小学班主任对班集体建设的心得体会

第一篇：小学班主任对班集体建设的心得体会

小学班主任对班集体建设的心得体会

内容摘要： 再次应实行班级管理民主化、细致化，充分发挥班委会和骨干的核心力量。班主任的职责和任务很多，班集体建设就是其中的一个重要任务。通过这段时间我对《小学班主任工作理论与实践》的学习，现在我结合自己的一点工作体会谈一下我对班集体的建设的一点认识。

班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个优秀的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。要形成一个优秀的班集体，需要班主任做大量深入细致的工作。

首先应确立班集体的奋斗目标。班集体的目标，是指班集体成员共同具有的期望和追求，是班集体在各项活动中所要达到的预期目的。班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失前进的动力。所以，一个优秀的班集体应该有一个集体的奋斗目标。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。不能太抽象、笼统，要让学生们看得见、摸得着。

其次应培养正确舆论和优秀的班风。一个优秀的班集体要形成正确的舆论和优秀的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪，奖惩分明的过程中，舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。

再次应实行班级管理民主化、细致化，充分发挥班委会和骨干的核心力量。有句话说：“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。俗话说“要想跑得快，全靠车头带”。要把一个班级建设得更好，任光靠班主一个人的力量是不行的，必须要有一个坚强的领导核心，他们就是得力的班干部。有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体目标。

最后应开展各种有意义的教育活动。集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动，在活动中，促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系。

以上是我的一些看法和感受，很不成熟，希望大家批评指正。

第二篇：浅谈小学班主任该如何建设和谐班集体

浅谈小学班主任该如何建设和谐班集体

【内容摘要】:和谐的社会由和谐发展的人组成,和谐发展的人由和谐的教育产生,和谐的教育由和谐的校园支撑,和谐的校园由和谐的班集体构成,建设和谐社会应从学生的和谐教育抓起,强化教育内容和教育方法的和谐性,建设教育者和受教育者的和谐关系,建立健全的老师与老师、学生与老师、学生与学生“三位一体”的教育人际圈。以和谐教育培养和谐的青少年,以和谐的班级塑造和谐的“人”。

【关键词】:和谐教育 和谐班级 班主任

和谐的社会由和谐发展的人组成,和谐发展的人由和谐的教育产生,和谐的教育由和谐的校园支撑,和谐的校园由和谐的班集体构成,只有和谐的班级才能为所有学生个性的张扬,“人”的成长提供平等、民主、团结的环境。也只有在这样一个环境中,才能让和谐来美化每个学生的心灵,让和谐来促进每个学生的全面发展。

那么,如何实施和谐教育,建设和谐的班集体,让和谐教育的春风吹进学生心田呢?

一、以人本为理念,努力营造和谐的班级氛围(一)、创建和谐的班级环境, 让班级焕发生命力

笔者在刚接班的时候就应在学生心里明确:我们分在了一个班级,就像一个家一样,大家都是集体的一员。我们要相亲相爱。互相帮助,共同进步。为同一个目标共同奋斗。当孩子身体不舒服的时候,班主任应主动送去一杯热水,问寒问暖;只要一有空,就和孩子聊天,了解孩子的生活和家庭情况,了解他们的爱好,了解他们的思想,和他们一起做游戏。平时多与家长沟通,从家长那里获得孩子们更多的信息。这样学生和家长就觉得老师是在做他们的朋友,做他们的亲人。

班主任还应根据班级特点,采纳学生们的意见和想法来布置教室。张贴学生生活照片,学生画得好的作品,兴趣活动组做的手工,漂亮的书法作品等等,让学生觉得他们的班主任是在尽心,精心布置的不仅仅是教室,而是一个温暖的家。这样学生既乐于用自己的心思美化班级,又热爱班级的环境。并且在不知不觉中养成了爱护班级环境卫生,爱护公共财产的好习惯。

(二)、积极参加学校组织的各项活动,促进学生和谐成长 爱因斯坦说过:“真正的科学和真正的音乐需要同样的思维过程。”通过艺术的手段表现科学发现和科学精神,不仅给人以美的享受,而且可以增强人们的科学精神。学校以素质教育为宗旨,每学期都开展艺术节、运动会等活动。班主任应利用学校开展的活动,有机地与班级的日常学习活动结合起来,让班级形成一种良好的学习氛围。比如我们利用诵读经典诗文的活动,和班干部在早自修和中午午休的时候组织一些讲故事比赛,古诗朗读,名人名言的背诵。延续学生对语文的自主学习,提高学生的审美情趣,让学生更爱我们的民族文化,产生美好的民族自豪感和民族自尊心等。这些有意义的活动,促进了班级和谐班风的形成,培养了学生良好的学习习惯和群体学习氛围,使日常班级管理更具人性化,同时也增进了教学效果。

二、以人本为理念,建立一个协调统一,凝聚力强的班委,形成优良班风 和谐班集体,是班集体建设的最高层次。其表现特点为——核心、骨干力量得到扩大,绝大多数同学都成了集体的主人和积极分子;创造性地开展活动,更多地在年级和学校发挥集体影响;优良班风得到巩固,形成传统;班级心理气氛十分和谐稳定,极少出现不良性偶发事件;各方面的成绩优良,成为学校各班学习、追赶的榜样;集体成员充满了自豪感。

班委是一个班级的龙头。而作为班委其工作的宗旨必须是:全心全意为同学服务,积极调动全体同学,使班级具有凝聚力和向心力。因此,班主任首先应建立一个协调统一,凝聚力强的班委。班委建设应坚持以下几点:

1、民主集中制原则。班委作风要民主,要增加工作的透明度和公开性。要求班委要经常听取同学的意见和建议,通过班会创造条件,让同学们发表自己的看法,对班级建设提出自己的建议。

2、脚踏实地,注重实效的工作作风。班委具有良好的工作作风,以身作则,便会带动全体同学,调动大家的积极性,否则,整个班级将会成为一盘散沙,班集体也不是一个真正的集体。

3、批评和自我批评。班委应该自觉开展批评和自我批评,发扬优点,克服缺点。

其次,班主任必须建立规范、合理、适用的班级管理制度。俗话说得好,“绳以规矩,始成方圆。”对一个班级的管理来说,没有一个行之有效的制度是很难想像的。简单地讲,班级管理制度必须遵循规范、合理、适用的原则。规范是要求符合现行的所有法律法规,合理是要体现公平、公正的原则,适用是要与班情相适应,要符合小学生的心理特征和认知水平,要有可操作性。

笔者在工作中发现:在制定班级管理制度时,一定要交给学生讨论。很多老师可能忽视了学生讨论的过程,其实,学生的讨论不见得会对老师提供的管理制度作多大的改动,但经他们讨论认可的东西,学生更好接受一些。否则,学生可能在潜意识中,认为是老师强加给他们的,自觉不自觉地会有一些排斥。/ 班主任还要善于利用各种机会在全班对学生的行为作出定性的评价。该肯定的就肯定,并给予适当的表扬和奖励,该否定的就否定,并给予适当的批评和教育,从而在全班形成一种扶持正气,伸张正义,阻止不文明、不规范行为的集体舆论。

