走产学结合之路 培养高技能人才（定稿）

第一篇：走产学结合之路 培养高技能人才（定稿）

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走产学结合之路 培养高技能人才

作者：李建海

来源：《职业·中旬》2010年第09期

摘 要: 产学结合是在生产的基础上进行教学,在教学的过程中进行生产,集中地反映了职业教育中教学与生产的关系。

关键词: 产学结合 高技能人才 职业教育

高级能人才是集知识和技能于一身,在实际工作中能够适应多种工作环境,具有较高工作能力、应变能力和创造能力的应用性技能人才。如何充分发挥职业教育中产学结合的内在优势,高效率、高质量、低消耗地培养出满足社会需要,受社会欢迎的高技能人才,是值得我们每个职业教育工作者重视和研究的问题。下面结合多年来在产学结合的实践中遇到的问题和采取的措施谈以下几点。

一、建立先进的培训基地,开发研制良好的实习产品

根据产学结合的要求,建立先进的培训基地,是产学结合一切活动的基础,结合专业教学特点开发研制一定数量,具有一定经济效益的产品投入生产,是产学结合得以顺利进行的必要条件,产学结合中如果没有足够数量和种类的产品生产做基础,必然加大纯消耗性的实习,或使产学结合在不饱和的状态下进行,无法达到应有的效果;如果产品不能适销对路造成积压,使产学结合无法正常进行;如果产品类型及生产特点不符合教学内容,也会造成教学与生产的脱节,而无法实现产学结合的目标。因此建立培训基地,开发研制实习产品,是实施产学结合培养高技能人才的一项重要的战略措施。多年来我院始终把建设培训基地,开发研制实习产品放在产学结合的重要位置,成立由各界人士参加的教学科研机构及信息网络机构,及时地预测企业人才需求情况,准确地把握生产一线所需人才的规格、类型、数量、层次等信息,为学院人才培养计划提供决策,为基地建设和产品开发提供依据。随着时代的发展,我们逐年加大培训基地建设投入,不断改进教学设施,扩大产学结合规模,先后开发研制了十几种产品投入产学结合实践,取得了较好的经济效益和社会效益。目前我们针对社会需求和专业教学特点,自主开发研制的QZ920、QZ940、QZ1300等系列切纸机产品,较好地完成了实习产品的更新换代,具有较好的经济性、先进性和产学结合的适应性,基本上满足了产学结合的要求。

二、教学计划与生产计划相结合教学计划是按照教学规律和要求,对教学任务的计划与安排,它注重对教学内容、教学方法、教学质量及教学组织方面的研究与设计。生产计划是按照市场经济规律,对产品的类型、生产数量、资金利用等方面的计划和安排,它注重产品的经济效益、生产过程、生产组织及销售渠道的研究与规划。如何有效地使两者彼此兼顾、相互配合,是产学结合中首要解决的问题。我们的做法是:两个计划统一协调,合理安排,将教学计划中的各年级各专业的学生实习人

数、课题进度、课题难度及课时安排,分别与生产计划中的各实习场地的设备负荷、生产进度、技术水平及各教学班所计划完成的生产定额相对应,投放相应的产品进行教学与生产,根据教学计划和生产计划中各环节的内在规律,建立相应的调控管理机制,及时地把握教学与生产的动态,维护正常的教学与生产秩序,减少盲目性,避免脱节现象,努力使教学计划与生产计划的内容相符合,教学进度与生产流程相符合,教学中的循序渐进与生产中的工序难度相符合,训练周期与生产周期相符合,进而达到使产学结合的过程,既是教育教学过程,又是产品生产过程。

三、产品质量的稳定性与学生学习过程的流动性相结合产品质量的稳定性是产品的生命,有学生参加的且有稳定质量的产品生产,可以有效地利用各种人力物力资源,降低成本节省开支,可以改变纯消耗性教学为有尝性教学。学生学习过程的流动性,也是教育教学中的客观要求和现实,学生掌握知识技能的过程,是一个由不会到会,由不熟练到熟练的过程,当某项知识技能熟练后,必须转入下一个环节的学习与训练,这一学习过程的流动性为产品质量的稳定性带来了许多不利的影响和损失,在一定程度上制约了产学结合的发展。如何发挥优势避免损失,我们的做法,一是首先从源头上抓起,在全体师生中加强产品质量意识教育,树立质量第一的思想,教师在产品生产中对学生耐心指导,对关键性或难度较大的课题零件或部位,可化整为零分解练习,各个击破,然后再衔接连贯,重点把关,逐步达到质量要求。二是以预防为主,对易出现问题的环节加强巡回指导,把不合格的产品消灭在产品成型之前。三是建立严格的检管责任制度,对产品质量进行严格的学生自检、教师抽检、检查员专检的“三检”制度,对质量指标岗岗设卡,层层把关,把产品质量损失降低到最低限度。多年来我院充分利用切纸机系列产品的生产优势,广泛开展产学结合,其产品从零件加工到整机装配,大部分是由学生在产学结合中来完成,成为产品生产的主力,无任何质量事故发生,实现了教学与生产的有机结合。

