生命教育课程作业1

第一篇：生命教育课程作业1

生命教育课程作业

感悟生命

主讲教师：开课学期：2010年秋季学期学生所在单位：化学学院年级专业班级：姓名：学号：提交日期：日

（以上为学生填写）

成绩：

任课教师签章：

生命对于每一个人而言都是可贵的，一片树叶离开了枝干，获得了自由也失去了生命，一只鸟划过天穹，无痕。一群鸟后依旧是光滑的碧空。遥望之后还是一无所有。生命到底是什么？想起了小学学过的一篇课文《紫藤萝瀑布》，里面有这样一句话“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”在作者看到紫藤萝之前，焦虑和悲痛一直压在她的心上，但当她看到了“闪光的、盛开的藤萝”，她却宁静了、喜悦了、振作了。作者回顾了花和人的命运，悟到了“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投入到新的事业之中。在作者揭示出她的感悟之后，紫藤萝就不仅仅是纯自然的生物，而是一个隐喻，一个象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的不灭„„作者的对紫藤萝的赞礼，是对生命活力的呼唤，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动，表达出作者振奋精神、阔步前行的昂扬状态。

于是，我明白了生命就是顽强的，充满活力的象征，激励着我们勇敢的前行。

室友悄悄走来，问我敲敲打打着电脑在干什么。我说在做我的生命教育的作业，便随口一问“你说生命是什么？” 他挠了挠头，认真地想了一会说：“生命，生命应该是指具有活动能力，具有生存和延续能力的植物和动物。对，生命就是指有生气的生物。““就这么简单？”我有些不甘心。“那生命还有什么意义啊？”“怎么没有？像你，是你父母生命的延续，是他们的希望，你有活力，有动力，有生气，是最有生命力和创造力的动物啊。”

这一番话对我又有了新的启发，生命本来就是简单的，只在于每个人能否在能持有生命的时候，好好掌握快乐和珍惜时光，因为快乐是生命的重要组成部分，因为在同一时间内，生命赋予人是公平的，那就要看谁能充分利用时间，提高自己生命的质量和价值了。就像海伦，她虽是聋哑人，但她的生命价值是很高的。

生命对每个人来说，犹如是持有一张记帐签发的，却是无法报销的单程旅行票，此票有长途的，有短途的，有充满希望和神奇的，有面对艰难和险恶的，有平坦广阔的，更有沟沟坎坎的。谁也无法估计谁的行程距离与旅途状况，此票只能等旅行结束才能结帐，但最终也只能是结帐，无从给予你报销。

人人手里捏紧了这张单程旅行票，人人会经过很多驿站，在这些驿站中，等待你的或许是鲜花与掌声，或许是荆棘与苦难，或许是坎坷与崎岖。是选择陶醉或清醒，是选择萎缩或奋进，是选择却步或勇敢，每作一次选择，无论在精神上，或是在体内的潜在力量上，都是无形的较量与拼搏，对生命都是一种考验。每选择一回，就要看谁能签转出这张旅行票，能不能走向新的驿站。

比如医院，这是人人都会经过的小驿站。就是那么一个小驿站，对有些人来说，它只是个小小的中转驿站，累了困了稍作整休后，又轻装上阵，更英姿爽爽了。可对某些人来说，就这样一个人生旅途中的小驿站，却成了人生终点站，过早地被收回了那张被捏得破破烂烂，无法记帐的旅行票。

生命之所以宝贵，那是因为生命是短暂的，而且是非不得以是决不能透支的。透支生命，与透支经济截然不同，透支经济，风险虽大，但毕竟还有填补偿还的余地或后路，还存有让你偿还或接受别人帮助的机会。而透支生命呢？当你无法用自身的能力去偿还这份透支，就永远也填补偿还不了这份子了，而且是利率极高的，那时就谁也帮不了你了。这种透支挪用，等着你的就是死刑，那是一种慢性折磨的极刑。当然，受折磨的不只是你本人，更是折磨关爱你的亲人！因为，从实质意义上分析而得，这生命原本就不只属于你本人，你的生命早与你的家人相溶不可分了。你敢说你自私地透支生命不是侵权吗？你敢说你的透支生命不是罪孽深重吗？

突然想起了史铁生的《我与地坛》，文章中作者对于生命意义的探索与感悟，给人留下了深刻的印象，作者对生命的感悟是在地坛这个特殊环境和背景中完成的。作者在文中开头便写到：“仿佛这古园就是为了等我，而历经沧桑在那儿等待了四百多年。”作者在二十一岁时双腿瘫痪，精神近于崩溃，于是就和离家咫尺的地坛结下了不解之缘。而地坛就像一位饱经风霜的老母亲，“为一个失魂落