三、以人本为理念,建立友爱、团结、和谐的人际关系(一)协调科任教师之间的关系

一个和谐的班级离不开科任教师之间的团结协作。教育活动是一个双主体的活动,学生是主体,教师同样是主体。在班级管理中,任何忽视科任教师教育功能的看法都是错误的。一个班级班风、学风的好坏,学习成绩能否提高,与有没有一个团结而乐于奉献的科任教师队伍是密切相关的。

首先,作为班主任必须统揽全局,为班级的发展制定必要的规划和目标,科任教师的工作必须服从和服务于班级的发展。班主任应该艺术性地做好科任教师的工作,使每一位科任教师产生归属感,真正地把自己当成班级的一员,而不仅仅是上几节课。只有这样,科任教师才能立足于班级发展的整体,而不是只盯着本学科。

当然,做到这一点还需要学校给予制度上的相应支持,否则,科任教师服务于班级的发展也只能是一句空话。其次,班主任必须有效地化解科任教师之间的矛盾,不能因为想息事宁人而对矛盾视而不见,更不能为了安抚一个教师而对另一个教师评头论足。

(二)、协调科任教师与学生的关系

教师只是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者。按照人本主义的教育观点,如果科任教师不能保持与学生之间良好的关系,要成为学生的促进者、鼓励者和帮助者是不可想象的。因此,班主任要积极主动地去协调科任教师与学生的关系。由于科任教师与学生交往多限于课堂,这就使得科任教师与学生之间建立的情感联系比较单一。班主任应该从培养感情这个角度出发,从相互理解、相互尊重两个方面,协调任课教师与学生建立良好的师生关系。

第一,班主任要及时、主动地与科任教师交流本班情况,使科任教师及时掌握班级整体情况。科任老师对班级的基本情况不很清楚,对学生也了解不多,在这种情况下,就很难有针对性地调整教学方法、手段,以适应学生的需要。班主任应及时把班上的基本情况对所有的科任老师做比较详细的介绍。如全班总的学习情况,班干部配备,突出学生的表现等等,尤其是那些有突出个性,或者说问题比较大的学生,让科任老师对本班有大概的了解。接着,把各学科的科代表召集起来,作一次培训。让所有的科代表清楚,他们的任务不仅仅是交作业那么简单,而是要充当班级与科任老师之间的桥梁,要积极主动地与科任老师联系,反馈同学的意见给科任老师,同时也要做好同学的工作。

其次,要在学生中间树立和维护科任教师的威信。如果说第一点是要让老师来了解学生,那么树立科任教师的威信就应该是让学生来了解老师。I 此外,感情的沟通也很重要,班主任要利用各种机会,增加学生与科任教师之间的感情。比如,各种班级活动邀请科任老师参加等等,通过活动来提供科任教师与学生交流的机会,从而增加科任教师的班级认同感。

(三)、协调学生之间的关系

随着社会经济的发展,独生子女的增多,学生离合作交往能力越来越远,但是在知识经济的时代,合作交往能力却往往影响着人们事业的成败。因此在和谐班级建设中必须培养学生合作交往的能力。那么如何创设和谐的同学关系?笔者的实践是利用班级的突发事件,进行熏陶教育;利用主题班会,让学生乐于合作;利用合作模式管理班级等。

其次,班主任必须及时了解学生的需要,并将学校、班级的要求内化成学生的需要。

比如,不管是学校的卫生评比,还是校运会的体育道德风尚奖,本来是学校对班级、对学生的要求,但通过我们班主任的工作却可以把它变成学生的需要。笔者在工作中只问学生一个问题:大家是愿意在一个处处落后的班级,还是一个事事争先的班级?学生当然回答要事事争先。那么在活动中拿出行动来,奉献自己的力量,维护班级荣誉,刺激学生形成“争先”的心理需求。另外,还给学生这样的心理暗示,学校评比的每一项都是我们本就应该做好的,做不好就是自己出了问题,从而把学校的要求,逐渐变成学生的需要。

我们只有最大限度地调动学生学习的积极性,激发他们生活的热情,才能使每名学生的个性都能得到发展和完善。从而协调好学生间的关系。“和谐的班集体”是“和谐教育”的重要内容和基础,他也是实现素质教育的阶梯。当然我们在建设和谐的班级的同时也要强调以个性教育和人性教育为重点的人文教育,引导学生走向更完满的和谐的生活,发现生活的魅力和生活的意义。

总之,和谐产生美,和谐是事物的最佳状态。和谐是人们的追求,也是教育的追求。所谓和谐就是:“配合的适当匀称”。班主任是一个和谐、乐学班集体的缔造者。在实际工作中要善于给自己进行角色定位,以适合时代的需求,适应素质教育的需要,创造出一种适合自己的新途径。

第三篇：小学班集体建设

小学班集体建设——我们共有一个家

班集体建设从何着手?这是我长期思考的问题之山。作为班主任,不管是接别人的班级,还是接一个新班,总是先要了解和熟悉如下情况:学生的思想情况和学习情况;哪些是班内的好学生,哪些学生可以当干部;哪些是班内的学习差生或思想、学习上的“双差生”等等。

一、首先，我把本班班级情况详细总结如下：

（一）本班已建立学生认可的管理机构和制度。能根据班级集体的各种目标进行科学设计。班内一些工作和活动都能在组织协调下，既分工又合作，有条理地展开，但该组织机构有待进一步健全。

（二）学生的良好道德品质得到一定的培养。班集体中的成员，都把自己看成是集体的主人翁，提高了学生日常行为中的自觉性和自制力, 增强自我的责任感，逐步使学生改他律为自律，使外在约束转化为内在需要。但班级中抢着做事的同学不多，事不关己的“旁观者”不少；学生参与的积极性有待提高。

（三）大部分学生的自信心得到发展。学生在集体有自己的岗位、有自已的职责，找到自己在班级中的地位；通过发挥自己特长，为班集体争光的实践上，发现自己可以从不同方面为集体争光，有了自己的努力方向。这样学生的自身的价值在班集体中得到体现，发现自己“原来真行”。但有些同学，自信心差，自卑自暴自弃是严重的表现，难以融入集体。

（四）每个学生都有个性，让人欣赏的个性才会收到赞扬。本班学生的个性有待积极引导，好的个性应在班内广树榜样的力量。

（五）班集特色纷呈，充满活力。如诚信、爱心、快乐实践等。可以说这些优秀班集体的建成，那些在生命流活动过程中沉积下来的“生命质”，诸如良好的班风、学风、严明的组织纪律和成功的经验甚至挫折的教训，在一定的条件作用下都将被传承下来，不光对现在学生发挥积极的影，同时，作为班集体的组成，每一个孩子在班集体消亡后（即当他离开了这个班集体），班集体对个体的影响仍将在很长的一段时间中继续发生作用，乃至，影响着每一个孩子的终身。