四、教学过程的阶段性与生产过程的连续性相结合学生掌握知识技能的过程是循序渐进的,具有一定的阶段性,如一年级为基础技能训练阶段,二年级为综合技能训练阶段,三年级为生产技能训练阶段,各阶段的技能训练特点呈现阶梯分布,突出各阶段的教学特点,可有利于课题的全面进行。生产的连续性则要求产品的生产经营要符合市场经济规律,要求产品生产的各工序、各环节要协调一致,连续运做,不能脱节。生产的连续性为教学提供了充足的原料和设备,使教学避免了“断粮”的可能,保证了教学的正常进行。在一定的时期内可促进生产的发展,但是一定的时期内,如学生在毕业安置期间,新生入校期间以及寒暑假等时间的间断,又会影响和制约着产品生产的连续性,二者相互促进、相互制约,如何将二者调整到最佳状态也是产学结合中不容忽视的重要环节。我们的做法是:根据产学结合的实际运做情况,合理调整,统筹兼顾,在学生毕业安置期间,可根据生产需要选择部分学生留校实习,寒暑假双休日期间可安排适当的勤工俭学岗位,留部分教师和学生进行生产,既保证了教学的阶段性与生产的连续性整体计划的实现,又避免了生产的损失。

五、教师的主导作用与学生的主体作用相结合教师是构成教学活动的主要因素,是完成教育教学任务实现培养目标的主力军,是教育活动的组织者,学生的管理者,知识技能的传授者,教师素质水平如何直接影响着教学效率和育人水平的高低。因此培养一支思想觉悟高,业务技术精,结构合理,相对稳定,适合产学结合,集理论教学与技能教学于一身的双师型教师队伍,是这一目标得以实现的重要保证。培养双师型教师,推进一体化教学是我院一贯坚持的办学方向,长期以来我们有计划有步骤地通过引进吸收,在职培训,岗位提高等多种形式指导教师改善知识技能结构,提高教育教学能力,扩宽教育教学范围,创造条件使理论教师与实习教师之间、各专业工种之间,加强了解和沟通,以及相互学习、相互传授技艺的机会。目前大部分教师已具备了理论教学和实习教学一肩担的能力,部分教师既是教学的骨干又是生产的能手,被学院确认为双师型教师,并给予相应的鼓励和待遇,极大地推动了双师型教师的培养进程。学生是人才培养的对象,是产学结合的主体,一切教育活动都要在学生身上落实,一切教学成果都要在学生身上体现,因此充分理解和认识学生在产学结合中的地位和作用,合理地激发和调动每个学生的学习积极性和创造性,也是不容忽视的重要因素。我们的做法是:在全面了解和把握学生的基础上,从每个人的实际出发,广泛开展因材施教,为他们安排最恰当的工作,提供展示天赋和才能的机会,实现人与事的最佳匹配和完美结合,最大限度地合理调动每个学生的积极性和创造性,扬长避短收到事半功倍的效果。

六、中心专业技能与辅助专业技能相结合中心技能要求每个学生要精通一门高深的专业知识技能,它处于学习过程中的中心地位,辅助技能就是要求在精通一门高深专业技能的基础上,有计划有步骤地兼学其他一门或几门专业知识技能,它处于辅助从属的地位。二者相互联系,相互依赖,相互制约,但要防止两种倾向:一是只重视中心知识技能的学习与训练,忽视对学生进行足够的辅助知识技能的学习与训练,或达不到应有的水平,缺乏适应能力和应变能力,使教学又回到单一工种学习与训练的狭窄老路上去。二是片面强调辅助技能的教学与训练,缺乏选择,漫无边际地泛泛猎取,失掉中心专业的核心地位,那么所谓的“复合”也只能是一些失去中心的大杂烩,难以达到高技能人才的培养目标。我们的做法是:坚持开发复合专业,使中心专业技能与辅助专业技能的复合程度、开发与设置,要与国情、校情、学生实际相联系,与地区经济发展对人才的需求相适应的原则,面向未来,调整专业结构,扩宽专业内容,开辟新的专业领域,循序渐进地将原有的相近的单一专业教学归并,更新改造形成新的边缘学科,如铣刨专业、车铣专业、机电专业、电工与电子等专业。另外,我们坚持面向社会开门办学,成立校企联合协作委员会,与各用人单位建立密切的协作关系,定期走出去请进来把教学与企业生产结合起来,把培养高技能人才深入到企业生产实践中,让学生进一步开阔眼界,增强适应能力。配合实施学分制,鼓励学生根据个人兴趣爱好,利用业余时间选修不同的课程和专业,在学习时间、学习内容、学习深度三者之间合理搭配,讲究实效,既充分发挥了学院的教学潜力,又满足了部分学生积极求学的愿望,从而形成了结构合理形式多样的培养模式,为高技能人才的脱颖而出奠定了基础。

走产学结合之路,培养高技能人才是一项目标大、头绪多、任务重、教学机制复杂的艰苦劳动,是一项长期而细致的工作,各要素之间相互联系,相互制约,相互促进,共同构成了一个完整的、动态的人才培养工程体系。我院长期以来一贯坚持了这一办学方向,做出了一些大胆的尝试,取得了良好的效果,培养出的学生集多种知识技能于一身,质量高、潜力大、适应性强,掌握的知识技能点多面广,既能直接参加生产顶岗劳动,又能适应人才流动和转岗换岗的需要,在实践中善于动手,乐于动脑,解决问题左右逢源,受到用人单位的好评,在社会生产中发挥了积极的作用。(作者单位:山东省淄博市技师学院)

