“双减”政策下小学语文作业设计
在“双减”政策的影响下，小学语文教师应重点解决语文课程中功能性和人文性的有机统一，通过切实优化和创新小学语文作业，契合学生的真实学习诉求，从而让语文作业发挥出最大程度的积极效用，全面提升学生的语文素养。
一、“双减”政策下小学语文作业设计的基本原则
（一）趣味导向原则
在设计语文作业时，教师应结合学生的具体情况与爱好，设计贴近学生生活实际的趣味性作业。
（二）应用导向原则
在创新小学语文作业的时候，教师应切实将培养学生的语文实践应用能力放在重要的位置。
（三）分层导向原则
教师可采用分层作业策略，结合不同学习层次学生的实际情况，设计基础型、灵活应用型与深度拓展型作业。
二、“双减”政策下小学语文作业设计创新的具体策略
（一）设计多元趣味性作业
教师应布置有趣且能激发学生思维活动的作业，让学生在作业过程中体会到快乐，从而自觉主动地完成，这样的小学语文作业既应包含基本知识点，还应以此为中心，调动学生的全身感官系统，切实将听说与读写以多元化的形式呈现出来。
譬如在学习三年级上册六单元“古诗三首”之后，教师可设计下述自选式作业：
1.画出《饮湖上初晴后雨》中的景象与意境。
2.根据《望洞庭》诗歌内容，改写成一篇现代散文。
3.搜集资料，积累三首描写祖国大好河山的诗歌，从诗词分析、作者简介、创作背景等方面切入制作成小报。
4.为这三首诗歌选择适合的背景音乐进行配乐诗朗诵并拍摄成视频。学生可以根据自己的喜好，在上述四项作业中选择两项完成。
不同的作业分别锻炼了学生不同的能力和素养：
1.有助于学生在欣赏文学作品时于脑海中浮现出画面，领会意境营造的奇妙。
2.锻炼了学生的写作能力。
3.让学生从素材整合提炼中学会自主探究。
4.强调了诵读在古诗学习中的重要性，有助于培养学生的汉语语感。
（二）设计分层针对性作业
“双减”政策要求教师设计更有针对性的作业，意识到学生的个体属性差别。为此，教师应注意在标准化要求与个性化发展之间寻求平衡，从而设计分层作业。具体而言可划分为三类，A类作业属于基础必须掌握的知识，是必做题；B类作业则是在基础掌握的基础上增加了灵活应用类题型，可考察学生的观察探究能力；C类作业则更加注重知识的拓展和引申，主要突显学生的创新能力。教师根据学生的情况进行分组，让学生完成相应的作业，以此实现不同水平学生在原本基础上的提高。譬如：在学完课文“富饶的西沙群岛”之后，教师可根据学生在课堂中的表现，设计下述分层作业：1.基础生字、词语抄写、多音字组词辨析、句式训练等；2.语言应用类作业，如：展开想象的翅膀，珊瑚还会像什么？用“有的像......有的像......有的像......”造句。你能想象出贝壳或其他事物的不同形状吗？以自己身边的物体为对象。3.拓展类作业，如：整篇课文时围绕什么描写的？请你也写出一句自己喜欢的话，并围绕这句话展开具体的内容。从分层作业设计可以看出，基础类题型较为简单，重点在于知识巩固，是所有学生都应完成的内容。
（三）设计内容创新性作业
教师在精准根据课堂教授内容与班级学生的实际特点设计作业的时候，应该意识到自己具有任何教辅书籍与习题册都不能替代的巨大作用。因此，教师布置课后作业时，不能简单地全部依靠教材或习题集，而应结合学生的学情，设计具有创新性的作业内容，紧跟“双减”政策的相关要求与课标要求创编作业题型。教师还应在创设作业题型时多加关注作业是否具有典型性，再挑选紧扣教学重难点，以及容易被忽视的关键性问题、出错率高的问题，让学生能够在完成一道或几道题后切实掌握某一类知识，从而大大提升作业品质。譬如：在学完《童年的水墨画》后，教师可以设计创新型作业，如：通关项目单。项目单以游戏的形式包括有通关路线、通关秘籍、词语宝库、自我评价这几个模块。游戏式设计可以清晰地向呈现出构词规律与理解记忆的方法，激活学生的学习热情。
双减政策背景下小学语文作业设计与实施指南案例
小学语文作业是语文课堂教学的延伸与拓展，是学生练习和巩固所学语文知识、提高听说读写能力、掌握学习策略，进而形成学科思想方法的重要保证，是教师诊断和反馈学生语文学习状况，与学生、家长进行沟通的途径之一。小学语文作业设计与实施质量的提升，有助于学生在语言实践活动中积累语言材料，初步感受语言规律，形成语感，培养语文能力，培养合作意识和创新精神，养成良好的学习习惯。
一、小学语文作业设计与实施总体目标
（一）发挥作业育人功能
作业具有独特的育人功能。小学语文作业，在有效提升学生语文核心素养的同时，能进一步增强学生的道德意识、法制意识、健康意识和劳动观念，养成科学精神和良好学习习惯，是落实立德树人根本任务，促进学生德智体美劳全面发展的有效途径。
（二）统整课程教学环节
通过小学语文作业设计与实施，统整备课、上课、辅导与评价等教学环节，及时发现并分析师生在语文教与学中存在的问题及原因，作为教师检测日常教学效果、精准分析学情、改进教学方法的重要数据支持，成为学生巩固知识、形成能力、培养习惯的重要途径。