二、治班理念及策略

正如马卡连柯所说的：“我自己从十七岁起就当教师，我曾长时间地想过：最好先把一个学生管理好、教育好，然后再教育第二个、第三个、第十个。当所有的学生都教育好的时候，那就会有一个良好的集体了。可是，后来我得到一个结论：有时不应当跟个别学生谈话，而要向大家公开讲话，要采取这样的方式使每个学生都不得不参加共同的活动。这样一来，我们就教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”因此，我的治理班级班理念即班集体是发展小学生个人才干的最好环境。

班集体内角色的多样性和活动的广泛性为小学生个性和才能的发展提供了广阔的舞台。每一个小学生根据各自的兴趣、爱好和特长以及班集体的需要，都能在集体中找到一个适合自己活动和工作的角色与位置，并在集体的要求和鼓励下，使自己的兴趣、爱好和自治自理能力等在实践中不断得到锻炼和发展。在班集体建设过程中，要善于把小学生之间的人际关系组成健康的、向上的、责任依从的关系，并且要善于调整和化解学生间的人际矛盾。重视运用几种集体教育的方法：伦理谈话、情境教育、榜样学习、小组互助、友谊竞赛、角色交换等。

三、班集体建设的途径

班集体建设是班主任工作的中心环节。班集体不会自发地产生，必须通过班主任长期、深入、细致、辛勤地工作才能完成。其基本途径，也是建设班集体的切入点有：

1.确立班级奋斗目标即短期目标和长期目标

2．选拔和培养班干部。为了使更多的学生有锻炼才干的机会，一般宜实行“自荐制”、“短期改选制”或“轮流执政制”。实践证明，这是一些行之有效的选拔培养班干部的好方法，不但能使更多的同学得到实际工作的锻炼，而且也培养了班干部能上能下的优良作风。

3.形成正确的集体舆论。正确的集体舆论，能够助长班级中健康和进步的因素，克服和纠正消极、错误的东西，引导和帮助小学生明辨是非，激发他们的集体荣誉感和责任感。正确的集体舆论，是在各种教育活动中逐步形成和建立起来的。为此必须注意：

第一，加强正面引导和正面教育。小学生模仿性强，具有“先入为主”的心理特点，容易接受正确的东西，也容易受错误的影响，所以正面引导十分重要。第二，要有目的、有意识地组织学生参加各种集体活动。如文娱活动、体育竞赛、手拉手活动、义务劳动等。

第三，要充分运用舆论阵地。如班队会、墙报、黑板报、红领巾广播台和电视台等。

第四，要重视运用讨论、评论和辩论的方式来培养正确的集体舆论。第五，班主任要发挥自己的表率作用。

4.培养优良的班风

班风是班集体中大多数人的思想觉悟、道德品质、意志情感和精神状态的共同表现形式，它能无形地支配班内学生的行为。良好的班风对全班学生起着熏陶感染、潜移默化的作用，是一种巨大的教育力量，推动着班集体的形成、巩固和发展。良好班风的培养：一要加强教育，提高认识；二要严格要求，持之以恒；三要树立榜样，示范引路；四要指明方向，不断前进。5.组织好班会活动

班会围绕一个教育主题，如“我的理想”、“知识就是力量”、“我爱祖国”、“我爱家乡”等，在班主任指导下，由小学生自己组织和主持、全班同学积极参加的自我教育型集体活动；这也是班主任通过学生集体来教育和影响小学生的通用教育形式。可以漫谈、座谈、讨论的形式，演唱、朗诵、讲故事的形式，参观、访问、瞻仰的形式，对学生指导学习、思想教育、生活指导、审美娱乐等进行教育和指导。

生命是可贵的，奉献是高尚的，“捧着一颗心来，不带半根草去”，默默实践，默默耕耘。我在平凡中用爱和真情像和煦春风去暖和学生的心灵，去改变学生的灵魂，去改进我的班级建设；也在默默中实现做老师的价值，实现做班主任的价值！我工作，所以我快乐。

家

——我们共有一个

定州市寺底小学 韩志辉 2012.3 小学班集体建设

第四篇：小学班集体建设

小学班级集建设

——我们共有一个家

本讲目标：

1、了解班集体对小学生成长与发展的意义与作用；

2、掌握班集体形成与发展的阶段、条件及其标志；

3、掌握并能熟练运用班集体形成与发展的原则、途径及方法。

“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。”(《马克思恩格斯全集》第3卷第84页。)

学校教育的特点是在集体中进行教育，通过集体教育学生，在组体活动中影响学生。班集体是促进小学生称、智、体全面发展以及个性社会化的理想的“家”。

一、班集体与小学生发展

（一）班集体

班集体是学校教育工作的基本单位，班集体不是几十个学生的偶然组合，也不是自然而然形成的，而是班主任、班级科任教师和全班学生按照一定的教育目的、任务和要求，遵循一定的教育原则、方法和手段，齐心协力、共同奋斗的结果。它是指有一个领导核心的，已经形成自觉纪律的，有了公正舆论和团结友爱、勤奋好学班风的，能以集体主义价值观为导向的，为若班级整体目标的实现而共同活动普的集合体，是班级群体发展到高级阶段的表现形式。

（二）班集体促进小学生发展的功能

1．教育功能

班集体既是学校的一个基层组织，又是学校教学的基本单位。这就决定了它的功能首先应该是在教师的领导和指导下，通过集体的组织力量，全面提高小学生德、智、体、美、劳各方面的素质，为以后进一步学习打下坚实的基础。

2．社会化功能

小学班集体是一个高度组织起来的儿童集体，其目标、机构、规范等都是宏观社会环境的折射和反映。小学班集体沟通了小学生与宏观社会环境的联系，为每一个小学生的个性社会化提供了一个有目的、有计划、可控制的良好的微观社会环境，可以说班集体组建班集体是自然人向社会人转化的必要条件，是小学生个体进人未来社会的通道。

3.发展功能

班集体内角色的多样性和活动的广泛性为小学生个性和才能的发展提供了广阔的舞台。每一个小学生根据各自的兴趣、爱好和特长以及班集体的需要，都能在集体中找到一个适合自己活动和工作的角色与位置，并在集体的要求和鼓励下，使自己的兴趣、爱好和自治自理能力等在实践中不断得到锻炼和发展。因此，班集体是发展小学生个人才干的最好环境。

二、班集体的形成与发展

（一）班集体形成的标志

一个良好的班集体应该其有以下标志：

1.有一个方向正确的共同奋斗目标

2.有一个团结和谐而又富有威信的核心力量

这批核心力量团结在班主任围的积极分子，学习助奋、作风正派、关心集体、团结同学、办事认真且愿为大家服务。他们是班级共同奋斗目标的积极实践者，是全班学生的带动力量，是班主任的得力助手。