魄的人把一切都准备好了。”给他一个僻静的地方，静静地舔舐伤痕，思索自己的命运，思索人生的价值，让他“在满园弥漫的沉静光芒中”，“看到时间，并看见自己的身影”。在作者的眼中，地坛虽然看似“荒芜但并不衰败”，看似沉寂却处处涌动着生命的喧嚣。在这种启示之下，作者从开始发现生命，继而观察生命，进而赞叹生命：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一支蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”废弃的园子因为有了它们而变得充满生机，并处处以其生机焕发出无穷的创造力，“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窸窣窣片刻不息。”只有对生命精细观察的人，才能有如此敏锐的感情触角；只有深爱生活的人，才会以如此温馨的笔调描摹如此细微的生命搏动。作品中的这些精美而生动的文字，真实地记录下了作者那片枯萎干涸的心田重新滋润和复苏的过程。对于这一切，作者把它说成是“上帝的苦心安排”，这不就是说大地母亲在对作者这个人生道路上暂时“迷途的羔羊”指点迷津吗?这对于“找不到工作，找不到出路，忽然间几乎什么都找不到了”的作者来说，无疑是启示，是鼓舞，是心灵与心灵的对话。可以说，地坛像一位智者，在不动声色地拯救着作者，使作者一步步远离死亡的陷阱。

在生命意义的有力启迪下，作者在地坛开始了他长达几年的“专心致志”的主观能动性的思考过程——即对“生命”的思考。这是作者思想飞跃的最关键、最本质的阶段。“生与死”，这是一个重要哲学命题，也是生命的首要内容。法国哲学家加谬曾说：“真正严肃的哲学问题只有一个：自杀。判断生活是否值得经历，这本身就是在回答哲学的根本问题。”①对于加谬所云的“根本问题”，《我与地坛》给予了肯定性的回答。这段时间里，“地坛的每一棵树下我都去过，差不多它的每一平方米草地上都有过我的车轮印。”这块既凝聚着沉重的历史沧桑印记，同时又充满着各种当代生命骚动的大地，成了启示作者沉思的最直观的空间。从生到死，又从死到生，作者进行了透彻的、辩证的分析和论证，最后终于明白了：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”史铁生从地坛这个特

定的环境中，感悟了人的生死只是上帝或自然法则的一种安排。死是一种必然，一种天意，不必害怕，不必急于求成。死神是人生最守信用的伙伴，早晚会出现在你的面前，在你没有力气生存的时候，死神肯定会来搭救你。在史铁生眼里，死是一种回归，有回家的温馨，有节日般的快活。这些理解使他的死亡观超越了世俗的生命感受。作者正是在遭遇到命运巨大打击的可怕境遇中，经历了狂躁怨恨、悲观沉沦、痛苦反省之后，在地坛——大地母亲宁静温暖的怀抱里，通过深沉的哲学思考，渗透了生命的真谛，彻悟了人生的意义，完成了一次最艰难的思想飞跃，从而使自己人生观升华到“珍爱生命，热爱生活”的晶莹澄澈的新境界。而地坛在其间对作者来说，既是一个循循善诱的启示者，同时又是一个客观公正的见证人。那些刻印在地坛大地身上无处不在的轮椅车辙轨迹，都见证着作者艰苦而富有成效的哲学思考过程中的每一步努力。

想透了死，并非也就想通了活，尤其对残疾人的生命来说，就更是如此。人为什么活？怎样活？成了作者追问的焦点，他还是一如既往地去地坛寻找答案，思考生命的内涵。“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。”“所以，十五年了，我还是总得到那古园里去、去它的老树下或荒草边或颓墙旁，去默坐，去呆想、去推开耳边的嘈杂理一理纷乱的思绪，去窥看自己的心魂。”那不因人时冷落和自身衰微而黯淡，仍把地上的每一个坎坷都映照得灿烂的石门落日；那敢于在最落寞的时候，把天地叫得苍凉的高歌雨燕；那能激起人们对过去和未来遐思的雪地上的脚印；那看淡忧郁和喜悦、镇静地伫立了几个世纪的苍黑古柏；那送来清纯泥草味儿的夏日暴雨；那捎来种种只可意会不可言传的味道的秋风落叶------无不激励着作者勇敢面对不幸，积极进取，弹奏起一曲曲慷慨激昂的人生壮歌。古园形体曾被人肆意雕琢，但大自然中它的永久的活力谁也不能改变。石门落日、雨燕高歌、雪地脚印、古柏伫立、风霜雨雪仍旧年复一年；园中的花木鸟虫，竞相生长，生机勃勃，一岁一枯荣。这一切都无言地述说着人、动物、植物都会死亡，在生命过程中，都要尽其所能，活出自身的不可更易的特性，展示出生命的最大活力和价值。大自然如此，古园如此，万物之灵的人又何尝不该如此呢？天人合一，物我合一。史铁生在大自然中感悟了生。

如果说地坛里勃勃生机的自然让作者感悟了生死，那么出没地坛的那些不相识的游人、朋友、亲人则向作者默默传递着人生的意义、温暖、乐趣，作者也从他们身上获取了对生命的感悟。

