阅读指导说课稿[五篇模版]

第一篇：阅读指导说课稿

《现代文阅读指导》说课稿

现代文阅读是阅读的主体部分，其分值约占语文全卷总分的20%，因而可见其重要性。现代文阅读考查主要是通过开放性试题的命制，考查注重多角度、多侧面地考查学生对文学作品及生活的理解和感悟，给学生以独立思考的空间和可能性。

因此，学生在做这类题时感到难度大，有些茫然，又不知从何入手。而往往有时又是答了却得分不高。针对这种情况，本课就现代文阅读试题答题的方法和技巧给学生一些指导，使他们掌握一些现代文阅读答题基本方法和技巧，使他们会答题，应从哪个角度做答试题。

因此，本课的教学目标为：

1、掌握现代文阅读试题的答题方法。

2、通过练习使学生巩固提高现代文阅读试题答题方法、技巧和能力。

3、正确理解现代文阅读方法，增强阅读现代文的信心。

重点：现代文阅读试题答题方法的指导。

在教法上，这是一节初三复习课，教学时我采用了归纳法和讲练结合法。首先由老师指导、点拔。阅读侧重考查能力，考查知识迁移能力是重点之一。因此在讲授时让学生联系旧知，结合课内语段在实际练习中掌握现代文阅读试题答题的方法和技巧，进而又培养了学生的现代文阅读试题答题能力。然后在由老师归纳，使之条理清晰，最后，针对所讲题型，做阅读分析练习，使学生能够学以致用。

授课过程：

一．导入新课：

强调现代文阅读的重要性。使学生明确学习本课的重点。

二．讲授新课：

1、文章开头的作用

2、文章结尾的作用

3、如何赏析文章中自己喜欢的句子

4、如何作答开放性试题

三、拓展练习，实际运用

结合现代文《生日》针对所讲题型，做阅读分析练习。

四、教师总结

总结本课所学习内容。

由于是第一次教初三，经验不足，讲课过程可能出现这样那样的不足和缺点，还望各位老师多多批评指导。

第二篇：写作指导说课稿

《写作指导》说课稿

魏

芳

一、说教学内容

作文是我们教学中的重中之重，但是我们的课本甚至是教参上对于作文教学的建议与要求都是笼统的，特别是并没有提出明确的作文训练重点。而我们现行教材中每个单元都是主题作文，这增加了作文指导的难度和灵活度。所以本学期，我以《课标》为准绳，设定了新的作文教学模式，以我所预订的主题和学生自我的水平融合，8次作文分重点训练。

二、说教法、学法

本学期的作文训练，主要侧重于语言的表达和锤炼，兼一些基本的写作技巧的训练，使学生能够运用一定的作文技巧，说真话、诉真情，写出文质兼美的佳作。

对于这节课，我定的教学目标是这样的：能明确写作记叙文的要点，同时加强语文与生活的联系，培养他们观察生活、感悟生活的习惯和能力。

三、说教学内容

导入新课时，我以什么是记叙文？这个问题导入，在消除学生上课前的紧张感，激发他们交流兴趣的同时，引出了本节课的教学内容，记叙文写作中怎样去写好一件事。接下来我从四个方面去指导，每个方面中举了特定的例子，以便他们自我对照、自我检查。最后以学生上次作文训练（生活中的趣事）为依据，做了点评。找出了他们写作中的闪光点和缺点加以具体的指导。让他们懂得记叙文中如何组织材料、选择材料的同时为写下一篇作文（记我的一次成功）奠定基础。

这节课就这样匆匆结束了，但是学生作文水平的提高实在是一个漫长的过程，它既需要课内的指导，也需要课外的积累和感悟。满汉全席能够大饱口福，但是稀饭、面包更贴近我们的生活。作文教学要有云端遨游的曼妙，也需要紧贴地面行走的踏实感。也许我的这节作文课连面包都不是，但我希望能有这样一个突破口来改变我在作文教学中遇到的瓶颈。希望老师们不吝赐教，谢谢。

第三篇：阅读指导课说课稿

阅 读 指 导 课

说 课 稿

毕艳萍北安市和平小学

阅读指导课说课稿

北安市和平小学 毕艳萍

一、教材分析

我指导的是五年级图书阅读指导课。主题是“快乐阅读，品味亲情”。我选的图书是《感动小学生的父爱（母爱）故事》系列丛书。书中一个个故事发人深省，令人感动。

二、教学目标

知识目标：让学生在阅读中感受语言、积累语言、运用语言。技能目标：小学高年级课外阅读教学旨在提高课外阅读能力。教师应教给学生阅读的方法，培养学生的语言表达能力、想象能力，锻炼学生的概括能力，培养学生做读书笔记的习惯。

