班主任是学生的精神关怀者

第一篇：班主任是学生的精神关怀者

班主任是学生的精神关怀者

对于班主任是学生的精神关怀者，由于我是初当班主任，所以我只能以自己的体会去理解它。首先，我认为对于班主任这个角色的定位，每位班主任的心里都必须明确，他不只是一个班级的管理者，更应让全班学生都得发展的责任履行者。一个班级的健康发展与班主任的导向始终密不可分，他的一言一行将最终影响全班学生的个体发展，特别在对于学生的思想导向方面更是如此，因此时刻做好每位学生的精神关怀者便显得尤为重要。

作好一位精神关怀者，就要从精神或思想的层面去对发展对象加以关怀和引导。对于班主任作为一位学生的精神关怀者，这是理所应当的，不仅要时刻做，更要做到位，松懈不得，马虎不得，因为几十个鲜活的生命需要持续地发展下去。班主任要时刻把握班级发展的动向，特别对于班风和班级凝聚力方面，需多下功夫。做班主任才短短两个月的我，就深刻体会到什么是精神关怀者的含义。特别是作为一名寄宿班班主任，每天和学生交流沟通更为频繁，因此也最容易了解到学生的内心深处去。两个月的班主任工作，我有了小小的体会，对于学生，特别是出问题的学生，应多注重“疏”，而非“堵”。我班上就有这么一个例子，一个女学生，进班成绩不错，个人能力也不错，给人初步印象是蛮不错，但课堂上和宿舍方面总是出问题。在课堂上移位时站得歪歪扭扭，无精打采，与同学讨论积极性不高，时常还做些小动作，讲小话、照镜子等问题不断，课下与同学相处，经常闹矛盾；宿舍方面，个人卫生不注意，床铺整理一团糟，不服从宿管老师管理。特别是这一次月考，成绩大幅下滑，由于做班主任经验不足，对于这样的问题，我有点意外，因此起初处理时采用批评的方式，但并未将问题处理好，以致于她的情况并未有根本的转变。但在之后有一次我找她谈话，了解到她的家庭方面出了点问题，她的父母不久前刚离异，对于她产生了很大的影响。了解到这些情况后，我转变了方式，尽可能有空便找她谈心，同时也与她的父母取得联系，双方面进行沟通，结果取得了成效，她的状况，不论是课上还是宿舍，现在正朝好的方向发展。还有这么一个例子，为了班上小组积分排名方便，我设立了一个专负责这个方面的记分员，而也正是这项职责的特殊，导致班上很多小组对他的计分排名很有意见，甚至上升为对他个人的意见，以致于在班上的同学关系很不好，我了解后，得知同学们对他存在误解，但同时他的确也存在排名不公平及与同学相处方面有问题，因此在找他谈话做工作之后，我又在每天的反思时间搞了一次活动，就是评评我们的记分员，结果是大多数的同学对于他的工作都持肯定、赞扬的态度，同时也达到了他们之间的和解。对于初中阶段的学生，各个方面还不够成熟，做事处人都不够成熟，思想正是最活跃的时期，这就要求班主任把控好他们的思想走向，以便每个学生都能得到发展。

也正是做了班主任之后，与学生的交流机会增多，真正深入到了学生的思想深处去了解，我才真正体会到“老师是灵魂的工程师”的真正含义，才意识到班主任责任的重大，同时也在与学生的相处与交流中体会到做老师的喜悦与幸福。

来源：肖娟博客

第二篇：班主任：学生的“精神关怀者”

班主任：学生的“精神关怀者”

一、班主任在学校教育中的重要地位

“班主任工作是中小学教育中特殊重要的岗位”。

“身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能叫人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”

班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要想胜任班主任工作，就需要逐步走向专业化。

二、班主任工作的核心内涵——“精神关怀”

作为“精神关怀者”，他所从事的是以心育心，以德育德，以人格育人格的精神劳动。班主任以精神关怀培养学生的关怀精神。

（一）什么是“精神关怀”？

“精神关怀”就是要从精神上关心人，从思想上凝聚人，从行为上引导人，使学生的生命内涵不断充实，生命质量不断提高，成为终生幸福的人。

（二）为什么要强调“精神关怀”？

既然教育目的是为了学生的幸福，而真正的幸福又必须建立在健康精神的基础上，所以我们就要关心学生精神的健康成长，使他们的精神世界充实、丰富和完善起来，从而能够成为会创造人生，会享受幸福的人。

（三）怎样实施“精神关怀”？

1、走近学生

（1）了解学生是教育的起点

法国教育家卢梭说过：“你必须好好地了解你的学生之后，才能对他说第一句话。”

欲窥童子心，更下一层楼。

（2）理解是开启学生心灵之门的钥匙

要理解学生，我们不仅要有爱心，更要有童心。

魏书生说：“走入学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。”

2、认识学生

（1）学生是主体的人

“未来的学校必须把教育的对象变成自己教自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”

（2）学生是发展中的人

发展就意味着不成熟和不完善，只有不成熟才有成熟的需要，只有不完善才有完善的可能。因此，处于发展中的中小学生是大有希望的人。

错误是人生的宝贵财富。人都是在错误中不断成熟起来的。

（3）学生是有个性的人

从学生的个性出发，这才是教育的真正起点。

只有充分张扬个性，让每个孩子都能得到最适合他自己的发展，这样的教育才是好的教育。

（4）学生是活泼好动的人

儿童世界与成人世界是不同的，在儿童世界里出版的“字典”中是找不到“静”字的。

（5）学生是喜好模仿的人

作为“重要他人”，班主任在学生心目中的分量是很重的，学生常常会不自觉地模仿班主任的言行举止，以班主任为楷模。

（6）学生是富于情感的人

人的学习应当经历这样的过程：从想学习，到爱学习，再到会学习。学会学习是教育的主要目标之一。但要会学习，首先要爱学习。

苏霍姆林斯基认为，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的全面的发展。

3、关怀学生

（1）关注学生的精神需求

忽视对于孩子来说是一种心灵的伤害！

教育者要善待每一颗渴望关爱的心灵，任何人都不是可有可无的，任何人都不能被忽视！

（2）尊重学生的自尊自信

天才的全部秘密其实只有6个字：不要小看自己。

学生有了自信就有了希望，而有了希望，他就走上了成功之路。

（3）信任学生的自强自立

魏书生说：“一名好教师必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。（班主任工作

www.xiexiebang.com）事实上不是学生的脑子里缺少资源，而是我们自己缺乏勘探这些资源的能力。”

（4）激励学生的上进心

一个人如果不求上进，破罐子破摔，那么，任何人都帮不了他的忙；但如果一个人上进心迸发出来，那么整个世界都会为他让路！

（5）启发学生自己领悟

一个“教师”的时代正在成为历史，而一个“导师”的时代正在来临。

（6）宽容学生的调皮捣蛋

英国教育家欧文说过：“宽宏精神是一切精神中最伟大的。”

宽容既是一种胸怀，也是一种智慧。它是感化学生的良药，是一种有效的教育手段。苏霍姆林斯基说，有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。

（7）让学生接受必要的惩戒

惩戒也是一种“精神关怀”。我们主张教育中要有惩戒，但是惩戒必须让学生愿意接受，这样的惩戒才能真正打动学生的心灵。

（8）公正地对待每一个学生

公平与公正是千百年来成人世界的不懈追求，儿童世界同样也有此需求。

教育是什么？教育就是一种心灵的唤醒。“精神关怀”就是对学生心灵深处真、善、美的唤醒。

我们应当确立这样的信条：第一条：孩子总是可爱的；第二条：如果孩子做了不可爱的事情，请再读第一条。有了这样的信条，我们就能成为学生终身幸福的引路人。

第三篇：班主任精神关怀者2

班主任：学生的精神关怀者

宁乡县实验中学 秦朝阳

尊敬的领导、老师：

大家好！上学期，我到了杭州、长沙进行了班主任培训，教授们先进的育人理念、博大的胸怀让我心潮澎湃、受益匪浅。借今天这个机会，我想把自己感受最深的一些东西和各位分享。我期待我们能从中一起感受，一起反思，一起成长。不当之处，请多指教。首先，我跟大家分享一个故事。引子

有三只猎狗追一只土拔鼠，土拔鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口。不一会儿，居然从树洞里钻出一只兔子，兔子飞快地向前跑，并爬上另一棵大树。兔子在树上，仓皇中没站稳，掉了下来。砸晕了正仰头看的三条猎狗，最后，兔子终于逃脱了。

