语文教育与发展

第一篇：语文教育与发展

基层管理

以愚数十年的管理经验，要做一个让人心服口服的基层管理者必须具备以下五要素，：

1、能力强，有威信。

2、品德好，乐助人。

3、能吃苦，做榜样。

4、有铁杆（骨干），能呼应。

5、善沟通，互信任。

当然还有常规的基层管理要领：1)、办事要公道。办事要公道说起来容易，但做起来却非常难。我国由于过去长期受传统的小农经济和计划经济的影响，公平常常被错当成平均主义，所以需要基层管理者在分配工作中做到办事公道，奖罚分明，分配利益时也要做到公道，只有这样才能够服众。2)、关心部下。缺乏对员工在工作、生活上的关心和了解，员工自然也会不满意你。3)、目标明确。目标明确是做领导的一个最重要和最起码的前提。作为一个基层管理者，目标也应非常明确，否则就纯粹是一个糊涂官。4)、准确发布命令。作为一线的指挥者，发布命令的准确程度应像机场上的管制员给飞行员发布命令一样的准确，否则容易产生歧义，在命令的传播过程中必然会出现这样或那样的失误，造成工作中的事故。5)、及时指导。工作中，下属总是希望自己能时常得到上司的及时指导，因为上司的及时指导就是对下属的关注和培训。6)、需要荣誉。作为基层管理者还应做到非常慷慨地把荣誉和奖金分给大家，你部下的劳动模范越多，你的工作就能做得越好。

河北工人报倡议发起，由省总工会宣教部，河北工人报社，石家庄市总工会联合主办，华北制药集团有限公司协办的河北省首届“职工班组建设论坛”于2011年5月26日在省会河北工会大厦完美收官。与会者围绕论坛的主题“班组建设·和谐劳动关系·企业文化”碰撞观点，交流经验，开拓工作思路。会议中集中阐述了几个观点。

一.重视班组是企业强基固本的基础工程

邯钢有位班长提出：“什么是一流的班长？我认为就是给我擦玻璃工作，我把玻璃框也擦了；让我把窗户擦干净，我把门也擦了。”这说明对一线的班组长的培养要重视起来，优秀的班组长可以带出一批优秀的员工，带出一个优秀的团队。一流的企业必定要有一流的班组，使班组建设是企业固本基石一点都不错。

二.亲情管理与“铁手腕”不是矛盾关系

峰峰集团班长：班组建设是门很深奥，很有实践意义的管理艺术。他说“亲情管理和铁手腕并不矛盾，但要分清场合。在他的班组中对违纪行为从不留情，当即制止，严厉批评。事后思想工作一定做通，不留隐患。使被处罚者心服口服。因此，没影响彼此关系，还行影不离地上下班。”这位班长的“铁手腕”让违纪在班组失去市场。生活中我们的班组长和职工关系很融洽，往往在工作中把握人情关系和工作关系理不清，出现一些矛盾。一个好的核心，必须认识到工作中不能融入人情关系，否则会让管理失去原则。

三.知人善用，扬长抑短是班组管理的核心

班组长是企业最基层的管理者，班组长的素质和能力决定班组建设的方向和成效。那么，一个好的班组长该如何进行班组建设管理？《工人日报》主任编辑夏晓玲曾说过：“班长对班组的管理主要体现在“管人”和“做事”上。”日常工作中我们的班长始终处在被动干工作中，不知怎样管理不会管理，甚至一些同志还简单的认识不到，自己的工作的重要性。我们的班长首先要从文化水平入手，每个人处在的文化不同，思维方式和理解认识也不同，来选择管理方法；其次从业务和技术方面，要知道一个全能的技术能手班长未必能带出一个全是技术

高手的班组，班长要知你的班组成员在那个水平层面，然后有针对性，有重点的进行帮助，培训，指导和提升；另一方面就是管理方法，每班组都是培养人才的环境，每个班长要充当培训师，设计师，规划师等角色，告诉班组成员通过学习能得到一个怎样的提升，带领成员设计未来，规划他的职场人生；再有就是班组前能发展和展示，班长要善于观察和了解，每位成员的潜能，把这种潜能发现出来调动起来，把它激活。将知人善用成为领导班组管理工作的核心。

“职工班组建设论坛”圆满落下帷幕，留给我们的却是深深的思考。怎样管理好班组，在于班长核心人物，在班组建设中怎样把自己的管理思想融入很细微的工作中。就是要在有意无意上做足功夫。让每各成员都能感受到你的影响。让我们以学习“郭娜陆地航空班”为契机，在班组建设的小舞台上，不断激励自己为蒸蒸日上的高速公路发展事业，唱出心中最动听的歌。

班组是邮政企业组织生产经营活动的基本单位，是邮政企业最基层的生产管理组织。邮政企业的所有生产活动都在班组中进行，所以班组工作的好坏直接关系着邮政企业经营的成败。就像人体上的一个个细胞，只有人体的细胞全都健康，人的身体才有可能健康，才能充满旺盛的生命力。只有班组充满了勃勃生机，邮政企业才会有旺盛的活力，才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。

班组长是班组生产管理的直接指挥和组织者，也是企业中最基层的负责人，人数众多。在实际工作中，领导层的决策做得再好，如果没有班组长的有力支持和密切配合、有效地组织开展工作，那么政策就很难落实。俗话说的好，“火车跑的快，全靠头来带”。班组长是“兵头将尾”，既是管理者又是操作者。他们自身素质的高低决定了所带领的班组的战斗力的强弱。

在现实工作中，我们也可以看到，一个各项工作任务完成好的班组总有一个优秀的班组长，一个基础管理扎实、现场管理有序的班组必定有一个优秀的班组长。反之，基础管理混乱、业务完成不佳、员工凝聚力涣散的班组肯定缺少一个称职的班组长。因此，班组长的特点可以这样来概括：职务不高，责任不小。邮电分营11年来，原先的班组长纷纷走上了管理岗位，发挥自己的才能。以某县级局为例，现有的班组长90%以上是5年以内上岗的，普遍是由技术骨干和业务能手提升的，缺乏系统的培训，综合素质不够全面。因此为了有效地抓好班组管理，充分发挥基层员工的主观能动性和生产积极性，做到保质、保量、如期、安全地完成上级下达的各项生产任务，当前建设一支优秀的班组长队伍刻不容缓。

要适应邮政企业改革发展需要，通过开展思想道德和技术业务素质教育，全面提升班组长的组织管理能力和业务生产能力，使其达到“业务精、会管理、能算帐”的要求，打造出一支优秀的班组长队伍。

班组长队伍建设的管理职责要落实。邮政企业的人力资源部门要负责制定班组长培训计划，开展培训工作，并作好班组长的日常考核、评价和调整。

建立后备班组长制度，在生产骨干和技术能手中选拔一批具备一定综合素质的年青员工，作为后备班组长进行培养，以保证班组长队伍能及时更新、调整、补充。

凡新任命的班组长以及后备班组长，均要按照统一要求的内容进行轮训和上岗前的培训。后备班组长任职前，必须要经过一定时间的脱产资格培训，合格后才能上岗；另外，在职班组长每年要组织参加一定时间的继续教育。

班组长的培训内容要考虑业务知识、管理能力、协调能力几个方面组成。班组长首先必须是技术骨干和业务能手，要不断更新班组长的业务知识和技能，加强新业务学习；其次，要注重培养班组长的组织管理能力，通过现代管理知识的学习，提高他们的日常管理、周期性管理、现场管理和员工培训的各方面能力；最后，要提高班组长在工作中的组织协调能力，培养他们的人际沟通、调动员工积极性、发挥班组员工之间团结协作的能力。通过理论学习、专题讲座、研讨（座谈）会等形式，最终提升班组长的综合素质，发挥他们的带头示范和管理作用，把班组建设成一支优秀的团队。

重要的一点是，班组长培训的内容应该切合实际，如果过多的停留在理论层面上，必然会导致要么听不懂，要么认为这些知识与己无关，使培训流于形式。因此，在班组长培训中不能拘泥于书本，可以在论点上以理论为纲，聘请具有丰富的实践阅历和培训经验的专家，结合相关班组管理的经验教训，采取案例教学的方式，通过提出问题、分析问题、解决问题，来阐明所学课程的理论内涵。以教学内容的实用性，举一反三，找出班组管理的新思路、新办法，同时也能在理论层面上提高班组长的管理水平。

在当前市场竞争日趋激烈的新形势下，增强班组长的危机意识必不可少。在班组长队伍建设中引入竞争机制，将班组日常管理水平、各项业务工作完成情况与班组长挂钩。组织年度班组长考核，对管理水平不高、自身素质低下的班组长坚决予以更换；对于在基层管理中脱颖而出的优秀班组长要给予重点培养，提拔到更高的管理岗位上去。