3.有为实现班级目标而经常开展的富有教育意义的共同活动

4.有正确的集体舆论

5.有健全的组织和严格的规章制度

（二）班集体形成和发展的阶段

一个良好的班集体的形成发展大致可分为以下三个阶段：

1.着手组织班集体阶段

班主任刚接到一年级新班．首先考虑和进行的工作是如何将一群天真幼稚的儿童组织起来。一年级几十个孩子来自不同的幼儿园，情况各异，再加上学习环境的变换，新鲜感和好奇心更强，同学之间、师生之间彼此陌生，需要了解。小干部是班主任临时指定的，一切要求均由班主任提出，并督促全班学生去做。这一阶段是小学班主任最忙的时期。这个阶段也称松散群体阶段。

这一阶段主要由班主任引导班级前进。有经验的班主任往往从以下方面入手：（1）抓紧时间全面了解学生，寻找、选择积极分子并加以培养；（2）向全班学生提出明确、切实可行的要求，让积极分子响应与支持，指导学生开展各种丰富多彩的活动，逐步提高班集体的吸引力，为下一步工作打好基础。

2.班集体初具规模阶段

经过数周的了解和建设之后，班集体初具规模。这时，班主任的责任在于：

（1）加强对班干部的教育、指导，给他们提建议、教方法，逐步从直接插手指挥班级活动状态中解脱出来，由班干部自己来组织开展班级工作，开展集体活动。

（2）继续发现积极分子，帮助班干部把这些人团结到班委会周围，以扩大班级的骨干力量、提高班委会的威信、强化班委会的功能。

3.班集体形成发展阶段

班级从联合群体发展为班集体，是一个质的飞跃过程。这时班级的主要标志为：

（1）班委会逐渐成熟。班委会的干部能各司其职，各负其责，主动积极地开展各种活动，已成为坚强有力、团结和谐、能独立开展工作的领导核心。

（2）班级组织坚强有力。全班已成为一个组织制度健全的有机整体，班集体目标与每个学生的奋斗目标逐步整合一致，集体观念基本树立，班集体的正确舆论与集体荣誉感已基本形成，集体已成为教育主体。

（3）班级活动丰富多彩。学生愿意积极承担集体工作，认真参加班级各项活动，争当积极分子的人越来越多，优良班风已逐步形成。

在这个阶段，班主任要提出更高层次的班级奋斗目标，抓紧培养、提高班干部的素质，扩大积极分子队伍，提高各项活动的质量，充分发展小学生的个性特长。

（三）班集体形成和发展的条件

班集体的形成和发展是有规律可循的，必须掌握这些规律，以有效促成班集体建设。

1.集体主义教育是班集体形成的基础

班集体是建立在集体主义精神基础之上的，集体主义精神是小学班集体建设的灵魂。培养班集体的集体主义精神，必须从以下几个方面入手。

(1)坚持“为集体和在集体中进行教育”的原则

班集体不是自然形成的，而是班主任长期培养和教育的结果。班主任在培育班集体时，不能把工作重点集中在班上几个后进学生的身上。正如马卡连柯所说的：“我自己从十七岁起就当教师，我曾长时间地想过：最好先把一个学生管理好、教育好，然后再教育第二个、第三个、第十个。当所有的学生都教育好的时候，那就会有一个良好的集体了。可是，后来我得到一个结论：有时不应当跟个别学生谈话，而要向大家公开讲话，要采取这样的方式使每个学生都不得不参加共同的活动。这样一来，我们就教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”

(2)组织和协调小学生间的人际关系

真正的集体是以具有集体主义性质的人际关系为特征的。在班集体建设过程中，班主任要善于把小学生之间的人际关系组成健康的、向上的、责任依从的关系，并且要善于调整和化解学生间的人际矛盾。

(3)重视运用几种集体教育的方法

伦理谈话——利于小学生刚入学时对班主任的信任和依从，班主任应该从儿童进入教室的第一天起，就明确肯定地把学生在课堂上、在学校、在家庭和公共场所的行为准则告诉他们。伦理谈话要注意针对性，当学生间的道德认识差异暴露以后进行的伦理谈话效果更佳。

情境教育——小学班级活动创设出一种有利于道德情感的环境，以情感培育情感，以情感深化认识。如利用升旗仪式对小学生进行爱国主义教育。

榜样学习——列宁说：“榜样的力量是无穷的。”组织小学生学习榜样，有利于他们产生集体的认识、情感和意志行为。

小组互助——俗话说：“一个篱笆三个桩。”小组互助能有效地增加小学生之间在思想上、学习上和身体锻炼方面的交往关系，有利于培养小学生助人为乐的义务感和奉献精神。

友谊竞赛——中等程度即适量和适度的友谊竞赛通常是一种激发自我提高动机的形式，有巨大的心理推动作用，有助于把班级推向前进。

角色交换——班级里一些相对较差的小学生，对自己所扮演的角色，并不会满意，有自卑感。教师特别是班主任要选准时机和场合，恰当地帮助他们变换所扮演的角色，让其显示力量，展现特长，增强自信心，从此“抬起头来走路”。

2.科学管理是班集体形成的关键

班集体的形成一靠教育，二靠管理。科学管理既有约束的含义，更有调动每个小学生积极性、期待他们成长的含义。

(1)科学管理的内容

首先是质量管理，这是班级发展成为班集体的中心环节。质量管理就是要将平时一环一环的过程管理好，应建立起一个好的质量管理体制。天津的一些小学试行的由班主任牵头、科任教师密切配合的分档推进质量管理体制是个好形式。

其次是目标管理，这是班级能否发展成班集体的关键所在。一个班级能否生机勃勃地向前发展，要有既鼓舞人心又经过共同努力可以实现的集体目标来引导、鼓励和推动。目标管理，一要确定好目标，二要管理好目标，不使其出现偏向。许多优秀班主任的共同经验就是善于带领小学生从一个个近期目标的实现过程中达到班级的总体目标。

运用目标管理来建设良好班集体，在程序上应该注意以下四点：尊重学生，制定目标；围绕目标，开展活动；循序渐进，实现目标；及时总结，强化目标。

(2)科学管理的方式

班主任、科任教师的管理方式是民主型、专制型还是放任型的，直接影响到班集体能否顺利形成。勒温的心理学实验表明，民主型的管理方式明显优于专制型的管理方式。民主型的管理方式把管理建筑在尊重学生的基础之上，让每个小学生都成为班集体建设的主人；管理者和被管理者在人格上是平等的，师生亲密无间；民主型的管理坚持相信学生的原则，不是什么事情都包办代替，而是根据逐步采取“扶着走”、“半放手”直到“放开手”。