（三）提升课程教学质量
通过小学语文作业设计与实施，聚焦语文学科核心素养，引导学生巩固、强化，梳理、总结，拓展、提升，帮助学生进一步熟练掌握语文基础知识和基本技能，积累语言实践活动经验，提升语言能力，发展思维、丰富审美情趣和形成文化意识，提升课程教学质量。
（四）减轻过重学业负担
通过不断优化作业设计，以学定标、顺学而练，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，探索跨学科综合性作业。注重作业设计的本土化、校本化和班本化，提倡教师利用课后服务等时间指导学生完成书面作业，控量、减时、提质，减轻学生过重学业负担。
二、小学语文作业设计与实施具体要求
（一）基本要求
1.目标一致
小学语文作业设计与实施要在“准、精、活、实”上下功夫，提升作业设计质量，实现“备——教——学——评”的一致。语文作业设计中，关注单元语文要素与“交流平台”的“示例”指向，关注课后思考与练习，不拔高不游离；凸显统编教材中“字词句段运用”栏目情境性、综合性强的特点，指向“运用”；综合实践类作业，强调知识与生活的链接，解决真实问题，培养学生的综合发展能力。
2.难度适切
作业设计与实施符合年段要求，坚持面向全体与因材施教相结合，设计与实施分层次、有弹性和个性化作业。通过难度合适的作业，既让学生获得成功的体验，也锻炼学生克服困难的意志。
3.体现选择
优化基础性作业设计，注重拓展性作业设计，探索实践性、探究性、长周期等综合类作业的设计，探索跨学科作业（或学科融合作业）的设计；关注学生个性发展差异，基于学生身心发展规律，从作业难度、完成要求、作业指导等方面，给学生提供选择的机会。
4.合理规范
合理安排作业时间，严格控制作业量。一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习；其他年级每天总的书面作业完成时间平均不超过60分钟，指导学生基本在校内完成书面作业。作业批改要及时规范。逐题批阅，不漏批，不错批，批改符号要统一、规范；作业讲评紧扣作业目标。选取典型案例，分析错误成因，给予有效指导，共性问题采取集中讲评。优秀作业可以相互传阅，或举办作业展评；对于作业有进步的同学及时鼓励，引导学生发现自己与同伴的优点，激发学生学习的动力。
（二）作业设计原则
1.素养导向，落实课标
以学科核心素养为导向，认真落实学科课程标准要求，紧扣教材内容，结合学业质量评价指标精心设计作业，确保作业能达成教学目标，从而培养学生必备品格和关键能力。
2.单元设计，目标聚焦
小学语文作业的设计应立足年级教学要求，充分考虑学生的学习基础、认知水平、发展需求以及语文学习的一般规律。研读单元导语，明确单元的人文主题与语文要素，解读课文的思想内容和语言表达，分析课后练习的内涵属性，依据单元教学目标和任务要求，整体设计单元作业。
3.优化结构，丰富类型
合理安排作业的内容结构、认知水平结构、难度结构和题型结构等，体现作业设计的整体性、稳定性和层次性。设计作业既要考虑课时作业之间的内在联系，也要考虑到单元与单元作业的联系；还要关注认知、理解、应用、综合等不同能力层级以及不同难度的作业比例；合理设置客观题、主观题的比例。
（三）作业设计建议
1.充分利用教材练习系统
作业设计充分利用教材所提供的课后练习与配套练习册，分析并把握它们的设计意图和训练重点，明晰它们与教学目标的关联，加强课堂教学与作业的一致性，发挥课堂教学与作业的协同作用。在此基础上，可依据学生的实际情况与发展需求，对课后练习与相关的资料内容进行选编、改编、创编，提高学习效益。
2.尽量丰富作业的内容来源
教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。小学语文课本的内容虽然丰富，但知识毕竟有限。课内需与课外相结合，让学生在课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。淡化学科之间的界限，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能地综合学习并有效运用知识，促进学生德智体美劳全面发展。
3.分层分类型设计作业
作业分层强调学生的主体性，注重培养学生的自主性和创造性，遵循学生的差异化原则，设计相应的作业供学生选择，促进其全面发展。下面提供分层分类型作业设计样例，供参考。
三、小学语文作业设计与实施典型样例
小学语文作业一般分为基础巩固型作业、拓展提升型作业和综合实践型作业。现在提供一些区县学校的实践样例，供参考。
（一）基础巩固型作业
教师在设计基础巩固型作业时，要注意其基础性，结构的合理性，保证其必要的难易比例；基础巩固型作业应该成为学科教师重点研究和开发的内容。此处提供了基础巩固型作业中基于单元的作业整体设计、分板块设计的阅读课时作业和口语交际类作业样例。