“基础不牢，地动山摇”，打造一支优秀的班组长队伍是邮政企业业务和管理全面发展的重要基础，必须引起我们的高度重视。

班组是企业的细胞，班组长的个人综合能力如何，直接关系到企业的安全生产和经济效益。因此，我认为，加强基层班组长队伍建设，是“做强同煤，造福员工”的基础和关键。

一、目前班组长队伍建设中存在的主要问题

1、基础管理薄弱。多数班组长只注重生产任务和经营指标的完成，忽视班组管理和基础资料的建立。特别当生产任务繁重时，此问题尤为突出。

2、创新能力不强。工作遇到难题，不钻研、不攻关，拿不出具体解决办法。创新能力不强，实质就是竞争意识不强，结果造成工作被动。

3、管理手段不先进。班组长有相当一部分年龄偏大、文化偏低，他们担任班组长十几年，工作经验丰富，业务能力强，但在管理方式上仍然是传统型和经验型，由于自身素质所限，难以将先进的企业文化和创建学习型班组活动落到实处。

4、考核制度难落实。有些班组长工作图简单，怕得罪人，怕承担责任，不愿考核，不愿批评。在某种程度上挫伤了职工积极性。

5、创建和谐班组的氛围不浓。以人为本的管理理念，在很多班组并没有真正树立。班组的民主意识不浓，班组长亲和力不高，凝聚力不强。

二、为了加强班组长队伍建设，我提以下几点建议

1、把好班组长的选拔关。要选拔那些工作能力过硬，善管理，责任心强，员工们信得过，服得住的人充实到班组长的岗位上。

2、加强对班组长的培训，以不断提高其综合素质。班组长不仅要专业技术能力过硬，其综合素质也是搞好班组工作必不可少的要素。对班组长应进行定期的培训，在专业技能培训的同时要结合其他内容。培训内容参考如下：

（1）定期举办怎样当好班组长辅导讲座。内容可包括班组领导艺术、管理技巧知识以及企业文化建设、职业健康和质量体系等方面的内容；

（2）选拔优秀的班组长进行班组管理经验交流，相互学习，相互促进；

（3）班组长培训没有必要和应试教育一样，拘泥于书本，可以在论点上以书本为纲。在具体论据上，请具有丰富的实践阅历和多年的培训工作经验的老师，将其所了解的，有关各个厂矿班组管理的经验教训，采取案例教学的方式，一个案例，说明一个问题，通过提出问题、分析问题、解决问题，来促进培训的效果；

（4）培训方式可结合生产实际，采取脱产或半脱产的形式。

3、对班组长要定期考核、调整。班组长的业绩要同班组所承担的各项考核指标挂钩，可以采取每月对班组生产任务完成情况进行一次考核，每半年对班组综合情况进行一次检查，每年对班组长进行一次调整。促使其不断提高自身能力和素质。(王绍君)

班组是企业的“细胞”，是企业最小的管理单位，是各项工作的落脚点。班组管理的好坏，直接反映整个企业的管理水平。班组长又处于“兵头将尾”的位置，是班组中的领军人物，起着承上启下的作用，他们自身素质的高低，不但关系到班组的管理水平和生产效率，而且影响着企业的生存和发展。

班组长应具备的基本素质：

要有一定的组织能力。一个班组就是一个小天地，班组长只有把大家组织起来，发挥班组全体成员的作用，才能完成好工作任务，光靠一个人单打独斗是不行的。因此，班组长要具有较强的组织能力，重视加强班组团队意识教育，把班组职工组织起来，把力量凝聚起来。

要有一定的协调能力。营造一种和谐的班组氛围，形成和谐的人际关系，增强班组凝聚力和向心力，也是班组长的重要职责。班组内部职工由于文化水平、操作技能、年龄大小等因素，人与人的工作能力和业务水平不尽相同，工作中进行合理的搭配，优化劳动组合，取长补短，才能取得最佳效果。所以，班组长在工作中的协调作用是必不可少的。

要有扎实的业务能力。对工作现场最了解的，最能及时发现安全事故隐患的是班组长，对隐患及时排除的也是班组长。所以，班组长业务水平的高低，直接关系到班组的工作质量和管理水平。因此，班组长要有较高的文化素质和业务水平，全面了解所辖范围内的设备状况、生产工艺，带头学习业务，同时组织全班职工加强业务技能学习，形成浓厚素质和业务水平，全面了解所辖范围内的设备状况、生产工艺，带头学习业务，同时组织全班职工加强业务技能学习，形成浓厚的学习氛围，使班组职工整体素质大大提高。

要有模范带头能力。工作中往往“喊破嗓子，不如做出样子”。作为班组长，首先要管好自己，要处处表现出班组长的样子，带头学习技能，带头遵守纪律，带头维护团结，带头完成任务。要求别人做的，自己首先做到；要求别人不做的，自己坚决不做，以自己的人格魅力影响和带动周围职工共同做好工作。

搞好安全生产，班组长要做到以下四点：

1、抓安全生产，班组长要起带头作用。俗话说：火车跑得快，全靠车头带。班组长的言行直接影响着职工的行动，工作中，绝大多数班组长身先士卒，不怕吃苦，和职工摸爬滚打在一起，但也有个别班组长到岗位转一圈，不是找个地方睡觉，就是找人说话聊天，在这

样的情况下，发生事故是在所难免的。洗煤厂通过加强班组长管理，开展学习“白国周班组管理法”活动，绝大多数班组长的责任心有了明显增强，执行力有了明显提高，他们班前排查安全隐患、班中进行安全巡视，班后进行安全评估，起到了很好的监督和指导作用。

2、抓安全生产，必须进行严格的管理。怎样才能做到严管理呢？班组长每班至少进行三次以上的安全巡查，见到违章作业的人，应立即制止并严肃处理，要学包公铁面无私，严格管理不留情面。严肃劳动纪律，严格操作程序，严明岗位责任制。和严管理相辅相成的是，加大安全技能和规章制度的灌输力度，加大安全和操作技能的培训力度。从实践结果看，严格管理是搞好安全生产最有效的手段。

3、抓安全生产，必须因人而异，对症下药。每个人因受家庭、社会、教育、环境的影响不同，在知识结构上有高有低，在应变能力上有强有弱，在操作技能上有好有孬，在性格喜好上千差万别，这些都是影响安全生产的因素。因此，每名班组长都要摸清本班组每名职工的这些基本情况，知道他们能干什么、不能干什么，能在哪里干、不能在哪里干，什么样的活能干好，什么样的活不能干好，能干到什么程度，都要做到心中有数，这样，在安排工作的时候，才能最大限度地发挥每个职工的作用，也才能最大限度地消除人的不安全因素。

4、抓安全生产，需要齐抓共管，形成合力。一人把关一处安，众人把关稳如山。班组长只有充分调动各方面积极性，让他们参与到安全管理中来，使大家都来抓安全、管安全、想安全的事，才能最大限度地搞好安全，每个班都有一个群监网员和一名青安岗员，若群监网员和青安岗员排查隐患不分时间、制止“三违”不留情面，每个班组就会形成一道牢固的安全屏障，就能实现班组安全生产。

（山东肥城矿业集团梁宝寺能源公司党务工作部：魏俊泉 盛文坛）

第二篇：发展与教育心理学（本站推荐）

发展与教育心理学复习重点

【第一章 发展理论】

一、发展贯穿人的终身，指的是人类个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和变化。

二、青少年身体上的变化归纳起来主要有三类：

1、是体型外貌的变化；

2、是脏器机能的健全；

3、是性的成熟，此外与心理发展最密切的是脑与神经系统的成熟变化。

三、顶叶位于脑的最上部，它是最先完成髓鞘化和修剪的脑区（大概在12岁左右）。

四、额叶位于脑的前部，是大脑皮层最大的区域，它最迟发育完善，功能也最复杂。

五、美国心理学家霍尔以一句“一两的遗传胜过一吨的教育”闻名于世。

六、行为主义学派理所当然地成为了心理发展外铄论的典型代表，华生也有一句充满自信的经典论断：“P16”

七、维果斯基认为应该区分两种心理机能：一是作为动物进化结果的低级心理机能；二是作为文化历史发展结果的高级心理机能；

八、心理发展的特点：

①、连续性和阶段性：心理发展既体现出量的积累又表现出质的飞跃 ②、方向性和可塑性 ③、常态发展和个别差异

④、发展的关键期：在一般家长的信条中，孩子的发展有一些“黄金时期”，这就是心理学家所言的“关键期”。

九、毕生发展观的主要观点： ①、个体发展是整个生命发展的过程； ②、个体的发展是多方面、多层次的； ③、个体的发展是由多种因素共同决定的；

但总体上来说发展是选择、优化、补偿这三者的协调。

十、弗洛伊德认为推动人类心理发展的基本动力是存在于潜意识中的性本能，是决定个人和社会发展的永恒力量；他根据快感区域的不同把人的发展分为口唇期，肛门期，性器期和生殖期

十一、埃里克森强调社会文化背景的作用，他在《儿童期与社会》一书中提出：人生八个发展阶段。

十二、华生的论调完全否认了遗传作用，并且鼓吹教育万能论；

十三、维果斯基提出了“最近发展区”的思想，认为教学必须要考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。