坚韧的母亲，让作者明白了生存的意义；无论春夏秋冬风霜雨雪都来园里散步的夫妇让人想到爱情的甜蜜；认真练唱和作者互致问候的小伙子让人体会到人与人亲近的温馨；美丽却先天弱智的拾灯笼花的少女，让作者悟出“命运面前，休论公道”；运气不佳的长跑朋友则让作者思考人活着的价值问题；豪爽的饮酒老人使人品味一种放荡不拘的浪漫情调；率真的捕鸟老汉则让人体会到生活中的执著痴情；来去匆匆、朴素而优雅的女工程师，让作者生出无穷的美的遐想。是什么力量促使作者从悲观漠然到赞叹、讴歌，进而热爱生命?是地坛!是大地母亲!所以作者说：“因为这园子，我常感恩于自己的命运”。是啊，大地母亲哺育和培养着人类，永远赐予人类以生命的力量和生活的信心。人们依恋她，感谢她，正是因为从大地母亲的怀抱里获得了生命的感悟和生活的信念。而作者把这种人类和大地母亲的关系，浓缩、诗化成一种特定个人和特定环境背景的关系，那就是——“我与地坛”!

我们是生命的过客，辽远的天空留不下飞过的迹痕，带走的不过是些微的记忆。当我们停留在生命的指针重合的那一瞬，这些微的记忆将带我们回到降生的瞬间，夕阳的迷雾仍在搂抱着眷恋。

生命会前行在历史的脉络上，沿途拾起一枝一叶，留待回忆，世界的存在会清晰而具体；生命会走进时间的大门，让夕阳给出记忆的钥匙。那捆记忆的柴火那么静静地躺在地上，等生命去抽取沿途拾来的枝枝叶叶，在夕阳的指尖静静回忆。追寻你的梦想，去你想去的地方，做一个你想做的人，因为生命只有一次，亦只得一次机会去做你所想做的事。

感受生命，珍爱生命，生命之花盛放出永不凋谢的花朵！

第二篇：生命教育班级课程

让生命沐浴在爱的阳光下

——小蜗牛班植物观察班本课程

课程背景：

从生命的角度透视，教育应该首先关怀人的生命，关注生命的价值和人性的完善。教育的目的是帮助生命的正常发展并实现生命的意义。因此，在本质上讲，教育就是生命教育。学生的人格、人性、道德、意志、审美能力、心理承受能力等生命特征都要放于一个合理的地位。对于刚刚进入小学的儿童来说，生命教育极其重要，生命教育是他们认识自己，认识世界，认识生活，以及优秀道德形成的必要途径。

课程目标：

1.通过儿歌，绘本等初步了解自己生命的形成过程，理解生命来之不易，从而珍爱生命。

2.通过儿歌，故事等形式了解向日葵的生长过程，体会向日葵乐观，积极向上优秀品质。

3.了解其他一些花、草等植物（如梅花，菊花，松树等）从种子——开花（长叶）——结果的生长过程，以及春、夏、秋、冬，四季的生长变化，养成爱护花草树木，关爱自然，保护环境的优良品质。

4.通过阅读和实践，了解一些常见农作物（如水稻，棉花，花生等）的生长特点与作用，懂得“粒粒皆辛苦”的道理，养成珍惜粮食的好习惯。4.将阅读、情感、思维、表达、活动整合为一体，从而激发学生的阅读兴趣和表现欲望和动手实践能力，充分感知生活中的真善美。

课程内容与实施：

1.阅读——孩子语言发展的基石。A.基于生命课程的绘本：

《生命是连在一起的》 《两棵树》

《小种子》 《一粒种子的旅行》 《和植物跳支舞》 《植物天地》 《彩虹色的花》 《花婆婆》

《一片叶子落下来》 《小威向前冲》 《我从哪里来》 《我为什么快乐》

《挖土机年年作响》

《小鲁的池塘》 《我永远爱你》 《我和种子共成长》等

B.基于植物生命课程的诗歌:小红薯

小红薯，爱淘气，红薯地里捉迷藏。脑袋钻进泥土里，辫子拖在地面上。

玉米公公

玉米公公年老了，长长胡子胸前飘，石榴娃娃瞧见了，咧开嘴巴笑他老，香蕉娃娃懂礼貌，上前弯腰问声好

小豆芽

小豆芽，长得乖，钻进水里不出来，身子白白水灵灵

月季花

一朵红，一朵黄，朵朵花儿香又香。刺儿多，刺儿尖，根根刺儿长又长。折花的娃娃扎了手，浇花的娃娃闻花香

小松树

小松树，真可爱，不怕寒风吃，不怕烈日晒，听小鸟唱新歌，看蓝天白云彩，长啊长啊长，长成一棵栋梁材。

牵牛花

牵牛花，像喇叭，紫花白花和蓝花，藤儿长，向上爬，又遮荫来又看花。

小松树 不戴小绒帽，不戴小手套，不穿滑雪衫，不穿大棉被。风里站着笑，雪里不弯腰。青青小松树，身体真正好

萝卜白菜

红萝卜，大白菜，红的红来白的白。吃萝卜，吃白菜，圆圆的脸儿真可爱。孩子们可以从一开始就整体地学习语言、文字、画面、情感以及思想，为学生学习构建丰厚的智力背景，通过儿童喜闻乐见的方式，使儿童产生热爱生命、热爱植物、热爱自然的情感。