第二篇：走校企合作之路 培养高技能人才

走校企合作之路

培养高技能人才

——浅谈校企合作教育在中等职业教育人才培养模式中的地

位和作用

校企合作教育在国外通常被称为“合作教育”，也就是指学校与用人单位共同合作，培养具有全面素质人才的一种教育模式。自从上个世纪八十年代末引入我国以来，许多职业教育工作者对此进行了大量的理论和实践上的探索，取得了一定的经验和成绩，但也存在着一些问题，值得我们去进一步探讨。实践证明：校企合作教育是实现中等职业教育人才培养模式的有效途径，也是中等职业院校和企业发展的必然选择。

随着我国的经济发展越来越融入全球化进程中，我国制造业的产业升级和技术更新换代日渐加快，但职业技能人才的短缺正日益成为制约我国成为全球制造业中心的一大瓶颈。因此，培养大批的高技能人才是各级各类职业院校的主要目标和任务，而作为中等职业学校，更是任重道远，责无旁贷。

一、实施校企合作教育是中等职业学校发展的客观要求

中等职业教育是一种职业定向教育。它的定位要科学而准确，就是要为社会培养大批的实用型人才，要注重培养学生的职业道德，专业技能、创新精神和创业能力，使他们成为具有一定技能的高素质的劳动者。随着我国国民经济的快速发展和科技进步，中等职业教育的培养目标必须服从于我国社会经济和科技发展的需要，更加贴近市场的发展和各类企业生产实际的需要，即培养适应社会需求的技能型人才。为了达到这一目的，学校应该把教学与企业的生产紧密结合起来，打破以往那种只注重理论教学而与生产实际脱离的办学模式。因此，各类中等职业院校应该有选择的与对口的行业和企业建立密切的校企合

作关系。就拿地处鄂西北边远山区的竹溪县技工学校为例，它每年的招生人数大概在600人左右，而每年的学生就业成功率和巩固率均在95%以上，这主要得益于学校几年以前就开始尝试的与深圳、东莞等地的外资企业开展校企合作，实行人才“订单式”培养。尤其是2006年竹溪县技工学校与广东省竞华电子（深圳）有限公司开展的联合建教合作，获得了企业，社会和学生家长的一致好评，其具体做法是：竞华电子（深圳）有限公司在该校新生中通过笔试和面试挑选部分品学兼优的学生作为双方合作培养的“建教生”，专业为线路板制造专业（因竞华公司是生产线路板的企业），学制三年。第一学年学生在校进行理论学习，学杂费全部由公司资助（每生每年公司资助2000元），教学内容由学校和公司协商确定，在学校以理论课教学为主，且每个学期竞华公司派出培训师到学校对建教生进行1至2个月的生产工艺、体能、入职前教育等方面的培训。第二学年建教生到公司进行顶岗实习、半工半读，享受同普通员工等同的薪资报酬，并同时参加每月不低于60个学时的在职学习，教学任务由学校的驻厂教师和公司培训师共同承担。第三学年由公司对建教生进行系统的考试和考核。成绩合格的建教生公司以大专生薪资标准聘用为技术员或班、组长，成为竞华公司的技术骨干和企业管理人员。这样，学生既学到了知识，又掌握了一定的技能，还能为贫困的家庭节约一笔不小的培训费用。对企业而言，通过学校和公司的联合培养得到的这些技术骨干和管理人员，会常怀感恩之心服务于竞华公司，他们能够以公司为家，以竞华为荣，作公司的主人，从而为公司创造了更大的经济效益，提升了企业的竟争力。同时学校也提高了办学质量，扩大了办学规模，增加了社会效益和经济效益。校企双方互利互惠，优势互补，合作得到了巩固和发展。

此外，中等职业教育既具有教育的一般属性，又具有与职业教育相对应的产业属性，以职业标准为导向，是职业教育办学规律的客观要求。因此，中等

职业教育的人才培养应该注重社会需要，它培养的人才主要是技能型人才，也就是生产实用型人才。而生产实践、工艺技术是企业的强项。从这个意义上说，技能人才的成长和发挥作用是和企业分不开的。中等职业教育培养的学生也只有在企业的生产和实践中不断地学习、不断的创新，才有可能成为名符其实的高技能人才。职业教育只有得到了企业的参入和认同，才能在培养人才的过程中紧紧围绕社会的需求来进行，确保职业教育的针对性和实际应用性。与此同时，校企合作还能将企业的新技术、新工艺、新流程、新设备等纳入到学校的教学体系中。我校自2006年和深圳竞华电子有限公司进行校企合作以来，该厂每年都要派出3至5名培训师来校给学生进行近两个月的生产方面的培训和指导，使学生还未进厂就对厂方的产品和工艺流程有一个准确地了解，确保了学生进厂实习时能很快进入角色。

二、实施校企合作教育有利于学校为社会培养高技能人才 1．校企合作的目标是提高职业学校学生的专业素质

目前也有部分人片面地理解校企合作就是依靠企业给予学校经费上的支持，或提供一些科研项目和实习基地，解决一下学生校外实习乃至提供就业岗位等方面，其实这些都是校企合作的内容之一。而从根本上说，校企合作是一种办学模式，它的最终目标是通过生产实践活动，使学生所学的理论知识得以巩固，各方面的能力得到锻炼，创新精神和创业能力得到提高。总之就是全面提高学生的综合素质。