老师们，你们觉得这个故事有问题吗？

可能的问题：

1、兔子不会爬树的；

2、一只兔子不可能同时砸晕三条猎狗。„„

常被忽略的也是最重要的问题你们都没有提到，土拔鼠哪去了？ 班主任的工作是纷繁复杂的，我们往往因为一些琐碎的事务，分散了精力，扰乱了视线，以致忘记我们班主任的责任了。

一、班主任工作的核心内涵——“精神关怀”

班主任的天职是育人，育人须以人为本。人是教育的出发点，也是教育的归宿。班主任应当成为学生主要的“精神关怀者”。

（一）什么是“精神关怀”？

“精神关怀”就是要从精神上关心人，从思想上凝聚人，从行为上引导人，使学生的生命内涵不断充实，生命质量不断提高，成为终生幸

福的人。从教育学的角度来说，就是关心学生的德、智、美、心和谐发展。从心理学的角度来说，就是重视学生知、情、意、行的协调一致。

（二）为什么要强调“精神关怀”？

德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：“教育的过程首先是一个精神成长过程”，根据生命化育人方略和班级育人原则，我们的教育必须依生命的特性来进行，开展教育的目的是要引导学生享受生命的精彩，开启生命的智慧，实现生命的价值，为学生的终身发展奠基，为学生的终身幸福导航。真正的幸福必须建立在健康精神的基础上，所以我们就要关心学生精神的健康成长。

（三）怎样实施“精神关怀”？

班主任要从精神上关怀学生，首先要了解学生，从而认识学生，在这个基础上才能真正去关怀他们。

1、走近学生

法国教育家卢梭说过：“你必须好好地了解你的学生之后，才能对他说第一句话。”那么，怎样去了解学生呢？

（1）了解学生是教育的起点

被评为首届全国十佳班主任的全艺老师，她说：

每接一个新班，从拿到花名册那一天起，我就开始了解我的学生了。拿到新班的花名册，我会认真地研究两三天，学生的姓名中有没有生僻子、多音字，学生的家庭有没有特殊性，学生的兴趣爱好和特长有那些，获得过什么奖励等。对学生的基本情况有所了解后，我开始给每个学生的家里打电话，根据我了解到的情况，有针对性地和家长聊一聊，和孩子聊一聊。如果学生的家不是太难找，我会和家长约好家访时间，和学生的家长做一次面对面的交流。

我几乎用大半个暑假的时间来做这项工作，在暑假结束之前，我就和新班里的每个学生都有了不同程度的接触。开学和学生一见面，我张口就 2

能叫出他们的名字，交谈起来，说的都是针对学生自己的事。于是，那种新班的生疏感没有了，取而代之的是师生之间的融洽、和谐、亲密。

初上讲台时，面对台下稚气未脱的学生，梁老师极力让自己成为教室里的绝对权威，学生必须听命于他。碰到不听话的学生，梁老师就罚他站在教室的角落里。看到他们垂头丧气的样子，梁老师有一种征服感。然而，这样做好像效果不大，学生照样错误不断。

有一次梁老师让学生谈理想。平时被罚站次数最多的小强说：“我想当一个建筑师！”“为什么呢？”梁老师很有兴致地问。小强一指长方形的教室说：“假如我当上建筑师，我要把教室盖成圆的。”“圆的有什么好的？”梁老师有些不解。“教室是圆的，你就不能再罚我站墙角了。”小强挺着胸脯说。

听了这充满稚气的话，梁老师为之一震！在小强眼里，因为有了墙角，才被老师罚站。难道教室的墙角就是专门为教师惩罚学生而设计的吗？其实在学生内心里，真正反感和抱怨的，不是墙角，而是教师的惩罚。如果不了解学生的内心世界，只是采取这样简单粗暴的方法，并不能真正解决教育中的问题。

从此，梁老师再也不罚学生站墙角了。他从高高的讲台上走下来，走到学生中间，走近他们的心灵世界，用欣赏的目光去关注学生身上的闪光点，用积极的鼓励去帮他们改掉坏习惯。当梁老师真正和学生成了朋友时，他才发现，每个学生都有可爱的地方，以前教育之所以没有效果，主要是和他们沟通太少，不了解学生。

怎样与学生沟通好？

平时，我采用“细观察，勤谈心，说悄悄话”等方式，走进学生心灵，为一些处于迷茫，困惑之中的学生指点迷津。在和学生谈话时，为了鼓励学生说心里话，我提出并坚持遵守三条；

1、学生犯了错不告诉家长；

2、不公开学生隐私；

3、只要说真话，即使说错了也会受到表扬。这三原则

打消了学生的顾虑，他们都能将心里话告诉我，使我心中有底、情况明了，工作有针对性，班级管理得心应手。

教育的艺术，在于师生间心与心的交流与融通，只有师生关系融洽，心灵相通，才能弹奏出优美的教育乐章。（2）理解是开启学生心灵之门的钥匙

孩子比成人更需要得到别人的理解。只有充分理解孩子，才能有效地引导他们健康地发展。但学生心灵的大门，不是对任何人都敞开的，只有理解他，被他所信任的人，才能进入这扇大门。这需要我们老师有“同理心”。所谓同理心就是站在对方的角度去感知和体验对方的感受、信念和态度，能有效地将这些感知和体验传递给对方，使对方感到得到理解和尊重，从而产生温暖和舒畅的满足感。互动--考考你：老师，你有同理心吗？

1、生：怎么老是下雨呀？下雨天我们什么都不能玩，真讨厌！师：（你在教室里呆得有点发们闷对吗？）

2、生：这所学校真的不如我以前读的那所学校，那里的同学对我很好。

师：你在这里觉得很孤单。

3、生：这次我又考砸了，真不想把试卷带回家。

每次考试结束，按照惯例要让学生把试卷带回家，请家长签字，再把试卷交上来。似乎已是天经地义的事，学生们也从未有过异议。这次成绩刚一出来，就有几个女同学到钱老师的办公室来看成绩。她们几个都是优秀，露出了满意的笑容。当看到小洁的分数时，其中一个叫起来：“呀，62分，看来又得挨她爸爸一顿打了。”“什么？她爸爸要打她吗？”钱老师吃了一惊。“怎么不打，上一次她因为考试刚及格，叫她爸爸签字，被她爸爸打了几个耳光。”那个快嘴快舌的女生说道。“竟然有这种事？”“当然了，我们班有好几个同学因为没考好挨过爸爸的打。”“那他们为什么不对我说？”“他们不敢告诉您呗。”钱老师不由得 4

愣住了。

下午放学前，钱老师发下试卷，注意观察孩子们的表情，真是“几家欢乐几家愁。”“同学们，这张试卷我不要求每个同学都让父母签字。”大家把目光一起投向了钱老师，有怀疑，有惊讶。钱老师微笑着继续说：“凡是愿意让父母签字的同学，可以带回家给父母签字，不愿意的可以到我的办公室申请。”“耶！”没想到同学们一起欢呼起来，真像过节那样高兴。“不过，每个同学得分析一下这次考试的情况保证下次考试比这次考得好。”“行！”教室里一片响亮的回答。

放学了，钱老师回到办公室。一会儿，门口出现了一个小脑袋，探了一下又缩了回去。“小弛！”钱老师叫了一声，他摸着后脑勺不好意思地走了进来。“我这次申请不签字，争取下次考得比这次好。”“行！”钱老师爽快地在他的名字后打了个“√”，他连蹦带跳地出去了。一会儿，门口出现了第2个、第3个小脑袋„„钱老师都同意了他们的申请，一个个欢天喜地地走了。看来，这些都是曾经挨过打或怕挨打的学生，还有几个对自己要求比较高，想考好一点再给父母看。

看着他们难得的笑脸，钱老师也由衷地感到欣慰。这是因为小洁们不再挨打，更是因为学生们有了自己的新目标，同时也因为自己成功地走近了学生的心灵。

魏书生老师说：“走入学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。”是呀！站在学生的角度，设身处地为学生着想，在乎学生的在乎，关心学生的关心，这样的教育才能真正产生积极的效果。

2、认识学生

在了解学生的基础上逐渐理解学生，我们就能走近青少年这一特殊的群体。而当我们走近学生以后，我们就能真正认识学生，从而形成正确的学生观。中小学生是什么样的人群？他们有什么特点？正确的学生观应当是 5