十四、皮亚杰把人的发展分为四个阶段：

感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。【第二章 认知发展】 一、一个人思考并解决问题进而掌握知识的学习活动都属于认知活动；

二、认知发展是指一个人进行智力活动并获得相应产物的能力的进步或提高。

三、持有阶段性观点的认知发展理论认为，个体的认知技能在发展过程中的某些点上表现出突发性的增长，而在另一些点上却没有变化，即以一种分离的、阶段性的模式发展。在对阶段性发展观点进行比喻时，常用例子“爬楼梯”，即认知的阶段性发展如同人爬楼梯；

四、认知发展的连续性过程类似于一个人沿着斜坡向上走逐渐到达更高层面的过程，其中每一个新的进步都建立在前面的发展之上。

五、领域一般性：持有领域一般性观点的认知理论认为只存在一条认知发展路线，即认知发展几乎是同时在多个领域发生。

皮亚杰的认知发展理论主张领域一般性的观点；

六、领域特殊性：认知发展的信息加工观点坚持的就是认知发展的领域特殊性观点，认为人类的认知包括注意，记忆，思维，想象，思维和语言等不同领域，各个领域的发展是彼此独立的。

七、皮亚杰的认知发展理论

1、皮亚杰认为当已有的图式不能应对眼前的问题时，就产生一种不平衡状态；

2、感知运动智力阶段的儿童还形成了客体永恒性概念，即能意识到被移出视野的物体仍然存在并试图找到它们，因此这个阶段的儿童可以学会玩捉迷藏的游戏；

3、具体运算思维阶段的儿童的逻辑推理能力明显进步，但仍局限于对具体物体进行推理；（此阶段儿童思维具有可逆性）这种儿童思维的可逆性的进步给儿童带来的两个变化之一是：理解了守恒法则。

八、认知发展的信息加工观点

1、认知发展的信息加工观点是研究者从认知心理学领域中寻求的研究儿童认知发展的一个新的途径。

2、认知发展的信息加工观点与皮亚杰理论不同的是，它坚持的是认知发展的领域特殊性观点，它们重视知识在儿童的认知活动中的作用。

3、总体上信息加工观点认为存在基础发展个高级发展这样两种认知发展过程。

九、维果茨基的认知发展理论：强调了社会文化对于认知发展的影响。

十、在青少年时期，个体的注意品质也有了良好的发展，主要表现为注意的保持时间的延长和专心程度的提高。青少年时期个体能更好的进行有意注意和无意注意的交替运用，通过这种交替，青少年能够以更长的持续时间对特定对象进行观察。

十一、怎么样根据青少年的认知发展特点来进行教学设计？ 从教学目的，教学内容，学习环境与课程教学等几方面来讨论：

（一）教学目标与认知发展：教学的重点应该是启发和促进思维能力，使学生具有逻辑推理以及掌握复杂抽象概念的能力。

（二）认知发展与教学内容：教学中的一项重要任务就是确定学生的认知发展水平并提供与其水平相一致的教学内容。

（三）认知发展与学习环境：创设以学生为中心的学习环境，这种以学生为中心的学习环境特点是：

1、提供互动的、鼓励性的活动，2、将学习的主题和问题置于更宽广的背景下，来培养学生的感知力，创造力和想象力以及分析问题，解决问题的能力。

以学生为中心的学习环境的创设途径及其意义是：  优化感知环境  创设体验情境  创设探索情境  创设自主学习环境  创设合作情境

（四）认知发展与课程教学：除了以上途径以外，还可以充分利用课程教学来促进青

少年的认知技能的发展。

【第三章 智能发展】

一、比奈——西蒙量表是世界上第一个智力测验

二、韦克斯勒量表的一个优势就在于，在任何情况下，除了可以测出总的智商。还可以分别计算出语词智商和操作智商

三、斯皮尔曼认为存在一般智力因素和特定智力因素

四、卡特尔将一般智力分为两个相对独立的成分：晶态智力，液态智力 液态智力是发现复杂关系和解决问题的能力

晶态智力包括一个人所获得的知识以及获得知识的能力，研究表明液态智力发展到一定年龄就不再提高，而晶态智力可以随年龄增长而提高。

五、加德纳的多元智力理论是？

认为每一种智力都是一个独立的功能系统，每种智力在不同社会中的价值不尽相同，其价值的大小与社会对它的需要、奖赏以及它对社会的作用有密切的关系，但是各种系统可以相互作用，从而产生整体的智力活动。具体类型如下：

 言语智力  逻辑——数学智力  空间智力  音乐智力  身体——动觉智力  人际智力  内省智力  关于自然的智力

六、这对学校教育的启示是什么？

 传统的学校教育仅仅重视语言智力和数理逻辑智力，较少关注其他智力，这是片面的；

 学校教育的重点是全方位开发学生的多种智力。

七、智力发展的差异

1、智力发展的个体差异。智力的个体差异大体表现在智力水平、智力结构等方面（1）、智力发展水平的差异

人类的智力分布基本上呈现两头小、中间大的正态分布形式。（2）、智力发展的结构差异

有的人记忆力好，有的人观察能力强，有的人擅长逻辑推理，但缺乏音乐才能，也有人很擅长音乐，却在数字计算方面表现得无能。用智商分数这个指标却不足以表明智力的这种特点。

八、怎样通过学校教育促进智力发展

1、科学应对智力发展的个体差异。

2、注重基础知识、经验和实践。另外，教师可以通过教学过程逐步提高学生的分析智力、创造智力和实践智力。

九、怎样培养青少年的创造力？

（一）培养创造性认知能力

1、培养创造力的知识基础

2、创造性思维的培养（二)培养创造性人格（三)创设有利的社会环境

1、创造性的训练环境

2、鼓励性的支持环境

3、性别平等的社会文化环境

4、评价体系完整的教育环境 【第四章 社会性发展概述】

一、什么是个体的社会性发展及其特点

个体的社会性发展包括了情绪发展、亲子依恋关系和同伴关系的发展、道德发展、性心理和性别角色发展、自我的发展等。

特点：

1、个体的社会性发展是在遗传的基础上进行的。

2、个体的社会性发展是通过与社会环境的相互作用进行的。个体的社会性发展过程是一个与环境，特别是与社会环境相互作用的过程。

3、个体的社会性发展是一个毕生发展的过程。

二、文化决定理论由鲁斯•本尼迪克特首创。该理论认为，个体的心理经验由个体所处的特定文化所提供的期望、资源和挑战塑造。

三、作为影响个体社会性发展的重要因素，社会环境主要包括家庭、同伴和大众传媒等方面。

母亲的教养方式分为专断型、权威型和纵容型。

四、什么是情绪

情绪是人的主观需要是否得到满足而产生的态度和体验。情绪由主观体验、生理唤醒和外部表现三部分构成。

青少年的情绪情感表现出一系列矛盾性特点。

五、青春期同伴关系的特点

1、青春期的同伴关系是真正建立在相互理解相互信任、亲密的感情基础上。

2、青春期也是同伴群体普遍形成的时期。性意识开始广泛影响青少年的同伴关系。

六、青少年自我意识发展的特点

自我意识不是与生俱来的，它是随个体的生理成熟，在个体与社会环境相互作用的过程中逐步发展起来的。

（一）青少年时期是自我意识发生飞跃的时期

原因有三：一是生理上的原因：青春期是身体生长发育的第二高峰期，青少年的体型逐渐变得像成年人，这使他们意识到自己不再是个小孩子，出现了成人感；二是心理上的原因：青少年的思维在改变，能对自己的心理过程、内心活动加以分析、评定，具有了反省思维，即青少年可以把自己作为思考对象，把自己的心理活动清晰地显现在思维的屏幕上，按照内化了的社会标准审视自己的个性特点等；三是社会的原因：进入中学，青少年在家庭和学校的地位发生了变化，父母和教师不再把他们当作小孩了，向他们提出了更高的要求，如

独立性上的要求，做事有自己的观点、不依赖别人等，同时，他们自己也面临着许多抉择的社会问题，如选择专业、职业准备等。这些都使青少年重新正视自己、了解自己；还有，同龄群体的作用也越来越大，他们要不断调整与同龄人的关系（处理与同性、异性的关系等），以使自己在集体中占一定的地位，能受到同伴的尊敬，他们喜欢注意与评论别的同龄人的心理特征和品质，并自觉地把自己的特点与别人的进行比较，找出自己的优缺点。（每个原因后面的内容用自己的话概括即可)(二）青少年自我意识的特点

1、独立意识发展，产生“成人感”。

2、关注自己的身体形象。

3、关注自己的内心世界和心理品质。

4、自我意识出现新的分化。

5、强烈的自尊需求。

6、自我评价趋于成熟、自我控制能力有所提高

七、霍尔被誉为“青少年心理学之父”。霍尔深受达尔文进化论思想的影响，将生物学中“进化”的概念扩展为心理学的复演论。其中，青年期复演了人类历史中骚乱的过渡时期，霍尔用“暴风骤雨”来形容青春期。（P174）

