，当成自己的朋友，给学生以心灵的自由，多与每一个学生接触，缩短师生间的心理距离，与学生打成一片，切实走进学生的心灵，做学生最信任的领路人。对学生要注意语言分寸，多鼓励学生，树立学生的自信心，这样才能搞好师生关系，管理班级才能取得良好的效果。

（三）有责任心

教师肩负着即教书又育人的重任，既要有严谨的治学态度,雄厚的学科专业知识和广博的科学文化知识；还要有良好的职业道德与责任感、使命感。这样就会有为教育事业无私奉献,就会有甘为人梯，善为人梯的精神。只有用自己满腔的爱去关心,去尊重每一个学生,耐心细致地去指导每个学生。才能做到对学生的关心,体现出班主任的责任心，学生才能养成良好的学习习惯，得到良好的教育。因此，作为老师要“爱生如人,爱生如生,爱生如友,爱生如子,爱生如己”。

（四）努力培养和充分发挥人格的作用 在影响学生学业的所有因素中，人格的作用与智力的作用同样重要，通过这次培训，深知班主任工作具有科学性，规范性，持久性，班主任不仅要学好理论，而且还要不断塑造反思自己的人格魅力，教学风格的实用性，并通过自己的人格魅力来感染学生形成自己的优秀人格。

（五）培养习惯，塑造优秀人才

大教育家孔子云：“少年居性，习惯之为常。”习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人就应通过教育，去建立一种良好的习惯。可见，习惯的好坏对人的一生有直接影响。班主任在培养学生良好习惯方面有不容忽视的责任。习惯的养成绝非一朝一夕的事情，必须“日积月累地练，练到非常熟，再也丢不了”便成了习惯。在此期间，我们班主任需要的是“勤”和持之以恒。

这次“全国中小学德育创新与班主任队伍建设高级研修班”的培训犹如一场及时雨，滋润了处在迷茫困惑中的我们快要干涸的心田；犹如一盏明亮的指路灯，为我们指明了班主任专业成长的正确方向；犹如一艘大海中的航船，载入我们驶向知识的海洋。我将在新的起跑线上提升自身素养，注重教化育人，带出许多的优秀班级，实现自己作为一名人民教师的社会价值和自我价值。

郑州市中小学

德育创新和班主任专业成长高级研修班心得体会

唐庄乡第三小学

刘阳阳

2013年3月18日

第四篇：《中小学班主任专业成长.理论与案例》学习体会

《中小学班主任专业成长·理论与案例》学习体会

胜利小学龚蓉波

《中小学班主任专业成长·理论与案例》从班主任专业成长的角度为广大中小学教师介绍了班主任自我专业发展的基本路径、方法和策略，并提供了广西本土的近百例优秀中小学班主任工作案例及其案例赏析。本书从专业发展角度阐述班主任的工作及其成长，角度新颖；集高中、初中、小学优秀班主任案例于一体，样本丰富；把案例与班主任工作规范和成长有机结合，理论联系实际；设计了案例本体、案例导读、自我反思、专家评语，便于赏析，有创意，案例来自广西骨干班主任自身经历，有较强的现实意义；行文简练，浅显易懂，可读性强。是一本值得班主任细读的好书。书中汇集了众多一线教师及班主任常碰到的棘手问题,以及对这些问题鞭辟入里的解答,其间没有高深莫测的教育理论阐释,有的只是一个个鲜活的“故事”和娓娓道来的独特视角。

要做好班主任工作，首先要关注学生，了解学生，善于观察学生。通过观察你才会发现和及时捕捉教育最佳时机，对学生实施教育才能走进学生心灵，产生情感上的碰撞，才能架起师生间情感交流的桥梁，产生共鸣，使学生真正感受到老师的真挚关爱而不是虚假关心。德国诗人海涅曾写道：“每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而来的。”教师所面对的不是一个或几个“世界”，因而教师需要做大量深入而细致的工作，如果工作马马虎虎，不注意观察每个学生，摸不清学生底，号不准学生脉，别说因材施教，就是正确地评价学生也是极其困难的。

班级是学生学习成长的阵地，打造和谐班级，培养优良严谨的班风、学风，能促进每个学生健全、充分、全面地发展，对学生的成长起着至关重要的作用。而班主任是全面负责一个班学生的教育管理工作的教师。

美国教育学家杜威曾说：“反思的思维的功能，在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。”波斯纳也提出：优秀教师=经验+{反思。这些名言都告诉我们，在教师专业化发展这个漫长过程中，教师的态度、观念、知识、技能等，需要不断地调整、修订、重新审视评估和接受考验，而这些都需要教学反思理念的支撑来完成·这种漫长的发展过程。我们要依托反思，实现班主任的专业成长，以及反思型班主任的成长途径。

首先要通过理论学习；与专家对话；通过把自己与其他任课教师的教育行为相对比，培养班主任的反思思维。反思型班主任的成长离不开实践，通过教育科研的实践和写作的实践实现反思型班主任的专业成长。反思不能仅仅站在班主任的立场上，还要体验学生、家长得角色进行反恩，使教育发挥最大效力。