2．校企合作有利于学校教学体系的改革和创新

职业学校自身的教学体系改革和创新应当围绕社会对各种人才的需求来进行，这样做才能有的放矢，否则就是闭门造车。学校应不断地了解社会对职业的素质、能力等方面的要求，并以此为依据来进行有针对性的专业配臵以及课程、师资、教材的调整，牢固树立以职业能力的培养为重点的教学体系。因为企业

对各种职业人才的需求是最有发言权的。因此，职业学校只有主动与企业“牵手”或“联姻”，才能真正找到教学改革和创新的内容和重点。比如，我校原来的主导专业是电工专业，随着学校近几年和不同的企业进行校企合作，又专门开设了线路板制造专业（和深圳竞华电子厂合作），机电专业（和东莞市日资企业信浓马达有限公司合作）以及计算机应用等专业。这样一来，学校在专业设臵上就充分体现了职业能力本位的理念，从行业的实际出发和从职业岗位任务分析入手，把职业要求的知识、技能和素质与受教育者的认识、学习过程有机的结合起来，构成了完整的教学体系。3．校企合作有利于人才培养模式的创新

职业教育是与社会、经济密切相关的教育体系。校企合作有助于改变以学科为中心的课程设计，确立以职业素质为培养中心的思想。而校企合作使得教学能够及时反应当前职业技能的发展情况，有助于学校及时进行课程调整。与企业合作办学，更能感受到社会和企业对技能型人才的需求情况，从而促使学校树立以质量立校的思想。校企合作对职业学校教学方式的影响也是显而易见的，它能促使职业教育从“以教为主”向“以学为主”的转变，加大学校对实践性、操作性教学的重视。校企合作，使企业的生产现场在教学过程中得到了充分反映，有利于实践性教学环节的开展，能在具体的技能训练中促进学生发现问题、分析问题进而运用所学的知识去解决问题。4．校企合作有利于学校建立稳定的校外实习场所

良好的实训基地，是培养高技能人才的基础和保证。校企合作，将企业作为职业教育的校外实习基地。学生在企业能进行较好地现场操作，使学生能得到高水平的实际操作训练，学生走出校门就能上岗，切实体现了职业教育培养技能型人才的功能。而校企合作，有利于学生接触社会、接触生产第一线，有助于学生克服重理论轻实践，理论脱离实践的不良影响。并乐于从事生产一线的工

作，养成良好的工作作风，为培养学生较高的职业素质和就业定位打下坚实的基础。

5．校企合作有利于拓宽学生的就业渠道

学生的就业率、成功率和巩固率是衡量职业院校办学质量的重要标准。通过校企合作教育，调整专业设臵，增强学生动手操作能力及实践能力，深化教学改革，使学生的创新能力、创业能力及自学能力更能适应社会对人才的要求。我校从2001年就开始尝试人才的“订单式”培养，并根据用人单位对专业、技能和素质的不同需求及时对教学计划和专业设臵进行调整，以适应市场的需要。也就是从这一年开始，学校的招生人数连续几年大幅度增长，在全省县级技工学校中名列前茅。由于我校在校企合作方面起步较早，又重视专业设臵，学生的基本技能扎实，又能吃苦耐劳，连续多年，毕业生的就业成功率和巩固率都保持在95%以上。同时学校也取得了较好的经济效益和社会效益，得到了当地政府的高度重视和肯定。

6．校企合作有利于提高职业学校的教师队伍建设

职业院校过去长时间都存在着“重理论、轻实践”，“重知识、轻技术”的思想，学校的专业教师也往往偏重于对理论上的学习和探讨，而对生产实际中的问题解决能力相对较弱。通过校企合作，可以让教师直接深入生产第一线，及时了解行业生产技术，工艺设备和工艺流程等。掌握企业对人才的培养和变化的要求。同时还可以积极引进企业中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校作兼职教师。比如，和我校建有合作关系的深圳竞华公司每年派往学校的都是公司高级工程技术人员，不仅能使学生在岗前就能接受到良好的基本技能培训，我校的专业教师也从中获益匪浅。

三、校企合作有利于提高企业的竞争力和自身的发展

随着现代科技的进步和国家产业结构调整的加快，企业普遍需要大批具有

一定理论水平的技术应用型人才。而校企合作，能使学校更好地了解社会对人才的需求情况，并不断改进教学，使职业教育和社会实践紧密结合，培养的人才能更快地适应社会的需求，大大的缩短了员工与企业的磨合期，更加有利于企业降低培训成本和劳动成本，有利于企业提高自身的竞争力，有利于企业的长期发展。

四、校企合作当前存在的问题及对策

近年来，围绕校企合作，很多地方的政府、学校和企业在校企合作方面做了大量的实践与探索，取得了一定的成绩和宝贵的经验，但在实践过程中也存在着不少的问题，需要我们给予重视。校企合作长期以来基本上还停留在职业学校与企业双方自愿结合这个层面上，大部分属于自发的、短期的和不规范的，甚至是靠关系维系的较低层次的合作上。始终没有形成统一协调的、行动自觉的整体行为，更没有上升到政府行为。近几年来，随着国家对高技能人才培养的高度重视，校企合作这种成功的技能人才培养模式逐步显现出生机和活力，得到了学校、企业、政府、社会、学生和家长的认同，校企合作也由初期的自发行为逐步发展到有政府引导和干预的自觉行为，逐步向有序和规范的方向迈进。但目前在校企合作教育中也存在着一些亟待解决的问题值得我们分析和思考：