3.精心设计和开展活动是班集体形成的基本途径

丰富多彩的集体活动是小学生接受集体主义思想教育和班集体形成与发展的主要途径。

(1)活动在班集体形成和小学生身心发展中的作用

活动之外不存在学生的身心发展。集体主义教育与科学管理像独轮车的两根车架，它们是架在活动的轮子上前进的。

多样化的活动可以将小学生置于各种不同的角色关系之中，使他们处于不同地位与他人发生交往，从而丰富小学生心理活动的内容，使其个性得到较充分的发展，形成较为全面的思想和道德品质。与此同时，班级学生间的人际关系逐渐凝聚，目标逐步达成，小干部日趋成为核心，舆论日渐强大，集体主义精神大大发扬。一次次活动锻炼了班级，推动着班级，促进班级形成为集体，促使集体向更高水平发展。

(2)精心设计班级活动

班级活动要精心设计才对班集体形成有用。这要求：

第一，精心选择班级活动的主题。活动主题既要体现教育方针，又要符合班级实际情况和小学生的年龄特点，“以学为主”，开展各种活动。

第二，活动过程要体现全员参与的特征。要发挥学生的主体作用，要让全班学生献计献策，积极参加，不要轻易地把一个人排斥在外。

第三，班级活动应该有助于逐步形成班级的特色。

第四，班级活动应有针对性、有目的性。

三、班集体建设的原则、途径与方法

（一）班集体建设的原则

1．合力性原则

为实现班级奋斗目标，班主任必须组织协调班级各方面的教育力量，互相配合，共同合作，形成班集体建设的强大合力。

贯彻合力性原则，要求班主任必须把班级教师集体建设与学生集体建设同步进行，加强同各科教师的联系，发挥好纽带作用，协调各科任教师的步调，以保证教育要求的统一。

马卡连柯就曾强调指出：与其要十个能力很强，但孤军作战、各行其是的教师，毋宁有五个能力较弱，但团结成集体的教师。

在贯彻合力性原则过程中，班主任应该：（1）向全体班级科任教师介绍本班学生德、智、体等方面的发展情况和特殊问题，以及个别学生的特点、爱好等；同时听取科任教师对学生有关情况的反映，共同讨论，统一认识、要求和措施，增强教育合力。

（2）协调科任教师的作业、测验和课外辅导等，努力减轻小学生过重的课业负担；

（3）组织科任教师参加班级奋斗目标的研讨、制定，以利于他们在日常教学活动中进行贯彻；

（4）树立科任教师威信，加强与科任教师的团结，积极争取科任教师参加班上的各种课外活动，以逐步形成以班主任为主的目标一致、互相团结、互相支持的班级教师集体。

2．系统性原则

没有活动便没有教育。班集体的形成，学生的成长，只有通过活动才能实现。班集体随着活动产生，在活动的开展中而形成。活动是班集体建设的桥梁。

教学活动是班集体最经常的活动，但只有教学活动还远远不够，还需要更丰富多彩的课外活动。如组织学生参加学习、交往、文艺、娱乐、社会实践等活动，对全班学生系统地施加各种积极的教育影响。

贯彻系统活动原则时，应注重活动的目的性、计助性、层次性、系统性、自主性、群众性和趣味性。

3.教师主导性原则

班主任是班集体建设的组织者、指挥者和指导者，在班集体建设中起着主导作用。苏霍姆林斯基认为：“集体的培养者，是聪明能干的教师（班主任）。”

在班集体建设过程中，教师的主导作用主要体现：及时进行阶段性的角色转换，逐步由班集体建设初级阶段的管理者、组织者的角色，转变为班集体建设高级阶段的指导者角色。

4.学生主体性原则

小学生在班集体建设中发挥着主体作用，具体表现为：他们为集体建设、实践集体目标贡献自己的力量，能动地改造着班级这一微观的社会环境；在此过程中，他们加速了自身个性的社会化进程，通过认识自己、调控自己，促进个性的发展。

贯彻这一原则，班主任要注意：（1）充分发挥自己的主导作用，因为教师的主导作用是发挥学生主体作用的关键。（2）实行民主管理，让学生学会自己当家作主，这是发挥学生主体作用的手段。（3）建立一支学生管理队伍，这是发挥学生主体作用的先导。（4）让每个学生在集体中都有自己的位置，有为集体服务的岗位。当上满意的角色，这是发挥学生主体的基本。（5）开展丰富多彩的班级活动，这是发挥学生主体作用的途径。（6）培养学生的竞争、进取意识，这是发挥学生主体作用的动力。

5.激励性原则

在班集体建设中，班主任要注意用激发和鼓励的方法，使每个小学生积极参与，奋发进取，进一步发挥他们自尊、自强、自信、自理的作用。激励是激发学生的行为动机和参与班集体建设的热情，使其保持积极的状态。

贯彻这一原则，班主任应注意以下问题：（1）在班集体建设中，班主任要公正地对待每个学生，使小干部和一般学生、男生与女生、优等生与后进生都有成功的机会、条件和体验。（2）要善于用班级共同奋斗目标激励每个学生，以诱发和引导他们的行为。(3)要善于运用激励的教育方法。

6．班集体建设与个性发展的统一性原则

建设班集体不是目的，而是一种手段，班集体建设的最终目标是全面地发展小学生的个性，为培养各种类型的社会主义现代化建设人才和提高整个中华民族的素质打好基础。当然，在重视发展小学生个性的同时，又不可忽视集体的目标、规范等基本要素，以防止另一种偏向的产生。

运用这一原则应注意以下问题：（1）班主任要明确班集体建设的真正目的，即不仅在于为了保证高质量地完成教学大纲所规定的教学任务，更主要的是为了使小学生的个性得到全面充分的发展。（2）在班集体建设中，要以学生为主体．充分满足学生尊重、理解和自我实现的高层次的需要。（3）实行“一人一个角色的全体参与”方式，进行民主化管理。

（二）班集体建设的途径

班集体建设是班主任工作的中心环节。班集体不会自发地产生，必须通过班主任长期、深入、细致、辛勤地工作才能完成。其基本途径，也是建设班集体的切入点有：

1.确立班级奋斗目标(1)班集体的奋斗目标可分为远景、中景、近景等三个阶段目标。

远景目标是小学六个（或五个）学的班级奋斗方向。

中景目标是一个学或一个学期的班级奋斗方向。

近景目标是每阶段教育（两至三周内）所要达到的目的。

（2）确立班级奋斗目标的原则

方向性原则。班级奋斗目标应指明班级未来一段时期内的奋斗方向。

激励性原则。班级奋斗目标应该能够激励班级体及其老师在特定时期内的学习和教育活动。

中心性原则。班级奋斗目标是班集体在特定时期内的中心工作。

渐进性原则。班级奋斗目标在实现的时间安排方面应该循序渐进。近景目标是依据中景、远景目标而设计的，中景、远景目标又是通过近景目标的不断达成而逐渐实现的。

可行性原则。班级奋斗目标必须实事求是、切实可行，不能过高，过高则挫伤小学生的积极性，也不能过低，过低则不能发挥激励和引导作用。

(3)确定班级奋斗目标的主要方法

班主任定夺法：指在确定班级奋斗目标时，由班主任根据班级实际情况独自做出决断，向全班提出要求并以此作为实现班级奋斗目标的方法。这种方法不利于调动学生的主动性和积极性，有很大的局限性，一般只有在一年级新建班或差、乱班中才使用。