【样例1】基于单元的整体化作业设计本样例是统编教材三年级上册第二单元的单元作业设计。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。
【样例解析】单元篇章教学时，围绕此教学目标，合理设计课时教学目标。根据课时教学目标，兼顾三年级的教学要求，将了解文章的大致内容、根据要求提取信息、培养观察等核心能力在单元教学和作业目标中持续加以训练。（可参阅《小学教学（语文）》2021年第11期任小英罗良建《“舐犊情深”单元作业整体设计》）
【样例2】阅读课时作业阅读作业主要指向语言知识的掌握、语言材料的积累、文章内容和语言形式的理解，阅读技能、方法、策略的掌握，阅读习惯的养成。样例内容：统编教材三上二单元精读课文。
《铺满金色巴掌的水泥道》阅读作业
【样例解析】课时作业设计，关注题组的结构性，从字词句的理解，到内容的把握，再到运用方法进行表达实践，体现了阅读的基本路径。阅读作业的整体设计，分步落实，既与课时教学内容呼应，突出重点，做到“教学—作业”两者一致，又可以减轻学生每日作业负担，提高作业质量。
【样例3】口语交际类作业设计
根据口语交际内容和交际功能，教师根据学生生活实际，有针对性地创设各种交际情境，让学生作为交际主体参加有实际意义的交际活动。样例内容：统编教材五年级上册口语交际。
《讲民间故事》作业设计
【样例解析】
此类作业教师应指导学生在完成交际任务中，建立起交际目的、对象和场合意识，学习如何得体地与人交往，引导学生在日常的学习活动、家庭生活、社会生活中，积极运用所了解的交际规则、交际技能进行口语交际实践，逐步培养学生良好的交际习惯，提升学生的口语交际能力。
（二）能力拓展型作业（1）活动类作业
活动类作业可以由班级或年级组织开展，依据教学进度，前期一定要布置相应的准备作业，在学生充分积累或掌握的情况下，开展活动，才能达到事半功倍的效果。
（2）整本书阅读作业统编教材设置了“我爱阅读”、“快乐读书吧”，将课外阅读纳入课堂教学，构建了“三位一体”的阅读体系，教师应重视对学生整本书阅读的指导，作业设计要激发学生阅读兴趣和提升阅读能力，作业形式要丰富多样，如全班共读、创意写作、朗读、讲述、写绘等。
【样例4】长周期作业样例内容：全班共读，创意写作
样例内容：我的阅读记录单（表1）
表1：《幸福的种子》《成长的种子》
我的阅读书目推荐单（表2）
表2：“书海拾贝”推荐一本书
我的阅读交流单（表3）
表3：我会交流这本书
【样例解析】新时代背景下，引导学生读好书，读整本书，开展课外阅读成为语文教学的重点方向。引导学生对课外阅读进行自我规划、自我管理，关注作业态度、作业习惯养成的教育。学校组织骨干教师研发设计阅读记录单，教师通过查看学生的“阅读记录单”，通过学生自评、互评等方式来促进学生间的互相学习，同时教师可以了解学生在长周期作业完成过程中的自我管理、专注阅读方面的情况，对学生完成作业情况进行及时总结、反馈。
（3）创新实践类作业创新实践类作业，主要包括探究体验型作业、社会实践型作业、学科融合型作业等。这些类型的作业应借助丰富的形式，面向全体学生，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展，使每个学生都获得不同程度的提高。这样的作业设计，让学生“愿做”到“爱做”，进而调动学生学习的积极性。
【样例5】探究体验型作业
【样例解析】探究体验类作业，遵循学生的认知特点，依据学生的兴趣爱好来设计，能充分激发和发展个体潜在智能的探究活动。这种作业，形式活泼多样，有利于激发学生主动参与的积极性，体现学生学习的主体性。（三）综合实践型作业综合类作业，关注综合素养。基于学生语文核心素养的全面落实，深入开展实践型、跨学科、长周期等综合类作业的研究与实践。借助完成此类型作业，增强学生的知识应用意识，发展学生的综合能力，为学生提供自由探索的空间，培养学生的学习兴趣和创新意识。
【样例6】社会实践型作业
【样例解析】社会实践类作业，可以扩大学生获取知识的领域，提高学生的各种能力，以使学生适应社会发展和个人发展的需要。这种作业形式，有利于减轻学生的作业负担，提高学生完成作业的兴趣，激活、丰富与提升学生的经验，使之建构与运用已有的知识，完善认知策略与学习策略；有利于学生的情感丰富、细腻，提高学生的学科素养和综合能力，为学生的终身学习和终身发展打下基础。以上样例只是提供学校参考，学校可以根据各自的课程理念、师资情况、学情需求，设计自己学校的社会实践类学科作业。
【样例7】学科融合型作业