什么？

（1）学生是主体的人

学生是受教育者，是教育的对象，是活生生的人。《学会生存》一书指出：学生“越来越不成为对象，而越来越成为主体”，因此，“未来的学校必须把教育的对象变成自己教自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”

我去年新接手一个班，这个班学生思维活跃，成绩好，但纪律不大好，部分学生如平原野马，易放难收，课堂常常惹老师发火，虽然我制定很多制度约束他们，但效果不佳。为了让学生养成自我约束的习惯，本期我想出了一个办法。开学不久，他就在班会上对学生说：“同学们，以前选三好学生、文明学生、进步学生都是以老师的标准来选。这学期让大家自己来制定标准，自己选择荣誉称号。你认为自己能当‘三好学生’呢？还是能当‘文明学生’呢？还是能当进步学生？”“自己选择荣誉称号？”大家有点莫名其妙。“每人考虑5分钟，然后在纸上按‘最希望得到’、‘希望得到’、‘认为自己能得到’三个层次各写一个荣誉称号，在每个称号旁注明获得这个称号的标准，每个称号的标准最少3条。你心里怎么想的就怎么写！”

迎着学生们惊喜的目光，我接着说：“在这个学期中，只要你刻苦努力，达到自己定下的标准，肯定会成功的！”话刚一说完，教室里一片欢腾。每个学生都根据自己的实际情况，很认真地写下了荣誉称号和标准。从此以后，每当有学生稍有懈怠，或者忍不住犯了错误，我只须悄悄对他讲：“不要忘了你的目标呦！”、“还要努力才行啊！”学生们就会羞愧地点点头，改变自己的不良行为。

孩子们都愿意成为自己的主人，他们宁可自己管理自己，而不愿受别人的管束。我让学生自主选择荣誉称号，也是对学生的尊重和信任，一段时间后，同学们的自我约束能力越来越强，现在几乎不要我管纪律了。

（2）学生是发展中的人

中小学生正处于成长过程中，发展性是他们的主要特点。发展就意味着不成熟和不完善，只有不成熟才有成熟的需要，只有不完善才有完善的可能。因此，处于发展中的中小学生是大有希望的人。作为班主任，应当用发展的眼光，着眼于未来，要善于从学生不成熟的表现中发现其潜在的才能，从学生不完善的行为中发现其善的本质。经过我们的教育引导，使未成年人的不成熟和不完善，逐渐得以成熟起来和发展完善。班主任盛老师，有一次在上数学课时，一名男同学捂着肚子，皱着眉头举手说，肚子痛得厉害，要上厕所，同桌的另一位男生自告奋勇去陪他。他俩出去后好久也不见回来，盛老师着急了，心想：大概这孩子病得不轻，要马上送他上医院去。于是他匆忙在班上布置了作业，就到厕所去找。然而大出所料，这孩子没有病，两人正在厕所旁树荫下专心致志地下象棋，看到老师来了，吓得脸上红一阵白一阵的，盛老师没有发火，只是轻声说：“原来你们是跑到这里来下棋了，谁赢了？”听到这句话，两个孩子的表情松弛了一些，为了不影响他俩的学习，盛老师让他们先回教室，下棋的事放学后再说，二人如获大赦令，连棋盘也不拿就跑了。放学后，他俩来到办公室，满脸愧色等待老师批评。盛老师故意不提下棋的事，问他们作业做好了没有，一个学生结结巴巴地说：“没有，今天数学课没听，有些题不会做，老师，您批评我们吧”，盛老师说，“既然你们已经认识了错误，那么我就不批评了，人不怕犯错误，就怕犯了错误不改正”。他俩立即说：“老师，我们今后再也不下棋了。”“为什么？”“下棋会影响学习的”。“不，我不同意你们的看法，每个人都有自己的兴趣，下象棋是一种有积极意义的兴趣，一种很好的智力活动，它能锻炼人的大脑，使思维敏捷，有助于学习，问题是能不能合理安排时间”。“老师，这么说以后您还会让我们下棋喽？”“对，在搞好学习的同时，利用休息时间下棋，我不但同意，还要和你们一起下呢！”后来盛老师让他俩担任象棋小组组长，有时还和他 7

们一块下棋。从那以后，这两个学生格外认真，成绩迅速提高，一起被评为三好学生。那个装肚子疼的学生参加市中学生象棋比赛，获得第二名。他将荣获的奖品转赠给盛老师，他写道：“赠给我最尊敬的老师，我将永远不会忘记，这是您教育的结果。”

错误是人生的宝贵财富。人都是在错误中不断成熟起来的，所谓“吃一堑，长一智”，吸取了错误的教训，人就变得聪明起来了。作为班主任，我们要善待孩子的错误，最大限度地去开发每个学生的潜能，使其得到充分发展，成为社会有用之才。（3）学生是有个性的人

处于同一年龄阶段的中小学生，在其身心发展过程中往往具有一些共同的特点，班主任在把握学生共性的同时，更要注重学生的不同个性特点，因为从学生的个性出发，这才是教育的真正起点。

我们学校每学期都要求各班组织一次特长展示活动，目的是让每个学生都有机会展现自己的才华，树立自信心。汤老师班这个学期的活动名为“多彩的舞台”。全班同学除小巍外都报了节目，有手工、书法、唱歌、独舞、水粉画、作文、讲故事、弹钢琴、打乒乓球等等。

小巍学习很差，汤老师想：搞特长展示活动，是面向每一个学生，小巍怎么能不参加呢？于是，就把小巍找来，热情地鼓励他参加这次活动。小巍低着头说：“老师，不是我不想参加，只因为我什么都不会。” 汤老师说：“不管什么本事，只要是你拿手的，都可以展示出来。” 小巍却急得快哭了：“老师，我真的什么都不会！”“既然这样，你慢慢想一想，想好了再告诉老师吧。”

第二天早上，小巍找到汤老师胆怯地问：“老师，我会削梨，每次家里来客人，爸爸都让我削。请问削梨能算是特长吗？” 汤老师当即拍板：“就这个了，行！”

展示活动那天，汤老师隆重地请小巍同学表演削梨。在大家好奇的目 8

光下，小巍拿出了一只黄澄澄的大鸭梨和一把小刀，两手飞快地旋转。不一会儿就削出了一整条细细的果皮，真是干脆利落！那只梨子圆滑晶莹，匀称漂亮。那条细长的果皮展开了足有两米长，就像一条金色的缎带。同学们都情不自禁地鼓起掌来。那一天，小巍显得特别兴奋，拿着老师奖给他的奖品，飞跑回家报喜。从此，小巍学习可带劲了，虽然许多课听得很吃力，可他始终没有放弃，一直坚持下来，他的学习成绩也有了很大提高。

削梨只是一件不起眼儿的小事，可小巍正是从这小事中认识到自己并不比别人差，从而找到了自信。作为班主任，应该相信任何一个学生都有他的长处。鼓励每一个学生，让他们插上希望的翅膀，给学生以希望，就是将他们领上了幸福之路！

自然界中既有大树，也有小草。大树有大树的价值，小草有小草的功能。因此，我们既要栽培大树，也要呵护小草。学生也各有长短，有的能成“大树”，有的只是“小草”。然而，“大树”是才，“小草”也是才，三百六十行，行行能成才。所以，我们要尊重差异，发展个性，发挥每个人的特长。只有让每个孩子都能得到最适合他自己发展的教育才是好的教育。

（4）学生是富于情感的人

人类是富于情感的动物，认知和情感是人类精神生活的两大支柱。长期以来，人们重认知，忽视情感，使情感在教育领域中成为被遗忘的角落。有两位成绩较好但却离校出走的学生，在给班主任的信中写道：“可敬的老师，请原谅我们的不辞而别。我们知道您爱我们爱得很深，可是我们却恨您，您为我们升学付出了多么惨重的代价，我们了解但不能谅解，因为您在牺牲家庭、牺牲自己的同时，也牺牲了我们。在您的废寝忘食的教育下，我们没有了节假日、没有了星期天，没有了看电影、看电视、欣赏音乐的时间，同时也没有了感情，没有了个性、没有了思想。我们只是一群 9

被您操纵的机器人。如果读书一定要牺牲人生的许多重要方面，那么我们宁可不要读书”。看了这封信，我们深深地感到，应试教育所造成的危害是多么严重！它使许多孩子失去了欢乐与幸福。

