生命课堂（写写帮推荐）

第一篇：生命课堂（写写帮推荐）

关注儿童的发展，追寻生命的课堂

——学习笔记心得

教育是什么？也许我们可以从不同的视角做出不同的诠释，但从教育的原点思考，教育应当是关爱教育者生命发展的事业。教育的意义是培养人，促进人的发展，领悟生命的真谛，追求生命的意义。打造生命课堂，激发生命活力是新课程背景下学校教育的根本要求。

那什么是生命课堂呢？生命课堂可以理解为在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种新课程教育的理念。生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。生命课堂既是教师生命活力的展现，也是学生生命活力的激发，更是教师生命活动与学生生命活动的有效交往。那如何激活课堂上一个个鲜活的生命，实现师生个体生命成长的历程呢？

一、尊重信任——生命课堂的保障

课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。而要使生命课堂达到理想的境界，就必须以尊重为前提，教师要积极营造和谐的课堂气氛。教师只有创设了平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围，营造出一种宽容的环境，给学生自由表现的机会，给学生自由创造的天地，才能让学生获得“心理的安全”和“心灵的自由”。

曾经听过这样的一节语文课：一位教师执教一年级的《蚂蚁和蝈蝈》。教学接近尾声时，老师打出一组量词训练：“一（）蚂蚁，一（）甲虫。”课堂里小手如林，应答如流。“一（只）蚂蚁，一（条）甲虫”的标准答案即将被锁定的时候，突然出现了一个“杂音”——“一（位）蚂蚁，一（名）甲虫。”听到这，孩子们哄堂大笑。笑声中，那位“标新立异”的六岁男孩面红耳赤，胖乎乎的小手直搔后脑勺。“嘘„„”年轻的王老师将右手食指放在嘴唇边。教室里顿时鸦雀无声。“好孩子！能说说理由吗？”老师眼含情，嘴含笑，轻抚小男孩的面颊。小男孩满怀自信地反问道：“‘熊先生’、‘狼外婆’，动画片里不都是这么说的吗？”“没错！”王老师带头为小男孩鼓掌，“诗人也这么说。”接着，王老师神采飞扬地为大家背了一首诗，一首非常有趣的诗。是60多岁的香港诗人西西写的，名字叫《可不可以说》。诗中说：“可不可以说/一枚白菜一块鸡蛋一只葱一个胡椒粉/„„？”“孩子们，你们说可不可以？”孩子们听了又是哄堂大笑。笑声中，他们体会到对个性思维的尊重；笑声中，他们明白了语言表达的多元性。笑声，保护了一个男孩的童真，培养了未来诗人“标新立异”的信心。由此可见，教师，作为主导作用的一方，首先必须解放思想，更新观念，撕下“封口条”，给学生的心灵松绑，让学生的个性得到张扬，这是实现生命课堂的有效保障。

二、释放激情——生命课堂的纽带

“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”这句话也许有些偏颇，但它却鲜明地指出了激情对于教师从事教学工作的重要性。做一名小学语文教师决不能没有激情。作为教师，我们要力求用自己的激情燃烧每一个学生，激发他们的参与热情，使他们心灵涌动。

那激情从何二来呢，当然是文本。教师首先要理解课文，让文中的美好情感深深地打动自己的心，并把自己的激动心情通过教学语言表现出来。上课时语言要生动形象，具有激励性和感染力。语气要讲究轻重缓急、抑扬顿挫、富于变化。并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言融为一体，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣。特级教师窦桂梅的课就非常富有激情。窦老师讲自己内心对文本的感动，对生活的感悟，对人生的体验，均外星显示她的言行举止，她用语言、用表情、用眼神传递给学生。学生在她的引领下，不时与文本产生思与思、心与心、情与情的碰撞，课堂之旅激情四射，从而达到知识与精神的同构。