1． 企业不太关注职业教育

企业需要职业教育，但事实上企业却不太关注职业教育。虽然也有些企业意识到了校企合作的重要性，但也顾虑重重。有的企业认为，校企合作培养高技能人才虽好，但“远水解不了近渴”。有的觉得这种方式培养人才费时、费力、费钱，不如直接到人才市场上去招聘，不通过校企合作，也可以获得所需要的人才。即使在合作过程中，有的企业也表现出消极的态度，在学生“工学交替”或“顶岗实习”时，既怕影响企业的正常生产，又不积极为学生提供学习和实

践的方便，或者干脆把学生当做廉价劳动力来对待。因此，就产生了一方面企业自身缺少高技能人才，另一方面企业对职业教育却抱着一种漠视的态度。

2． 企业追求短期经济效益最大化而忽视职业教育。

目前，在国家还没有明确规定企业必须承担培养技能人才的任务时，大多企业觉得培养技能型人才是职业学校的事，与自己关系不大，而需要做这项工作时却又希望政府能为职业教育全部埋单。还有些民营企业，多把追求经济效益放在突出的位臵，而不把培养技能型人才纳入企业的发展战略。由于企业追求短期经济效益最大化，所以许多企业对校企合作并不热心，有的虽然选择了校企合作，追求的也是短期经济利益，或者为了达到某种用工目的。

3． 职业学校和学生自身存在的问题

首先，中等职业学校的学生来源一般是初中缀学或者考高中无望的学生，他们的文化基础较差，学习积极性较低，对学习缺乏信心。还有的学生和家长误认为上职业学校没有必要学习理论知识，只要能学一门技能，找一份好一点的工作就行了。这就给职业学校的文化课和专业理论课的教学带来了难度。而相当一部分职业学校为了自身的利益，也迎合了学生和家长的想法，不再寻求适应学生基础的教学模式和方法，严重削减理论课教学，造成教学质量缩水。

其次，中等职业学校的学生普遍年龄偏小，思想不稳定，学生对未来从事的职业困难估计不足，更缺少吃苦耐劳的精神，把职业理想化。而职业学校提供给学生的职业现场教育有限，职业教育和引导还停留在理论课堂上，造成学生的职业思想准备和企业要求相差甚远，进入企业后难以适应。

因此，职业学校的教学计划应该包括学生到企业的生产实习计划，既要保证学生实习目标的实现，又要完成企业的生产任务。为此，作为校方，可派专业教师跟踪学生实习，一来可加强教学与实习的沟通；二来可加强学生管理，解决学生实习中遇到的困难；三可加强学校与企业的联系，建立稳定的校企合

作关系。但目前有许多学校由于师资不足，学生实习阶段无法派出教师跟踪管理，致使实习的目的难以达到，甚至直接影响到了校企合作的进一步发展。

总之，校企合作的成败和最终效果取决于企业参入的积极性和程度，而企业参入的动力和责任感来源于社会的共识和机制。因此，要努力争取建立校企合作办学制度的相关优惠政策和激励政策，为校企合作奠定经济基础。同时，要争取政府和各级行政主管部门的支持，最终形成校企合作教育的良好社会氛围和政策环境。

第三篇：如何培养高技能人才

如何培训高技能人才

1、充分认识到高技能人才培养开发工作的重要性和紧迫性

培养开发大量能满足企业需要、适应市场变化的高技能人才是企业实现长远发展的必须条件。

2、根据企业实际需要有针对性地确定和调整技能型人才培训内容

人才培训内容方面要充分考虑企业生产需要，适应市场的发展变化，及时调整完善培训培训内容，根据生产工艺需要增加新工种、新技术、新工艺的培训内容。

3、进一步完善人才评价体系，建立有力的激励机制

企业在进行人才评价时不应“重学历、轻技能”，要不断提升高技能人才的价值地位，提高他们的工薪待遇，建立完善鼓励技能型人才钻研技术业务的激励机制，充分调动他们的聪明才智，增强他们的职业荣誉感、自豪感和责任感，为企业发展做出更多更大的贡献。

4、为高技能人才培养创造良好的舆论导向和社会成长环境

创新高技能人才培养的途径，力争使技能型人才短缺问题得到逐步改善，培养出更多的优秀技能型人才，为企业的发展提供坚实的人力资源保证。

第四篇：八招培养高技能人才

八招培养高技能人才

高技能人才短缺是制约中国制造业发展的严重瓶颈，上海重型机器厂培养高技能人才的做法为企业如何突破这一瓶颈提供了可资借鉴的经验。

上海重型机器厂有限公司（简称上重）通过“八个一批”的方法，多渠道、多形式培养出大批适应现代化企业生产和建设需要的高技能人才，有效缓解了困扰企业的高技能人才紧缺问题。