八、勒温形容青少年是跨立在童年期和成年期门槛之间的“边缘人”。（P175）

九、斯普兰格用“第二次诞生”来形容青少年阶段的心理特点。

十、何林渥斯把青少年期的意义称为“心理性断乳”。（个体的第一次断乳是生理性断乳）（P177）

十一、青春期心理发展的一般特点？

过渡性、闭锁性与开放性、社会性、动荡性（P178）

十二、如何进行亲子关系辅导？

（一）、从父母方面，亲子关系辅导主要在于三方面——了解青春期的孩子、恰当合理的期望、良好的教养态度与教养方式；

（二）、从子女的角度，亲子关系的辅导主要在于两方面——理解父母体谅父母、与父母进行良好的沟通交流。（P184）

【第五章 人格发展】

一、人格是什么？

人格是个体内在身心系统的动力组织，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、信念、人生观、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的具有个人特色的身心组织。

人格是一种动力组织，人格既是生理的又是心理的，人格是相对稳定的，人格是独特的。（P203）

二、人格的基本特征是什么？

独特性与共同性、整体性、稳定性与可塑性、社会性与生物性（P204）

【论述题可采用】——我们在实施教育的时候，应该注意到孩子是千差万别的。孔子在很早就提到要因材施教。即便都是外向的人，表达方式也有很大差别。每个人都是独一无二的。我们在教育时，不能抹煞孩子的个性特点，在一定时候，要让他充分展示他的独特性。（P204）

第六章 学习理论

一、学习的定义：

学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。

1.学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化； 2.学习是学习者适应环境的生命活动；

3.人类的学习是人在社会活动实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

二、学习的分类【了解】

1.依据学习目标：知识、领会、应用、分析、综合、评价；

2.依据学习的内容：知识的学习；动作技能的学习；智力技能的学习；社会行为规范的学习；

3.依据学习的方式：接受学习；发现学习；机械学习；意义学习； 4.依据学习结果：语言信息；智慧技能；认知策略；态度；动作技能； 5.依据学习的意识水平：内隐学习；外显学习。

三、（学生）学习的特点【掌握】

1.学生的学习具有计划性、目的性和组织性；

2.学生的学习具有间接性；

3.学生的学习具有自主性、策略性和风格性；

四、学习的意义【了解】

1.生物适应意义 2.个体成长意义 3.社会发展意义

五、学习观

(一)行为主义的学习观【掌握】

基本观点是，学习者的行为是他们对环境的刺激所做出的反应，所有行为都是习得的。其发展经历了两个阶段：

1.早期行为主义的学习观

1)桑代克的联结主义学习观

① 学习的实质在于形成刺激——反应联结，联结是通过试误而建立的。② 尝试错误的学习过程总是受一定规律支配的。2)华生经典条件作用的学习观（P274）

2.新行为主义的学习观

1)斯金纳操作性条件作用的学习观 2)班杜拉的社会学习观

① 社会学习理论的主要观点：（P278-279）② 社会学习理论的教育应用

(二)认知主义的学习观【掌握】

1.布鲁纳的认知结构学习观

布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。

2.奥苏伯尔的认知同化学习观

他认为有意义得学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

3.加涅的信息加工观

学习的信息加工观点是一种计算机模拟的思想，是把人的学习过程比喻为计算机的加工过程。

(三)建构主义的学习观【重点】

1.知识观

信息加工的认知主义强调的是知识对现实世界描述的客观性，建构主义强调的是人类知识的主观性。

2.学生观

信息加工认知主义把学生看成信息的主动吸纳者，建构主义则认为学生是信息意义的主动建构者。

3.教师观

信息加工认知主义更多的把教师看成是学生学习的指导者、设计者，建构主义则更愿意把教师看成学生学习的帮助者，合作者。

(四)精神分析主义的学习观【了解】（P289—291）

1.学习实质、结果

从精神分析主义的角度看人类的学习，人格即是有效学习的前提，又是有效学习的结果，其关键是强大的自我的形成。

2.学习过程、动力

从精神分析主义的角度看学习的过程和动力，学习过程就是人格的形成过程，冲突则是学习发展的动力。

3.人格化的教学

精神分析主义把健康的人格视为德智体美的心理基础，在具体的学习问题上提倡人格化教学。包括知识的学习、品德的学习、情感的学习和能力的学习。

(五)人本主义的学习观【了解】（P291—293）

在学习观上，人本主义从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。

人本主义的学习理论集中地体现在罗杰斯的学习观中，他提出了“以学生为中心”的教育和教学理论。

第七章 学习动机

六、动机与学习动机：

动机的产生的两个因素是需要和诱因，动机是在需要的基础上产生的，诱因即是指能满足有机体需要的刺激或情境。

学习动机是指激发、维持个体的学习行为并使这一行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

动机水平与学习效果之间并不是简单的直线关系，在一定范围内，随着动机水平的增加，学习效率不断提高；而当动机强度超过某一最佳水平时，随其强度的增加，学习效率反而不断下降。一般而言，最佳动机水平为中等强度。

七、学习动机的分类【重点】

(一)内部动机与外部动机

内部动机是指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等引发的动机。它是由学习者本人自行产生的，动机的满足在于活动之内，不在活动之外。

外部动机是指由某种外部诱因所引起的动机。它是在外界的要求或作用下产生的，动机的满足不在于活动过程本身，而在活动之外。

(二)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（P304—305）

认知内驱力，即一种要求获得知识、技能以及阐明和解决问题的需要。它对学习有着巨大的推动作用，是三种动机成分中最重要、最稳定的部分。

自我提高内驱力，即因自己的能力或者成就而赢得的相应地位的需要。

八、附属内驱力，即为了获得长者（家长、教师等）的赞许和认可而努力学习的需要。

学习动机理论

(一)成就动机理论

所谓成就动机，是激励个人乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求得成功的内在驱动力。

相关心理学家：默里、阿特金森、麦克里兰。

(二)自我效能感理论【重点】

4.自我效能感的概念

自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。

班杜拉把期待分为两种：一种是传统意义上的结果期待，另一种是效能期待。

结果期待，是指人对自己的某一行为会导致某一结果（强化）的推测。效能期待，是指人对自己吗、行为能力的主观推测。

5.自我效能感的作用

1)决定人们对活动的选择

2)影响个体的努力和对待困难的态度 3)影响个体的思维模式和情感反应

6.自我效能感的形成【掌握】

1)2)3)4)

(三)归因理论【了解】 行为的成败经验 替代经验 言语说服

情绪和生理状态

归因是人们对自己或他人行为结果的原因知觉或推断。

1.韦纳的归因理论

韦纳认为能力、努力、认为难度和运气是人们解释成败时知觉到的四种主要原因，并将这些原因分为内外源、稳定性和可控度三个维度。

内外源：所知觉到的原因是个人因素还是环境因素；

稳定性：所知觉到的原因是稳定的还是不稳定的；

可控度：所知觉到的原因是个人自身能控制的还是不能控制的。

其中稳定性维度与期望有关，内外源、可控度维度与情感有关。

2.归因与习得性无助

所谓习得性无助，是指个人在经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。无助感产生后有三方面的表现： 1)动机缺失； 2)认知缺失； 3)情绪缺失。

3.我国中小学生的归因特点

1)倾向与做努力归因；

2)中小学生的学业成就归因存在明显的年纪差异。

(四)成就目标理论【了解】

成就目标指个体从事成就活动所要达到的目的。

1.德威客的成就目标

德威客指出，儿童主要追求的成就目标具体可以分为学习目标和成绩目标。不同的目标定向引发不同的动机模式。学习目标导致有利于学习的动机模式，成绩目标导致对学习具有消极影响的动机模式。

2.影响成就目标的课堂结构因素

影响学生成就目标的课堂结构因素主要有：课堂任务、学习活动的设计，评价学生的方式以及课堂中的责任定位。

3.成就目标的发展

(五)自我决定论【了解】

自我决定论由徳西、瑞安提出，认为人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展的潜能。内在心理需要的满足与否是人类这种天然的自我动机发展和个性整合的关键。内在心理需要包括：自主需要、胜任需要和归属需要。自我决定论包括两个分支理论：

1.认知评价理论

认知评价理论认为，个体总是要对外部事件进行一定的认知评价，这种评价将会导致自主感和胜任感发生变化，今儿影响内部动机。

2.有机整合理论

有机整合理论根据个体行为的自我决定程度，把外部动机分为四种类型

1)外在调节型 2)内摄调节型 3)认同调节型 4)整合调节型

第八章 学习策略

九、学习策略的涵义：

学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用的有效学习的规则、方法、技能及调控方式。

1.学习策略是一种学习谋略；

2.学习策略不等于具体的学习方法；

3.学习策略是有意识的心理过程； 4.学习策略是学会学习的标志。十、十一、学习策略的类型

(一)二分法

单瑟洛把学习策略分为：基本策略和支持策略；

苛比把学习策略分为：具有特异性的微观策略和具有普遍性的宏观策略； 斯滕伯格把学习策略分为：用于实际操作的执行策略和非执行策略。学习策略与学习【了解】（P345--349）