有位班主任说：“不谈学习，人人可爱；谈起学习，面目可憎。”现在为什么有不少学生不爱学习？其实人生来都是充满好奇的求知者，可为什么上学之后，随着年级的升高，反而越来越不爱学习了？这个问题值得我们深思。

今年暑假我有幸听了情智课堂创始人孙双金的语文课，课上孙老师频频夸赞学生：真能干、多聪明、就是与众不同！学生辩论时引用名言，举出名人事例来证明自己观点时，他情不自禁地鼓掌：“好，很会辩论，引用名人名言，举出名人事例来证明自己的观点，你是一个出色的辩论家。”当学生提出了别人提不出的有价值的问题，孙老师走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美道：“让我看看你的眼，不仅是慧眼，简直就是火眼金睛哟，把藏在背后的东西也读出来了，多了不起呀！” “多么有价值的问题呀，这就是你的发现，这是你的知识产权，这就是你的专利。多么了不起，一个发现家、思想家就在我们班上诞生了。”在他的课堂上，学生都能愿意主动的站起来，老师是千方百计的让他风风光光的坐下去。生命化教育要求我们创设平等、民主、和谐的教学氛围，作为班主任，我们要用自己的情感唤起学生的情感，让自己的智慧火种点燃学生的智慧之花，把学生培养成健康、聪慧、高尚的人。

3、关怀学生

关心和被关心是人类的基本需要，对青少年的关心就是对他们健康成长的关切。学生的成长包括身心两个方面的健康发展，但其核心是精神关怀，因为只有从精神上关心学生的发展，才能使学生的生命内涵充实、丰富起来，从而使人格得到完善。（1）关注学生的精神需求

学生都渴望老师真心地关爱他们，需要老师用欣赏的态度赞赏和肯定他们，用积极的心态鼓励和期待他们。班主任要了解学生的精神需求，在他们需要的时候，及时给予真诚的关心。

记得我在实验中学的第一年，有一天我给生病的刘某送完牛奶，经过走廊，高大的王竟维拦住我说：“秦老师，我好想生病”。“好端端的想生病，神经？”我想，于是满脸疑惑的问：“为什么？”他说：“看你为他们问这问那，送这送那的，我多希望你也这样爱我啊！”无独有偶，王老师给我讲了这样一个故事：

一天下课，王老师听见有人喊她，回头一看，是晓敏，一个沉默寡言，不太合群的学生。“老师，我拾到一颗扣子，您看是不是您衣服上的？”王老师的西服上是掉了一颗扣子，一时没找到，听了晓敏的话，王老师有点惊喜，接过一看，图案形态虽很相像，但是小了一点，颜色也深了一点。王老师刚要说这不是她的，一抬头看见晓敏喜悦而期待的目光，很显然她在为能给老师做点事而高兴，大概她没有看出扣子的区别。为了不使晓敏感到失望，王老师微笑着说：“这是我的扣子，谢谢你！你在哪儿捡到的？”她腼腆地一笑，说在教室门口捡的。

两天后，在读到晓敏的周记时，王老师才明白了她的一片苦心。原来，晓敏虽表现平平，但她十分渴望得到老师的关注。当她看到王老师扣子掉了时，就跑了很多商店，才买到这颗很相像的扣子。她在周记中写道：“每当看到老师和别的同学谈心时，我是多么羡慕啊！可我成绩不好，又不善言谈，老师怎么会和我谈心呢？这回我终于得到了老师的关注，老师居然亲切地向我道谢，我真高兴！”

平时我们常常只关心“尖子生”的成绩和“后进生”的转化，对于大多数中等生却很少关注，从未考虑过他们的感受，他们被忽视、受到冷落，而忽视对于孩子来说是一种心灵的伤害！作为教育者我们要善待每一颗渴望关爱的心灵，任何人都不是可有可无的，任何人都不能被忽视！

（2）尊重学生的自尊自信

自尊与自信是人的天性。美国作家爱默生指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。”

有这样一则小故事：一次皇帝微服私访，见一农民驾着黄黑两头牛在耕地。皇帝问道：“你这两头牛哪一头更好？”谁知连问三次，农民竟不回答。皇帝很不高兴，但又不便发作。农民耕完地，将牛拴好后，走过来将皇帝领出很远，才贴在他耳边小声说：“那头黑的要好一些。”皇帝不解地问：“为什么要如此答话？”农民说：“牛懂人语，要是让黄牛听到，它岂不要伤心吗？”对牛都要保护它的“自尊”，对学生那就更要呵护他们的自尊与自信了。

班主任顾老师发现一个学生数学考试时竟然一道题都没有答对，她感到非常的气愤，不假思索地在试卷上画了一个大大的“零蛋”。但随即觉得不妥，于是她重新审视了这张试卷，在上面写道：“希望你从‘零’开始，获取知识和智慧。”

多年后在校庆活动上，一位在数学界颇有建树的青年学者，紧紧握住顾老师的手，感激地说：“您可能早已忘记我了，但那次数学考试给我的鼓励和鞭策，我永远不会忘记！是您给了我自尊和自信，使我找回了自我。”

一句看似简简单单的话，竟使一个数学成绩很差的学生，顿时燃起希望之火，树立了自信和自尊。正是凭借这种自尊和自信，使他发挥了自己的潜能，经过不断努力，最终成长为一个杰出的数学人才。这就是尊重的力量。尊重，让人感到温暖和舒心，给人奋发向上的力量。（3）信任学生的自强自立

希望得到别人的信任，也是人的重要需求之一，中小学生尤其渴望得到班主任的信任。魏书生说：“一名好教师必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上不是学生的脑子里缺少资源，而是我们自己缺乏勘探这些资源的能力。”

每接一个班，我除了给学生“见面礼”之外，还让学生也送给我“见面礼”——给我写一封信。我对学生说：“请每人给我写一封信，写三个方面的内容：1.你以前遇到过的最好的老师是谁？他最突出的优点是什么？你希望我向他学习什么？2.你希望以后我们的班级是什么样的集体？为达到这个目标，你有什么好的建议？3.你愿意担任班干部吗？你有何特长或爱好？你可以在哪些方面为班集体出力？”第一个问题是提醒学生，永远不要忘记过去的老师，时时想想以前老师对自己的教育之恩；同时，我想让学生给我提供榜样，汲取更多的教育智慧。第二个问题和第三个问题的用意是让每位学生明白：这个班不仅仅是班主任我的，更是“我”们每一个人的，每位学生都有责任为她贡献智慧和力量。学生的写信过程，就是集体责任感在学生头脑中初步形成的过程。

就这样，在我的引导下，学生们不知不觉地进入了班级主人的状态。在第一天见面过程中，我特别注意观察学生纯真可爱品质的萌芽——哪怕这些萌芽是那么的微不足道，我也要记在心里。

有一年，我讲完“让人们因我的存在而感到幸福”之后，学生开始领新教材。我发现一本音乐书的封面破烂不堪，当即决定把这本书当成集体主义教育的“教材”。我举起这本书，问：“谁愿意要这本封面破了的音乐教材？”结果如我所料，一个学生举手了，两个学生举手了，三个、四个、五个„„最后几乎全班学生都把手举了起来。我把书交给了最先举手的一位男生，问：“请问你叫什么名字呀？”这男生有些不好意思地小声回答：“易志宏”我当即大声地对全班学生说：“同学们，此时此刻，我们每一个人都因易志宏同学的存在而感到了幸福！不，应该说，每个同学都举起了手，那么，每个同学都因彼此的存在而感到了幸福！”

教材发放完毕，需要打扫教室卫生，本来我也可以随便指定几个学生，我相信无论叫到谁，他们都会愿意的，但这种“愿意”是被动的。所以，我换了一种方式，引导学生变“被动”为“主动”。我有意问全班学生： 13

“谁愿意为我们新的集体做第一次清洁卫生啊？”结果，又是小手如林。我笑着说：“我们班有这么多的主人，一定会非常温馨美好的！”于是，我与几位学生一起把教师打扫得干干净净。

这两件都是小事，却被不少学生写进了周记。有学生写道：“开学第一天，就有这么好的同学，这个班真好！”“很遗憾，我举了手，秦老师却没有看见”“我以后一定也要为我的班多做好事！”„„注意，“我的班”这三个字，表明学生们已经不知不觉把自己置于班级主人的位置了。