情感目标：学生通过阅读《感动小学生的父爱（母爱）故事》，使他们的心灵得到净化，丰富学生的情感。让学生真切感受到读书的快乐，激发学生继续阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

三、教学重点：

让学生认识更多有益的课外书籍，激发阅读的兴趣，感受阅读的快乐。

四、教学难点：

锻炼学生的概括能力，指导学生归纳阅读方法，培养读书做笔记的习惯。

五、学情分析

知识方面：大部分学生基础知识比较扎实，半数以上的学生能正确流利朗读课文，还有个别学生朗读时缺少情感。

情感方面：学生喜欢阅读。对新课充满热情。

个性心理：本班学生活泼大胆，善于表达。对学习充满信心，学习积极性强。

方法和思维：在阅读的过程中，学生运用学过的阅读方法，一读二品

三悟，复述主要内容，写出自己的感受。

六、教法

以情感诱发为主，通过筛选文中具体的信息,引导学生体会作者的感情，配合多媒体教学，直观有效。

七、学法

自主学习法。教师少说，多让学生说，给学生营造一个自由宽松的氛围。这节阅读指导课，充分体现了自主阅读的思想理念。

八、教学过程

（一）激趣导入

上课伊始，我首先通过名人名言导入新课。“莎士比亚说：书籍是全人类的营养品。同学们，你们喜欢读书吗？为什么？”（和学生讨论读书的好处，以此激发学生读书的兴趣。）

接着我引导学生回顾上册学过的亲情故事。

在我们学过的课文中，有很多感人的故事，如：《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》。从这些课文中你感受到了什么呢？（深深的父爱和母爱）这节课我们再读一本描写父母情深的书——《感动小学生的父爱（母爱）故事》（板书主题：快乐阅读，品味亲情）

然后师生共同回忆以前学过的阅读方法：一读二品三悟。（板书）(二)导读

导读《一口让人流泪的水缸》，使学生感受深深的父母之爱，激发他们阅读的欲望。

师：读书不思考，等于吃饭不消化。下面我们就用这种方法来读一篇感人的文章《一口让人流泪的水缸》。请同学们认真听。（课件展示，学生边看边听）

师：谁来告诉大家这篇文章讲了一件什么事？ 指名回答。师：一个好的故事总能打动人的心弦，文中使你最受感动的地方是哪里？（学生小组讨论，指派代表发言。）

师：听完这个故事，你有什么感受？

学生自由发言。

（三）同读书中的一个小故事

师：刚才我们运用“一读二品三悟”的方法共同阅读了这篇文章，今天我们就一起走进《感动小学生的父爱（母爱）故事》。请同学们拿出这本书。这本书中有很多这样的文章，请同学们阅读《明亮的眼睛》这篇文章，读完之后拿出阅读卡，补充完整。

生：读文章，完善阅读卡。

师：文章讲了一件什么事？（指名回答）最让你感动的段落是哪一段？指名读一读。（课件展示）

师生共同品味：“母亲在上面写着：感谢上天。我的儿子，将重见光明。当母亲得知自己将要离开这个世界，她首先想到的不是自己，而是自己的儿子。当她想到自己的离去可以为儿子换来光明时，那时的她，竟有了欣慰和快乐！”这是多么伟大的母爱呀！

指名读一读自己填写的阅读卡。评一评谁写得最好。

小结怎样填写阅读卡：好词佳句写一写，文章内容能理解，中心思想会概括，读书心得要深刻。

师:书中的父母令我们感动。我们可以总结成一句话：父爱重如山，母爱深似海。（板书）

（四）学生自主阅读。

1、我们用自己喜欢的方法阅读了《明亮的眼睛》，有了很多的收获。下面选择你最感兴趣的一个故事，运用适合自己的方式，进行自主阅读。（生自读，师巡视，并参与学生的读书活动）

2、汇报交流，学生结合所做的阅读卡汇报读书心得。

（五）总结

1、学了这课，你有什么收获? 指名回答。（我们学会了怎样填写阅读卡；我们体会到了阅读的乐趣；我们感受到了伟大的父爱和母爱；我们要努力学习，报答父母，平时还要帮父母多做一些力所能及的事情。）

2、孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”意思是学习而不深入

思考，就会迷惑；但是只空想而不学习，也就会产生更多的疑惑而更加危险。只有把学习和思考结合起来，才能学以致用。我们图书室里的书种类很多，只要你认真阅读，深入思考，都会有所收获。另外同学们也可以在电脑上进行阅读。希望同学们多读书，勤思考，从书中学到知识，学会做人的道理，体会到读书的乐趣。让好书伴我们一起成长。最后老师送同学们一首古诗：（课件展示，学生齐读）