当然，名师课堂激情的燃烧，语言的魅力，离不开她本身拥有的丰厚的文化底蕴。作为年轻的后辈在羡慕的同时得加强学习，不断锤炼自己的语言。课前精心设计导语，上课伊始就牢牢扣住学生感情的脉搏，吸引学生很快进入课文情境。在各教学环节之间，教师有必要精心设计过渡语，吸引学生自然转入下一个环节的学习之中。结束课堂教学时，还要精心设计总结语，让学生感到回味无穷„„同时，教师要给学生创造充分阅读的时间，让学生在朗朗书声中，用心声去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格，深邃的思想和美好的情操。

三、重视训练——生命课堂的根本

知识的习得、技能的增长、是需要训练的。生命的课堂不能无视训练的落实。孩子只有从小掌握一定的技能，将来他们的生命才绽放的绚丽多姿。《语文课程标准》指出，要“注重基本技能的训练，给学生打下坚实的语文基础”。注意“注重”与“扎实”两词，强调的是语文课堂教学“训练”的有效性。

语文课有哪些“基本技能”是需要训练，从而打下相应的“语文基础”的呢？研究《语文课程标准》不难发现，它包括：汉语拼音技能，识字技能，写字技能，阅读技能，写作技能，倾听、表达与交流技能，使用语文工具书的技能等。这些技能显然是要通过一堂又一堂的课来落实训练，让学生从学习、学会到熟悉运用、完全掌握。语文教学各领域的课，其担当的训练各有侧重，但同时又相互兼容，其阅读教学担负训练的任务最为综合，除主要承担识字训练、口语交际训练和写作（很多时候是渗透）训练，以及着眼于学生可持续发展、培养自学能力的学习方法训练等。课堂上应考虑到“三度”：广度——训练内容与学生参与的面；深度——准确选择训练点，层层落实训练，不浮文掠影，不浅尝辄止；效度——语言文字基本功方面的教学目标兑现与学生掌握的程度。

生命的课堂应该是注重孩子的长远发展，教学中除了知道学生学习范文呈现给我们的字词句篇等规范性的符号及其意义之外，还应该结合课文内容组织学生开展必要的再造语言实践，掌握语言表达方法。

四、适时体验——生命课堂的活力

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以在平时的教学中，根据文本的特点，设计开展一些学生喜闻乐见的体验活动，让学生始终处于主动探究的过程之中，可见使课堂彰显出生命的活力，同时有助于学习效率的提高。

五、价值引领——生命课堂之追求

新课程标准指出语文学科的人文性，强调要在阅读中提升孩子的人文素养，打好人生底色，构建绿色的价值体系。如今的孩子太过稚嫩，受不了失败、挫折、压力、冷落等。青少年自杀现象也时有发生，这也暴露出我们对孩子生命教育的却失。因而语文课堂并不排斥人文的教育。

教育的真义、生命课堂的宗旨在于对学生进行生命教育，捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的价值。让我们一起关注儿童的发展，课堂上师生共同分享知识、能力、智慧、精神、情感等，共同追寻充满生命而有活力的语文课堂。

第二篇：生命课堂

关于开展“落实专业标准，共建生命课堂”成功案例大分享活动通知

发布者：继教网 发布时间：2013-10-15 12:57:57

尊敬的各位老师：

为将教师专业标准落到实处，充分发挥课堂主渠道的作用，切实改进课堂教学行为，共建生命课堂，全国中小学教师继续教育网（以下简称“继教网”）将于2013年9月-2013年11月组织开展“落实专业标准，共建生命课堂”成功案例大分享活动，活动以网上征集案例、展示交流、优秀成果辐射的方式进行。