首先，要反思理念：国运兴衰，系于教育。在国际竞争日趋激烈的新世纪里，我们的教育要培养什么样的人才?作为基础教育具体实施者的班主任对此必须要有清醒的认识。时时反思自己的教育教学实践，在教育目标上是不是牢固树立了“百年大计，教育为本”的思想，是不是树立了“以人为本”、一切为了学生的发展为了一切学生的发展的学生发展观；

其次，要反思角色：现代班主任不仅仅是知识的传授者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。

第三，要反思方法：教育是一门艺术。班主任必须努力探索适应新的教育改革和发展形势的教育方法，并时时对自身的教育实践和教育方法进行反思。在教育实践中，要积极探索批评、劝导、赏识、激励、施爱的艺术，整整走进学生的心灵，让每位学生都能健康成长。对于教师来说，“反思教学”不是一种面向学生时的教学方法或策略而是一种用来提高自己的专业素养，改进教学实践的学习方式，它指的是教师在先进教育理论指导下，借助于行动研究，不断的对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题。努力提升教育实践的合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。

1．反思教学的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生的学习和发展。丁一种提出的“努力提升教育实践的合理性”就体现了这一点，只有符合幼儿的身心发展规律的教学才是合理的，才能引导和促进学生主动而有效的学习，提高教学的合理性，就意味着提高教育质量，促进学生的学习和发展。

2．反思教学的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题。在反思教学中，“反思”不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省，探究整个教育过程中各个方面（包括目标、内容、组织、教学策略、师生互动等）存在的问题，并努力设法去解决这些问题。

3．反思教学中的研究，所采用的方法是教育行动研究法，也就是一种教师通过自身的教育教学实践所进行的研究。这种研究的特点，可以简单概括为教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学研究。

4．反思教学也是教师的专业学习与全面发展的过程。是一般的面向学生的教学方法不同，它不仅促进学生的学习与发展，也全面促进教师素质的提高，使其成为研究型教师，进而成为专家型教师。在反思教学中，教师的角色发生了两个变化，由单纯的教育工作者变为研究型教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型（或发展型）”教师，在自己身上实现了教学与研究，教育与学习的一体化。

反思教学还可以帮助教师从日常复杂的教学工作中脱身出来，（哪怕只是精神上和思想上的暂时超脱），在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位。从这个意义上说，反思教学不及只是改进教育实践，还可以改变教师自己的生活方式，在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。因此，教师必须了解儿童，了解儿童的真正需要。为他们提供适宜帮助。而要做到这一点，教师必须要研究、要探究、要创造性地解决教育过程中的问题，而不能

把教学过程简单化、模式化、程序化。教师要成为一个研究者，研究自己的教育过程，研究儿童的反应，将孩子们的反应看作重要的教学评价信息，并根据这些反馈信息改进，调整教学。

作为一名教师，作为人类灵魂的工程师，我们要不断成长、不断充实自我、完善自我、超越自我，让爱在我所热衷的这片充满生机与希望的土地上永远绽放美丽！

第五篇：班主任专业成长叙事

班主任专业成长叙事 ——工作是一场修行 钢花小学

盛海燕

时光飞逝，蓦然回首，我竟然已经离开象牙塔三年之久，这三年的淬炼给我带来了脱胎换骨般的成长。我想起以前看到过的一句话：人生就是一场修行，注定会经历千回百转，经历浮浮沉沉，才能领会生命的涵义。工作于我而言，亦何尝不是一场修行！

七年前，其实我是被家长“骗”进了老师这个行业，可以说是被他们“威逼利诱”读了免师，然后自己也是懵懵懂懂的，于是天真地就交出了未来。直到昨天，我的父母依然在跟我讲当老师有多好、有多适合我，而我除了倍感珍惜，还要愈发努力。在每一个背井离乡的孤独旅人背后，都要有家人在异乡的远程鼓舞，这是他们拼搏奋斗的动力，也是无法回头的勇气。小时候学过美国诗人罗伯特·弗罗斯特《未选择的路》，面对人生选择时：“身在旅途的我久久站立，对着其中一条极目眺望，直到它蜿蜒拐进远处的树丛。”当年没读懂，现在想来不胜唏嘘！很多人，也许是每个人都会无比憧憬自己未曾涉足的那条路，大概是因为得不到的永远在骚动，既然不能返回，那就只能继续前行，诗人在最后“把那条路留给明天”，那么今天还是脚踏实地、仰望星空吧！

三年前，我非常兴奋自己能够当班主任，当时一无所知，既不知其然，亦不知其所以然，只是隐隐约约觉得这应该是一个很厉害的事情。不过一个星期之后，我就后悔了，我终于体会到了前所未有的疲累与无助，体力消耗堪比军训，精神损耗媲美月考，然而这一切还只是刚刚开始，我的班主任生涯还长着呢。虽然三年来的班主任经历让我淡定从容了许多，笑过也哭过，曾经意气风发过，也曾萎靡不振过，所有的酸甜苦辣都融入了的我血肉之躯里，这场修行来得恰如其分。