(二)三分法【重点】

尼斯波特和斯科史密斯认为学习策略包含三个因素：与态度和动机有关的一般策略；包括调控、审核与修正等功能的宏观策略；与质疑和计划有关的微观策略。博隆把学习策略分为三个层级：关系搜索策略；刺激分析策略；检查策略。

迈克卡把学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略，具体成分如下：【重点】

1.认知策略

复述策略，如重复、抄写、做记录、画线等；

粗细加工策略，如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑；

组织策略，如组块、选择要点、列提纲、画地图等。

2.元认知策略

计划策略，如设置目标、浏览、设疑等； 监视策略，如自我测查、集中注意、监视领会等；

调节策略，如调节阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等。

3.资源管理策略

学习时间管理，如建立时间表、设置目标等；

学习环境管理，如寻找固定地方、安静地方、有组织的地方等；

努力管理，如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等； 寻求帮助，如寻求教师、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导等。

(三)四分法

温斯坦把学习策略分为：认知信息加工策略、积极学习策略、元认知策略和应试策略。

十二、学习策略的构成要素【宏观掌握】

(一)有意注意策略

有意注意是一种主动服从于当前任务的注意，是注意的高级发展形态。可以从以下几个方面来训练学生的有意注意：

1)目的明确策略 2)内心宁静策略 3)提升广度策略

4)资源分配策略 5)劳逸结合策略 6)反思策略

(二)认知过程的学习策略

加涅认为：认知策略是内部组织化的技能，其功能是调节和控制概念与规则的应用。认知策略在学习策略中起着核心的作用，其改进是学习策略改进的原因。认知过程的主要阶段有：

1.感知策略

感知策略是在学习中所采取的提高感知效率的学习方法或程序。

1)2)3)4)目的明确策略 程序性策略 精确性策略 精细加工策略

2.记忆策略

记忆策略是学习者对自己的记忆活动进行有意识地控制和使用的那些能增强记忆效果的方法。

1)有意识记与意义识记策略 2)积极思考策略 3)感官并用策略 4)自我激励策略

5)复习策略：包括及时复习、集中复习与分散复习策略、尝试记忆策略、追加记忆策略。

3.问题解决策略

问题解决策略是学习者在特定情境下，为达成既定的目标而选用的解决问题的操作方案、计划或操作方法。可以分为四个阶段：

1)问题表征 2)制定计划 3)实施执行

4)评价结果

(三)元认知策略

1.元认知的结构

根据弗拉维尔的观点，元认知就是关于认知的认知，是关于个体自身认知状况的知识以及调节认知的能力，是对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括：

1)元认知知识 2)元认知体验 3)元认知监控

2.元认知策略

根据元认知在认知活动进行的不同阶段大致可以把元认知分为： 1)规划策略 2)监督策略 3)调控策略

十三、学习策略的教学训练【看要点】

(一)策略学习的特点

1)2)3)4)内隐性 长期性

与元认知协同发展 动力性

(二)影响学习策略掌握的因素

影响学习策略掌握的因素主要有：性别、归因、动机和元认知发展水平。

(三)策略训练原则

1.2.3.4.特定性原则 生成性原则 有效监控原则 个人效能感原则

(四)学习策略指导教学的内容

1.观念训练 2.元认知训练 3.具体策略训练(五)具体训练方法

1.感受——自控训练法 2.控制+监视教学技术

第九章 学习风格

十四、学习风格的涵义与特征：【重点】

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

学习风格的特征有： 1.独特性

2.稳定性

3.兼有活动和个性两种功能

十五、学习风格的构成要素【概要掌握】

学习风格可以从生理、心理和社会三个层面进行分析。(一)学习风格的生理要素

学习风格的生理要素包括生理刺激、时间节律、感觉通道、大脑单侧化。

(二)学习风格的心理要素

学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方面。

1.认知要素

认知具体表现在认知过程中归类的宽窄、记忆的齐平化与尖锐化、场依存性与场独立性、沉思或冲动、聚合与发散等方面。

2.情感要素

情感要素具体表现在理性水平的高低、学习兴趣或好奇心的高低、成就动机水平的差异、内控与外控以及焦虑性质与水平的差异等方面。

3.意动要素

意动要素则表现为学习坚持性的高低、冒险与谨慎等。

十六、认知风格理论

认知风格属于学习风格的认知心理因素，是指个体偏爱的组织和加工信息方式，表现在个体对外界的信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。(一)

认知风格的分支研究与教学

1.认知的知觉风格——场依存型与场独立型

从个体在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度看，个体的认知风格可以区分为场依存型和场独立型。

把受环境因素影响大者称之为场依存型；把不受或很少受环境因素影响者

称之为场独立型。场依存——独立型认知风格具有以下特点：

1)普遍性 2)稳定性

3)两极性

场独立型学习者善于运用分析的知觉方式，易于给无结构的材料提供结构；而场依存型学习者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式。

2.认知的问题解决风格——沉思型与冲动型

根据个体在信息加工、形成假设和解决问题过程中的速度和准确性，可以把个体的认知风格区分为沉思型和冲动型。

沉思型学生在阅读、再认测验及推理测验中的成绩好于冲动型学生，在创造性设计中也表现优秀；冲动型学生擅长的是从整体上分析问题有关，在某些涉及多角度的任务中，冲动型的学生则表现较好。

3.认知的记忆风格——齐平化型与尖锐化型

根据个体在将信息“吸收”到个人记忆中时表现出的差异，可以把个体的认知风格区分为齐平化型与尖锐化型。

4.认知的逻辑推理风格——整体性与系列性

根据个体在学习以及问题解决过程中所采用的逻辑推理方式，可以区分出整体性和系列性认知风格

5.认知的思维风格——聚合性与发散性型

根据个体在解决问题过程中的思维倾向，可以把个体的认知风格区分为聚合型和发散型两种认知风格。

(二)认知风格的整体研究与近期发展

1.洋葱模型 2.二维认知风格理论

赖丁等人认为，所有的认知风格都可以从两个维度上加以分析：整体——分析和言语——表象。

3.心理自我管理理论

十七、风格适应与因材施教

(一)学习风格在教学实践中的价值

1.学习风格参与并调控学习活动的进行，对学习进程所起的作用更直接

2.学习风格在总体上并无好坏之分，每一种学习风格都有其适应特殊环境的价值，这是它与能力最显著的区别之一；

3.学习风格将心理学中两个割裂的领域——能力和人格统一起来，使我们能从整体角度对学生进行分析，从而有助于更有效地促进学生的全面发展。4.在某些时候，学习风格也有助于更好地解释学生的成就表现。(二)

学习风格与因材施教

1.适应学习风格差异的教学的涵义

1)教师必须识别学生的学习风格

2)在课堂教学中，教师必须灵活采用多种教学方式

3)在课后学业评价上，教师必须采用多样化的评价方式。

2.适应学习风格差异的教学策略

学习风格表现在生理、心理以及社会三方面的要素可以为我们制定相应的教学策略提供依据。

第十章 学习迁移

十八、学习迁移概述：

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即学生获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习策略和方法等与新知识、新技能之间所发生的影响。

学习风格的作用有：

1.学习迁移理论是学习理论的必要组成部分，对其进行研究可以丰富学习理论。2.学习迁移机制是知识、技能向能力转化的心理机制，它是检验教育目的的重要指标。

3.学习迁移的作用在于使习得的经验得以概括化、系统化，它直接影响到问题的 的解决，并有助于学习认知结构的不断完善。

十九、学习风格的分类：

迁移现象是在学习中普遍存在，多种多样的，根据迁移的特点，可以从以下几个不同的角度对迁移进行分类。(一)正迁移和负迁移

这是从迁移产生的效果来划分的。

正迁移，又称为积极迁移，是指一种学习对另一种学习产生的积极影响或促进作用。

负迁移，又称为消极迁移，是指一种学习对另一种学习产生的消极影响或阻碍、干扰作用。(二)顺向迁移与逆向迁移

这是从迁移产生的方向来划分的。

顺向迁移，是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响；

逆向迁移，是指后继学习对先前学习的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。(三)纵向迁移与横向迁移

