问题研讨

第一篇：问题研讨

 问题研讨

1.六（1）班有7名班委（其中小明是班长），要从这7名班委中随机选出1人主持迎奥运主题班会，选到小明的可能性是多少？

2.六（1）班有7名班委（其中小明是正班长、小丽是副班长），要从这7名班委中随机选出2人主持迎奥运主题班会，选到小明和小丽的可能性是多少？

3.六（1）班有40人，其中有7名班委（小明是班长、小丽不是班委），要从中随机选出1名班委和1名非班委的其他同学共同主持迎奥运主题班会，选到小明和小丽的可能性是多少？

4.一副扑克牌（去掉大王、小王），在剩下的52张牌中任意抽出2张牌。

（1）抽到“黑桃A”和“红桃A”的可能性是多少？

（2）抽到的两张牌都是红桃的可能性是多少？

（3）抽到一张黑桃、一张红桃的可能性是多少？

第二篇：问题研讨记录

磨课计划讨论记录：

讨论时间：2014年7月27日上午 讨论地点：威海市古寨中学英语组办公室

参加人员：王静 张丽丽 刘锦秀 王淑霞 董瑜 徐蕾蕾 肖春霞 李令清 马燕

邹芳 孙德同 刘福荣

主持人：王静

记录人：刘锦秀 张丽丽

王静：大家好！经过这几天学习，我发现我们这个研修团队一直都是学习热情最高涨，作业质量上乘的团队。希望大家把这种学习精神保持下去。

王静：经过这几天的线上研修学习、线下的讨论交流，相信大家一定对“三次备课，两次磨课”这种课例研究模式理解得非常透彻。今后，我们会经常使用这种模式来解决我们我们日常教学中难以解决的问题。现在我们就开始讨论我们研修组的第一个磨课计划

王静：教学的根本目的是为了学生的发展，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在这个过程中，针对学生随时随刻的表现，教师及时使用恰如其分的给予评价，以其达到我们的教学目的，就显得相当重要。教学评价，是指在课堂教学评价中面对学生的应答，老师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行的评价。有效的评价，能更好地激发学生的学习兴趣和创新思维，会给课堂带来生机和活力，提高课堂效能。现在大家说说自己在对学生评价方面都存在哪些困惑？

邹芳：现在很多学生学习积极性不高，学习情绪低下甚至厌学，与我们老师评价不恰当有关。随意评价学生，片面评价学生的现象时有发生。这些都严重挫伤了学生的学习积极性。刘福荣:是这样。我觉得现在大家越来越重视评价的重要性了。但是很多老师不知道该怎样评价，才能达到预期效果。

徐蕾蕾： 对，怎样去评价才是有效评价，才能激发学生学习英语的热情这个问题一直困扰着我们。这应该是我们本次磨课的研究问题。

王淑霞：要做到有效评价，首先要解决我们日常教学中那些低效、无效的做法。要摒弃评价的随意化、片面化，无梯度，无差异化的评价。

张丽丽：大家都知道英语语法在学习英语过程的重要作用，但语法课最不容易上好。主要原因是学生普遍感觉语法课枯燥无味，所以学习积极性不高，严重影响目标达成率。我们本次磨课是不是应该从语法课下手来解决评价低效、无效问题？

肖春霞：张老师说得有道理。新版英语教材为平衡各年级的学习内容，加大了初

一、初二，减轻了初

三、初四的的学习容量和学习难度。初

一、初二部分学生平日因为各种原因没跟上。所以，我觉得本次语法课要定位在给下学期新升入初三学生上一节综合时态课。

董瑜：这个建议好！既可以帮助学生复习初一初二学过的时态，为学习新时态奠定基础，还可以解决我们的研究问题。这就叫混合式双对接课例研究法。看收获不小吧！王静：现在看看，谁来讲合适？

李令清：得着一位熟悉初一初二新教材的老师。刘锦秀老师怎么样？

马燕：好。刘老师不但熟悉新版教材，而且熟悉学生学情。孙德同： 对。刘老师平日也喜欢研究教学方法，敢于创新、改革。

刘锦秀：既然大家都赞同，那我就得全力以赴了。希望大家在磨课过程中，多提宝贵建议，多多帮我发现问题，帮我改进教学。大家：我们会的。

王静：刘老师，要辛苦你了。我们相信你一定会胜任这个艰巨的任务。我们现在根据每个人的特点和特长分工一下本次磨课任务（按磨课计划表里的）。具体时间安排是这样的（按磨课计划表里的）。