师生共商法：在发展状况良好的班级，一般宜采用师生共商法。这种方法的优势在于：它可以集思广益，使目标的确立更切合于班级和小学生实际；其二，它可以满足学生的情感需要，增强激励性；其三，可以使学生和班主任沟通情感，增强师生之间的合作．形成很强的凝聚力；其四，共商的过程就是学生自我教育的过程，从中可以培养小学生自我调整、自我教育的能力。

2．选拔和培养班干部

班干部是班集体的核心，是班主任进行工作的有力助手。在班集体建设中，他们既是受教育的容体．又是自我教育、自我管理、自我服务的主体。班主任要必须重视班干部的选拔和培养。

由班干部组成的班委会，是小学生自己管理自己的群众组织。它的任务是帮助班主任做好本班学生的管理工作。班委会设正副班长以及学习、生活、文娱、体育、劳动等委员，分别负责本班某一方面的工作。(1)班干部的选拔

选拔班干部的标准，应注重学生本身的素质，坚决防止其他外在因素，如学生的家庭出身，对班干部选拔的不恰当影响。

选拔班干部的方法：为了使更多的学生有锻炼才干的机会，一般宜实行“自荐制”、“短期改选制”或“轮流执政制”。实践证明，这是一些行之有效的选拔培养班干部的好方法，不但能使更多的同学得到实际工作的锻炼，而且也培养了班干部能上能下的优良作风。

(2)班干部的培养

第一，加强对班干部的思想教育。首先要教育班干部树立为同学服务的思想。其次要对班干部进行团结友爱教育，班干部之间要互相支持，共同协作，彼此信任，齐心协力搞好工作。

第二，在集体活动中培养小学生当班干部的热情。

第三，帮助班干部处理好学习与工作的关系。教育班干部做抓紧时间的有心人。使他们既善于工作，又善于学习，特别是要正确对待和积极帮助有学习困难的班干部。

第四，要特别重视保护班干部的积极性。要肯定他们的成绩、指出他们的问题和错误，并在必要的时候主动出面予以解决，并为其承担责任。

总之，对班干部既要交给任务，又要教给方法；既要大胆使用，又要小心扶植；既要热情鼓励，又要严格要求；既要在培养中使用，又要在使用中培养。

3.形成正确的集体舆论

正确的集体舆论，能够助长班级中健康和进步的因素，克服和纠正消极、错误的东西，引导和帮助小学生明辨是非，激发他们的集体荣誉感和责任感。正确的集体舆论，是在各种教育活动中逐步形成和建立起来的。为此必须注意：

第一，加强正面引导和正面教育。小学生模仿性强，具有“先入为主”的心理特点，容易接受正确的东西，也容易受错误的影响，所以正面引导十分重要。

第二，要有目的、有意识地组织学生参加各种集体活动。如文娱活动、体育竞赛、手拉手活动、义务劳动等。

第三，要充分运用舆论阵地。如班队会、墙报、黑板报、红领巾广播台和电视台等。

第四，要重视运用讨论、评论和辩论的方式来培养正确的集体舆论。

第五，班主任要发挥自己的表率作用。

4.培养优良的班风

班风是班集体中大多数人的思想觉悟、道德品质、意志情感和精神状态的共同表现形式，它能无形地支配班内学生的行为。良好的班风对全班学生起着熏陶感染、潜移默化的作用，是一种巨大的教育力量，推动着班集体的形成、巩固和发展。

良好的班风是良好教育情境的重要表现。良好班风的形成是班主任辛助劳动的成果，甚至可以说，有什么样的班主任就有什么样的班风，有什么样的班风，就有什么样的班级。

(1)班风内容的确定

班风内容就是指要在班里树立什么样的风气。班风内容确定的依据是《小学德育大纲》、《小学生守则》、《小学生日常行为规范》以及学校的规章制度和班级群体发展的实际状况。应在动员学生、统一认识的教育过程中，通过共同讨论、民主确定班风的内容。

(2)良好班风的培养

一要加强教育，提高认识。

二要严格要求，持之以恒。

三要树立榜样，示范引路。

四要指明方向，不断前进。

5.组织好班会活动

班会是班主任对全班学生进行教育的重要方式，对统一全班学生的认识和行动，以及形成、巩固和发展班集体，具有重要作用。小学生通常每周有一次班会。班会的基本形式有两种：一是班级例会，二是主题班会。

（1）班级例会

班级例会包括班务会和民主生活会等两种形式。前者以研究讨论班级内重大的事务性工作为内容；后者以引导学生开展批评与自我批评，进行自我教育为内容。班级例会一般安排在班会课时间进行，不宜占用学生的正常学习时间，通常两周一次。

班级例会的主要内容：①贯彻学校工作计划，研究确立班级整体目标和班级工作计划；②对照《小学生守则》、《小学生日常行为规范》和班级有关规章制度，表彰好人好事，开展批评与自我批评；③选举或调整班干部；④评选三好学生和优秀学生干部；⑤总结班级工作，批评错误言行和不良舆论倾向；⑥处理偶发事件，听取犯有错误的学生的自我检讨，商定处理意见；⑦结合国内外形势对本地本校发生的重大问题进行学习、讨论等。

班级例会的组织形式有：正面讲解、座谈讨论。班级例会可以由班主任亲自主持，也可由班干部主持。

(2)主题班会

主题班会是指围绕一个教育主题，在班主任指导下，由小学生自己组织和主持、全班同学积极参加的自我教育型集体活动；这也是班主任通过学生集体来教育和影响小学生的通用教育形式。

主题班会的类型有：

①指导学习类。

②思想教育类。

③生活指导类。

④审美娱乐类。

主题班会的形式：

①漫谈、座谈、讨论的形式，适用于全班同学共同讨论某个问题，如“我的理想”、“知识就是力量”等主题班会；

②演唱、朗诵、讲故事的形式，适用于对小学生进行思想品德教育，如“我爱祖国”、“我爱家乡”、“学十佳，争做小主人”等主题班会；

③参观、访问、瞻仰的形式，适用于对小学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育以及传统美德教育，如在烈士塔前、烈士陵园内召开“继承先烈遗志”主题班会；

④报告会的形式，适用于介绍英雄模范光辉事迹，如“十佳少先队员优秀事进报告会”等等。

开主题班会应注意的问题有：

一是主题要“小”而“明”，不要“大”而“空”。

经典的班会主题有：“我和诚实交朋友”、“家乡高楼知多少”、“祖国名山在我心中”、“春天在我们的友谊里”等。

二是依据要充分，注重规律性。

既要对准德育目标，又要针对小学生实际，有的放矢，防止“离纲”和违背规律而出现随意性、盲目性、成人化和简单化的倾向。

三是内容要“新、近、实”，注重实效性 班会主题，“新”即是指现实的而又新鲜的材料；“近”是指发生在小学生身边的具有强烈说服力、感染力的典型事例；“实”是指选择的典型事例真实，可信度高。

