人才培养质量评价与保障机制设计论文（共五则）

第一篇：人才培养质量评价与保障机制设计论文

关键词：现代职业教育体系；中高职衔接；人才培养；质量评价；保障机制

现代职业教育体系是初级到高级纵向贯通的应用型技能人才完整培养链条，是职业教育与职业培训统筹发展的横向贯通人才培养系统。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中明确指出：“到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》也明确指出：“‘十二五’时期，加快建设现代产业体系，迫切需要加快建设现代职业教育体系，推进中等职业教育和高等职业教育协调发展，构建灵活开放的职业终身教育体系。”此外，建设现代职业教育体系是加速安徽省产业转型以及经济快速发展，建设美好安徽的重要途径之一，具有十分重大的现实意义。

一是可以拉动中等职业教育的发展，推动高等职业教育的发展；

二是可以促进安徽省职业教育体系的建立和职业教育的科学发展，促进“职教大省”和“高教强省”建设；

三是可以加快安徽省教育事业发展步伐，使人口资源大省转变为人力资源强省；四是可以为沿江城市带承接产业转移示范区建设和合芜蚌自主创新实验区建设，打造“三个强省”、建设美好安徽培养高质量的人才。近年来，安徽省一批示范院校在中高职衔接方面进行了探索与尝试，但一直处于初级阶段。目前理论界对于中高职衔接过程中人才培养质量评价方面的研究较少，也没有形成全面而且科学的中高职衔接人才培养质量评价体系。随着省内职业教育的快速发展，对于中高职衔接人才培养质量的研究已经成为目前职业教育发展的一项重要内容。

一、人才培养质量的内涵

1.中高职分阶段人才培养的定位职业教育的主要目的就是为了培养应用型人才。在职业教育里，高等职业教育培养的是“高端技能型”人才，中等职业教育培养的是终端技能型人才。在这样的背景下，提出“中高职分阶段”人才培养的策略，使中高职在培养人才方面更具有衔接性，从而培养出全面发展的、适应全社会、全方位不同需求的技术技能型人才。2.人才培养质量的构成中高职分阶段培养人才，必将会形成不同的人才培养质量标准和要求。对于高端技能型人才来说，主要强调高端技能与知识、个人素质的相结合；而对于中低端节能型人才来说，更加强调社会职业岗位的基础动手能力及标准。因此，中高职分阶段培养人才，除了具有中高职之间衔接的必要性之外，必须针对中高职阶段不同人才的培养特点，提出更加具有针对性的中高职人才培养质量标准。

二、中高职衔接人才培养质量评价的原则

1.中高职衔接人才培养应当促进

不同阶段学生的全面健康发展对于中高职分阶段衔接人才培养而言，必须把握住不同阶段学生的不同特点，在给学生输送知识、技能的同时，也要综合培养学生的整体素质，为社会、企业输送全方位、健康发展的中、高端技能型人才。

2.学科知识体系与中高职不同要

求的技能培养相适应原则中高职衔接过程中，中职学生与高职学生无论是在学科知识体系方面，还是在技能技术培养方面，都具有不同的特点和要求。这就要求在构建中高职衔接人才培养质量评价体系时，既要充分考虑学生的学情特点，也要注重不同的学科知识体系要与不同阶段的学生技能技术培养相适应，这样才能为社会、企业提供相适应的分阶段人才。

3.中高职衔接过程中评价体系动态性原则

无论是中职还是高职，在人才培养方面都是长期处于动态过程之中。而在中高职人才培养衔接方面，不同的阶段、不同的时期，都有不同的标准和要求，因此中高职衔接过程中人才培养质量评价应当遵循动态性原则。

三、中高职衔接人才培养质量评价体系指标确定的方法

1.中高职衔接人才培养评价体系

我们在前人研究的基础上，对中高职衔接过程中的人才培养目标、培养过程、成效等几个方面评价指标进行了全面的分析。在此基础上，对安徽省内十所中高职院校的20名院领导、专家教授进行了深度调查和访谈，最终确定了相应的一级、二级中高职衔接人才培养评价体系指标。

2.中高职衔接人才培养评价指标体系内容

根据深度访谈和调研的结果，如下表所示。

四、中高职衔接人才培养质量保障机制

1.通过行业指导委员会，加强对人才培养质量外部监督

中高职院校应当根据社会、企业的多方面、多层次需求，以及中高职学生的不同学情特点，统一规划在中高职学习过程中学生的个人发展。通过对中高职衔接人才的培养目标、培养过程、培养效果的不断实践与改革，使中高职一体化适应区域、国家职业教育的发展要求。在中高职衔接改革过程中，职业院校可以与本行业企业建立长期稳定的合作关系，并通过组建中高职相关专业的一体化专业指导委员会、行业指导委员会等，对中高职衔接过程中的人才培养质量、目标、要求、过程进行指导，使一体化人才培养更加符合社会经济、企业发展的需求。