时间是让人猝不及防的东西，在小孩身上是成长，在大人身上是衰老，这也在某种程度上体现了生命的延续吧！记得刚接到这个班时，我刚刚大学毕业，来到一个陌生的城市，认识了我人生的第一批同事和学生，孩子们都是六七岁的样子，天真无邪的年纪。有一天，一个小男孩匆匆忙忙地跑进我的办公室，嘴一张一合的，嚷嚷着说：“盛老师，我的牙齿掉了！”我当时真的蒙了，完全不知道该怎么处理，因为我不知道他们在换牙，只能向办公室的老师求助：“怎么办？”办公室一位资历较老的老师非常淡定地告诉他：“换牙说明你长大了，把掉了的牙齿包好拿回家，让你妈妈给你放起来。”我只能惊叹还有这种操作！这样的事情仿佛发生在昨天，可是岁月忽已晚，现在，我都已经开始担心他们早恋了，成长真是个妙不可言的东西。

有人曾说，一个优秀的教师必定具备生活智慧。而我觉得这恰恰是我所欠缺的，我几乎算是一个生活比较低能的人，特别不会照顾人，这一缺点反应在工作中就是比较粗枝大叶、不够细腻。所以工作三年，即使我很用心了，也总有不尽如人意的时候，幸运的是，这种状态没有持续多久，因为有高人指路。

我班上有一个男生A，家境优渥，父亲常年在外地工作，母亲是全职妈妈，但是对这个儿子超级溺爱，惯出来不少毛病。曾经最让我头疼的就是他总是迟到，一周5天，他得迟到4天，软硬兼施都没用，请家长来以后，他妈妈也总是说：“我早上喊了他的，他就爱赖床，我没办法。”我都快绝望了，有一次在和同事聊天的时候，说到了这事，我把我的无奈与困惑和盘托出，经过我们一番讨论，最终想出了一些对策，并开始试行。每天中午吃饭的时候，他亲自来跟我和副班主任汇报迟到与否，没迟到就有鼓励，迟到了得挨批评，四年级的学生还是很爱面子，也很想得到表扬。刚开始我怕他坚持不了，隔三差五交给他一些简单的力所能及的事情给他做，比如有一次是学校号召捐书，我让他最早到教室，然后坐在我的位置上帮我整理小朋友捐的书，因为他很乐于这些公益活动，捐书捐衣服他都很积极。其实这个工作比较鸡肋，因为只要我提前打好招呼，明确要求，孩子们在捐书的时候自己就能摆放整齐，但是我想给A一个简单易上手的任务，让他心里惦记着，起一个督促作用。果不其然，一连几天他都到的非常早，每天中午汇报的时候也很自信。行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会形成稳定的习惯。为了防止他反弹，我现在偶尔也会给他一些任务，让他早点到，他都坚持得非常好！

通过这个案例，我的那位同事跟我交流了很多，特别强调了“人人有事做，事事有人做”的班主任管理理念，既锻炼孩子，又放松自己，一举两得，何乐而不为呢？在这种观念的指导下，我举一反三，开始细细划分班级事务，争取让每个孩子都参与到班级管理中来。有个男生B，体力非常充沛，到了吃饭的点儿经常找不到人，他还要去校园某个角落疯跑上几圈才回来，有时候他玩得忘形了，还得让班干部去找，于是我让他管理“班级叙事”，每天午餐前检查“班级叙事”写了没有，没有的话就去找相关人士催一催，顺便提醒同学格式、内容。其实，午餐前一般都没写，因为上午都是正课，课间休息时间也短，可能也没什么新鲜事要写的，基本都是午课的时候写，而且大部分同学都已经熟悉这个流程了。我安排这个工作就是为了在第四节课后“拴住”他，不让他跑下楼去，乖乖等着吃饭，而且我也不用担心偶尔有学生忘记写或者胡乱写，他都会提醒的，这样一来我简直轻松太多了！

每片叶子都有其独特的形状，每个孩子都有自己的光芒，有的耀眼辉煌，有的则是荧荧微光，但是只要我们注意到，他们都是灿烂的，得到老师关注的孩子的会有更大的成长和进步。时至今日，我依然不是一个老练的班主任，甚至不够稳重，有些顽皮，比如说我不太习惯对着孩子说：“你真棒”，我反而喜欢说：“喔，666！”这样的表达我会更自然。在工作中，我尊重每一个孩子的天性，也保留自己的个性，我做不到尽善尽美，但从未止步不前，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

岁月是一场有去无回的旅行。三年来，我看着孩子们一天天长大，变得越来越自律、越来越懂事，而我一天天衰老，变得越来越成熟、越来越镇定，这仿佛是一种生命的交接仪式，波澜不惊的平淡日常往往隐藏着波涛汹涌的情感，正如北岛的“玻璃晴朗，橘子辉煌”，平凡到令人心潮澎湃。无论当初以何种心境入了这行，既来之则安之，即使这城市的万家灯火无一盏为我而亮，至少还有一份值得我为之奋斗的工作，成为我修行途中的灯塔，“凡心所向，素履以往，生如逆旅，一苇以航”，没有我到不了的远方！