王静：通过以上讨论再次证明我们这个研修团队的凝聚力。我再次感受到我们每一个组员都是积极向上、团结友善的优秀学员。相信今后的在合作研究问题过程中我们一定会“一以贯之，追踪问题”，体现我们的团队精神和团队智慧！团结就是力量！加油，同事们！

第三篇：工作会研讨问题

（一）基层中队器材管理规范化建设的问题及对策

随着消防部队灭火救援任务越来越繁重，基层部队配备和使用现代化高科技器材装备的需求也不断提高，其数量和种类也大大增加。俗话说：兵马未动，粮草先行。要应对纷繁复杂的社会灭火救援工作任务，没有强有力的器材是不行的，而器材管理是部队管理的一个重要组成部分。加强器材管理规范化建设，适应新形势下的灭火救援工作，已经成为一个不可忽视的重要问题。下面，笔者从结合实际的角度，粗浅的谈一下如何加强基层消防中队器材管理规范化的一些见解，与大家共勉。

1．基层器材管理规范化建设存在的问题

1.1基层管理者重视程度不够，缺乏新理念

当前由于部分基层部队主官事业心不强，思想观念陈旧，对自身装备建设现状认识不足。在器材管理建设上没目标、没计划，没有将器材的管理、保养职责落到具体干部、战士头上，导致平时没人过问，一旦出现问题又相互推诿、相互埋怨的现象；工作缺少主动性，不思进取和维持现状的思想还很突出，创新理念不强。这些问题都是制约消防器材管理规范化建设向前发展的主要问题。

1.2部分单位器材管理、维护和保养不到位

一些单位在管理行为上缺乏严格的监督措施，如重配置轻管理，重使用轻保养，重操作轻程序，各类消防器材装备破损、锈蚀、现象在各基层中队还不同程度地存在。再如：由于部分官兵不了解各类装备储存、使用和维护上的要求、禁忌，因为违规存放、过度使用、带病作业不按时维护等失误造成装备损毁、损毁，甚至导致其它事故产生。而且，随着消防部队对装备依赖性不断增大，以及对自身安全的考虑，一时缺少了相应的装备，往往束手无策，难以完成灭火和抢险救援任务。

1.3管理模式老套、多元化管理受到制约

目前，部分基层单位器材管理手段落后，缺乏系统化，效益低下，尤其是在基层大中队器材管理靠人记、靠笔写，配备了电脑也只是输入有关数据，管理效益不高，没有建立起一个完善的管理系统；还有的单位管理制度不健全、落实不到位，一些管理制度仅存于文本，而未具体应用于器材装备管理中去。这些问题都有待于我们进一步完善与加强落实，确保器材装备管理到位、务实。

1.4部分官兵对器材性能的掌握不牢

由于部队器材的不断更新，部队部分官兵对新型装备器材不会用、不敢用、不能用的问题相当突出，造成高新技术装备不能充分发挥其应有的作战功能，从而成为了摆设；少数官兵不懂得装备技术管理的要求，在使用上违章作业，在操作上违反规程，造成部件损坏，一定程度上影响了灭火抢险救援工作的顺利开展。1.5单位官兵对器材标识、说明熟视无睹

国内外装备器材都会有一定的标识、说明，这是理解其基本性能最佳也是最简单的方法，典型的譬如手抬机动泵上附以铭牌，相当部分官兵要么是对其上面的字母与数字标识所代表的意思含糊不清，要么是完全熟视无睹。而实际上说明书上也不会详细解读铭牌所代表的真正含义，部分官兵对专勤器材的数码代号代码含义不清，从而限制对装备器材的认识，影响其作战效能的发挥和平时管理的效率。

1.6缺乏技术装备专业人才，技术能力低

基层部队的管理队伍部分存在“培训年年搞，人员年年换”，没有一支稳定的装备技术管理人才队伍；其次，对国内新消防装备和进口装备性能，相关外贸政策了解少，使不合格产品流入部队，装备科技含量和装备技术性能下降；再次，装备管理人员变动频繁，有的职责不明确，有的是身兼数职，又未经专业培训，无专业知识，因而在实际工作中器材装备并没有得到有效的管理和使用。