劝 学（唐）颜真卿

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时；黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

九、板书设计

阅 读 方 法： 一读，二品，三悟。快 乐 阅 读，品 味 亲 情

父 爱 重 如 山 母 爱 深 似

海

第四篇：《冲突》习作指导说课稿

《冲突》习作指导说课稿

灵武市二小 六年级组 王莉

一、说教材

“冲突”是北师大版小学六年级下册第五单元的主题，教材中选取了《矛与盾》、《鹬蚌相争》两则寓言、《小抄写员》、《大自然的秘密》、《我看见了大海》、《甘罗十二为使臣》几篇课文，使学生在学习中进一步理解“冲突”，学习如何解决冲突，从而为本单元的习作“一件 的事”打好基础。

此外，选择“冲突”为本次的习作指导主题也是从六年级学生的实际需要出发。六年级学生，尤其是临近毕业的第二学期，学生因为生理和心理上的变化，往往表现得比较浮躁、易怒、冲动，逆反心理表现得比较明显，与同学、家长、老师间会发生种种冲突，很多时候因为不能正确面对、合理解决而引发不良后果，极大地影响了学生的健康发展。

基于以上认识，我们在交流讨论后确定了以下教学目标：

1、回忆、整理、归纳自己遇到的矛盾冲突，以“一件——的事”为题写下来。

2、习作做到选取事例典型，有详有略，重点突出。抓住人物动作神态和心理.将如何面对化解冲突过程写清楚、具体.写出真实情感。

3、知道我们的生活中处处存在着矛盾冲突，在产生矛盾后，能够从自己的身上找原因，做到宽宏大量待人。教学重点：

引导学生重点说（写）自己如何面对冲突，解决冲突的方法。教学难点：

抓住人物动作神态和心理.将如何面对化解冲突过程写清楚、具体.写出真实情感。

二、说理念

《语文课程标准》习作教学要求和新理念指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。小学生作文是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用恰当的语言文字表达出来。而教师则应引导学生初步掌握语言文字这种工具，继而表达自己的所见所闻所思所感。

三、说学情

六年级学生已有了一定的习作能力，在构思谋篇上也有了自己的想法，但在写具体、详细、生动，尤其是在叙事时心理、神态、动作等细节描写、好的词句的润色、准确表达方面还是有所欠缺。所以本节课就以指导学生选取典型事例，描写冲突发生及解决冲突这一本次习作中难度最大的部分为重点。

四、说教法学法

1、说教法（1）、情景式教学以一个具体的故事情节贯穿整个教学过程，贴近学生的生活，更具说服力，而这个故事情节就是一个完整的叙事过程，对学生的习作也是一个很好的范例。（2）、对话式教学

在教师引导理解的过程中师生对话、生生对话充分利用，让学生在表述中明理、理解主题。

2、说学法

（1）讨论法。仔细阅读各情节片段，让学生参与到讨论中去，说说发生在身边的冲突。

（2）归纳式。归纳式是指学生在接触了较多的具体材料之后，教师引导学生从同类的若干例中归纳出某种方法。

五、说教学过程

（一）、揭题：

1、教师：我们生活在这个社会中，要健康成长，就离不开与别人的交往。在交往中，各种各样的事都会发生，有开心、欢乐，也有委屈和难过……有时，难免会产生冲突。板书课题：冲突

2、说一说（1）、你和谁发生了怎样的冲突？（2）、师：老师今天还带来了一个故事，看看她们是怎么来解决问题的？

（二）故事中明理 片段一：

小欣是个乐天派，爱说爱笑爱帮助人。你瞧，她看到同班小琪一人趴在桌上，原来她的父母离婚了。小欣见了后，就跑去安慰她。……没想到小琪指着小欣说：“走开，我讨厌你的同情。”

（师：唉，这可真是好心没好报，看来小琪的话真是伤了小欣的心了。若你是小欣的话，接下来会怎么对小琪呢？ 预设：

①继续安慰小欣；

②不理她，好心没好报； ③回敬她，冲突发生；（毫不客气回敬她）④让她冷静，给她舒缓的时间，再去与她沟通。片段二：

事实上，小欣也感到很委屈。她选择的是冷静，离开了小琪。回家后，她越想越委屈，越想越难过，这时妈妈走过来……

（承接句）师：如果你是小欣的妈妈，你会怎样劝小欣？ 预设：

①小欣，假如你是小琪，看到妈妈和爸爸离婚了，你会怎么样？（我肯定会很难过！）因为小琪心情不好，说出这样的话情有可原。（站在小琪的角度换位思考，就能理解小琪为什么这样做了。）（板书：理解）