2.亲子共读，让读书更有温情。

在阅读的起始阶段，家长可以和孩子一起阅读，让孩子享受到这个过程，家长可以给孩子讲故事，也可以共读一本书。茶余饭后，孩子和家长就有了更多的共同语言，聊聊书中的故事，说说读书的收获。在充满书香和温情的环境中，孩子会更幸福地成长，更能热爱我们的生活。

3.观察——孩子语言实践的途径。

（1）安排孩子收集植物的图片和资料，在活动中让孩子先以小组为单位进行交流、展示，然后再在全班进行交流，使学生认识更多的植物，了解植物的外形特征及相关知识。

（2）观察植物的生长过程和生长变化，拍摄下图片并及时用户自己喜欢的方式记录下观察心得。

（3）通过看录像、观赏花卉盆景及教师讲座，培养学生 对植物的兴趣。

4.种植——实践感知的最佳方式。

A学生可以自主选择花苗，在教师指导下动手栽种（也可以和父母栽种），根据各类植物喜阴、喜阳、耐旱等不同习性，将它们摆放在指定地点的不同方位上；

B要求每个学生给自己的花盆贴标签；

C在日常实践中指导学生，并与学生共同探索浇水、施肥、把握泥土湿度和植株对光照需求度的技术；凡发现问题应及时解决。

D指导学生观察花卉植株生长状况，及时做好记录(可以以图画的形式)。

5.写绘——孩子语言表达的温床。

我们通过“读”，留给孩子的是什么？给他们的启发是什么？他们又能从故事本身出发，创造哪些属于他们的东西？这一切，我们可以通过写绘作业获得。

一个完整的读写绘作品由三部分组成：

●绘画语言：用画面（一幅或者多幅）记录一种植物从种子到结果的过程。

●口头语言：孩子的讲述；有条件的一定要让孩子讲给爸爸妈妈听，他必须要讲述他的画面，可能是解释，可能是讲故事，一定有口头的语言。

通过写绘，儿童能表述自己整体的生命，讲述他完整的故事、想法和情感。写绘作品是一个整合图画、语言、文字的特殊作品。孩子借对象表达自己的认识，这对他们阅读能力的提高有很大的帮助。孩子们的写绘作业完全是他们童心 的自然流露。孩子们也可以利用他们的绘画作品向我们，向家长，向同伴，向自己诉说；利用他们的作品把自己的收获，自己的设想说出来；利用作品收藏自己成长的足迹。

6.表演——孩子语言活化的翅膀。

低年级小学生活泼好动，乐意表现自己，他们看的大多数是故事性很强的童话、寓言、故事，很适合编排课本剧，即使有些短小的古诗、儿歌，看似简单，经过创造性地联想，也能编排出生动有趣的课本剧。精彩的情节，生动的语言，带给孩子们的不仅仅是视觉和听觉的美妙体验，更是心灵的震撼和气质的提升。因此，演课本剧《植物妈妈有办法》既 6 能满足他们的表演欲望，又能调动他们参与的热情，从而激发学生对生命的热爱。

成果展示：

1.选择一幅或多幅图完成一份读写绘作品，有能力的也可以自己想象完成，然后到语文老师处换取一张小书虫卡。

2．排练一部课本剧《植物妈妈有办法》。

2．定期观察植物的生长过程，记录下相关的图片。3.根据观察所得，及时写下观察小日记。4．植物小名片的展示。

课程评价：

一、评价原则

以积极鼓励学生积极参与班本课程活动为主要的评价原则，所以采用激励式的评价方式。

二、评价内容

从学生参与学习活动的态度、知识、活动、能力四个方面确定评价内容，并根据，读写绘作业，观察作业，亲子作业等 7 来评价。

三、评价方式

对学生的个体评价，分为三星、四星和五星三个等级，采用单元性过程评价、成果评价的评价方式，过程性评价采用自评、互评和指导老师评价相结合的办法。

第三篇：关于2013-2014年《生命教育》课程期末作业的说明

关于2013-2014学年第一学期 《生命教育》课程期末作业的说明

形式：不限。学术论文、散文、诗歌、视频、小说、剧本……都可以。要求：

1.写学术论文的，请按照学术论文的要求，给出脚注，参考书目，并保证逻辑清晰，格式规范。散文、小说、诗歌、视频等的，请注明里面引用的典故、参考书、电影等资料的出处，越详细越好。