我校文老师班级管理规定：违纪学生可自行选择处理办法，即自己给自己开“罚单”。可供学生选择的罚单有：“认真听讲一节课”、“细心完成一次作业”、“为班级做一件好事”、“唱一首校园歌曲”、“讲一个名人故事”、“猜一个学习谜语”、“背一段名人名言”、“说一说父母辛劳”、“讲一讲同桌优点”、“承认本次错误”、“写500字左右的说明书”、“请家长到校”等使几种，每违纪一次，学生可选择一种处理办法，给自己开“罚单”处理办法不重复使用。

给镜子一缕阳光，他能映射出一片天空；给心灵一缕温暖，他能变化出一个美丽的天堂。让犯错的学生自己给自己开“罚单”，是要班主任充分相信他们，鼓励他们，相信每一个学生都能成材，为他们提供发展的机会，从而鼓起他们自强奋进的风帆。（4）激励学生的上进心

激励是发掘儿童巨大潜能的机械，是孩子进步的推动力。激励实际上就是一种心理暗示。“在教育上运用暗示法，可使学生在不知不觉中按一定的方式行动，或接受一定的观点和信念，通过无意识心理活动而起作用。具有非强制性、潜在性、易接受性等特点。” 每个孩子都渴望得到别人的表扬和奖励，即使是表现再差的学生，也都有上进心。作为班主任我们要珍视学生的上进心，并采用各种方法以激励他们的上进心。

01年我新接手一个毕业班。这个班几乎不到一个学期就要更换一次班主任，有少数学生的逆反心理特别强，他们专门和老师对着干，经常制造事端。学校老师、家长严厉的训诫使部分学生自暴自弃，造成“破坏性行为”越来越严重。

起初我不动声色，静静观察。在观察中发现有个小王同学，不仅经常违反纪律，还三天两头搞恶作剧，是扰乱班级秩序的“头号人物”。为了降住这匹“烈马”，我特意给他设了一个“圈套”。

一天放学时，我在纸条上写了一句话：“家长同志，您的孩子助人为乐，见义勇为。”然后，把小王叫到办公室，将折叠好的纸条交到他手上，郑重地对他说：“把这个纸条交给你的家长，让家长签字后明天早上再送给我，但送去和送回都不准拆开看。”想想看，这个淘气的家伙能不看老师和家长写的是什么吗？

第二天，小王第一个到校，喜滋滋地把家长写有“孩子有进步，我非常高兴，谢谢老师”的纸条交给张老师。那一天，小王特别规矩，也特别精神。我想：这一“圈套”奏效了！

此后，我和班上许多学生保持了“单线联系”，时不时地给他们一个纸条，上面根据学生的特点分别写上“您的孩子热爱劳动”、“您的孩子书读得很好”、“您的孩子作文写得很棒”、“您的孩子团结同学，讲文明、有礼貌”，等等，并暗中与家长联系好，一定要写上鼓励性的回言，每次都要求学生不看纸条。

一个学期过去了，我没有惩罚过任何一个学生，不仅班级秩序井然，而且好人好事层出不穷，纪律、卫生、文体活动样样争先。

一个人如果不求上进，破罐子破摔，那么，连上帝都帮不了他的忙；但如果一个人上进心迸发出来，那么整个世界都会为他让路！（5）启发学生自己领悟

启发学生自己思考，自己领悟，这是二千多年前孔子创立的自我教育的好 15

方法，以后历代教育家都很重视这一方法。一个好的班主任，不是向学生灌输了多少正确的思想，而是引导他们自己去琢磨，去分析，去判断；不是教给学生多少东西，而是让他们自己去领悟，自己去获得做人的道理。因此有人说，一个“教师”的时代正在成为历史，而一个“导师”的时代正在来临。

某学校有一个班的男生中悄悄兴起一股吸烟热，班主任朱老师没有批评训斥，也没有处罚任何人，他只是对大家说：“你们知道吸烟的四大好处吗？如果不知道的话，就听我说说。吸烟的四大好处是：一可防小偷，吸烟会引起剧烈咳嗽，吓得小偷不敢上门；二可节省衣料，咳嗽久了，渐成驼背，衣服可以做短些；三演包公不用化装，烟吸久了，脸色黄中带黑，活象个包公；四是永远不老，吸烟时间越长，寿命越短，当然永远也别想活到老了。”这番幽默的话语，使学生在笑声中受到启发，认识到吸烟的危害。

我们学校是寄宿制学校，我们班主任是高级保姆，衣食住行、吃喝拉撒全管。我有一间寝室比较混乱，多次思想工作不凑效，寝室依然吵闹、卫生依然不合格，我们学校严禁体罚，咋办？我利用星期天的下午进行了两个钟头的训练，学生高高兴兴的改正了错误。怎么做的权且叫它为行为训练法吧。吹哨集合、脱衣服、盖被子、躺下{5分钟}；睡觉[5分钟]，起床、整理内务[5分钟]，吹哨、集合、总结[5分钟]。如此循环六次。最后总结：今天大家都作的很好，开始第一遍只有3个同学作好了。最后8个同学全做好了。下一个星期如果大家都作的好，说明我们的积极演练是成功的，如果还是没有作的好，我们下周接着演练。从此，寝食纪律卫生一跃成为年级最好的

对于学生中存在的某些问题，班主任可以用诙谐的话语或积极的行为训练以及编演小品、心理剧等，以启发学生自己去思考，去领悟，在这一过程中接受教育，这是一种事半功倍的方法。

以上我们通过一些典型案例，探讨了班主任工作的核心内涵——精神关怀问题。每个案例中都蕴涵着一定的教育理念，我们不仅要学习别人好的经验，更要掌握这些经验中所体现出来的正确的教育思想和理论。

教育是什么？教育就是一种心灵的唤醒。所谓心灵的唤醒就是“精神关怀”，“精神关怀”就是对学生心灵深处真、善、美的唤醒。

曾经在报纸上看到，有一家商店门口贴着一张告示，上面写着：第一条：顾客总是对的；第二条：如果顾客犯了错误，请再读第一条。由此我联想到，作为班主任，我们也应当确立这样的信条：第一条：孩子总是可爱的；第二条：如果孩子做了不可爱的事情，请再读第一条。有了这样的信条，我们就能成为学生终身幸福的引路人。参考书：

1、《生命化育人方略》，宁乡县教师进修学校编著，2008年

2、魏书生著：《班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993年。

3、李镇西著：《走进心灵》，四川少年儿童出版社，1999年。

4、班华等著：《发展性班级教育系统》，南京师大出版社，2000年。

5、班华、高谦民主编：《今天，我们怎样做班主任》，华东师大出版社，2006年。

第四篇：做学生成长的精神关怀者

做学生成长的精神关怀者

王晶

各位领导老师：大家下午好，首先感谢年级和学校给了我这样一个机会，让把我从事班主任以来的一些粗浅认识和不成熟做法与大家交流。其实坐在这里我内心很是忐忑不安，在班主任的队伍里我还是一个正在探索的新兵，所以发言不当之处敬请各位批评指正。

首先我想跟大家分享一个故事，那是好多年前我看到过著名作家毕淑敏的一篇文章，名字叫作《谁是你的重要他人》。讲述了毕淑敏小学时参加学校的小合唱比赛，在赛前排练阶段，由于她唱歌跑调，被音乐老师怒斥“一颗老鼠屎坏了一锅汤”并将她逐出合唱团。更难以接受的是，事后2天，由于毕淑敏个头较高难以找到和她个头相当的学生顶替她，为了整个队型的美观，毕淑敏又被请回合唱队伍，但被告之只准站位和作出口型绝对不允许发出任何一个声音。从此毕淑敏丧失了歌唱的能力，直到今天她想唱歌时都难以发出声音。文章的结束处，毕淑敏写到“虽然今天我以一个成人的智力，已经明白了老师当时的用意和苦衷，但我无法抹去她在一个少年心中惨痛的记忆，烙红的痕迹直到数十年后依然冒着焦糊的青烟”。