这是从迁移产生的层次来划分的。

纵向迁移，也称为垂直迁移，是指不同抽象概括层次的各种学习之间的相互影响；

横向迁移，又称为水平迁移，是指处于同一抽象概括层次的学习之间的相互影响。

(四)特殊迁移与普遍迁移

这是从迁移的内容来划分的。

特殊迁移，也称为特殊成分的迁移，是指具体知识或动作技能的迁移；

普遍迁移，又称为非特殊成分的迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。

二十、学习迁移的测量

(一)学习迁移的实验设计

1.首尾测量法 2.相继练习法

(二)学习迁移效果的测量

1.百分测量法 2.节省法

二

十一、学习迁移的理论

(一)早期的学习迁移理论

1.形式训练说 2.相同要素说 3.概括说 4.关系说

(二)现代的学习迁移理论

1.认知结构迁移理论

1)迁移的产生 2)影响迁移的因素

a)原有知识的可利用性 b)原有知识的巩固性 c)新旧知识的可辨性

2.产生式迁移理论

1)迁移的产生 2)迁移的实验 3)迁移的类别

a)b)c)d)程序性知识——程序性知识迁移； 陈述性知识——程序性知识迁移； 陈述性知识——陈述性知识迁移； 程序性知识——陈述性知识迁移。

3.建构主义迁移理论

1)先前的经验对迁移而言是必要的；

2)过度情境化的知识并不利于迁移，学习者对不同情境中共同的深层抽象表征有助于促进迁移；

3)迁移是一个主动的、动态的过程。

(三)迁移教学与知识应用

1.促进学习迁移的条件

1)2)3)4)学习材料之间的相同因素 已有经验的概括水平学习定势 认知结构

2.促进学习迁移的教学原则

1)合理确定教学目标 2)科学精选教学材料

3)合理编排教学内容 4)有效设计教学程序 5)教会学生学会学习

3.知识应用与学习迁移

1)知识应用的概念

知识的应用就是把学到的知识应用于作业和解决有关问题，这个过程就是把理性知识具体化的过程。2)知识应用与学习迁移

第三篇：实事求是与教育发展

实事求是与教育发展

摘要：思想是行动的先导，思路决定出路。有什么样的教育思想，就会有什么样的教育行为。教育要进一步解放思想，就是要敢于面对就教育的现实，实事求是的研究教育，探索教育规律的本源。

关键字：实事求是，教育发展

当时间从眼前疾驰而过的时候，我猛然看到了大二的日子即将远去,在触目惊心的流逝中，我彷徨了良久。作为一个大学生，我有我的思想，也有自己的理想。然而，我们更需要用科学的思维和方法指导自己的学习和工作，用实事求是的态度对待学习和工作。关注社会发展和进步，了解社会，认知社会！胡锦涛同志在党的十七大报告中指出，“解放思想是发展中国特色社会主义的一大法宝”，全党同志要“坚持解放思想、实事求是、与时俱进，勇于变革、勇于创新，永不僵化、永不停滞”。然而作为大学生，我们更应在我们的生活和成长中坚持实事求是思想路线。可是实事求是到底该怎样理解才准确呢？ 1941年9月，毛泽东《在改造我们的学习》一文中明确地界定了实事求是的科学含义：“‘实事’就是客观存在着的一切事物，‘是’就是客观事物的内部联系，即规律性，‘求’就是我们去研究。我们要从国内外、省内外、县内外、区内外的实际情况出发，从其中引出其固有的而不是臆造的规律性，即找出周围事物的内部联系，作为我们行动的向导。”在新的历史条件下，邓小平强调，坚持实事求是，就是坚持马克思主义同中国实际相结合。[1]

实事求是内在地包含一切从实际出发，理论联系实际、在实践中检验真理和发展真理的内容。一切从实际出发，是实事求是思想路线的前提和基础；理论联系实际，是实事求是思想路线的根本途径和方法；在实践中检验真理和发展真理，是实事求是思想路线的验证条件和目的。[1]

实事求是也内在地包含着解放思想、与时俱进、求真务实等内容。要做到实事求是，必须解放思想。邓小平指出，我们讲解放思想，是指在马克思主义的领导下打破习惯势力和主观偏见的束缚，研究新情况，解决新问题。他还说过：“解放思想，就是使思想和实际相符合，使主观和客观相符合，就是实事求是。”做到实事求是，必然与时俱进。[1]

不可否认，改革开放三十年，我国经济有了飞速发展，成绩举世公认。可是，这发展的背后是以牺牲环境、资源的浪费为代价的，甚至可以说是以牺牲后人的利益为代价的。因此，这样的发展不是全面的发展，不是以人为本的发展，不是协调的发展，更不是可持续的发展。

科学发展观就是要求人们用科学的、全面的眼光看待发展，而绝不能只看GDP的增长，把GDP的增长作为一个地区经济是否发展的唯一指标。因此，落实

科学发展观的关键在于实事求是，按客观规律办事，因为科学发展观与实事求是是一脉相承的。

就拿教育来说，什么是教育的发展？什么是教育的科学发展？是值得全体党员同志认真思考的问题。升学率是衡量教育发展的指标之一，但绝不是唯一指标。将升学率作为教育发展的全部，作为衡量学校、教师优劣的标准是十分有害的，这其中必然是以牺牲学生全面、协调、可持续发展为代价的，也不利于教师的健康发展，因此不能成为科学的教育发展观。

可是在现实生活中，在应试教育盛行的大环境下，我们的教育只追求升学率的现象不在少数。教育的功利性太强，以考试为指挥棒，教师为考试而教，学生为考试而学。教师教着，学生学着，但是痛苦着。人们看到的是少数学生优秀的高考成绩，看到的是表彰、奖金，常常沉浸在升学率的喜悦之中，而忽略了大多数青少年的全面发展，更看不到培养中华民族合格公民的紧迫任务。如何走出这个怪圈，当下正在开展的进一步解放思想大讨论就是一个很好的发展机遇，教育要通过解放思想，实事求是，回归本源。

解放思想，实事求是是邓小平理论的精髓。邓小平的教育理论是他整个理论体系的一个重要组成部分，在改革开放不同时期，小平同志针对教育实际情况作出许多重要指示和精辟论述,充分体现了解放思想，实事求是的深刻内涵，对我们当前进行的素质教育有重要的指导意义。

一、实施素质教育需要解放思想。

素质教育是历史发展必然的结果，是我们对教育本质的一次新的深入的认识，这是人类用聪明才智认识和改造世界的又一个成果。我们需要认识它、把握它，但要适应这一新的教育观念，则又需要我们解放思想，以充分认识这一新的教育思想。

实施素质教育需要对教育的目的任务进行新的认识。党的教育方针明确了我国教育要培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这是国家的大方针，是我们在具体工作中必须认真执行的方针。这就需要我们的思想从传统的读书为升级，毕业为升学，考取高校便成才的教育观、人才观中解放出来，来一个彻底的转变。要认识到学校教育不仅要为上一级学校和社会各部门输送合格的毕业生，学校教育还应该以人的发展为本，为每一位学生今后的生长和发展打下基础。

社会发展的需要是素质教育的出发点，不论是输送的人才还是自身的发展都必须适应社会的发展，成为社会所需要的人。因此闭门造车式的教育必然被时代所淘汰。如果我们今天还教学生用标枪狩猎，用火炉打铁制造工具岂不落后。所以教育要适应经济发展和社会进步，教育要适应科技革命，我们必须牢牢记住小平同志所说的：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”

课堂是教学的主阵地，教师是实施素质教育的关键所在。在教学过程中起主导作用的是教师的教学思想、方法和手段。我们应改变以往教师通过“传道、授业、解惑”向学生单向传授知识、方法、技能的教学模式，使教育从灌输知识转

变为培养学生会自学和独立思考。要实施以培养创造能力、创新精神为核心的素质教育，需要转变观念，重新认识教师在教学中的地位和作用，摆正教与学的关系。

二、实施素质教育需要实事求是。

实是求是是科学的工作作风。每一位教育工作者都应以实事求是的态度对待教育所面临的机遇和挑战。邓小平同志指出我们应根据国情搞建设，办教育也是如此，应当根据实情来办。

实情之一是开展素质教育需要有一个逐步认识、发展提高的过程，希望一步登天是不科学、不现实的。通过几年的实践，我们已经走出了素质教育的种种“误区”，实施素质教育的核心问题是必须落实在课程和教材中，落实到课堂和学生身上。

实情之二是教育工作的全部任务是全面贯彻教育方针，面向全体学生，使他们能全面、活泼、和谐地发展。提高学生素质是每门学科，每位教师的共同任务。我们今天的教学，不仅是为学生掌握知识和某些技能，更重要的是为他们的终身学习、持续发展打下坚实基础。

实情之三是人的体质、智力是有差异的，人的生长和发展进程也是有差异的。学校教育受师资水平、设备条件、地区经济、教育思想等多种因素的影响，其教育质量也存在客观的差异。教师面对不同的学生开展因材施教；领导面对不同的教师和班级也应因材施管。要以实事求是的态度认识差异，承认差异，不搞一刀切，不搞形式主义，因地制宜积极开动脑筋提高教育水平。

实情之四是在教学活动中主要应当处理好教与学、主导和主体的关系，不管利用多么先进的教学设备，如果把学生当作观众，教师表演得再精彩，教学效果也是有限的。要改变一本书、一本作业本、一支粉笔、一块黑板、一言堂的教学现状，目前在开展的教学模式研究是一条有效的途径，我们应积极投入。一种科学的教学模式，能以较小的投资获取较大的效率。