2、作业主题是这学期我们精读过的三本书中涉及到的，比如死亡，爱（四种爱，爱的关系，这是一个有很多衍生小主题的主题，大家可以延伸），生命的意义，苦难，成功，宽恕……。

3.不论以哪种方式，写哪个主题，请一定要和我们精读过的书本有关，可以援引、批判、阐发、对比书中的观点。要让我看到这学期精读的三本书对你的影响。

4.如果你有特别特殊的主题要写，或者要写跟三本书无关的主题，请你跟我提前沟通，经过我的特别许可，才能够决定。（我建议还是跟三本书涉及的主题相关的。因为开学初就声明过，我们是著作精读类的上课方式。）

5.如果你不知道写什么，建议先去看看每组上交的pre资料，并认真回忆下本学期各组讨论的内容和问题中，有哪些让你非常感兴趣的。

6.秉持我一贯坚持的通过集体讨论来分享看法、做出决定的理念，关于课程内容和期末论文的事情，我希望大家在上课时提问并讨论，我会专门给时间大家来讨论。不推荐课后来找我讨论，除非是涉及到个人隐私的事情。

7.Deadline:期末作业的电子版请于我们最后一次课上课前，;并请带一份打印稿或者实物版在最后一次课上课时交给我。

8.上交电子版的，请按照：邮件主题：学号+姓名，附件名称：学号+姓名的要求来提交。打印版的，也请在第一页注明学号和姓名。秉持的原则是方便老师找到并分类保存你的作业。

评分标准：

1.主要考虑以下因素：内容的深刻度、新颖度以及和本学期精读书目、讨论内容的相关度；

2.交作业的及时程度。超过deadline上交的，根据迟交的原因、时长酌情扣分。扣分尺度由老师自由把握。

第四篇：计量经济学课程论文作业1

分析影响重庆市城镇居民消费的因素

摘要：刺激消费、扩大内需是推动中国经济增长的动力之一。本文在分析影响消费的主要因素的基础上,选择主要因素建立中国城镇居民消费计量模型。通过EVIEWS软件的实证分析，可以看出城镇居民的消费性支出与其收入之间有着内在的联系，同时居民的储蓄对消费也有很大程度的影响。据此，并提出了相关促进重庆市居民消费水平提高的一些政策取向。

关键词：居民消费；可支配收入；储蓄

一、引言

改革开放以来，中国经济建设取得了今世人瞩目的成就，国内生产总值有了较大幅度的增长，城乡居民收入不断增加。随着改革的深入, 特别是1998 年以来, 政府机构精简, 行政事业单位缩编, 国有企业下岗职工增多,使人们感觉到收入的持久性受到了威胁, 与此同时, 实际消费支出负担结构也发生了实实在在的变化, 未来的住房、医疗、子女教育费用将大部分由个人负担, 而且, 住宅价格、医疗费价格、教育费用上涨速度之快超过多数家庭收入增长速度。消费市场疲软,这种状况已制约了中国经济持续、快速、健康发展。要刺激消费、扩大内需,必须找出影响消费的关键因素,才能对症下药。重庆市作为中国最年轻的一个直辖市，重庆直辖和国家实施西部大开发战略，有力地推动着重庆经济发展和社会全面进步。一个地区的消费情况在很大程度上反映了这个地区的经济发展水平，扩大城镇居民的消费也不可避免的成为推动重庆经济增长的一项重要手段。因此，通过对影响重庆市城镇居民消费的因素的分析，作出相关政策建议，刺激消费促进重庆市的经济增长。

二、文献综述

经济学中关于消费理论的分析主要有绝对收入假说、相对收入假说和恒常收入假说。绝对收入假说理论的提出者是凯恩斯，他在《通论》中关于消费函数的论点主要有：消费支出取决于收入的绝对水平；平均消费倾向随着收入的增加而减少，即收入越高，消费在收入中所占的比例越小；边际消费倾向大于零而小于一"。凯恩斯谈到的消费函数是截距型：C=f(y)=a+by，其中y表示收入，a表示自主消费，b表示引致消费。a是同收入无关的的必须的消费，b表示会随着收入的增加而增加的消费，作为边际消费倾向在通常情况下b的值小于1。这种建立在心理规律基础之上的绝对收入假说是以偶然的观察为判断的依据，凯恩斯认为他的假说与理性的消费者行为是一致的。

詹姆斯·杜森贝里提出了相对收入假说，认为人的消费行为具有强烈的模仿性和追求更高生活水平的倾向，人们在消费方面总是力图向别人看齐，收入在长期内是不断增长的，消费与收入的基本关系是成比例的，即长期消费函数为c=b*y。杜森贝里认为，短期内消费与收入之间的关系是c=a+b*y，如果经济在长期趋势中稳定地持续增长，消费支出将按一个固定的比率稳定增长，即c=b*y。但由于在经济增长的长期过程中，国民收入会随经济周期而相应地出现大起大落，人们对消费的态度也会变动，消费与收入的函数也会在长期、短期和稳定中变化。