您可以通过成功案例，展示您与学生的对话和交流，展示您对充满生命活力课堂的营造，分享您对“生命价值观”的理解和追求！您只需要提交一份课堂教学文字描述即可。

优秀作品及个人照片将在全国中小学教师继续教育网专题页面上刊登，同时收录进入本省教学资源库。优秀案例的作者可获得由继教网颁发的获奖证书。

如果您希望尽快将教师专业标准落到实处，尽快分享到师生共建生命课堂的成功案例，就快来参与吧！

“生命课堂”成功案例大分享活动案例提交处：平台“案例大赛”栏目 活动联系电话：400-812-1228。

活动具体内容和方法请见附件：“落实专业标准，共建生命课堂”成功案例大分享活动实施方案。

第三篇：生命课堂论文

新课改“生命课堂”下对英语课堂教学的思考

庞艳超

［关键词］ 以人为本 自主学习学习兴趣 创新思维 创新能力 生命课堂教学把爱学生，尊重学生、为学生一生幸福奠基作为生命课堂的主线，是根基于以人为本和生命教育思想，以尊重学生生命为前提，通过师生之间有效的充满生命活力的语音、情感、精神交流活动，充分唤醒生命意识、开发生命潜能、让每名学生都自由而充分地、最大限度的实现自己的生命价值，从而使学生在课堂教学中获得全面发展

2001年秋我国颁布的新《国际基础教育课程标准》标志着我国新世纪基础教育改革正式启动。另外《国家英语课程标准》的制订充分说明了我国政府认识到我国基础教育中英语教育中的不利因素，并提高英语教育科研水平才是英语教学质量提高的突破口和必由之路。那么对于广大英语教育工作者来说，无疑是一种前所未有的挑战。为了适应教育改革的新形势，与时俱进，这就要求我们教育工作者改变教学观念，改变传统的教学模式，努力提高自身的业务素质。那么对于走进英语新课程，加大教学力度，谈几点个人看法：

一、突出“以人为本”，培养自主学习能力。

素质教育的实施要求我们教育工作者改变旧的教育观念，真正确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的先导，教育观念对教学起着指导和统率的作用，教育观念的转变将会真正焕发出教学的生命力和创造力。新《英语课程标准》在我国首次提出了“英语教育要以人为本”的教育思想。强调了英语教育教学应该是对人的品格、思维、语言能力，健全人格，文化知识与意识的全面教育，把情感、策略、文化作为课程内容与目标；把培养学生的学习兴趣、态度和自信心放在英语教学的首位；把培养学生的学习策略，良好习惯作为学习目的的重要部分，注重开发学生的智力和培养学生的智能，以培养学生自主学习为最终目标，从根本上确立了学生为主的地位。主体教育强调，基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生终身学习的愿望和能力，真正体现出他们学习的主体性。那么如何在课堂教学中培养自主学习能力呢？

经调查研究发现影响外语学习的几个主要因素（动机、才能、智力）中，动机占三分之一。因此在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，要让每位学生认识到自己既是知识传播的客体，也是掌握知识的主体，教师要帮助学生强化自己的主体意识，帮助学生对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展自己的自主性。例如：在复习“天气”这个单元时，那天正好是一个阳光灿烂的日子，我让同学们在室外体验几分钟，然后要求同学们寻求不同的方式表述当天的天气。有的同学独立思考探索，有的分组讨论、分析、归纳。同学们共总结出了许许多多有关那天天气的句子。如：1.It is very hot today.2.The weather is very sunny.3.It is a fine day today.4.I think tomorrow will be fine.5.The sun is very bright.6.It’s shining brightly.7.What a beautiful day!8.It is good weather, isn’t it? 9.There is a lot of sunshine today.10.We have much beautiful sunshine.11.How hot it is today!12.What a sunny day!13.Isn’t it very warm today? 14.I am enjoying the Sun.„„从上面的片断可以看出，在复习课中充分设计情景，给学生自主活动的时间和空间是十分重要的。如果像往常一样，我指着外面的天气问“What’s the weather like today ?” 显然同学们整齐化一的答“It’s sunny.”我想同学们再不会有这么多精彩的语言表述。如果让我总结这么多不同的句子来表述当天的天气，肯定不如同学们总结的全面而生动。体验了探索，自主学习在这个教学片断中体现的很充分，学生在学习过程中成为了真正的学习的主体，因为给出了机会和舞台，同学们才有思维发散的时间，在主动参与的学习过程中实现了他们学习英语的能力，我不得不为他们生动的语言而心花怒放。