②小欣，你想想平时要是爸爸和妈妈吵架我们也已经很难过了，更何况小琪的父母离婚这么大的事呢，她一定很难过，你要理解她。（设身处地地为他人着想）

③小欣，妈妈觉得小琪一定是误会你了，她心情不好，以为你是在看她笑话。（原来误会是他俩产生冲突的罪魁祸首呀！）

④你要体谅她的心情，不要跟她计较，等她心情平静下来之后再去劝劝她。（体谅别人就能宽容待人）

师：听了大家的劝说后，小欣理解了小琪为什么会这样对她，明白了虽然自己有道理，但要化解冲突还得宽宏大量。她决定原谅小琪。你们看—— 片段三：

第二天，放学了，教室里只剩下小欣和小琪。小欣请小琪到自己家里一起做作业，并对她说：“接受同情一点也不丢脸，人与人本来就是相互扶持的，你碰到类似的事情也同样会去帮助别人的，对吗？”（小琪想要说什么，被小欣打断了）

师：猜一猜小琪想说什么？

师：小琪意识到自己昨天的言行有点过分了。马上向小欣道歉，看来发生冲突后，真诚地沟通交流非常重要（板书：沟通）。如果发现是自己错了，就要勇敢地向他人道歉。

看了小欣和小琪的故事，你明白了什么？ 预设：

（1）生活中很多冲突是由误会引起的。（2）与别人发生冲突后要冷静面对。（3）冲突发生后应该宽容待人。…… 课件出示：

当冲突发生后

如果我有道理，我要宽宏待人。如果他有道理，我要向他道歉。

（三）、归纳、提升

师：**已经过去，她们用体谅、理解、宽容、沟通等化解了冲突。今天，老师把她们化解冲突的办法总结了以下，大家一起来读一读。课件出示：

发生冲突咱不怕 勇敢面对巧化解 保持冷静不冲动 换位思考来理解 体谅他人会宽容 真诚沟通最重要

（四）、课堂小结。

同学们，当我们遇到冲突时，如果我们要能站在对方的角度想一想，学会理解、宽容；并且多从自己身上找原因，多一份冷静，多进行真诚的沟通，我们一定会感觉到更多朋友间的温情

（五）、写一写

1、出示作文片段（前面的三个片段连起来）

这个片段的写法上体现了语言、动作、神态及心理活动描写，我们在习作中也要运用这些写法，将作文写具体。

2、出示习作：生活中，我们会遇到哪些矛盾冲突？你是怎么解决的？以“一件——的事”为题，写下来。要求： ①、将题目补充完整。

②、将如何面对化解冲突过程写清楚、具体。

③、抓住人物动作神态和心理。

④、写出真实情感。

3、指导学生梳理材料，选取恰当的词语将题目补充完整。

4、写片段：重点写冲突发生后，你是如何面对冲突、如何解决的。

5、交流习作片段，评价、修改。

（六）、板书设计

冲突

冷静 尊重 理解 宽容 沟通 反省

六、说板书

本节课的板书设计简洁明了、重点突出，主要是抓住了解决冲突的一些基本做法进行板书，且板书是教师在学生交流时随机抓住概括的关键词。

第五篇：儿童作文指导说课稿

儿童作文指导说课稿

说教材：

（一）本节教学内容在教材中的地位和作用

本节课是冀教版四年级语文综合学习六的内容。本单元的5篇课文主要是记叙人物的一些典型的事件，进而来表达人物的特点及品质的。本节小笔头正是在学习5篇文章的写法后设计的一篇习作来巩固单元阅读要求。在小笔头中提供一个阅读范例——我的王蒙叔叔，学生在读这篇短文后，要知道短文写王蒙叔叔的什么事有意思，是怎样写出来的。学生通过分析既巩固了课文中的阅读方法，又知道了写人时怎样表现“真有意思”这个主题，使阅读和写作有机地结合在一起。

（二）确定教学目标

新课程标准要求小学阶段的作文训练，可分为三个阶段：1—2年级启蒙训练阶段，重点是对词、句及看图说话、写话的训练；3—4年级上学期是过渡训练阶段，是由词句逐步过渡到篇章的片段训练；4年级下学期至六年级篇章综合训练阶段，学生能够写出有中心、有真情实感的记叙文。这样四年级阶段的习作训练就是中年级连句成段向高年级篇章过渡的桥梁，因此有目的地渗透有关篇章知识是非常重要的，真正的做到读写结合。为此我确立了如下目标：