米尔顿·弗里德曼在1957年出版的《消费函数理论》一书中提出了恒常收入假说，认为消费与收入的基本关系是恒常消费Cp取决于恒常收入Yp，二者之间存在着固定不变的比例关系：Cp=b*Yp。恒常收入假说不包含与长期相对应的短期消费函数，因为这一假说中恒常收入与恒常消费之间存在着固定不变的比例关系。但现实收入与消费同恒常收入与消费并不一致，存在着暂时收入与暂时消费，所以，可以从恒常收入消费函数推导出描述现实的消费与收入之间关系的周期的消费函数。即恒常收入假说也是提供了一种能把经验的短期消费函数和经验的长期消费函数协调起来的假说或理论。

三、理论分析

在现实生活中,影响消费的因素很多,如收入水平、商品价格水平、利率水平、收入分配状况、消费者偏好、家庭财产状况、消费信贷状况、消费者年龄构成、制度、风俗习惯等等。但考虑到样本数据的可收集性和重庆市经济的实际情况,选择了人均可支配收入、人均国内生产总值、人均人民币储蓄年末存款余额、商品零售价格指数作为影响消费的主要变量。GDP 是衡量一个国家经济实力,也是世界银行划分高收入、中等收入、低收入国家的主要标志,一般来说,人均GDP 高的国家,表明该国经济实力强, 人民消费水平高, 同时在中国,居民消费是在国内生产总值经过初次分配和再次分配后形成的, 由此选择了人均GDP;储蓄是指可支配收入中未被消费掉的部分, 两者之间是此消彼长的关系, 过度储蓄会直接减少市场上的有效需求,并在货币市场上产生收缩效应,使商品市场长期低迷,可见储蓄和消费息息相关；根据日常观察和统计研究都表明, 当前可支配收入水平是决定一个国家消费的核心因素 , 因此人均可支配收入的入选毫无疑问;商品的价格在很大程度上也是促成居民消费心理的因素。

四、模型的设计与数据来源

根据上述分析，选择人均消费水平（Y）作为被解释变量，人均国内生产总值（X1）、人均人民币储蓄年末存款余额（X2）、人均可支配收入（X3）、商品零售价格指数（X4）作为解释变量。以重庆市1985年到2005年的来源于《重庆统计年鉴2006》的指标数据（见附表）为样本，根据样本数据作出被解释变量（Y）和解释变量X1、X2、X3、X4之间的 散点图：

于是得到以下一般模型：

Y=aX1+bX2+cX3+dX4+Ut(其中Ut为随机扰动项；a、b、c、d为待估参数。)

五、模型的求解、检验

利用EVIEWS软件，用OLS进行初次回归分析结果如下：

得方程如下：

Y = 0.1112*X14.6572*X4 + 541.1243（0.6032）（-2.4603）（6.1044）（-1.4088）（1.4547）R2=0.9981 F=2591.563 DW=1.6811(一)经济意义的检验

从经济意义上来说居民消费会随着人均GDP和人均可支配收入的增加而增加,即与之呈正相关;同时会随着商品价格和储蓄的增加而减少,即与之呈负相关；截距项说明不受 其他因素影响而发生的必要消费。各参数值意义明确，除X4不符合凯恩斯经济理论中边际消费倾向在0与1之间的绝对收入假说外，其他三个指标大小和符号都符合实际，没有明显的错误。

（二）计量经济的检验

1、多重共性检验

（1）通过经济意义的检验和统计推断的检验，可以认为解释变量间存在多重共线性。建立相关系数表

相关系数表

从表中数据可以发现X1、X2、X3之间存在高度相关性。（2）找出最简单的回归形式

Y = 0.8785*X1 + 686.4273

Y = 0.9568*X2 + 1686.2959

Y = 0.8572*X3 + 136.8570

Y =-156.8597*X4 + 20532.8942

可见，居民消费受可支配收入的影响最大，与经验相符，因此选Y = 0.8572*X3 + 136.8570 为初始的回归模型。（3）逐步回归

将其他解释变量分别导入上述初始回归模型，寻找最佳回归方程。

第一步，在初始模型中引入X2，模型拟合优度提高，参数符号也合理，变量也通过了t检验；

第二步，再引入X1，拟合优度仍然很高，但X1的参数不能通过检验。

第三步，去掉X1，引入X4，虽然拟合优度略有提高，但X4的参数未能通过t检验。

第四步，去掉X2，引入X1，拟合优度仍然很高，但X4的参数还是不能通过t检验。

从第二、三、四步表明X1与X4是多余的变量。同样还可以继续验证，如果用与X3高度相关的X1替代X3，则X1与X2、X4间的任意线形组合，对X4来说也一样不能达到以X2、X3为解释变量的回归效果。因此，居民消费函数应以Y=f（X2、X3）为最优，拟合结果如下：