这篇文章给我留下了及其深刻的印象，所谓“重要他人”是社会学概念，在《教育大辞典》中是这样解释的，重要他人是指对个人品质、语言及思维方式的发展和对个人的行为习惯、生活方式及价值观的形成有重要影响的父母、教师、受崇拜的人物及同辈群体。显然生活中我们班主任就是学生的“重要他人”，是学生成长的外因。我们的一言一行可能给学生内心投以阳光也可能遮蔽学生心中的梦想。那么究竟怎样才能做好一个重要他人一直困惑着我。直到去年主管德育的董校长为班主任配备了《新编班主任工作技能训练》一书，书上 “班主任要做学生的精神关怀者”这几个字让我豁然开朗。所谓精神关怀是指“以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动”。这也是班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质，基本表现是关心、理解、尊重、信任，这同时也是学生的精神需求，是学生成长的需要。

下面我就如何做好学生的精神关怀者谈谈我的体会和做法：

首先：创设情境，构建平台，加强师生沟通。沟通是了解学生的必要途径，也只有了解学生的特点、需求才能使关怀“有的放矢”。而想要良好沟通我感觉谈话方式和地点的选择尤为重要，我们班上有个女孩成绩很差，每天脸上都挂着与年龄不相称的忧郁。开学初我发现了这一现象，与其家长沟通，发现孩子是单亲家庭，父亲在她11岁时候去世，她与母亲相依为命，妈妈忙于生意很少与她沟通，使孩子越来越封闭。了解到这些情况，我约她去谈话室谈心，但每次都是我一个人的“独角戏”无论我怎么引导她都一声不吭。经过考虑我决定换个地方，在周四体活课时邀她到校园散步，随心所欲的聊天，开始她很紧张，但校园开放的空间比谈话室一师一生面对面要自由的多，溜达到商店我给她和自己各买了一块儿雪糕，并与她坐在花坛边说话。她逐渐轻松了不少，跟我说了很多话，主动说了她的家庭，说她没有父亲，感觉很自卑很孤单，封闭的心门被推开了。选择在校园里谈话，这个开放的环境很容易让学生放松，从而更好地表达她的想法，所以并不是所有的谈话都必须在谈话室进行，校园里、食堂里、乃至操场的看台上都可以成为与学生沟通的场所；在众多沟通方式中，我与班级学生沟通最多的方式是周记。我在高一开学初要求学生每周至少要写一篇周记，不拘泥于格式和内容，只要求是真实想法。开始时学生觉得是个负担，敷衍了事，但我有我坚持的理由，班级近70个人，加上工作繁重，想每周找每一个人谈心根本不现实，我迫切需要一种方式与每个学生及时交流。而周记很好地体现了它的价值，我每周很用心的批改学生的周记，从来没有只写一个“阅”字就应付了事，我每篇周记的评语都至少三十字以上，写对学生困惑的回复写鼓励也写希望。渐渐的学生爱上了这种交流方式，很多同学每周都写两三篇，从最初的无关痛痒的小事到现在甚至同学会将自己的秘密写在周记里征求我的解决意见，我的一个学生在周记里写道“老师，一放寒暑假不能每周交周记我心理就特别失落，似乎积攒了太多话想跟您说，我们经常在课下交换您的评语看，您知道吗，那对我们非常重要”。我和学生还有一种交流方式就是写信，写信不同于周记它主要用于解决突发的心理障碍和困惑，学生在考前考后、和心情不好压力过大时给我临时写信的特别多，而不管多忙，我肯定要给她写回信，哪怕只是二三百字。两年半的班主任经历让我积攒了很多学生的信件，这种方式也让我和学生的距离大大地拉近了，让学生对我从陌生到熟悉到信任。

其次：批评从赏识开始，发现学生的闪光点，以多维度评价学生。

学生是一个个鲜活的生命个体，而且是未完成的生命体，他们在成长的过程中呈现出了精彩纷呈的色彩也难免会暴露一些缺点，犯一些错误。班主任以敏锐的观察力发现学生的闪光点，以多维度评价学生，更有利于一个生命的成长。任何一个人都是一分为二的，批评和赏识同时进行并不矛盾。在日常工作中我发现把赏识作为批评的第一步也是一种策略。我班男生王某，1米80，高大而结实，从他入学开始我与他之间就开始了打不完的交道，原因就一个，他“懒”。可以说他的懒体现在生活学习的各个方面。开学军训打退堂鼓、值日从不主动、内务差、跑操经常缺席、上课就爱趴桌子睡觉，课桌上的书本总是缺边少页、就连自己课桌的桌洞里也布满了形形色色的废纸和垃圾„„„尤为可笑的是他多次旷操问其原因说“风大，吹脸，疼，”这种种行径很让我苦恼。后经了解我归纳出他“懒”的两个原因：一是家庭环境过于优越，从没吃过苦，爷爷奶奶身边长大，凡事都是包办代替，产生了严重的依赖心理。总觉得被照顾、被宠爱是理所应当的事情，没有为别人服务的意识；二是从上学就一直成绩较差，不良习惯较多，过去老师总是对他“放任不管”或者“苛刻批评”。他的初中老师说他“长的像猪习惯也像猪”，长期以往，让他产生了“破罐破摔”的心理，而且比较仇恨老师。我决定找到他的闪光点，从赏识他的优点入手，先让他找回自信心。我发现他所有科目里语文成绩最好，字写的很漂亮，文笔相当不错。于是我以此为突破口，在他交上的“周总结”评语中写到“你的字写得真棒，文笔也相当不错。人说字如其人、文如其人，字和文章都写的这么好的的人应该也是个意志坚定的人„„.”果然，这条“戴高帽”的评语发挥了很大的作用，我发现他语文课和政治课趴桌子的次数减少了，而且听课状态很不错，在下一周上交的周记中，他写到“从来没有老师表扬过我，我真是受宠若惊，现在觉得班任很可爱„„.”聊聊数语传递了他开始信任我的信息，我也找到了自信；接下来的主题班会布置黑板，我提议粉笔字让一个字写的最漂亮的同学来写。我向大家推荐了他。我惊奇的发现这一提议让他很羞涩也很吃惊，那天黑板上的字他写的特别用心也特别漂亮。赢得了同学们的掌声和赞誉。他在随后的“周总结”中又写到“我发现原来我也有优点，有些事我能做得很好，谢谢你老师„„.”。从这开始，他多了自信，而且在语文课和政治课始终表现良好。但“懒”还是如常。于是我开始向他的缺点出招，第一次找他“帮忙”。那是一次班级劳动，我对孙某说“班级天花板上的风扇特别脏需要擦一擦，班里你最高，所以我代表大家请你帮忙。”看的出来他并不情愿，但终究还是擦了。擦完以后，我又在班里表扬了他“同学们，让我们一起为孙某鼓鼓掌，他把风扇擦得很干净，给我们创造了良好的环境”。同学们的掌声让他有点不自然，但明显受到了鼓舞；接下来我利用课活时同学都不在班级的时侯，用数码相机把他凌乱的课桌上下里外都拍了照片，把他宿舍床铺上下的“杂乱无章”也收入其中„„„.自习课，我把他单独叫到了“谈话室”，把照片给他看，看到照片他显然很意外又十分不好意思。趁热打铁，我对他说“其实你很优秀，除了文科那么棒以外你只要用心做事哪件事完成的都很出色„„那天拔河比赛你充分发挥了优势，班级获得优胜奖，你功劳最大”“但话说回来，你身上有一个特别大的缺点，就是你太懒，连自己生活安排得都不合理，你看这凌乱的课桌床铺，有损你的形象，老师希望你能妥善安排自己的生活，勤劳也是一种美。咱班同学都那么羡慕你的字和身高，可是你的懒惰和散漫实在让他们不敢恭维。如果你能把这个坏习惯改掉，你就更完美了。”看到他面有难色，我又接着说“老师知道你在家被照顾习惯了，而且懒惰的习惯也不是一天就能改好的，老师相信你能做到，只要每天做好一件事，积累多了，你的懒惰就改掉了。”“你想想如果你又勤快、又挺拔、字写得又漂亮，那该多好„„老师等着为你加油„„通过这几次“交流”，他内务明显好转了，书桌里也没有废纸果皮了，并且主动报名参加了学校篮球队，尤其是班级值日极其主动，包揽了教室高处需要打扫的地方。班级劳动周他首当其冲，主动承担了倒垃圾车这个最累最脏的任务。他的成绩也由班级的61名上升到30名。据他的妈妈讲，他在家主动洗碗拖地，开始体贴父母了。

