小学英语口语交际训练途径与方法的研究阶段的计划

关于“小学英语口语交际训练途径与方法的研究”的实施计划

根据《新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力。

我校的实验课题为《小学英语口语交际训练途径与方法的研究》。希望通过我们的研究，能激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们健立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础通过视、听，说，玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动及开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性，培养学生的语言交际能力。

根据我校的实际和学生的情况，本课题的研究阶段的计划安排如下：

一、做好宣传和准备工作：

1.进行宣传工作：在实验班内做好宣传工作，激起学生学英语、说英语、用英语的热情，引导学生，教育学生认识到在英语课内说、课外说、回家说英语的好处，能用英语说的绝不用汉语说。

2．召开家长会，让家长监督、配合孩子在家说英语。

二、创设英语氛围。

1、在英语课内，尽量营造一个温馨和谐的氛围。教师在新授前的Free

talk中，通过简单的日常用语和学生交谈，锻炼学生的口语交际能力。上课中，通过放录音跟读，学生表演等活动进行口语锻炼。

2、课外:A教师深入学生中，用简单的英语和学生交谈，营造一个人人说英语的氛围。B教师通过上学路上、放学回家见面打招呼等方式来培养小学生的口语交际能力。

3、家庭中：教师定期家访，了解学生在家表现，适时的进行引导、表扬。

三、优化模式，训练听说。

根据心理学关于心智活动分析阶段形成的学说，本研究确立了“循序渐进、分组演说、分散训练、对比分析、按级训练、多项综合、全面养成的技能训练模式，并就以下五个方面对学生进行了强化训练：

1、字母、单词、数字、号码、句子的辨音判断训练。

小学英语以口语交际为主，口语是有音有调的。一个音、一个词、一句话应如何说，首先取决于听的结果和质量。听得是否准，听得是否快，会直接影响到交流。听准了，才能模仿对；听得快，反应迅速，才能不影响与人交流。听是正确发音、准确表达的前提。因此，本课题将着眼点首先放在辨音训练上，我们采取的主要做法是：

（1）教会学生听，强调养成听的良好习惯。听的途径包括课堂上听教师、同学的说，课下坚持听录音带。听的内容包括音素、听字节、听词、听句子、听对话材料等。

（2）根据教学任务彩分析模仿法、对比强化法、音标帮助法、说唱学语音法、画图注释法、口诀配合法等不同方法多层面进行听力训练，并注意由易到难，逐步提高对学生的要求，以保持对做练习的兴趣和积极性。

（3）建立竞争机制，鼓励学生大胆模仿正确发音、大胆辨音互评。

2、听力技艺的训练。

听力训练策略的选择及听力能力的提高既要重视培养学生良好的听力习惯、学习地道的语音、语调，同时也要讲究听力的技艺。据分析，40%以上的学生感到听力困难的主要原因是跟缺少系统的听力技艺训练有十分密切的关系。因此，我们有计划、有步骤地对此加以训练，以提高学生的听力能力。

（1）听前预测。

A）根据标题进行预猜。要求学生对听力材料的标题进行预猜，使他们在短时间内高度集中注意力，把在大脑中储存的这方面的信息调动起来，并用自己的背景知识猜测听力材料的大概内容，然后抽出几个学生来说出他们的猜测内容。彼此的答案愈是不一样，他们愈是带着一种好奇心去听。

B）根据听力材料的练习进行预猜。要求学生提前快速浏览材料后的练习，让他们从中掌握一些有关听力材料的线索，更准确地进行猜测。通过一系列的联想预测活动，学生对许多内容做到未听先知。当听这篇材料时，就感到容易得多，从而减轻了紧张情绪。

（2）抓关键音、关键词、主题句。听辨音判断练习时，要求学生注意听材料的关键音，如听准无音；听句子时，要求学生注意听力材料中的实义词或表示时间、地点的词；听短文时，要求学生注意开头句和结尾句。

（3）作简化笔记。要求学生边听边记，如地名、人名，特别是数字，即使听懂

也要立即记下。

3、听说结合训练。

从语言交际的全部过程来看，“听”实际上是对输入信息的“加工”和“理解”的过程；“说”是表达，是输出信息，而理解和表达是交际的两个方面，不可能完全分离。所以听力训练，不能将训练局限在听的环节，应让学生围绕听的材料说，在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。为此，我们一方面以儿童游戏的形式，通过口头练习训练听力。如游戏“可怜的吉姆”、“传口令”“传球”等。另一方面，在听力训练中我们采用了听前回答、听后解释回答、听后讨论三个环节，让学生进行预测、讨论、表达，使他们产生参与听说的欲望，充分发挥他们的潜能，同时又锻炼学生用英语进行口头描述的能力。使听说相得益彰。另外，教师坚持用英语去组织教学，使学生经常、反复听教师课堂教学中的真实语言，既为学生创造一种学习英语的氛围，又使学生养成听的好习惯，提高学生听英语的能力。

4、情景化口语训练。

改进语言环境，营造真实轻松情境，将学生引向一个妙趣横生的英语世界，诱导、激发他们听说英语的积极兴趣。

（1）利用教室这个最方便的“大教具”创设情景。如师生、门窗、桌椅、电灯、电视等，根据不同的训练内容，教师在教学中可随手拈来。

（2）将直观教具、实物带入课堂，创设听说英语的环境。

（3）充分利用先进的电教手段创设情景。给学生模仿、操练、活用提供尽可能多的机会，实现在情

景中讲和在情景中练。通过大量的开口实践来提高口语表达能力。

5、分层合作法口语训练。

分层合作法，即把基础训练和培养学生的创造性结合在一起，以满足不同个体需要为目的，重视相互影响的作用，通过培优辅差，优差互补，化竞争为合作，使学生有充分的机会随时获得教师和同学的帮助，取得缩短距离、携手并进的效果。

（1）分配好交际伙伴。A层次的学生：基础扎实，思维敏捷，兴趣高，乐于开口。B层次的学生：基础知识掌握较好，交际能力一般。C层次的学生：基础差，听说有一定困难，基本丧失兴趣和信心。我们将全班学生分成BA、CA、CB、BB四个小组。

（2）满足不同层次的需要。例如：听录音朗读，话题操练及表演。对于A、B层次的学生要求不看书跟读磁带朗读，C层次的学生看书跟读。话题操作尽量照顾AC和BC两组学生，使C层次的学生有成就感，荣誉感。表演话题要求AB、BB组根据原料造一个新的对话，而AC、BC组只要求把原材料表演出来。运用分层合作法进行口语训练，教师的主导作用和学生的主体作用充分体现，训练的范围遍及每一位学生，受训时间和次数更多了。

6、英文电影大家看

每周，老师从大量的中英字幕电影中选出适合学生观看的影片，利用中午的时间，组织学生观看，表扬英文对白。学生会从一开始的不适应，看不懂，到渐渐热爱，反应灵敏，口语感觉渐好。

XX小学

二○一一年X月X日