【样例解析】语文和其他学科的知识有机地融合在一起，淡化学科之间的界限，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能地综合学习并有效运用知识，促进学生德智体美劳全面发展。这样的作业设计，需要学校学科组的统筹规划和安排，依据年龄段的特点和认知程度，设计可实施的、融合性的高质量作业。
双减政策背景下小学语文作业设计
在“双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负担，全面提高学生的综合素质，这就要求语文教师在布置作业的时候，要在形式上不断创新，让学生从繁重的作业中解脱出来，真正的感受到学习知识的趣味性，这样才能促进学生身心的健康发展。
一、作业设计应注重形式，突出多样性
语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角度进行把握，通过“听”“说”“读”“写”这四个方面，极大的推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之后，让学生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习和感知。
1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定的形式，在实施的时候，一般有以下两个方面的内容:一方面，可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读，让学生仔细聆听每一个角色的口吻、感情，这样可以帮助学生更好感知和理解文章。另一方面，要让学生多听一些和语文学科相关的内容，这样可以极大的培养学生的语文素养，增强学生的语感，最终帮助学生更好的理解学科内容。
2、“说”的作业。对于学生来说，减负并不是单单的减轻作业负担，更重要的是，要真正的打开学生的心扉，让他们愿意去表达，愿意把自已了解的知识和身边的人倾诉。因此“说”的作业就是要让学生把在课堂上学到的知识和自己的父母亲人进行复述，以讲故事的口吻直白的去展现自已学到的知识，这样一
来，学生学到的知识会得到强化和巩固，他们自身的成就感也会大大增强。而对于一些开放性的文章，教师应该鼓励学生大胆的思考、想象，不断培养学生的综合素质和想象能力，在这样的过程中，学生的个人学习水平会得到大大提高。
3、“读”的作业。语文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的，它需要日积月累的实践和坚持，因此要加强学生的课外阅读和积累，这就是我们所说的“读”的作业。“读”的作业主要是指必要的课外阅读，当然了,在内容的选择上，可以随机选择。
二、作业设计应“因材施教”，突出层次性
在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角度去思考问题，在教育的每--个阶段，我们都要针对性的了解每一个学生，无论是优点还是缺点，我们都要了如指掌，这样我们才能因材施教、对症下药，根据每-个学生的不同特点，去安排相应的学习任务，从而促使每-位学生都能健康成长。
三、作业设计应突出趣味性
在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关的政策，全面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育的发展，让学生能够轻松高效的学习，让他们在学习中感受到莫大的喜悦和乐趣。在语文课堂作业的实施中，要想做到这一点，需要从以下几个方面做起:
1、绘画的作业。很多孩子都有绘画天赋，他们总是喜欢用绘画的方式表达内心的某种情感。我们了解到绘画可能是孩子表达内心情感的主要方式，可以以此方式来完成语文学习。这样既可以提高学生的动手能力和参与能力，同时也可以增强学生的画面感。
2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一个非常重要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更好的理解人物形象和人物性格特点。在学完课文之后，学生可以进行课文情节排练、分角色表演和道具的准备等，这些过程可以锻炼学生的动手能力、团队协作能力和形象表演能力，更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们也可以进--步加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，更好的掌握作者所要表达的东西。
随着新课改的不断深入，语文作业的设计和实施上，应该尽可能多的给孩子--些自我空间，让他们不断的探索、发现、感受和实践。
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