实情之五是影响教育质量的因素是多方面的，起决定作用的是教师的知识水平和教学能力。一个有教学功底，事业心强，爱学生，能辛勤耕耘的好教师，在任何条件下都会取得比一般人好的教学效果。要提高素质教育的质量，关键是要有一支高素质的教师队伍和干部队伍。

解决教育遇到的难题，必须以科学的眼光看待学生的发展，必须回归实事求是，按客观规律办事的工作态度。

学生的成长是有规律的。

学校的发展是有规律的。

教学的设置是有规律的。

活动的安排是有规律的。

按教育规律办事，促使学生在德智、体、美、劳全面发展，使之成为“四有”新人，是我们的办学宗旨，是科学的教育发展观，是实事求是的必然结果。

实践证明，大到国家建设，小到个人的事业，要想取得成功，实事求是都是

我们须臾不可缺少的法宝。可以说，它是一种素质，是一种能力，更是一种品质。“实事求是”是普遍的真理，对国家，组织和个人都有广泛的指导价值。就个人而言，我们做一件事首先分析自己的情况，面临的环境，自己可以利用的资源，具有的优势和不足，然后才可以结合要达到的目标，制定最佳的方案，其实就是一个实事求是的过程。

大学生作为一个比较特殊的群体，我们正站在校园与社会的边缘，我们肩负着重任，因为我们将是先进知识的载体，社会主义现代化建设的接班人。所以，作为当代大学生，我们应该少一些虚荣，多一些务实；少一些妄想，多一些理性，我们更应该从实际出发，解放思想，实事求是。最后，愿我们都能做一只闹钟，通过敲打自己来唤醒别人。

参考文献：[1].毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论

2.解放思想，实事求是，促进教育科学和谐发展

3.实事求是与科学发展观

第四篇：语文教学改革与发展

浅谈儿童读经问题

读经问题是中国现代语文教育史上反复争论的一个问题。从1929年开始,国民政府又掀起了“读经”逆流。陈立夫等人还主张初级小学读《三字经》,高等小学读“四书”。这一时期,湖南、广东等省国民党当局都将四书五经选编为教科书的内容,强令中小学生读经。针对“尊孔读经”的主张,蔡元培、胡适、吴研因、叶圣陶、鲁迅等人纷纷撰文给予批驳,表明反对读经的观点。从1994年王财贵先生在台湾发起“儿童读经”运动时起，儿童“读经”教育在中国大陆及港、澳、台地区逐渐推广。2004年，儒学崇拜者蒋庆先生花两年时间编撰的一套12册的《中华文化经典基础教育通本》正式出版，但遭到耶鲁大学历史系薛涌博士的撰文批评，由此引发了“我们要不要读经”的大讨论。

一、什么是“经”

历史上的“经”主要是指儒家经典，而论争之初反对者对“读经”的诟病也把矛头指向于此，提出儒家经典能否代表中国的传统文化，在当代儒家经典还能否承载社会道德的教化功能等。支持“读经”的一方，则把“经”的概念外延扩大，借用《现代汉语词典》（中国社会科学院语言研究所编著）中对经的释义“指传统的具有权威性的著作”，提出中国古代的“经典”都是“经”，不仅指儒家的经典，还包括墨、道、法、兵、释等各家流传下来的经典。也有人提出“经”的范围还应包括现当代经典和国外经典名著。人们对待“经”的心态越来越开放，从而逐渐消弭了支持与反对双方对于“经”认识的沟壑。究其实质，对什么是“经”的讨论就是用传统文化中的哪些内容来教育儿童的问题。支持儿童“读经”者主张扩大“经”的取材范围，对传统经典文献的内容进行取舍和裁剪以及加入现当代和国外经典的内容，其深层考虑实际上与反对儿童“读经”者是一致的。

二、儿童读经的理论基础

对于儿童读经，在教育学和心理学上是有一定的理论基础的。（1）“填牛”理论。台湾学者王财贵先生认为，儿童背诵经典，有些内容虽然现在不一定理解、消化，但是随着年龄增长、知识和阅历的增加，会像牛的“反刍”一样，慢慢地会将这些内容理解、消化。（2）记忆的“黄金期”理论。根据发展心理学的研究成果，3～13岁是人一生中记忆力的黄金期，这个年龄阶段的儿童，记忆能力非常强。因此虽然“其知识未开，理解能力薄弱”，但应当发挥其记忆能力强之所长，把一些重要经典选编为教材，教导孩子反复熟读，进而鼓励背诵，以“激活儿童的脑力，训练记忆力，发展其智力，开发其智慧”。（3）潜能开发说。德国医学博士林助雄教授的研究表明：在儿童不为考试而纯为兴趣且不甚理解内容的前提下，儿童背诵经典“表面上看起来还是左脑的训练而已”，但“儿童读经背经的过程类似念唱，眼睛看经典文字为透过视觉作用刺激右脑，而念唱的律动也启动了右脑„„整个读经过程恰恰动用了左右脑的功能，使左右脑运作得以同步，根据研究，左右脑能有效同步时，学习能力可增加5倍。”因此，儿童读经可以极大地开发儿童的学习潜能。

三、儿童读经的方法

儿童此时的理解能力和知识储备有限，所以儿童“读经”的方法是在“只诵读、不讲解”和“只鼓励、不强求”的前提下读诵、背诵，重视经典对儿童的潜移默化和熏陶作用。但有人认为“只诵读不讲解”，既不讲解就谈不上理解，更谈不上体会与验证，所以其成效就很难界定，并且这些经典缺少故事性，对青少年的启蒙也很有限。他们认为背诵诗文经书是很僵化的教育方式，教法呆板无趣，教材艰涩生硬，一听到“读经”两个字，就莫名其妙地反感，认为是复古，走倒退的路线，或者认为不合时宜，其实这些都是因为对读经教育的了解不足而产生的误解。

人类原始的教育方法，只有一个，就是背诵。在没有纸张也还没有发明印刷术的年代，人類文化的保存，是靠每个人背诵，口耳相传而来。高声朗诵，就能慢慢悟进去，不管四书五经，或是诗词古书中任何一段，就像小小娃儿学唱歌一样，不用太花脑筋，就能永远记得，歌词的意义虽不懂，长大自然有机会明白，就是相同的道理。现在的读经教育，已不再独尊特定典籍，而尊重教学者与学习者的选择，认为什么书有意义，就可以拿来做为教材。应该看到，当代主张读经者并不是将儿童“读经”与学校常规教育内容中必须接受的严格考核形式——考试紧密联系，而是关照到儿童的兴趣和学习压力，尽量给儿童以自由选择的权利和宽松的学习环境。

其一，在态度上，不能“跪着”读经。一是对古代先贤要有正确的态度，不能盲目崇拜；另一是对古代典籍也应审慎对待，不能盲目地、不加批判地全盘接受。其二，在内容上，一方面应加以筛选去粗取精，使之符合时代需求，甚至可以在某种程度上加以重新解读；另一方面不应将经典局限于儒家典籍，而应把中华古代文化中的经典以及将世界经典和我国近现代经典著作纳入其中。其三，在方法上，保护儿童的权利，尊重他们的兴趣；允许儿童自由选择是否“读经”和怎样读经；尽量不将读经与儿童日常课业压力相联系，给儿童以宽松的环境；重视儿童批判精神和科学精神的培养。

四、儿童读经的好处

（1）传统和现代是不可割裂的。“经”是我国学术思想的精华，是民族文化与民族精神的载体，其中的一些内容如提倡和平主义、人道主义，主张自强不息等，现在仍然具有十分现实的借鉴价值。儿童读经可以传承我国传统文化中的精华，发扬中华民族的优良精神；对于我国的文化发展、重塑民族精神都有好处。

（2）儿童长期诵读经典，可以感受祖国悠久的文化，积累文学知识，培养良好的阅读习惯； 还可以奠定儿童文言及白话文写作的基础。

（3）中华传统文化经典蕴含着丰富的道德教育资源，“读经”教育活动对涵养少年儿童的善心、仁爱之心，培养孝亲敬长、诚实守信的道德品质，养成举止文雅的道德行为习惯，促进道德修养的提高和人格的健康成长，密切亲子关系等，具有显著的效果。而且，经典中大量的德育内容贴近少年儿童的生活实际，儿童在“读经”过程中既识字学知识，又能够在日常生活中去实践、尝试那些行为规范，久而久之，逐渐形成习惯。儿童通过诵读经典，自小能读并接受古圣先贤的教化，自觉趋善避恶，纯化性情，起到蒙以养正的作用。

周期性较长是教育的一个显著特点。“读经”教育的有效性是否像支持者们所列举的那样，可以用儿童立竿见影的会识字阅读、会模仿践行其中的德育内容来衡量？我认为，教育作用应是长效的，考察一种教育是否有效应放在个体整个生命成长的过程中去衡量。这种考察必须是长期的，切实体现教育的长周期性特点。只有这样考察，才能真正验证儿童“读经”教育是否有效。因此，儿童“读经”是否能够取得很好的效果，必须经过一个较长的周期才能验证。