二、激发学习兴趣。

激发学生的学习兴趣，从而激发学生的主体情感，满足其主体成就感。兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，可以推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。

适宜的情感能唤起相应的激情，人处于相应的乐观的情境中可以产生愉快的情感。英语教学是语言教学活动也是交际活动。交际中充满情感和乐趣，可以使教学气氛变得轻松、愉快，从而消除学生紧张的心理和记单词的乏味感，使学生对英语产生兴趣，并且主动投入学习。那么，如何激发学生的主体情感呢？教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点，当学生出现小错误，或者由于胆小、害羞而不敢开口时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿，而要引导他们，鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。

有了良好的氛围和条件，在加上一些的方法就能更好的激发学生学习兴趣了。都有那些方法呢，例如，在教学中，可以设计英语实践活动,组织课本剧表演、朗诵比赛、英文歌曲比赛活动,以班级为单位建立英语图书角,让同学带一些简单的英语读物、画报;在教室内充分利用板报、英语园地,定期更换英语诗歌等。可采取灵活多样的教学手段,借用多种能调动学生思维兴趣的具体方式,让学生积极投入到课文的情境中,通过学生主动地、全身心地投入在活动中获得知识,在活动中自我领悟,解决问题。我利用游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版VCD等教学手段激发学生的学习兴趣。比如在“Food and Drink”这一章节中,我利用游戏的方法让同学复习所学过的食品和饮料,第一个同学说出他喜欢吃的东西,第二个同学重复第一个同学的话,并在其基础上加上自己喜欢的食品或饮料,以此类推,使得句子越来越长。这样,学生不仅复习了所学的知识,也培养和增强了他们的兴趣。

三、发展创新思维、培养创新能力。

在联合国和美国第37届国际《创造性解决问题讨论会》上，与会者达成一个共识，即，发达国家和落后国家的差距，实质上是创造力开发的差距。落后国家要想在经济、科技等领域缩小与发达国家的差距,就要从开发人的创造潜能着手，有目的、有计划地逐步缩小开发人的创造力的差距。这是一个有远见而深刻的认识。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力,”放眼当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。诺贝尔奖获得者李政道博士在访问中国科技大学时说：“培养人才最重要的是培养创造力。”现在，“为培养创造力而教”已成为许多发达国家教育已经成为当务之急。

长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解——接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。因此，在与西方学生的比较中，我国学生的创造能力往往偏低。正如著名教育家尼尔•波斯特曼所批评的：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’，这只能是学校教育的失败。”英语教学工作也必须顺应时代的要求，构建新的模式，探索新的途径。中小学生英语课堂教学需要创新。时代在发展，形势在变化，英语教学发展不断呈现出新特点，英语课堂教学要适应新情况，解决新问题，就需要在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时善于创新。离开创新，如果简单地沿用过去的思路和办法，英语教学显然难于奏效。