四是形式要生动活泼，有可接受性

五是要能让学生积极参与，注重群体性

六是组织过程要严谨，注重系统性。

主题班会不是开了会就完事，它是由设计、准备、实施、巩固、延伸五大环节组成的完整教育过程。在这一过程中，要做到组织严谨，有序进行，既保证每一环节的教育质量，又要使这诸多环节环环相连。在此基础上，为充分发挥它的教育作用，还应把展开、深化和升华主题贯穿始终。

（三）班集体建设的方法

1．合作法

建设班集体应该加强以下方面的合作：班级科任教师的合作；班级学生骨干的合作；同一年级内各班级之间的合作；班级与学生家长的合作；班级与学校的合作；班级与社会教育机关合作。

所有这些合作．都围绕班级的奋斗目标来进行，协作配合，形成合力，统一对小学生施加教育和影响，发挥整体的教育效应。

2．激励法

（1）目标激励法。班主任根据教育目标和班级实际发展状况，不断地、一步步向全班提出明确的目标和要求，引导和鼓励小学生为实现美好的期望和目标而奋发努力。

（2）竞赛激励法。通过班内竞赛活跃集体生活，通过班级之间争夺“卫生红旗”、“守纪红旗”、“文明班级”的荣誉称号以及在各种文体竞赛中争取获奖，以此来振奋班集体精神。

3.规范法

班主任以《小学生守则》、《小学生日常行为规范》以及学校和班级制定的规章制度引导和调节学生的言行，推动班集体的形成和发展。

4.示范法

教师要为人师表；班干部和积极分子发挥带头作用；发挥高年级学生的指导、帮助作用。

5.强化法 强化法通常的方式是批评和表扬，前者是负强化，后者是正强化，二者要配合使用。对小学生宜多采用正强化，以鼓励为主。

第五篇：浅谈班主任如何进行班集体建设

浅谈班主任如何进行班集体建设

班集体是以集体主义价值为导向经过班主任为主的各种教育力量的教育培养和在充分发挥学生的主体能动性的基础上师生共同创建而成的具有良好的纪律、舆论、班风具有良好的人际关系能够促使班级全体成员德、智、体、美等方面素质不断提高的高级班级群体。班级体是学校教育和管理的基本单位也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。

那么如何建设一个良好的班集体呢下面就这一问题进行探讨。

一、确定班集体的奋斗目标

班集体的奋斗目标是班集体的理想和前进的方向班集体如果没有共同追求的奋斗目标就会失去前进的动力。所以一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标这个目标应是远期、中期、近期目标的结合逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应形成强大的班级凝聚力。确定班集体的奋斗目标首先要摸清班情。只有摸清班情才能使班集体建设的目标建筑在客观基础之上。摸清班情常用的方法有访问法、谈话法、资料阅读法、问卷法、观察法和活动测试法等等。通过以上方法对班级的各方面情况进行了解搜集丰富而真实的资料为班集体建设提供科学的客观依据。其次要判断水准。要在摸清班情的基础上判断集体发展的现有水平。这就要将班集体发展的实际情况与班集体发展的标准进行对照看本班有哪些方面已经达到了标准哪些方面还没有达到标准最关键的差距在哪里从而为以后的班集体建设找到起点。最后提出目标。提出目标为班集体建设明确方向和任务是班集体建设走向新的高度的重要一步。没有新的目标的提出也就没有班集体建设的新发展。

在实现班集体奋斗目标的过程中要充分发挥集体每个成员的积极性使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程每一集体目标的实现都是全体成员共同努力的结果要让他们分享集体的欢乐和幸福从而形成集体的荣誉感和责任感。

二、建设坚强的领导核心

班集体领导核心是指在班主任指导下的班委会少先队中队或小队。他们是班集体的核心力量和精神支柱是制订、实施、管理共同目标的决策者和引导者是班级发展的火车头。要做好学生各方面工作管理好班集体单凭班主任是绝对做不好的而应形成以班干部少先队为中心的学生骨干力量。有人形象地说班委会和少先队干部是班主任的左膀右臂此话很有几分道理。班干部在班级中起到核心骨干的作用他们是班级各项活动的组织者和倡导者。班级的兴衰与他们的工作密不可分能否组建起强有力的班委会和少先队干部如何调动学生干部的积极性利用他们的优势做好学生工作也是衡量班主任工作水平的标志之一。班干部的工作包括干部的选拔、培养、使用和推荐等一系列的工作。选拔是基础班主任可以通过委任、竞选自荐等各种渠道把那些表现突出愿为同学服务有一定组织能力的学生选任为班级干部。班委会、少先队干部组成后班主任应加强对他们的培养和教育这一过程很重要。班主任要从工作内容工作方法、工作艺术上进行指导帮助他们处理好学习和工作的关系。处理好能力的锻炼与为同学服务的关系处理好干部与学生的关系。同时在学习、生活上严格要求他们使他们真正成为班级建设的排头兵。培养是使用的前提不能光使用不培养教育是培养的继续不能光使用不教育当班干部有了一定的工作经验后班主任要大胆地使用他们。

不要束缚他们的手脚让他们充分探索搞好班级工作的新路子对工作中的不足要及时指出。对工作中的困难要予以鼓励对工作中的失误班主任要承担领导责任对工作的成绩要给以表扬和奖励。同时对表现突出工作、组织能力超群的干部要积极向德育处推荐让他们发展自己的才能为学校做好学生工作发挥更大的作用。不能爱才不荐、大才小用。

三、培养正确舆论和良好的班风 班风是班级道德风貌和作风的集中体现。班风的形成一要靠正确的班集体舆论支撑二要靠有效的规范来保证。二者相辅相成辩证统一便形成班集体的道德风貌和作风如诚实守信、团结友爱、积极进取等。这是良好班集体形成的重要标志之一。一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪奖善惩恶的过程中舆论具有行政命令规范学生的特殊作用。因此班内要注意培养正确的集体舆论善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价形成“好人好事有人夸不良现象有人抓”的风气。有了正确的舆论和良好的班风就会无形的支配集体成员的行为和集体生活是一种潜移默化的教育力量。为了形成良好的班风班主任还要做好下面的工作。一狠抓良好习惯的养成 在新班级形成之时就应该向学生宣讲党的方针、政策、学校规章制度、学生守则和行为规范并把其中的大部分内容具体化、情景化。确定这些具体化、情景化的政策、制度、规章内容为班级管理的依据和追求目标。实现以上目标的过程也就是培养学生良好习惯的过程习惯的养成对于人的性。格、命运都起着重要作用它对于一个良好班风的形成也起着至关重要作用。良好习惯的形成是班级正确舆论形成的根本保障。目标确定之后需要严格的长期的努力作保障。坏习惯有一种惰性非严格要求不能矫正好的习惯不易接受非严格要求难以形成。在日常学习生活中要求学生以政策制度规章所禁止的事项为“警戒线”以政策制度规章所倡导的为追求目标。教师采用科学的方法协助学生朝这个方向努力争取做得最好并以这一个标准贯彻到底常抓不懈促成学生形成遵守纪律的良好的习惯和诸多良好的品质。在培养良好习惯及良好品质的过程中班主任采取以表扬为主、批评为辅的原则对班上出现的好品质和风尚在同学中表扬、宣传、扩大使其在实践中得到巩固对于班内出现的或大或小的不良倾向予以及早的制止与批评、教育让学生在头脑中形成一种“好事争取做纪律不可违”的意识从而形成习惯。