2．基层中队器材管理规范化建设的对策

2.1制定管理规章，树立自觉管理器材的思想

建立切实可行的规章，确立依规管装的思想，在维护规章的权威性和严肃性上下工夫。条令、条例和规章即是消防部队现有器材装备经常性管理工作的依据，又是目标。规矩是行业之本，无规矩不成方圆。现有器材装备经常性管理工作的任务，就是用条令条例规范装备管理工作秩序，约束广大官兵自觉维护法规的权威性和严肃性。并且明确学习装备规章责任。要在广大官兵开展学规、知规、用规活动，使基层官兵熟悉现有器材装备管理规章的基本内容，把握现有器材装备管理规章的精神实质，明确现有器材装备管理的责任，达到人人都做依规管装的“明白人”。

2.2组织注重落实，责任分工明确

抓好器材装备管理工作的落实，基层中队要坚持支部常抓、常议和常管，中队的战士才会从思想上重视领导要把器材装备的管理工作纳入议事日程，坚持常抓常议结合实际，定期分析，研究改进措施。是加强制度完善规范，管理科学系统。实践证明，责任到人到位，是装备管理落实和基本保证。器材装备管不好，与责任不清有直接关系。要结合本单位的实际，逐级建立严格的岗位责任制，按照“谁分工，谁负责”，“谁使用，谁负责”和“谁出问题，追究谁”的原则，签定器材装备管理责任状，实行按级负责与分区定人包干管理相结合，做到时时有人抓、处处有人管，使“建管并重，以管促建”的原则得到有效落实，纠正“重建轻管、重购轻管”倾向。

2.3抓好维护保养关，发挥器材装备效能 器材管理好与坏，重要在保养，人员是关键，所以基层中队平时要广泛开展管装备爱器材的思想教育，把管装备爱器材教育贯穿于经常性思想教育之中，使器材装备管理成为一项经常讲、经常抓和时时管的工作。基层中队要在做好日检查、周保养的基础上，每月要对本单位器材装备管理情况进行总结讲评。同时，要切实增强官兵日常的管理意识，教育官兵管好用好器材装备是各级应尽的职责，是日常工作的一个重要组成部分。

2.4督导检查紧跟上，自动化管理提保障

相关部门要把器材装备管理工作作为检查部队工作的重要内容，每季度或器材装备做重大调整时，应认真进行一次清查。对新技术装备要严格履行交接手续，做到文件资料齐全、性能良好、备品附件与清单相符，建立健全器材装备管理档案，认真登记装备型号、装备时间、启用时间，技术性能、工作情况、维护情况、移交情况等，实行计算机信息自动化管理。并建立多种形式账目，电子与文本进行互相保障，确保支队有台帐，中队有帐本，保证帐与帐相符，帐与实物相符

2.5建立长效的器材装备生产厂家联系跟踪服务平台

随着消防器材装备技术的不断发展，生产厂家器材装备的科技含量也不断的提高。

这就要求消防部队不再只是单纯的购进器材，而是要求厂家装备与技术人员到场跟踪服务培训。对我们消防专业人员进行统一的培训；使新购装备更为及时的投入到执勤训练之中。与器材厂家达成共识，定期或不定期对所购装备进行维修、保养并对消防官兵进行统一培训的服务平台。

2.6强化专业人员培训，落实岗位编配

因材施教，挖掘潜能，强化管理人才的培养，不断提升器材装备管理人员的整体素质。建立和完善装备管理工作之中的重中之重。装备管理的好坏，人是关键，制度是保证。建立和完善专业人员的选拔、培训、考核、复训等关口，采取行之有效的使用和管理措施并在工作中不断加以改进和完善，才能顺应部队发展需要。专业技术骨干队伍的建设是器材装备管理工作的基础，是提高部队保障服务水平的重要保证

综上所述，消防器材装备是保障战斗力的重要因素，所以如何适应新形势下灭火抢险救援工作需求，进一步规范器材装备日常管理，提高部队保障服务水平，有效利用和发挥器材装备的使用效率，必然要有规范化的管理方式作为保障，才能实现装备与人的最佳整合和战斗力的全面提高，从而使我们的工作步入新的台阶。