Y =-0.1135*X2 + 0.9507*X3 +11.2616

2、异方差性的检验 残差图形分析法

E2不随xr的变化而变化，所以不存在异方差。

3、序列相关性的检验

自相关检验，设定模型为:lnYt=a+blnX1+clnX2+dlnX3+flnx4+u 判定时间序列是否存在自相关现象。

采用D-W检验，检验U的自相关性。由Eviews软件分析得：

DW值为1.100418。在a=0.05下查表得Du =1.37 Dl=1.10。dw>dl,所以不存在自相关。

4、单位根检验及协整

Lny序列的ADF检验

由检验结果可知在5%的显著性水平下，t检验统计量绝对值小于临界值，表明lny序列是非平稳列。

Lnx1序列的ADF检验

由检验结果表明lnx1序列是非平稳列。

Lnx2序列的ADF检验

由检验结果表明lnx2序列是非平稳列。

Lnx3序列的ADF检验

由检验结果表明lnx3序列是非平稳列。

Lnx4序列的ADF检验

由检验结果表明lnx4序列是非平稳列。

为了得到lny、lnx1、lnx2、lnx3、lnx4的序列单整阶数，用Eviews软件做ADF检验，结果如下：

Lny调平稳

Lnx1调平稳

Lnx2调平衡

Lnx3调平稳

Lnx4调平稳

由上式调平衡结果可知在5%显著性水平下单位根检验的临界值大于t检验统计量的值，表明lny、lnx1、lnx2、lnx3、lnx4序列不存在单位根，是平衡序列。为了分析lny、lnx1、lnx2、lnx3、lnx4是否存在协整关系，对它们做回归，然后检验回归残差的平平稳性，以lny为被解释变量，其他为解释变量，用ols回归方法估计回归模型，结果如下：

估计和回归模型为: lny=-0.0681+0.069lnx1-0.069lnx2+1.012lnx3-0.039lnx4(-0.09445)(0.4004)（-0.8287）（4.3312）（-0.2281）R2=09975 DW=1.1004 检验回归残差的平稳性，DF检验结果：

从结果上看，残差序列不存在单位位根，旧平稳序列，存在协整关系。把回归式中误差项e看作均衡误差项。误差修正模型为：

△InY=a+b△InX1+c△Inx2+d△InX3+f△Inx4+jE+z 分别得到Y、X1、X2、X3对数的差方序列

DY=InYt-InYt-1 DX1=InX1t-InX1t-1 DX2=InX2t-InX2t-1 DX3=InX3t-InX3t-1 DX1=InX4t-InX4t-1 以DY为被解释变量DX1，、DX2、DX3、DX4、E为解释变量，回归结果如下： 利用Eviews软件可：

得到误差修正模型为： DG=-0.0306++0.3040df+3.8e+m（-1.1957）(6.0811)(0.0446)R2=0.7830 DW=1.9283 得到误差项估计和系数为3.80。

六、政策建议

在上述模型建立与分析的基础上,结合重庆市经济实际,提出如下刺激消费、推动经济增长的政策建议:(一)提高居民收入是关键

经济理论和居民消费模型都表明,要刺激消费, 最重要的是提高居民收入水平, 从而增加人们对未来的信心。

10(二)建立健全社会保障制度

从企业保障制度向统一的社会保障制度的改革,目的是为居民建立更为安全、规范、覆盖面更广的保障制度,特别是个人帐户与社会统筹相结合的社会保障资金管理办法可以使居民更好地解除住房、医疗、养老、失业救济等问题的后顾之忧。(三)扩大社会投资

在经济不景气、市场疲软时,适度扩大投资, 不仅直接增加对投资品的需求, 而且有部分的固定资产投资将转化为消费资金, 间接扩大对生活消费品的需求。(四)培育新的经济增长点

重庆市目前新的经济增长点主要是指住宅业、教育产业、信息通讯业、旅游业和高新技术产业、社区服务业等无污染、低能耗、低物耗、适合重庆市生存和发展的产业。(五)积极开拓农村市场

占人口70 %的农村居民所拥有的市场潜力是不言而喻的。城乡居民的消费水平和消费构成的差距在很长一段时间里是根本无法消除的,这种消费差距就蕴育着巨大的市场空间。

（六）合理调整市场利率

市场利率的调整必须与心理预期相结合。中华民族一直崇尚节俭, 所以时间偏好率的值比较高, 导致以往的降息对刺激消费的作用并不大, 只有在降息的同时, 辅以其它的措施(如前所述), 调整居民的心理预期, 才会增加即期消费。

