关于农村初级中学教育管理及教学的一点粗浅思考

关于农村初级中学教育管理及教学的一点粗浅思考

暨“繁星教育”模式再探索

由于城镇化加剧和其他各种原因，农村初中的生源虽没有明显减少，但生源的总体质量却明显降低，且学生之间的个体差异相对加大，给学校的教育教学带来了极大的困扰。基本均衡以后，各学校办学条件都有了很大改善，基本配足配齐了相应的教学及实验、实践设备，但教育意识基本没有提升，教育理念更没有质的改变，面对百姓对优质教育的急切诉求和孩子们暴增的个性化意识等学情、校情的变化，找不到破解的办法，只能以传统管理模式去应对，以成绩论英雄，这种单一评价模式的弊病暴露无遗，可没有分数又无法向社会各界交代，没有应试活不过今天。各种矛盾时有发生，及时化解还好，一旦处理不当就形成舆情。老师普遍反映学生知识基础差，行为习惯差，家庭教养差，不好教还不让管，于是大家都佛系起来，只要你的捣乱我还能忍受，我继续讲，你继续玩，大家相安无事。于是，教育的怪相就出现了，教师“佛系”，我就在讲台上讲着，不紧不慢，你爱听不听，爱学不学；学生“躺平”，反正你也不能把我怎样，玩吧、睡吧、闹吧，爱咋咋地。师生关系难调，家校沟通不畅，每年省、市考核的满意度成为压在教育管理者心里的一块沉甸甸的石头，搬不开、砸不烂，只能哀叹：教育这熊活越来越难干-----。既然问题无法回避，我们就该思考解决问题的办法。

从我县今年的中考成绩分析，文化课的及格率只有30%多点，近70%的初中毕业生不及格，300分以下的孩子占到一半还多。我们在这里不进行任何纵向和横向的比较，更无意说什么责任，但就这个成绩比例，是不正常的，也不符合教育规律。每次到校督查工作时，都喜欢到班里看看，方便时也做个随机调查。当看到班里相当部分孩子，眼神空洞、课本乱扔、上课睡觉、下课疯跑，就觉得无限悲凉。我们到底该怎样理解这种现象，我们是否也像有些校长和老师说的那样，“三差”学生太多，不学习还不让管，只能熬。我们作为教育人，是否真的尽到了责任，是否我们的教育方式已经落后于时代，是否该针对这些新的学情校情做相应的调整，创新管理模式，创新教学方式，试错的成本很低，万一成功了呢？初中三年是人生至关重要的三年，对每个人一生的影响都是巨大的。是的，的确有些家长不懂教育，不知道该如何教育引导孩子，不知道如何给老师沟通。而我们毕竟是搞教育的，至少也是吃教育这碗饭的，我们应该有责任有义务去帮助家长和孩子，正确引导孩子健康成长。

近年来，也有一些学校进行了有益的探索和实践，取得了一些经验和启发，但到目前为止，还没有形成任何成熟的理论和实践操作模式。17、18年，一直坚持在开发区中学进行教改尝试，呕心（没有沥血）近两年，往返近百趟，行程数千里，也常忘吃饭，开会到零点。取得了一些心得体会，看到了学校各方面的提升转变，现在回想起孩子们用稚嫩而真诚的语言写的感受：我学不会，成绩不好，本来想上完三年初中就出去打工，学校进行的“繁星教育”，又让我看到了希望，我也想学好，不想当学渣----。一个擅长素描的孩子，一个学期的时间，学习成绩在班里提升了十几个名次，疲惫时感叹，一个孩子的提升也值了，我改变了这个孩子的一生。每念及此，至今泪目，不能释怀。后却因一系列的新政无法再继续，只能中断，至今扼腕。家长把孩子给了我们，孩子把最好的年华给了我们，我们这三年又给了孩子什么。那些坐在课堂上发呆发愣，什么也听不懂的孩子，三年最好的人生光阴就这么白白丢弃了，这能全怪孩子们吗？家庭无法选择，社会该有责任，我们教育人是否更有责任。

“繁星教育”的概念也是在教改时间中提出来的，其实道理也很简单，天生我才必有用，人生而为人，正常的孩子都具备一般的认知能力。每个孩子都是唯一的，都一定有他异于他人的地方，都有他的长处。我们从他的优点和长处出发，悉心发掘每个每个孩子的爱好特长，予以鼓励和肯定，并通过老师在其长项上的培育，让他找到自己的存在感和自信心，让他发自内心的喊出：我也不是学渣，我是人才，我在哪个方面也有天赋，我同样能成功----。有了信心，再加上后续的鼓励和帮扶，从存在感到自信心，再到荣誉感和成就感，这个孩子完成了蜕变，变成了一个正常而上进的人。我们无法也不用要求所有的孩子都成绩优秀，考上名牌大学，我们的教育是要把每个孩子塑造成最优秀的自己，我就是我，不一样的烟火，成长的道路有千百条，那一条都通向成功。且成功也没有定数，只要能自食其力，以自己的智慧和能力去创造属于自己的美好生活，都是成功。期待我们的校园，能百花齐放，尽管不同的花期色彩，都能向阳开；期待我们的校园，能繁星闪烁，尽管不同的光和热，都能温暖生活。