任何学生都有优点和缺点，如果只是盯着缺点一味批评，往往会让学生更叛逆，久而久之优点也丢掉了。所以从表扬学生优点入手，让学生找到自信，再指出缺点帮他改正，也是有效的教育方法。孙某翻天覆地的转变让我有一种说不出的满足感和成就感，认识到了作为班主任语言和工作讲究艺术、讲究策略的重要意义。再次，严爱相济，唤醒学生的自我觉醒意识。可能和我的孩子四个月我就担任班主任有一定关系，此时的我更加明白爱护和耐心的重要性。爱护每个学生，尤其是学生情绪沮丧、身体不舒服、遇到困难时尤为重要，我班李某成绩优异学习刻苦，但是家庭困难，去年入冬学生都已穿上冬衣时李某还穿着单薄的校服。看到这一情况我在午休时上街给他买了棉袄和毛衣；学生刘某父母多病债务缠身，由于营养不良这个孩子总是留鼻血，按照医生的嘱咐我给他买了维生素和钙片；我班的几个贫困生我总是尽能力多帮助他们以保障他们能够正常学习。甲流时我班被隔离了3名学生，我在隔离的第一天买了水果去看望他们，之后他们给我发短信“老师，我们很感动没想到你还敢在那种时候来看我们，看到您来感觉心里有了依靠”。学生是有血有肉活生生的人，看似满不在乎的他们其实特别脆弱、特别渴望关怀和爱，有时候你不经意的一句鼓励、摸摸她头发的一种安慰都会让学生温暖好久；但是师爱不能无原则，爱不是姑息更不是放纵，爱而不严，过于随便，会失去师之尊严，甚至误人子弟，在爱的同时必须要严，但严要适度，例如对学生所犯错误要具体问题具体分析，对待学生明知故犯的错误要按照校规校纪严肃处理，而对学生无意所犯的一些错误要在适度惩罚时给学生留一个台阶，从而唤起学生自我反省自我改正的意识。对待学生错误的处理方法我一直坚持这样的原则，既能够纠正他的不良倾向也不至于言语方法过激而伤害他的心灵。并且我认为爱是严的前提，只有学生体会到了你的爱，才能让你的严深入人心，事半功倍。我的一个学生家长是小学教师，她说她20几年的班主任经历中体会最深的就是“作为一个老师，只有学生真正的喜欢你，你的批评教育才能真的触动他的心，否则只能是敷衍似的应付”，这可能是对“亲其师、信其道”的最好诠释吧。用爱打开学生的心门，让他们真正的意识到老师的教育是为他们好，老师的话才真正的发挥了作用，才唤醒了学生自我约束、自我教育的意识，有什么比一个人的自我觉醒更有力量呢？ 第四、抱有宽容之心，不轻言放弃。

班主任的工作其实很辛苦很琐碎，甚至会面对很多委屈，高一开学的一个月内我班的一个女同学连续画妆、使用手机、看小说，几次与她交流均已失败告终，看在眼里我急在心上，我决定请他的家长到学校做沟通，意想不到的是该同学的父亲和我见面的第一句话就是“你知道我是谁吗？你就敢让我到学校来？我家孩子初中时当过班长，怎么到高中就可能犯错误呢？你这不给孩子穿小鞋呢吗。你要是看不上孩子明说”。我被这莫名其妙的开场白震惊了，这是什么家长？我当时第一反应就是我怎么这么多次一举。但强压怒火，我说“我确实不知道你是谁，不过是谁都不要紧，因为今天坐在这里你在我眼中就一个身份，那就是你孩子的父亲，这样吧，你先说，你把你想说的说出来我再说”。听了他的一通牢骚，我说了我请他来的初衷，但他固执的认为初中担任过班长的女儿不可能高中犯错，我们的沟通并不愉快。这样我真的特别想放弃对这个学生的教育任她自生自灭，可静下心来又想不能因为一个不讲理的家长就让一个本可以优秀的学生堕落。我找到该生对她说，我们给彼此写封信吧，谈谈彼此的真实想法。她的想法其实很简单因为她曾经担任过班长，到了高中并没有引起老师关注所以很失落，甚至觉得老师看不上她，所以她画妆、看小说想吸引老师的注意力，可是老师并不了解她的真实想法，还批评了她。由此她萌生了对老师的恨意，所以回家也总是歪曲事实，灌输家长“高中班主任看不上自己”的说法。我也给她写了信告诉她我并不是不关注她，我了解她曾经很优秀也告诉她正因为她曾优秀我希望她更进步。此后的日子，我每周都在她周记里把她一周来的优缺点做以总结并告诉她怎么做。一个月后她在周记里给我道歉“老师其实我这个月过得很不安，由于我任性由于我爸爸的恶劣态度，让您蒙受了那么多委屈。感谢您不和我计较真心的帮助我„„.”他的父亲也给我打了电话说“王老师，我不知道说啥好了，总之，抱歉吧，以前说了不少过分的话”。该学生现在状态稳定，不仅成绩进步，而且总是主动说服那些犯错的同学让他们努力学习。作为老师，抱有宽容之心，不轻易放弃每个学生可能会改变一个人一生的命运。

从精神上关怀学生的同时，我也体会到了被关怀的温暖。我班曾经最叛逆的一个男生在我讲课嗓子沙哑的时候给我买了消炎药和金嗓子喉宝并托女同学送到我的办公室；每逢晚自习下课尤其是雨雪天气，学生总是提醒我我“老师，路远，要小心”；每次查寝他们都说“老师你不用来查寝，我们会好好表现，你家孩子那么小，多陪陪他吧”；市里第三次运动会观看彩排时，天凉了，学生主动把校服披在我身上；这一切的一切也深深的感动着我，让我体会到学生们长大了成熟了。选择“做学生精神的关怀者”这一角色定位使学生获得了被关怀被尊重被理解被信任的精神满足，这种精神上的满足又对他们的学习进步起到了推动作用。最后，我要特别感谢的是我班的任课老师，他们无私的工作、积极的配合才让班级呈现了进步的趋势，取得了先进班集体等荣誉。今后的日子，我们依然会直面学生生命成长，会分享他们的喜悦体会他们的悲伤，依然要帮助他们改善自身的不足，争取让每个生命更精彩。我也相信明天会更好！谢谢大家！

第五篇：班主任老师是学生美好心灵的雕塑者（推荐）

班主任老师是学生美好心灵的雕塑者，是孩子健康成长的引路人，是学校教书育人的主力军。随着现代教育改革的推进，班主任的工作更加具体复杂，责任更加重大，那么如何才能当好一名班主任呢? 有人说：班主任是世界上最小的主任。也有人说：班主任是学校里最苦的岗位。在班主任工作中，感触颇深，有几分劳累，几许收获，咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。经历过一次次心灵的历程，认为做班主任老师是不乏味的、是充实的。一个好的集体，没有每个老师辛勤工作，没有领导的支持，没有同事的合作，没有家长和社会的密切配合，班主任就是再有本事，也难以发挥作用，所以班主任这个岗位上的一点一滴，也就是只做了班主任该做的工作。

一、以“亲”为主，以“勤”为辅。

“亲”就是班主任对学生和蔼可亲。班主任若给他们更多的关心，更多的信任和更多的爱，必然会点燃他们奋发向上的火花。

“勤”即工作要勤恳。就必须兢兢业业，尽职尽责，主要应做到“五勤”即：勤观察、勤动脑、勤动手、勤家访、勤谈心。

二、抓住教育时机，促进学生发展。

抓住教育学生的“时机”，就是要求班主任要针对学生的心理特点，选择和运用最适合的方法和手段，在最有效、最易发生作用的时间段对学生进行教育。抓住有利的教育时机，对学生进行思想政治教育，开展班级管理，往往会收到事半功倍的效果，产生良好的“时机效应”。

三、捕捉闪光点——鼓励上进

捕捉闪光点。金无足赤，人无完人，再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步。这是班主任工作至关重要的一环。

抓住契机，鼓励上进。从心理学的角度看：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。因此，引导学生了解自己的长处和短处，扬长避短，增强学习的信心，他们学习成绩虽然不很理想，但我相信，经过努力他们的学习成绩会赶上来，必将是班上的佼佼者。捕捉闪光点，抓住契机，鼓励上进，有助于树立学生的自信心。

四、换一种方法与家长联系

每一位家长都希望我们来关注自己的孩子，甚至希望我们老师把全部的精力都放在自己孩子的身上，而我们可能联系家长主要的原因就是孩子没按我们的要求来做事的时候再去联系，这样家长一看到我们的信息或街道我们的电话就再那里发牢骚。一个是自己最疼爱的孩子，一个是管教孩子的老师，怎么办呢，只能是当着老师的面来批评孩子，背着老师的面来指责老师，这也值得我们思考，因为他们接到的信息都是自己不愿意看到和听到的信息。换一个角度想，这要是我们，我们会是什么样子呢？