参考文献：

[1] 李恩辕，商有光.计量经济学.哈尔滨工业大学出版社.[2] 李春艳，张景富.影响中国城镇居民消费的因素分析及对策.当代经济研究.[3] 重庆统计年鉴2006.[4] 董锐, 黄漫宇.论收入分配结构调整对扩大消费的影响.商业时代.[5] 杨天宇.中国居民收入分配影响消费需求的实证研究.消费经济.[6] 刘江丽, 赵峰.消费函数理论的新发展.教学与研究.[7] 张圣兵.凯恩斯的消费函数理论与中国的消费和就业机制.南京经济学院学报.[8] 孙艳, 蔡杰.中国消费函数理论研究综述.统计与决策.[9] 任天飞, 肖彦花.消费函数理论的发展及在中国的运用.湘潭大学社会科学学报.11 [10]百度网站 [11]中国知网 [12]维普咨询

[13]中国期刊全文数据库

附录：

年份

人均消费支出

人均GDP 人均人民币储蓄年末存款余额 人均可支配收入 商品零售价格指数

1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 711.13 893.84 1043.86 1323.17 1382.66 1569.97 1754.2 1928.63 2397.08 3126.56 4051.53 4467.12 4919.63 4956.8 5376.69 5471.7 5724.9 6360.2 7118.06 7973.05 8623.29 551 611 673 840 965 1031 1166 1427 1870 2541 3395 3942 4485 4721 4866 5202 5706 6407 7280 8584 9727 92 124 156 176 235 316 415 523 668 956 1337 1656 1908 2368 2959 3511 4252 5122 6059 6964 8033 812.4 983.99 1108.71 1277.89 1448.98 1691.13 1891.9 2195.33 2780.62 3634.33 4375.43 5022.96 5302.05 5442.84 5828.43 6176.3 6572.3 7238.07 8093.67 9220.96 10243.99 110 104.2 110.5 123.3 116.5 100.1 106.1 109.8 116.3 126.5 116.3 106.1 101.7 94.5 96.5 95.5 99 98.9 99.5 101.4 98.7 13

第五篇：《心理咨询入门》课程作业1

《心理咨询入门》课程作业1

一、名词解释

1．心理咨询

心理咨询是指咨询者协助来访者解决各类心理问题以维护心理健康发展个人潜能的过程。

2．认知心理学

Page 21 广义的认知心理学是指凡是研究人的认识过程的，都属于认知心理学。狭义的认知心理学就是信息加工心理学，指用信息加工的观点和术语，通过与计算机相类比来研究人的认知过程，认为人的认知过程就是信息的接受、编码、贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程。

3．强迫症

Page 180 强迫症是一种以反复出现强迫观念和强迫动作为基本特征的神经症性障碍。

二、简答

1．心理咨询的目的和意义

Page 37心理咨询可以提高人的素质、发挥人的潜能、改变人的认识以及改变人的行为。

2．非理性思维的特征

绝对化的要求 过分概括化 糟糕至极

3．合格的咨询者应具备的专业基本技能

运用人格理论的技能；临床会话的技能；心理测量的技能；心理诊断的技能；心理治疗的技能。

4．心理咨询工作者应具备的基本能力

Page 63 自我觉知的能力；敏锐的观察力，良好的记忆力；与人建立亲密关系的能力；欣赏、关切他人的能力；具有活力和生命力；对工作投入的能力；处理冲突情境的能力；接受与容忍暧昧不明情况的能力；形成咨询风格的能力。

5．列举心理咨询的基本理论及代表人物Page 17 – Page 26

精神分析理论由奥地利精神病学家弗洛伊德首创。阿德勒是奥地利的精神病学家和个体心理学的创始者。瑞士著名心理学家荣格是分析心理学的创始人。

贝克创立认识疗法。

个人结构疗法的观点来源于凯利。理性情绪疗法是艾利斯创立。来访者中心疗法是罗杰斯提出。沟通分析理论是由伯恩创立。

三、论述

1．试论述精神分析理论中的人格结构理论？ Page 17-Page 18

精神分析理论由奥地利精神病学家弗洛伊德首创。弗洛伊德将人格分成了伊底、自我和超我三部分。伊底是原始的、与生俱来的，遵循快乐原则。自我是人格中的意识结构部分，代表理智与常识，遵循显示原则，在伊底和超我之间充当协调者。超我是人的“道德”、“良心”，处于人格的最高层，遵循至善原则，指导自我，抵制伊底。人格的发展是伊底与自我、超我之间的对抗与压抑的过程。

2．来访者中心理论的基本内容是什么？ Page 25

来访者中心疗法是罗杰斯提出，来访者中心疗法认为，在生活的早期阶段，个体的经验是没有遭受扭曲和否认的。但随着年龄的增长，个体遇到的反对、拒绝以及来自外界的威胁越来越多，这些负面的经验使人产生焦虑，个体的自我概念习惯于受这些消极经验的影响并内化，这种消极自我概念不断被强化，使得个体逐渐远离了自己的真实自我。在自我概念和真实经验之间的分裂导致了扭曲的感知，这种不一致使个体的正常心理功能被扰乱了。