“繁星教育”具体研究内容：

兴趣引领提升。每学校深度发掘教师资源，或者通过学校联合以及外聘等方式，集合音体美等方面的教育资源，在学校开设兴趣班，音体美方面也找不到特长的，也可以开展网络、实践方面进行发掘。各班15名以后的孩子根据自己的爱好特长每人选择一门，进行专修。校内或者校际间定期举行比赛，各种赛前都要进行文化课考试，成绩到不到最低线的不允许参加。以素质方面的特长带动应试的能力，促使文化课成绩和特长共同提升，同时通过导师分析，孩子三年能达到的基本高度，设立多个目标，引领最终实现。这部分孩子将是现代高级中学非常喜欢的孩子，既有相应的文化课功底，还有自己的专业特长，到高中培养起来会事半功倍。这也实现了文化课的托底效果，尽量消除总成绩在300分以下的学生。对于前15名的孩子，重点加强文化课拔高，在其他孩子进行特长训练的时间，这些孩子既可以加强优势学科的钻研，也可以补差，补齐短板，提升总分，增加中考优秀率。

分层走班教学。三个班为一组，分三个层次上课，学生约各占三分之一。每门学科都由学生根据自己的实际水平，选听和自己水平接近的课堂内容。各学科老师则根据这个教室孩子的水平选择讲授的内容，以孩子在这节课上有最大收益为准。成绩好的拔高拓宽，向更高更难钻研，精益求精，争取全班的平均成绩达到80分以上。中等程度的，以课本内容为主，基本不进行拓展和拔高，扎扎实实打好基本功就算胜利，争取全班的平均出成绩在60分以上。程度最差的班，教师可以根据孩子们真实的接受水平，完全抛开教学大纲的要求，跨年级、跨章节，挑选简单又重要的知识点讲授，以孩子们听懂学会为宜。这个班最后的中考成绩以40分为目标，争取一小部分能达到及格线。这样下来，到中考的时候，理想的话，应该有百分之六十到七十的孩子文化课达到及格，这就相当于在现在的基础上翻了一番。全县能达到这个成绩比例的话，按我们每年招收5000普通高中生，最低分数线应该在300分以上。老师好上课，学生能听懂。因材施教，因程度而异，循循善诱，逐步提升，好、中、差各得其所。

小组捆绑评价。按照总体成绩基本相当的原则，一个班分成几个小组，一般是六个人为一组，左右两排为两横四纵，中间两排相对而坐。即便于讨论问题，还方便相互帮助和相互监督。以这种方式固定下来，长期存在。班内、年级内的任何评价都是以小组为单位，从日常管理的每周评价到每次的质量检测，都不再单一的评价某个孩子，而是评价每个分组，让后进生有尊严，给优等生以责任，互帮互助，温馨和谐。班内设有两个榜单，每个小组都有自己起的名字，采取抽拉式结构，以小组排名，日常管理每周更换位次，成绩检测基本每月统计一次，进行位次更换。以小组的共同荣誉激发孩子们的上进心和争胜心，从而加强约束，逐渐改掉坏习惯，走上自立自强之路。

班级自主管理。首先相互为班主任，每个班主任都对这四个班有共同的责任，设一个人牵头协调。对学生无缝隙管理。在班内设立班委和组委的双重管理，人人都是管理者，大家又都是被管理者。相互制约，没有最高权利。强化小组自治。每个小组都好了，这个班就好了，一荣共荣，一损共损，好的带差的，相互监督，相互促进，共同提升。且评价分两类，每周的日常评价和每月的成绩评比。

积极惩戒模式。惩戒分三种，最轻的错误，比如给组里扣了分，组内解决，主要方式应该通过一些积极行为把给组内扣除的分数补回来。再重点的，由班委解决，结合组委，摸清情况，帮助教育，化解矛盾，同时还需要通过自身特长为班级争取荣誉，报告班主任，得到原谅，可谓将功补过。确实需要惩戒的较为严重的错误，不说不骂，先反思，然后写认识，认识过关了，在四个班进行宣传，每个班讲一遍，杜绝再出现类似的问题。同时聘请该生为思想教育宣传员，为班级为学校做贡献，根据贡献予以奖励。总之，惩戒是为了教育，帮助孩子改过自新，获得新的认知，提升孩子的自我管束能力。