（二）

第四篇：学校问题研讨评分标准

<学校问题研讨>评分标准

符合以下标准的可以得A：

1、报告时间满15分钟，能全面、深入地运用所学理论进行分析、论述；

2、提出的问题非常具有典型性和针对性（能联系当前中小学的教育教学实际，联系中小学的教育教学改革，涉及中小学教育教学的主要方面等）；

3、问题具体、明确；

4、报告条理清晰、重点突出，语言表达流畅；

5、可以引起其他同学的共鸣；

6、提出了较为合理的解决方案；

7、字数在3000字左右；论文格式规范。

符合下列标准的可以得B：

1、报告时间满15分钟，能较全面、深入地运用所学理论进行分析、论述；

2、提出的问题有较强的典型性和针对性；

3、提出的问题较具体明确；

4、报告条理清晰、重点突出，语言表达流畅；

5、同学可以对此展开一定的讨论；

6、提出了较为合理的解决方案；

7、字数在3000字左右；论文格式规范。

符合以下标准的可以得C：

1、报告时间满10分钟，能运用所学理论进行一定的分析、论述；

2、提出的问题具有一定的典型性和针对性；

3、提出的问题较具体明确；

4、报告条理较清晰、重点较突出，语言表达较流畅；

5、在一定程度上能使同学产生共鸣；

6、解决问题的方案具有一定的合理性；

7、字数在3000字左右；论文格式规范。

符合以下标准的可以得D：

1、报告时间在10分钟左右，有一定的分析；

2、提出的问题具有一定的典型性和针对性；

3、在一定程度上能使同学产生共鸣；

4、报告条理尚清晰、重点尚突出，语言表达尚流畅；

5、虽然不能找到行之有效的解决方案，但可以为日后的教育教学工作提供借鉴；

7、字数在3000字左右；论文格式较规范。

符合下列标准的只能得E：

1、作报告时间不足10分钟，缺乏理论的分析；

2、提出的问题没有任何典型性和针对性；

3、问题不能引起同学的兴趣，课堂气氛沉闷；

4、报告条理不清晰、重点不突出，语言表达欠流畅；

5、解决方案没有可行性；

6、字数不足2000字；论文格式不规范。

注：《学校问题研讨》成绩由三部分组成：重点研讨报告占总分的50%。上讲台报告占30%，研讨占20%，

第五篇：课堂教学有效问题设计研讨

课堂教学有效问题设计研讨

《课堂教学中有效问题设计的方法与策略》

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。如果不加以思索，进行深入的研究，“得过且过”就会出现如下制约教育发展，影响学生成长的低效的问题。

一、课堂教学中常见的几种低效提问现象

1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。

2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。

3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。

4、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。这种提问只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。

5、提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。

6、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。

上述问题，各位教师都或多或少的出现过，更有甚者数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这些都对我们的教学产生严重的影响，对学生的培养和发展认为的制造障碍，面向未来，我们的学生不需要这样的课堂，为此我们必须对有效提问进行深入的思考和研究。

二、正确认识课堂的有效提问

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。

“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。

学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。

三、课堂提问应注意的事项

1.课堂提问应情境化，动态化

“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，数学知识的呈现又是抽象的，静态的，甚至是枯燥的，为此教师的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。例如，一位老师在执教“平行四边形面积”时，情境创设两个小动物要换地耕种。提出问题，“你有更好的办法为他们解决问题吗？”生：“换地”。媒体出示两地块的形状，一个是长方形，另一个是平行四边形。师问：你认为他们这样交换合理吗？说说你的理由。引导学生辨析问题解决问题。教师引发猜想，引导学生去验证。这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。

2.课堂提问要有科学性和针对性

课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，既不能太难或太易，问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难会使学生失去信心，久而久之，会打击学生学习的积极性。

3.提问内容要有启发性

启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索，去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识，经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。

4.提问过程要突出学生主体

思维来自疑问。在数学课堂提问过程中，教师要突出学生的主体性，要求学生自主提出疑问，自主发掘问题，这是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

总之，课堂提问做到了以上几点，数学课堂就能引起学生的思考，激发起学生的兴趣，学生的思维才能得到发展，学生的数学水平和能力才能得到不断的提高，才能发