一、校企合作，培训一批

为了解决企业高技能综合型人才的短缺问题，2006年，上重在招聘中同重机行业技校采取厂校联合办班、定向培养等方法，由对方提供生源并按照企业岗位培训要求组织办班培训，毕业后由公司招聘录用。同时，为了培育高级技术工人，上重积极参加由其母公司上海电气（集团）总公司组织的“3+3+3”高级技术工人培养活动，（“3+3+3”即选拔推荐有3年岗位实践经验的技术工人，用3年左右时间实施高等技术教育和高级技能培训，“晋级”后再用3年左右时间达到本科或研究生学历毕业要求或技师、高级技师要求，并取得上海电气集团颁发的AT、BT、MT证书），上重首批送培34人，占第一期学员总人数（118人）的29%，这34名学员以“进校不离岗”的方式，在高校接受专业课程教育，以培养具有创新能力的高技能技术工人，满足企业生产一线岗位的技术要求。

二、技术比武，提升一批

为提供技术工人技能水平，形成“学技术、比技艺”的良好氛围，公司通过开展、组织员工参加各种技能竞赛，鼓励技术工人提高技能，并对劳动竞赛先进个人给予隆重表彰和奖励。2003年公司三金工车间谢国鑫等同志参加了全国职工技能大赛并获得三等奖；2004年至今，上重连续5年组织大量一线岗位技术工人参加上海电气“李斌杯职工技能大赛”，利用大赛平台提高技术工人的技能素质，实现从操作技能型向技术技能型的转变，并通过技术练兵活动，发现和培养高技能人才。2004年至今，上重公司通过“李斌杯职工技能大赛”，仅高级工以上等级取证人数就达到了60多人。2008年，上重参赛人数达到了145人（其中在册职工99人，劳务工46人），其中报名高级工以上等级的有80人，占报名总数的55%.上重积极承办大赛部分工种的“应知”培训、“应会”技能辅导和技能考核评比等工作（2006年的热处理工，2007年的行车工、起重工，2008年的铸造工），多次获得“优秀组织奖”，参赛选手出勤率达99%以上。

三、借用平台，鉴定一批

由于许多重型机械热加工特有工种的技术工人的职业技术等级无法进行鉴定，使技术工人拥有的技术等级远远落后于实际技术水平。上重于2006年向机械工业职业技能鉴定指导中心申请设立了机械行业职业技能鉴定重机上海站，对机械行业特有工种水压机锻造工、锅炉（承压）设备焊工、制齿工、热工仪表修理工等四个工种进行职业技能鉴定。

2007年11月，上重对所属锻件厂的41名技术工人进行了水压机锻造工（初级）的职业技能鉴定，鉴定的41人中，32人理论知识、操作技能双合格，优秀人数1人。之后，在机械工业职业技能鉴定指导中心的帮助下，公司又申请了铸造工、模型工、电炉炼钢工等六个行业特有工种的鉴定资格，目前公司具备十个行业特有工种的鉴定资格，极大支撑了公司热加工行业的发展。

四、劳务合作，转正一批

一线工人中，外来务工人员约占50%，成为企业生产力发展的一支重要队伍。为了鼓励劳务派遣人员学习技术的积极性，上重于2008年5月制定了《关于劳务派遣人员中的高级技术工人转为公司正式合同制员工的有关规定》，从劳务人员中选拔录用综合素质好、技能高、工作积极的优秀高级技术工人，转为公司正式合同制员工。如公司金结构车间原劳务工赵明，在参加“李斌杯职工技能大赛”中以优异成绩晋升为冷作工技师，公司将其吸纳为公司正式合同制员工。

五、市场运作，引进一批

上重涉及产品门类多，工艺从炼钢、浇注、锻造、热处理、粗、精加工到产品出厂流程长、技术要求高，尤其是核电、船用曲轴、冶金等这些产品的制造难度大，能胜任相应要求的技术工人供不应求。为吸引优秀技术工人加盟，公司制订了引进人才的优惠政策，并通过登报、网站、推荐和现场设摊招聘等办法，面向社会引进高级以上技术工人60多名，填补了一些生产领域的技术空白，引进人才阚宝春有丰富的数控机床加工经验，成为上重技术信得过、质量过得硬的生产一线骁将。引进人才李治国自2002年进入公司后，在操作进口大型数控龙门铣中解决了许多复杂技术难题，为加工我国国产第一根大型船用曲轴做出了巨大贡献。

六、自学成才，奖励一批

上重于2006年细化了有关培训规定，将培训范围扩大为岗位培训、技术工人等级培训、学历培训、劳务人员培训等几大类，对技术工人参加技能培训并取得职业资格证书的员工，全额报销其培训费用。

2008年初，为鼓励广大员工业余自学，公司决定分别对自学成才，考取高级工、技师、高级技师的技术工人实施一次性奖励。

七、拜师学艺，带出一批

近年以来，上重每年都招聘大批技术工人，但多数技校或职校毕业的学生缺乏实际操作经验。2005年上重四金工车间首批尝试了“拜师学艺”的培养形式，由车间内具有高技能技术水平的师傅来带教，在一年内使一批技（职）校毕业生初步具备操作大型数控设备的技术水平。在四金工车间成功组织了“拜师学艺”培训班的启发下，一金工、二金工、生产处、设备处等其他部门（车间）也纷纷成立“拜师学艺”小组，将一批具有技（职）校、高职、大专学历的技术工人以师傅带教为主，辅之于理论学习，根据每阶段的培养目标，加速培养过程，每季度进行一次考核。通过拜师学艺使其成为能独立操作各种设备并出色完成生产任务的高技能人才，为公司高技能人才队伍建设进行了人力资源的储备。