其实，这几个方面都含着一个问题，后进生的转化，文献上、论文中关于后进生转化的文献、论文比牛毛还多，我还真没看到一篇有实际价值和具备操作性的论述。批评教育谈心，家校共育，很好的词汇，大多都是无用的操作。后进生的转化是个很复杂的综合工程，需要影响、带动、鼓励、帮扶，尤其帮扶帮扶，没有完整系统的帮扶，说什么都没用。而帮扶的基础是先给予其信心，让他看到希望。每个孩子都有长处，我们只需用心发现每个孩子的长处予以肯定，就好像给一个陷在沼泽的孩子一块垫脚的石头，让他能用上挣脱的力量，再加上大家持续不断的拉拽和鼓励，才能真正让他走出沼泽，跟上大家前进的步伐。而我们的现行的评价太单一了，只看考试分数，一些孩子因为多种原因，跟不上了，就会逐渐的被抛弃，慢慢变成自暴自弃，直至彻底的沦为学渣。哀莫大于心死，当一个孩子自认为就是学渣时，这个孩子的一生基本上就完了，他的进取心在我们这里彻底沦丧了，大家觉得可惜吗？

教改的意义在于提升教学效果，提高教育质量。“繁星教育”模式兼顾了优等生的培育和后进生的转化，优等生既可以通过优势学科的带动，提升学习兴趣，进一步增强信心，强化总成绩的强势提升。还可以按照学科程度进行补差，短板补齐了，同样会在日后的学习中增强自信，以一种更加昂扬的姿态去拼搏进取，赢得最后的胜利。而对于后进生，则采取素质教育促进应试教育的方法，以对特长的热爱和执着，附加对文化课的要求，带动文化课成绩的提高。学就比不学强，我们引领上一条正确的道路，让他看到了希望，没有哪个孩子不想学好，我们看到的自甘堕落，更多是孩子们看不到希望，找不到方向，没有目标就没有动力，学习本就是一件耗时费力，需要勇气和毅力的事情，在能实现的目标牵引下，总会有转变和提升。

“繁星教育”可展望的实际效果：

1﹒消除相当比例的低分生

2﹒调和紧张的师生关系

3﹒减少无事生非带来的校园欺凌，4﹒密切家校关系，缓解家校矛盾

5﹒缓解后进生管理难度

6﹒最大限度提升社会满意度

教改的可行性分析：

改革的必要性，前面已有，不在赘述。

任何的改革都需要天时、地利、人和，缺一不可。以目前来看，天时已到，从上而下，都感知到教育的重要性，国家发展靠人才，人才培养在教育，教育也是最大的民生，是千家万户最关心的问题。提升教育质量，促进教育公平，减轻教育负担，密集下发的文件，无不指向教育改革。新一届教育领导班子，更是经验丰富，年富力强。高局的睿智稳重，全面引领；国书记的锐意进取，担当作为；李局的丰富积累和专业厚重，以及其他各位领导的教育情怀。无不昭示着教育改革的春天的到来。

均衡以后，以及现在正在进行的“十四五改薄”，将进一步提升我县的办学条件，音、体、美教师的补充，各种专业教室、功能室建设完整，配备齐全，运动场等各项体育设施加快升级改造，为各项改革的实施提供了扎实的物质条件。此可谓地利。

近期，给各位领导汇报了以后，又进一步征求了部分学校的意见建议，初步确定了开发区中学、徐集一中、马营中学、韩垓中学及韩岗中学等五所初级中学，分别和各位校长进行了充分沟通交流，感知到各位校长的高度赞同和积极配合的热烈愿望，希望通过教改实验，更新教育理念，提升管理水平，转变教育意识，提升管理效能，进而破解教育困扰，放开手脚做好教育，为教育事业贡献力量。此为人和。

天时、地利、人和齐聚。凡事无往不利。

具体操作预想：

1﹒成立一个“繁星教育”课题研究组，由局领导做组长和副组长，我按照领导指示具体负责实施。是否可以把上面的五所学校作为试验点，每个学校在初一年级确定几个试验班。低调运行，小步快跑，严控风险，扎实到位，及时总结，定期汇报。

2﹒给各校参与研究人员以适当的荣誉奖励。

3﹒在曲师附中布置一间办公室，定期召开会议或进行专题探讨。

4﹒拨付一定经费，以用作交通、宣传、误餐、补充购置教育器材及必要的办公费用。

以上只是个人关于教育的一些粗浅认知，不当之处，请各位领导批评指正，同时还请各位领导再斟酌，多指导，为了我们共同钟爱的教育事业，为了我们肩上的责任，为了梁山百姓对优质教育、公平教育的期盼，愿意在各位领导的大力支持和指导下，勇于实践，大胆创新，探索教育规律，提升教育实效。

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。任何的改革都不会一帆风顺，都会有挫折和失败，但只要我们坚持不懈，及时纠偏改错，就一定能取得一些实际效果。长路漫漫，风雨无阻。我们总要以我们的敢于担当的勇气和现有的教育认知，去尝试去探索。

畅想N年后，人们谈到今天的教改尝试和我们的积极尝试，齐声欢呼：高局真高！