未来社会需要的是既有知识又有智能的人，高分低能的人将被历史淘汰。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。如何培养学生的创新精神： 1.给学生一点“不听话度”。传统的教师总希望学生规规矩矩，百依百顺，学生稍一调皮就不能容忍，管得过死，把学生的创造性给扼死了。经验证明，“淘气”的孩子接触面广，大脑受的刺激多，激活了他们的智能。因此，给学生一点“不听话度”对提高学生的创造力是有好处的。2.给学生以更多的爱。爱有利于人的智能发展，有利于激发人的创造力，有经验的教师都能体会到，自己爱学生，就能以满腔的热情教育学生，学生回答问题时教师总是给以鼓励的眼神，即使学生一时回答不出来也会说：“Do not worry!Take it easy!”教师的宽容和充满爱的语言会使学生紧张的心理缓和下来，思维立刻活跃起来，问题可能会迎刃而解。3.允许学生向权威挑战。教师遇到学生挑战时要冷静，如果教师为了维护“权威”给学生当头一棒，就会摧残学生的逆向思维。教师要保护学生“不畏权威”的思想。开通、理智的教师，面对学生提出的不同意见和观点，正常的反应应该是：聆听、接受或者引导。4.鼓励学生标新立异。学生脑子里框框少，对成人司空见惯的事物能冷眼相看，提出一些新观点，有时在成人看来这是很幼稚的，甚至是离奇、荒唐的，但是教师要正确对待和引导。总之，创新性的教学应充分体现创新教育所具有的全面性、探索性、开放性、民主性等基本特征。

创新性英语课堂教学主要以主体性教学模式，既要把学生看作是具有个性的主体，教学中重视学生主观能动性和积极性的发挥，培养学生独立钻研、自我教育和创新能力，关心学生身心的和谐发展。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，其做法是：

1、精心设计课堂提问 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：(1)有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性如：What have you learned from„?(2)有利于建立学生的思维模型如：How do you know that? Why?(3)有利于培养学生的发散性思维如：Is there any other reason？Could you tell us the differences between A and B?

2、注重创新能力培养 在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我们要求同学以短文形式进行改写，有些课文则要求同学改编为对话形式，有些课文则要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力。例如：在初中英语第二册Unit 25 The accident中，要求学生以围观者的身份表演、谈论A traffic accident，并对这起交通事故的后果进行讨论，从而对学生进行交通安全教育。

基于以上认识，应该说创造性思维能力和实践性技能训练是创新素质教育的核心。就英语教学来说，过去通常的教法是教师滔滔不绝地讲语法、讲词汇，学生被动地听老师灌输。学生的主动性和积极性受到限制，根本谈不上创新和能力的培养。因此，如何在英语教学中拓宽学生思维的空间，达到知识的传授和综合能力培养的协调一致、同步发展，就显得十分重要。

结束语：英语作为国际性的语言，其地位不言而喻，特别是中国加入WTO以后，其作用更加显著。作为英语教师，要不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不仅是“teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers．在英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用，培养学生创新思维，以达到突出学生主体，尊重个体差异。

参考文献：

英语课程标准[S]（实验稿）．北京师范大学出版社，2001 朱云：《英语教学中的创造教育》[D],《中学教育》创新教育专辑2001年8月刊

苏翠兰．对新英语课程标准与未来中学生英语教师的思考，英语周报[M]．山西师范大学，2002（23）

第四篇：生命课堂心得体会

生命课堂心得体会

柳林中心小学：张远方

教改大课堂暨生命课堂实施已经有一阶段了，通过学习理论、亲身实践、听课评课等活动中，我颇有感受。生命课堂简而言之就是要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学，以情感为体验，更好地尊重生命、体贴生命、扶持生命。

生命课堂是具有蓬勃的生命活力的真正课堂，能够充分释放学生的天性，深刻挖掘学生的潜能，使学生能得到收获和快乐。生命课堂就应该把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。回顾自己的探索之路，我想主要从以下几个方面来反思自己如何构建“生命课堂”，让学生的思维之花在课堂上绽放生命的光彩。

一．教师首先必须具有“学生是学习主体的理念”。

学生是学习的主体，在生命课堂中，教师要灵活转变自己的角色，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人。在生命课堂中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。教师作为学习活动的组织者、指导者、参与者的身份参与。给学生的自主学习提供充足的时间，调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师与学生之间既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