下面就从我的班主任工作实践层面出发并结合学校管理，谈谈自己的看法：

一、要重视学习。

作为班主任学习是很重要的。虽然，我们当初在学校读书的时候都曾学习过教育学、心理学，也有班主任工作的方法指导，但是，这些还只是停留在纸面上，是理论的东西，还远远不够。到了工作岗位上，我们所面对的是每一个活生生的人，有血有肉有思想，尽管她们很小，也很单纯，但毕竟不是一张白纸，我们要做的事还很多，这就要求我们加强自身的学习。学什么，怎么学，我认为从以下几个方面做起：

（一）向老同志学习，学习他们成功的管理经验。老同志多年从事班级管理工作，积累了一定的经验，我们年轻同志可以借鉴，这样可以节省不少时间，也能取得比较好的效果。

（二）向教育专家学习，学习他们丰富的理论。专家是什么，他们是这一行业的理论研究者，他们站在更多实践者的肩上，总结出了很多管理理论，我们的工作要理论来支撑。现在，我们学习起来也很方便，网络这么发达，只要你有时间，百度一下，什么问题都解决了。

二、要重视实践。

俗话说“实践出真知”。没有实践，一切只能停留在表面，只能空头理论，再好的理论也与事无补。我们可从以下做起：

（一）要调查了解情况，确定努力的方向。

“没有调查，就没有发言权”。要全面了解班集体和学生个人的具体情况。了解班级的历史与现状，包括班级学生在德、智、体方面的基本状况、生源情况、干部情况、班集体形成和发展状况、原班主任的教学方法、班风及传统。了解学生个体情况。包括思想品德、学习基础、学习态度、智力水平、兴趣爱好、性格特点、健康状况、家庭教育状况、人际关系状况等。通过观察、谈话、分析书面材料等方法进行了解。了解情况是态度要热情、诚恳、平等，对学生要充满信任和理解。要在学生最能显露内心世界的情况下进行了解。对学生要全面了解，不可以偏概全。对学生要动态、发展的看。通过具体的调查了解，班主任根据情况，确定努力的方向和目标。

（二）要狠抓思想教育，并且做到持之以恒。

从遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规范》和校规校纪抓起，加强理想革命传统、集体主义、助人为乐等教育，培养学生优良的道德品质和自我教育能力。

（三）要面向全体，想方设法转变后进生。在所有班主任工作中，后进生的转化工作是重中之重，班主任应千方百计抓好这一点。由于长期受应试教育的影响，班主任对学生的评价习惯只要考试成绩好，就永远是好学生，考试成绩差，别的方面再好也是枉然。后进生到处是，没有哪一个班主任高兴得来。新课程理念促使班主任“洗脑”，转变观念。更人性化的评价方式，班主任灰色的天空将会呈现出一道亮丽的风景线。变学习评价为综合评价，不再单以学业成绩高低论学生。根据新课程标准，学生“情感、态度、价值观”及“学习过程与方法也应该成为评价关注的内容。班主任作为班级的组织者和管理者，评价产生的激励作用更大。况且在与学生长时间接触中，只要细心，总能在学生的行为习惯、心理品质、沟通交流、动手操作、观察能力、创新精神、社会责任感等方面发现闪光点，哪怕稍纵即逝。这时，班主任要捕捉住教育的最佳时机，即时评价，即地评价，即使是一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许，对学生的成长都会起到重要的作用。“多了几把尺子”，你就会眼前一亮，学生其实并非一无是处，也蛮可爱的。变结果评价为过程评价。“为了每一个学生的发展”是本次课程改革的核心理念。这对于动态发展的个体而言是科学的。它减少了学生学习过程中的消极心理感受，增加了学生的成功体验。班主任要通过成长记录收集学生成长与进步的一件件实物，一起见证学生成长和提高的每一个脚印，心中的成就感、自豪感也就会油然而生。具体做法如下：

1、挖潜力，找“优点”，因势利导。每个人都有自己的长处，也有短处。即使是后进生，他们也有自己的长处，只是他们身上的长处暂时少了一点，或者是不容易被别人发现。这就要求班主任要有较强的洞察力，善于捕捉后进生的“闪光点”，哪怕是稍纵即逝的光亮，也要把它挖掘出来，使之发扬光大，以扬长避短，促进转化。

2、多尊重、消自卑、培养自强。

有些后进生，缺乏自信心，充满自卑感。长此下去会自暴自弃，破罐子破摔，然而，在他们的内心深处有强烈的自尊心，班主任要对他们多尊重，多鼓励，帮助他们消除自卑心理，增强自信心，树立自强心。

3、多赞扬，勿训斥，循循善诱。

“赞扬”蕴藏着老师的鼓励、教育与评价，蕴藏着老师的爱心与期望。多鼓励，勤赞扬，循循善诱是使后进生转变的好办法。本来后进生听到的批评训斥就比一般学生多很多，如果班主任再一味的批评训斥他们，会使他们丧失自尊，甚至不求上进。

4、多关心，严要求，一视同仁。

关心后进生的学习，生活，了解他们的需要，这不仅是班主任应尽的义务，也是师爱的具体体现。要严而又“格”，要泼出“脏水”，留下“孩儿”。严而出格等于一棍子打死。“一视同仁”是教师取信于学生的一条标准。学生最反对老师不能一视同仁，尤其是后进生对这一点更为敏感。

5、抓反复，反复抓，坚定信念。

转化后进生的工作难就难在后进生进步缓慢，经常出现反复，或者改了这个缺点又犯了那个错误。班主任对这种反复如果不认识清楚，没有看出这是正常的，就会失去教育的耐心，失掉信心。班主任一定要认识到转化后进生的工作不是一帆风顺的。

6、讲配合，用合力、齐抓共管。

教育转化后进生，班主任单枪匹马力量太小。要调动班上大多数学生，调动家长、社会等多方面力量，何为一体，配合工作。只有大家齐心合力才能做好转化工作。

（四）要充分调动家长支持学校和班级工作。

家庭是学生生活和学习的重要场所，也是第一教育阵地。家长是孩子的第一位启蒙老师，也是终生老师，有的孩子就是家长的影子。要发挥教育的整体效应，必须将学校和家庭保持一致，密切合作，才能形成教育合力。通过重访、特访、信访、召开家长会等形式，让家长参与到教育中来，提高教育的质量和效益。

（五）要组织学生参加社会活动，从活动中得到提高。通过学生有意无意的观察和参与一些社会活动，让学生知道该做什么，不该做什么，学会换位思考，假如我们是其中的某一角色，我们该怎么办？并就某一问题可以展开讨论（如青少年上网有害吗？如何健康上网？），这样，对我们学生的成长成才以及将来走向社会都会有很大的帮助。

（六）要开好班会队会，教育和引导学生健康成长。

班主任要利用每周的班队课时间，让学生做自我总结，做到了什么，没有做好什么，以后该怎么做。然后教师做最后总结、补充。尽量多表扬，少批评，从更高方向引导，以使我们的学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。

三、要严格要求自己，做学生的表率。

“ 学高为师，身正为范”，“身教生于言教”。小学生模仿性很强，教师一举一动，一言一行对学生都起着潜移默化的影响。工作中我严格要求自己，处处以身作则，做学生的表率。凡要求学生做到的事，我首先做到。如要求学生对人讲话要有礼貌，我就带头运用礼貌语言；要求学生要爱护环境，我就带头做好环保工作。

四、要不断总结，不断反思。

“吾日三省吾身”。人贵于反省，在工作中，我们要学会总结，学会反省，这样才能更快地成长。对学生如此，对自己更应该如此。建议班主任每天写一则反省日记，找出自己的不足,学会自主取舍，学会比较反思，不断调整自己的行为规范，以便更好地做好班主任工作。

心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整对自我的评价。在自评中，懂得了赞美与欣赏别人，学会了宽容。只有如此，班主任才能正直转变为学生成长的引领者。班主任工作是一项长期、复杂的工作。我们不能操之过急，在教育教学中，我们应该不断总结经验教训，努力探索，与时俱进，抱着为了一切学生、一切为了学生的理念，把我们的教育事业不断推向前进