八、政策激励，吸引一批

为了更好的吸引高技能人才和提高员工学习技术的积极性，上重通过优化分配机制，建立技术工人技能水平评价标准，逐步加大技术工人的技能水平在收入中的分配比重，按技能水平高低给予长期激励，提高员工技能提升的自觉性和积极性。

上重公司针对不同等级的生产技术工人给予其相应的技能津贴，对特殊专业人才的引进制订了专门优惠政策。考虑到引进人才刚到上海，工作环境不熟悉，其配偶就业、子女就读等存在的困难，公司积极协调，先后解决了几十位高级技术工人家属工作问题，同时与就近学校联系，帮助他们解决子女就读问题，让他们全身心投入工作。此外，公司积极与市、区人事部门沟通，在政府部门的关心下，公司为部分技术工人分别办理了沪籍和人才类居住证。这些举措吸引了更多的优秀高级技术工人来应聘，先后招聘了60多名高级技术工人。

第五篇：浅谈高技能人才的培养（xiexiebang推荐）

浅谈高技能人才的培养

高技能人才培养是提高企业员工整体素质，提高企业核心竞争力，实现铁路发展的重要一环。人才是企业发展的基础，先进的生产设备必须通过高技能的人掌握和应用，才能发挥其应有的效能，形成运输生产力。因此，只有加快高技能人才的培养步伐，提高教育培训质量，才能为铁路快速发展提供可靠的人力资源保障。

一、对高技能型人才的理解

高技能型人才是一个综合概念，一方面强调的高技能；高技能型人才作为近年来出现的一个概念，是相对于初、中级技能人才和一定历史时期而言的，随着产业结构的调整，科学技术的发展，其外延与内涵会逐渐发展。另一方面强调的是高素质；高素质是一个衡量综合能力概念，是随着社会的发展，各地区域经济发展的不同而综合处理程序化之外事件能力。在我国现阶段，人们常把决策管理层劳动者称为“白领”，把操作执行层劳动者称为“蓝领 ”，高技能型人才则是介于决策管理层和操作执行层之间的技能水平较高的人才，俗称“银领”。一般认为，高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员。主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员，可分为技术技能型、复合技能型、知识技能型三类人员。主要分布在一、二、三产业中技能含量较高的岗位上(《中华人民共和国职业分类大典》中第三至第六大类)。1 高技能人才应具备以下5个方面的能力：有必要的理论知识；有丰富的实践经验；有较强的动手操作能力并能够解决生产实际操作难题；有创新能力；有良好的职业道德。因此，高技能型人才的素质表现为以下三个方面，第一是职业技能，它是高技能人才所应具备的最基本素质。包括：掌握基本的职业技能操作方法和操作规范，并达到上岗所要求的熟练程度(一般以取得职业资格证书为准)；树立基本的职业意识，形成与职业或岗位相对应的较完备、合理的专业知识结构等。其衡量尺度一般遵从国家制定的相关职业标准。具备这一层次的素质，可保证高技能型人才在既定的工作岗位上胜任工作。第二是职场应变能力。职场应变能力就是指高技能型人才灵活、适时应对职场要求变化的能力。它包括：及时把握特定职业在职场中的发展趋势和最新动态的能力；自主学习新的职业技能的能力；掌握最先进的相关职业理念和操作方法的能力；扩大知识面，形成更全面的具有延伸性知识结构的能力。第三是专业创新能力，高技能型人才同样需要具备创新能力，其内涵主要包括：不断发现现存事物的缺陷，不断找出新问题的能力；创造性地解决问题的能力；根据工作的需要提出创造性的设想的能力，并能够具体实践、操作和开发；进一步扩大知识面，以适应其创新的各种要求的能力。具备这一层次的素质，可使高技能型人才在职业生涯中工作能力得到更大提升，并把握创业的机会，实现由单纯谋职到自身事业获得发展的重大转折。

二、高技能人才培养中存在的问题

随着铁路高速发展的不断深入，运输生产力布局调整和运输组织的变化，特别是高新技术的不断应用，高技能人才的总量、结构和素质还不能 适应铁路发展的需要。一方面我们需要大量高技能人才，但另一方面我们在高技能人才的培养上存在许多不合理的因素。

1．对高技能人才培养工作重视不够。企业是高技能人才培养的主体，是一项成本高，周期长，专业性强的培养，由于高技能人才培养的过程和效果的潜在性，对高技能人才的培养工作重视不够，有的领导即使从安全管理需要出发，抓职工教育培训，抓高技能人才培养，也往往是追求“现得利”，缺乏长远规划，措施不够得力，工作得不到落实，使高技能人才队伍建设受到影响。

2．忽视和漠视高技能人才的地位和价值。虽然也有个别企业高技能人才享受了较高的待遇，但是就整体来说，高技能人才在劳动报酬、福利待遇、提职提级等方面远不如管理人员、专业技术人员，技术价值受到冷遇。这种现象导致的后果是技术工人被人看不起，很多人不愿意当技术工人，即使当了技术工人，对工作也不能尽职，缺乏主动学习钻研技术业务的精神。

3．高技能人才培养机制、制度不健全。不少企业还没有建立高技能人才培养制度，缺乏有计划、有组织的培养。对高技能人才的激励政策不匹配，高技能人才待遇相对较低。有关制度不完善，路局对基层站段缺乏高技能人才培养的硬性措施要求，高技能人才的培养没有必要的制度保证。