二十世纪中国思想史的最显著特征之一，是对中国传统文化遗产坚决地全盘否定态度的出现和持续。1915—1927年的五四运动和1966—1976年的“文化大革命”特点，都是要对传统观念和传统价值采取嫉恶如仇、全盘否定的立场。可以说，在我国的近几十年来，传统文化发展已经出现了好几代断层。然而，一个存在了5000年的文化传统在突然之间彻底断裂，这的确是不正常的现象。况且，文化传统在每个人的血液之中都或多或少地存在着。所以，人们在民族振兴、国力日强的时候要求重新弘扬传统文化、重视文化传承是历史的必然，也是民族自信心提高的表现。

但是，翻一翻我国的历史，我国过去的闭关自守对社会发展产生的阻碍是人所共知的。当今中国的发展需要一种世界性的眼光。在今天来说，我们不仅要传承我国的文化，还要学习其他国家的文化。孔孟之道、老庄思想当然要传承，但西方苏格拉底、亚里士多德的思想也同样值得我们重视。如果我国要有世界一流的文化，那么我们的视野就不应该是狭隘的。在儿童“读经”的问题上，当然也不能人为地给儿童套上狭隘民族主义的思维模式。在这个开放的、全球化时代，应该培养孩子具有开阔的视野、豁达的胸襟和大气的风度，创设本土化、国际化和多元化的文化氛围才是符合历史发展要求的。

第五篇：语文与美育相融合助力中职教育发展

语文与美育相融合助力中职教育发展

一、语文教学对中职生的作用

语文是学生学习各学科的基础，学生是学习主体，教师是学生的促进者。职业学校学生的文化基础决定了语文教师必须更新教学观念，突出职教特点，充分发挥语文教学的服务功能。

很多企业聘用人才时一再表示“有才无德不可用，有德无才可用”，这表明“德”在企业中的重要性不言而喻。要有“德”首先要学好语文，语文有一套自成体系的文化传统，有民族的审美观、价值观、人生观，甚至还有世代沿用的经世哲学。教授语文时要把这些精髓传承给学生，教会学生运用语言文字，让学生做有文化思想的人。而学校是塑造人的理想之地，有相对纯净的校园和一群思想单纯的孩子，他们处于思想的急速增长时期，教师传授给他们怎样的知识、塑造怎样的灵魂显得尤为重要。

语文教学既是“传道、授业、解惑”的认知过程，又是陶冶学生情操、引导学生走向正途的情感过程。语文教学要完成教书育人的任务，就必须重视对学生进行情感教育，语文教学内容的特殊性也有助于情感教育。“文章不是无情物”，语文教材大部分选用了文质兼美的文章，都蕴含着或表现出丰富的情感。在教学中，教师往往能将这些情感充分挖掘出来，渗透到课堂教学之中。中职生肯吃苦，不怕累，动手能力很强，但是综合素质明显欠缺，在语言素质、应变能力、与人交际等方面有些偏颇、固执，不能认识自己的不足，只会挑别人的毛病等。因此，对中职生的教学不能仅仅停留在技能上，还应教会学生为人处世、学会做人。虽说不是一朝一夕的事情，但作为语文教师，在课堂上利用经典文章渗透为人处世的道理，可以对学生产生潜移默化的影响。中职语文教学就是要让学生“披文以入情”，在这种文化的熏陶、冲击、融汇之中，身临其境，达到“其言若出于吾口，其意皆出于吾心”的境界。只要牢牢抓住语文学科的特点，就能让学生在文学的熏陶中认知、思考、分析、比较，并深刻体会到范文作品内容所蕴涵的感召力量，学习做人的道理，并受益终生。在大力提倡职业教育的环境下，语文教学应该担当重任，教师应起着主力军的作用，为中职生的德才兼备做出相应贡献。

二、美学教学对中职生的作用

“生命美学”即为美学，在美学前面加上“生命”二字，只是对它的现代视界加以强调而已。生命美学要追问的是审美活动与人类生存方式的关系，即生命的存在与超越如何可能这一根本问题。换言之，所谓“生命美学”，意味着它是一种以探索生命的存在与超越自我的美学。

现在的独生子女较多，家庭条件好，在读学生基本上温饱不成问题，但学生的审美好像颇有偏差，沾染了不少社会上的恶习，如抽烟、早恋等，这与注重技能学习的在校学生格格不入。笔者认为，作为培养人才的中职学校，应从美的综合感觉能力、审美感觉转换言行等方面引导中职教育的美学教育。

朱光潜说：“美感起于形象直觉。”文学作品表达作者的思想感情和审美观点，语文课的审美教育也源于作品的语言，可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美；也可以运用朗读，激发审美主体喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美对象的音乐美、语言美、情感美。视觉、听觉是审美感知的两种主要官能，从课堂上培养学生的对美综合感觉，课堂一定要互动。

与学生接触或教学时应尽量不要限制学生思维，最大限度地使学生发挥想象，如家乡的环境美、校园的风景美，以后所参加工作的日子美……这就要求教师必须将审美观念恰当融入学生的课余生活，启发学生“勾联”、“嫁接”和“回忆、联系”。在两种突然同时迸发的意识内容A和B中，一种内容在出现时，也唤起另一种内容。这种联想使学生产生愉悦的情绪，联想的结果使学生的思维超出了作品本身。例如，吟诵李白的诗句“黄河之水天上来”，出现在脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江……在头脑中闪现的是许多波澜的画面，审美的感受更丰富了。

教学时，应抓住课文中最能反映中心主题，反复出现或突出表现的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情结”，诱导学生阐发、品味，可充分利用课本提供的“思考练习”，设置想象、联想的阶梯。例如，《荷塘月色》课后练习第二题：“作者是抓住荷塘月色的哪些特点来写的？……并联系写作实际说说如果不这样写，还可以有怎样的写法，效果会怎样。”这是指导和提示作想象和联想操练的，施教者可以根据题目设计出各种有益于想象、联想的训练台阶，使学生得到发生想象和扩展联想的锻炼。

又如，读苏东坡意境开阔、场面宏大的《念奴娇?赤壁怀古》，要体会作品所表达的时间流逝、世事沉浮的怀古幽情，就必须帮助学生由浅入深，把“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”、“一时多少豪杰”、“人道是三国周郎赤壁”与苏轼当时被贬黄州不得志的失落联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，以及感慨今昔，由物及人，由人及己，抒发“人生如梦”的心路历程，由此获得自己的审美感悟。此时，还可要求学生转换思维，三国的大将都是英雄豪杰，智勇双全，并非匹夫之勇。今天的学子不努力掌握技能与知识，而后如何立足社会，何从谈美？因此，一定要纠正学生的错误思想，将心里美比作不断追求的目标，将技能美比作我们的追求。

三、重新转变学生对美的认识

每个人的内心都潜藏着与生俱来的恐惧，如惧怕贫穷、疾病、年老、失去自由、失去爱、死亡，等等。人活着，时刻都在与这些恐惧进行斗争，一生都在为摆脱这些恐惧进行努力。如果把人的恐惧比作黑暗，美就好比光明，是用来对抗黑暗的。例如，人们都喜欢长相漂亮的人，这是生活中很正常的现象。古今中外，公认的俊男靓女都有相似的特征――眼睛大而亮、鼻梁挺而直、嘴唇丰满红润、皮肤白皙光滑，所谓的天庭饱满、地阁方圆、明眸皓齿。男人身材高大、虎背熊腰；女人身材修长、细腰丰臂，等等。其实，从医学角度来看，都认为英俊漂亮，这个观点没有错，爱美之心人皆有之。然而，人们对美丑的评价往往注重外表，出众的外貌、新潮的服饰，潇洒倜傥、风度翩翩，着实令人倾倒。倘若不好好学习，无法用知识改变命运，又何从谈美。

四、语文和美学结合教学的作用

语文教学不仅是科学，也是艺术，要在美学理论的指导下研究其艺术化，即审美化的途径。通过审美途径使其成为真正的艺术，在艺术殿堂里占据一席之地。美学的引入无疑给学生注入了新的“血液”，也为语文教学的美学研究奠定了基础。美学知识的运用实质上为教学提供新的参照系，从学生学习的角度看，如果能教会学生运用美学中的某种理论去解释课文，可加深学生对课文的理解，开阔学生学习知识的视野，使之更准确地把握对象的审美价值。这一价值体现在，当学生得知教师通过格式塔美学理论的解释和指导，对作者的情感就会有明晰的理解；学生对文言字词的学习通过审美解析，可以获得美育效果。因此，美学在语文教学中有着不可低估的作用。

中职教育的专业课、实习课占据了学生的大部分时间，语文课程并不是主要的地位。在这种现实背景下，应打破传统的教育理念，将语文教学和美学教育融合，在服务学生技能教学的基础上，使学生享受语文的美，净化学生的思维，改变中职学校的学风、校风，使学生的言行举止达到预期效果。