知识技能：通过读写练习，让学生领悟如何通过具体事例的描写来反映人物特点的方法，引导学生合理选材，提高学生自主选材的能力。

过程与方法：培养学生独立构思和认真修改自己习作以及课后收集资料的良好习惯。

情感态度价值观：激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，做生活中的有心人。

（三）教学重点和难点：

学生学会短文的写作手法，用来写自己身边有意思的人和事是本节课教学的重点；而通过具体事例把事情说清楚表现人物的特点和品质是难点。

分析学生：

小学四年级学生写作水平较低年级有了明显进步，在词句积累、观察、想象上都有了一定的基础和经验，但是要用具体典型的的事例来反映人物特点还有一定的难度，这就要求教师结合阅读教学进行有目的、耐心的指导，在激发学生写作兴趣的基础上，学生写出精彩、生动的习作。

说教法：

《课标》指出写作教学应贴近儿童生活实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，表达真情实感；注意培养学生观察、思考、表现、评价的能力；为学生的自主写作提供有利条件和空间，减少对学生写作的束缚。于是，在习作课堂中，我一直努力创设多种情境，调动学生多种感官参与课堂，启迪他们写作灵感，激发兴趣，使孩子快乐作文。我用了：情景激趣法、谈话导入法、讨论交流法、师生共评法等。

说学法：

根据四年级学生特点及新课标精神，在学习中注重知识技能、过程与方法、情感三个目标共同发展。把本课学法定为：发现法、小组合作学习法、自评互评学习法等。说教学流程：

课前交流：老师以送礼物的形式，播放动画片片段，让学生说一说片中人物的特点，学生说到好玩、有意思即可。就此激发起学生的兴趣，带着愉快的心情走进课堂。

（设计理念：《课标》强调激发兴趣是习作的前提。播放动画片让学生在快乐中感受人物好玩、有意思，知道这是从人物做的事体现出来的。为本次习作做下铺垫。）

（一）谈话导入

1、同学们，我们都知道电视剧中有很多人物特别有意思像猪八戒、大耳朵图图、糊涂老师、小精灵、三毛„„不仅如此，在我们的身边也有一些有意思的人做出很多有意思的事，今天老师就给大家带来一位有意思的人，同学们想认识他吗？

多媒体出示短文题目：我的王蒙叔叔

（设计理念：亲切自然的谈话，让学生有想知道这个人的欲望，从而提高了阅读短文的兴趣。）

（二）阅读指导：

1、多媒体出示全文：请同学们读这篇短文，边读边想“谁的什么事有意思。”

2、学生自由读文，老师进行巡视。

3、读完后指一至三名学生回答，并给予评价。

4、短文写法指导：短文是怎样把王蒙叔叔有意思写出来的？请同学们分组交流。

5、小结短文表达方法：通过一两件典型的事反映人物特点或品质。

（设计理念：新课程理念下教学要求阅读与写作结合，学生在阅读中学习方法，为写作服务。本次给出的小短文，就是让学生学会其中的表达方法——通过一两件典型的事反映人物特点或品质。从而运用到自己的习作中来。）

（三）作文指导：

1、在自己熟悉的人中挑选有意思的一个。教师相机出示课件，帮助学生拓展取材范围。指名（5—10人）说一说。

有意思的人有了，选择有意思的事说一说。（指导用一个词或几个词或一句话说，指名3—5人。）

指导学生用几句话来说有意思的人的有意思的事。（可以指一名学生说，其他学生认真倾听，有不明白的地方可以提问，也可以提出好的建议。）进而指导学法。

学法应用。根据前面一人说众人修改的方法指导学生小组合作学习，把自己的作文进行修改。

指2—3名学生说作文，每说完一个就让同学评价，老师最后评价。

（设计理念：有意思的事是由人来做的。因此先确定一个人是本次习作要求的前提，然后在找一找有意思的事是主要内容。在本环节中先让学生说几个词或一句话来表达，再用几句话叙述，大家评述或提出好的建议，让学生在循序渐进中说、评、改，一点一点地上升，降低了写作的难度。使学生愿意并很好地完成写作。）

（四）写作文：

1、学生写作文。把经过大家帮助修改的作文写下来。

2、写完后读一读，进行师生评价。

（设计理念：心里有了腹稿并能说出来，作文只完成了一半，还要求把说的完整地写下来，再进行评价修改，完成的习作会更好。）

（五）谈话总结：

1、把本次习作继续写好。

2、倡导学生做生活中的有心人，提高自己的写作水平。

（设计理念：指导学生把观察到的写出来，做生活中的有心人。）

时间分配：

谈话导入1分

阅读指导10分

习作指导15分

写评作文12分

谈话总结2分