4．高技能人才的培训动力不足，基础建设滞后。高技能人才的培训，需要特别注重实践能力的培养而不能速成，对培训的硬件投入有特殊的要求，而当前由于投入不足，教育设施设备落后，高技能人才培训的标准和培训教学大纲、教材滞后，给高技能人才培养工作带来负面影响。企业一 方面在为缺乏高技能人才而焦虑、奔走、呼喊，另一方面却舍不得在培训上加大投入，造成培训动力不足。

5．资格等级较高，而缺乏实践经验。目前技术工种的职业资格鉴定已进入常态化，但由于当前的职业资格鉴定成了“应试考试”，只要反复背诵操练题库中的考试题一般就能考核通过。职业资格鉴定和工作经历的严重背离，导致许多职业资格等级不低的技术工人一到实际现场，针对实际设备无从下手。高技能人才与其他人才比较，更侧重于技能、技巧和经验，“高技”、“绝技”和“经验”的形成来自不断的学习、思考和积累。

三、培养高技能人才的途径

1．要营造尊重劳动、崇尚技能的社会大环境。高技能人才在企业生产科技创新中具有不可替代的作用，高技能人才是企业不可缺少的重要人力资源。企业必须大力营造尊重高技能人才的良好氛围。良好氛围能鼓励和引导工人学习技术，钻研业务，使技术人才脱颖而出，有利于高技能人才的培养和成长。应充分发挥舆论的宣传和导向作用，大力宣传高技能人才在经济社会发展中的地位和作用，展现他们的技术价值，尊重他们的人格价值，要抛弃重学历轻技能、重管理轻一线、重干部轻工人的传统观念，从而在全社会营造尊重劳动、崇尚技能的大环境。

2．建立高技能人才使用和奖励制度。企业应当健全有效的激励机制，使高技能人才在物质上和精神上得到应有的回报。对高技能人才实行特殊奖励津贴，对为铁路发展做出特殊贡献的高技能人才要实行重奖，对参加职业技能竞赛，在省（部）级及以上职业技能竞赛取得认可名次或取得局级技术状元称号的，可破格晋升技师或高级技师，同时给予奖励。3．强化培训职能，重视高技能人才的教育。随着铁路快速发展，要从实际出发，围绕大量的新技术、新设备和技术创新，以满足铁路对技术人才特别是高技能人才的需求目标，强化高技能人才培养。找准培训切入点，确立培训思路，强化培训职能，拓宽培训渠道，注重培训效果。另外，还要抓好对既有的高技能人才的继续学习提高。注重对这些人的再教育，会收到事半功倍的效果。

师带徒是铁路职工教育培训的一种重要的形式。在高技能人才培养工作中要充分发挥师带徒的作用，按照企业需要和职工个人的职业生涯计划，明确高技能人才传帮带的责任，把带徒作为技师、高级技师的考核内容之一，进一步完善考核制度，把技师、高级技师的绝活变为企业的共同财富，促进职工岗位成才。

4．完善培训设施，规范培训体系。要建立专业化的技能培训基地，建成布局合理，技能含量高，建起培训演练设备与现场同步、培训手段科学先进，培训质量一流的现代化技能培训基地。同时鼓励研制可移动教学设备，以方便现场职工的培训。规范培训体系，建立高技能人才多样化的培训模式。培训工作是一项系统工程，要真正提高高技能人才的技能水平，依靠单一的培训模式是远远不够的。凡是适应企业特点，能够源源不断地为企业提供技术动力支持的培训模式就是合适的。比如岗位练兵、技能大赛就是培养高技能人才的有效培训模式之一，它既为高技能人才提供了一个展示自我价值的平台，推动高技能人才的成长，又可以锻炼技术工人的心里素质，帮助他们完善自我。所以制度化的岗位练兵、技能大赛为技术工人提供了一个非常好的提高技能水平渠道。

5、搭建培训平台，实现动态管理。企业应为高技能人才搭建成长平台，通过建立相关工种的专业委员会，让更多的高技能人才参与一些新项目的研发、技术革新和改造、疑难技术课题和技术攻关等，推动他们向知识性、研究型、创新型转变。加强对高技能人才的动态管理，推动高技能人才不断进取。要使高技能人才有一种危机感。今天是高技能人才，不能说明永远是高技能人才。因此要通过建立高技能人才库，加强对高技能人才的管理，让高技能人才时时感到有压力，也让非高技能人才有动力，有奔头。通过经常化、制度化的动态管理，使企业拥有一支具有旺盛创新精神的高技能人才队伍。

6．要充分发挥院校和企业在高技能人才培养中的作用。铁路技术院校虽已移交地方管理，但在师资和教学条件上具有雄厚的基础，可实现高技能人才的集约化培养。院校要发挥在高技能人才培养中的优势，走和高职校、应用型本科院校合作培养高技能人才的道路，实现优势互补、资源共享。高技能人才的成长最重要的舞台是企业，企业在高技能人才的培养上要有主体意识，为技能人才操作技能的提高、实践经验的积累创造条件。

高技能人才的培养是一项长期而复杂的系统工程，既要解决数量更应重视质量，需要全方位的统筹考虑。解决好高技能人才培养中的难点问题有利于高技能人才培养工作的健康、有序开展。