二狠抓正确观念的形成 养成教育重点是让学生明白什么事不该做什么事该做为什么不该做为什么该做。这就需要解决学生思想上的疑惑增加开学初所确立的班级及个人追求的目标的权威性。具体办法是对学生进行人生观、世界观、价值观、审美观的教育。通过师生专题讨论、墙报、演讲、主题班会等形式对学生进行以上教育主要培养学生的正确的公私观、荣辱观、劳动观、幸福观使学生初步形成正确的政治方向初步具有判断是非、识别真假、辨别美丑、开拓进取的能力和素养。具备以上能力与素养方能在是非、美丑、善恶等问题上做出正确的选择才能抵抗形形色色的不健康的思想班级内才能有基本一致的正确的舆论。

三让学生做班集体的主人。高明的班主任教育思想端正的班主任总是千方百计让学生当班集体的主人尽力做到学生能做的事班主任和班干部不做班干部能做的事班主任不做。学生在干事的过程中密切了与他人、与集体的关系增长了才干。让学生做班集体的主人还得培养学生主人翁的态度和集体荣誉感。通过专题讲座和对日常生活中事件的态度来明确学生对他人、对班级、对社会的义务和权利。尤其强调对班级应承担的义务和权利(打扫卫生、监督卫生保持情况、爱护公物、监督班干部工作、爱护班集体的荣誉、为班争光、敢于与班内的坏人坏事作斗争、评优选模的被选举和选举权、使用公物等)并鼓励大家履行自己的义务。班级内有突发事件时创设让学生敢说真话的氛围鼓励学生使用自己的权利、履行自己的义务鼓励学生追求真理提倡和发扬这种品质限制不利正确舆论形成和发挥作用的因素的滋长。四选拔培养优秀班干部 学生中威信高的同学往往被选为班干部。大多数情况下学生不良倾向是没有老师的时候才表现出来的所以班干部便是老师的代言人是管理者他(她)便是正确舆论的先锋和榜样所以班干部的素质尤为重要。为了提高班干部各方面的素质一般应经常对班干部的工作进行民主考评。反响小的班干部就虚心听取同学们的意见改进工作方法反响大的就改选。把能真正经得起考验的同学选拔出来给予他们管理权给予他们自主权给予他们反映权充分发挥他们的带头作用在各个方面做表率使他们带头制止坏人坏事坏言论。只要有人带头“正确舆论”这部机器就可以运转起来。五要注意转化后进生 任何班级中都会有在反面有影响的学生这些学生主要分为两类一类是有反从众心理。特点是这些学生不愿意从众愿独辟蹊径有与众不同的。观点以表明自身的存在等另一类便是自制力差、个人意识突出、虚荣心强、好哗众取宠、专门与纪律制度唱反调的人即道德上的后进生。这些学生往往很聪明某方面能力很突出很具号召力。如果能转化这两类学生他们会在班级工作中表现出色可以影响一大批愿受他(她)领导的、平时在是非面前动摇不定的同学有力地加强正确舆论的教育与约束力。对第一类学生首先本着爱护和尊重的原则与学生谈心要使学生认识到自己现有的思想状况及反从众的心理在人的成长过程中的意义然后师生共同分析反从众心理发展的两种可能帮助学生选择好的发展方向引导他们发展自己的创造性思维。第二类学生的转化主要以晓之以理的说服教育为主以表扬为主多肯定他(她)的优点、闪光点并提出热切期望如果他(她)的作用发挥出来那么全班将更团结更出色。在日常学习工作生活中尤其在集体活动中对于他的正面作用公开肯定与表扬培养他(她)的荣誉感和是非观念树立他们在班级中的新形象促使他们向正确舆论靠拢并为班级建设添砖加瓦。通过以上多层次的措施的实施班级的正确舆论一定会树立起来一个良好的班风、学风一定会形成。

四、要科学评价激励学生 作为学生无不想得到教师的赞扬科学的评价可以使学生产生积极向上的动力。在工作中要善于运用赞赏艺术科学地评价学生让每个学生看到自己的成功获得成功的体验。在实践操作中可以结合不同年级学生特点采用不同的方法。如对低年级的学生可以利用队前系列教育开展各项行为习惯的评比。在评比中用不同的尺子衡量不同的学生进行纵向比较凡是与自己相比有进步均能受到表扬。学生看到自己的进步得到了进步卡、表扬卡心里就会特别高兴孩子们有了获得成功的体验就会产生更大的积极性。

五、实行班级管理民主化、细致化、科学化 有句话说“抓在细微处落在实效中”班主任工作只有细致入微才能使班级管理见成效而在细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识的让学生参与管理创设各种表现机会充分调动全班每个同学的积极性形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足民主意识得到培养管理能力得到增强。几年来我学着魏书生老师的一些做法在班内实行“分级管理制”。一级管理六名班委负责全班各大项工作的监督总结。二级管理大组长和小组长分管各组的学习和卫生。三级管理科代表负责各学科的学习情况及时辅助任课教师的工作。四级管理职责长负责班内各项小范围工作如“灯长”、“桌长”、“门长”、“窗长”等把班内大小而琐碎的工作分配到个人使每个人都是“官”都是班内小主人这样会收到很好的民主激励效应。

六、建设良好班集体要进行自我测试。班集体发展水平的测试是班集体建设不可缺少的环节是班集体建设科学理论的重要组成部分。它具有导向、评定、诊断和反馈、预测及激励等功能。测试的方式主要有两种一种是他测以其他评定人员为主的测试二是自测班主任自己测试。班主任要善于自测。通过班主任的自测可发现班集体建设中存在的问题经过调整改进以提高班集体建设的水平达到班集体共同的目标。这就是班主任自测的诊断和反馈功能。班集体发展水平的自我测试一般有陈述自评法、问卷法、测试法、谈话法和观察法。

七、班主任应担当多种角色。

班主任作为班级教育的主任教授他的角色地位决定了他的工作有着非班主任教师教学工作不同的特殊性即除了负责组织、管理班级工作外还必须承担更多的教育责任。它是学校中主要进行道德教育的教师在现实生活中更多、更好地关心学生全面发展的是班主任更多、更好地关心学生精神生活、精神发展的也是班主任。班主任是一种特殊类型的教师。