二．注意学生的个别差异，实施分层教学，关注学生健康成长。

“教育教学工作要符合教育教学规律和学生的身心发展特点，面向全体学生，教书育人„„”。只有关注每一个学生的生命成长，才算实现了“面向全体学生”的教育教学目标。在教学中我逐步形成了“学生个体分析、学习目标分层、作业分层、评价分层”四步分层教学法：（1）首先我参照学生的学习成绩、态度、能力等因素，将学生大致分为三层，并将三层学生交叉编入学习互助小组，以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。（2）根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。（3）分层布置作业，实现作业的个性化、多样化。具体类型有：巩固性作业、研究性学习作业等。（4）在评价方法上，实行定量评价与定性评价相结合、变“纵向评价”为“横向评价”、“学生自评”、“学生互评”、“教师评价”相结合的方法，分层对学生进行评价。分层教学拓宽了优生的学习领域，激发了良好生的学习潜力，树立了合格生学习的信心，真正使每一位学生都能获得长足的发展，使整个课堂充满活力。

三、使课堂成为生命享受的乐园。

人生的理想境界应该是快乐和幸福，快乐和幸福在某种意义上说是一种体验和感受。教师的职业生涯中很多时间在课堂度过，学生在课堂的时间更长。如果师生在课堂上很少体验到快乐与幸福，师生的生命状态可想而知，那么课堂教学就不会有更好的效果。使课堂成为师生生命享受的乐园，是我们不懈努力的方向。让学习成为快乐的事情，让教学成为快乐的事情，这是教学的返璞归真。师生共同创造快乐，感受快乐，体验快乐，以一种愉悦的心情投入教和学当中，必将收到事半功倍的效果。营造师生心理安全的人际关系和课堂氛围，情景式、问题牵动式、自主、合作、探究式的教学策略的有效运用，激励性的评价等等都是快乐产生的源泉。

从生命活动层面关照数学教学，强调学生的“真体验”。即“真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体验生活”，从而帮助学生认识人生、认识世界，提升自我的高雅情操。生命课堂流淌着人性，只有当教师深情投入、真情流露、激情四射的时候，学生才能以情悟情、以心契心、以神会神、学生才能受到真正的人文熏陶及感染。在探索“生命化课堂”的道路上，我一路走来磕磕绊绊，有过挫折和磨难，但更多的是学生带来的惊喜。正所谓最大的付出，又是最大的收获!以后我将不断的学习、反思，不断的充实自己、积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让生命化课堂绽放光彩！

第五篇：生命课堂的含义

生命课堂的含义

杨丹妮：生命化课堂以学生的发展为核心，是充满时代气息和生活气息的课堂，是富有历史味道的课堂，是动态生成性的课堂。生命课堂以建构主义学习理论为基础

操作方法

一.情境激趣

二.激趣启情

三.设疑导思

乳山市教学研究中心，李德：生命课堂是一个动态的、活生生的、师生共同交流与成长的学堂（教学相长）特点：历史“生命化”课堂是生活的原课堂；历史“生命化”课堂是动态的生成性的课堂；历史“生命化”课堂是对话式课堂；历史“生命化”课堂是促进全体学生发展的课堂；历史“生命化”课堂是实现教师生命价值的课堂

荣成市蜊江中学，姜会娜：所谓“生命化的课堂”就是要“以人为本”、“以生为本”，顺应学生生命个体的发展，注重培养学生思维能力，拓展学生的思维空间，搭建学生张扬个性的舞台。努力促成学生的生命个体与课堂有机地融合，让课堂与现实生活、与学生个性心理特征、认知水平紧密地结合起来，让课堂鲜活起来，就是通过构建生命化课堂的构建，真正做到“以人为本，成就生命”，让课堂成为学生学习成长的乐园！

操作方法 1．创新历史教学设计，凸显历史学科特点；2．创设宽松和谐的课堂氛围；3．构建和谐、民主、平等的师生关系；4．点燃情感火花，生命之花处处绽放；5．改革评价体系，建立健全多元化的评价体系；6．注重培养学生的历史思维能力；7．注重运用历史与现实联系的教学方法。

叶澜：“生命化课堂”就是“让课堂焕发生命的活力”