2.强调社会第三方评价，加强人才培养质量监督

2012年教育部指出“国家示范高职院校必须面向社会公布年度人才培养质量报告”。这一要求标志着无论是高职还是中职，在人才培养质量监督方面，必须从社会、企业的实际需求出发，根据社会需要培养高中端技能型人才。所谓“社会第三方评价”，就是在社会上具有一定权威性和独立性的单位或团体，这些团体可以不受教育主管部门和学校方面的约束，而能够独立地实施对中高职衔接过程中人才培养质量的评价。这些独立的机构主要包括：行业协会、本专业已毕业学生协会、学生家长协会，等等。这些类型的社会第三方评价与教育主管部门以及学校自身评价来说，可以起到相辅相成的良好作用。

3.职业院校的自我监控与调控机制

职业院校是人才培养质量的监督与监控的第一道关口，也是最重要的一个环节。没有职业院校自身的大力推行和实施，就不可能有中高职人才培养目标、方案、过程、效果等各方面的全面建设和发展。职业院校要通过改进中高职衔接过程中的教材建设、师资建设、教育教学改革等措施，为培养高素质、高质量的中高端技能型人才提供强有力的保障。且职业院校要定期对教材、师资、教育教学改革等方面进行质量测评，并且通过专业课程考核方案的改革，对学生的综合素质、理论知识、实践能力进行全方位的考核，从而把好中高职衔接人才培养的第一道关口。随着安徽省内现代职业教育的快速发展，对于中高职衔接人才培养质量的研究已经成为目前职业教育发展的一项重要内容。而建立和完善中高职衔接过程中的人才培养质量评价指标体系以及保障机制，是促进中高职衔接机制健康发展、建立现代职业教育体系的重要环节。通过逐步完善评价指标体系和建立保障机制，可以促进安徽省职业教育体系的建立和职业教育的科学发展，促进“职教大省”和“高教强省”的建设工作。

参考文献：

[1]李建国.中高职协调发展视角下的现代职业教育体系构建——以江苏盐城地区为例[J].黑龙江高教研究，2013，31（6）:156-158.[2]田兴，郑蔼娴.广东构建现代职业教育体系的“五合”战略[J].中国职业技术教育，2011，（24）：39-44.[3]王玲.现代职业教育体系下应用本科人才培养目标定位分析[J].中国职业技术教育，2012，33（25）：19-23.

第二篇：人才培养质量评价再思考论文[范文]

摘要:第四代评价理论主张全面参与的原则，关注价值多元，强调心理建构以及其提出的“回应-协商-共识”的建构性方法论，指导了国际上众多的评价实践。第四代评价的实践表明其意义和优势在于给利益相关者赋权，走共同构建的途径，同时显露出的操作性困难问题也是我国高等职业教育人才培养质量评价改革的关键所在。

关键词:第四代评价实践;高等职业教育;人才培养质量评价

从第四代评价理论于上世纪80年代提出以来，美国、英国、澳大利亚等国的教育评价领域纷纷将这一评价方法运用于评价实践中。我国对第四代评价的研究无论在理论层面还是在实践层面都刚起步。借鉴国外将第四代评价理论运用到实践中所体现出来的优势以及局限性，对反思和解决当前我国高等职业教育人才培养工作水平评估面临的问题，对完善高等职业教育的评价体系以及构建其操作模式具有积极意义。

1第四代评价理论及其实践分析

1.1第四代评价理论的主要内容

《第四代评价》（FourthGenerationEvaluation）一书由美国著名的评价专家库巴（EgongGuba）和林肯(YvonnaS.Lincoln)于1989年合作出版，这本书在反思和批判前三代评价理论的基础上，正式提出了第四代评价的基本观点和理论框架。首先是主张全面参与的原则。第四代评价关注价值多元，反对把评价对象或其他弱势的利益相关方排除在外，主张把评价的主体扩展到“参与活动的所有人”，而不是仅限于“评价的组织者和实施者”。其次，该理论认为评价本身是一种心理建构的过程。第四代评价指出评价者的任务就是充分听取来自不同背景的不同人的意见，通过协调各种价值标准之间的意见分歧，逐步缩短各评价主体对评价对象的主观性认识间距离，最终达成共识。再者，该理论提出“回应-协商-共识”的建构型方法论。评价强调对利益相关者的“宣称”（claims）、“担心”（concerns）和“问题”（issues）做出“回应”，以“协商”为共同建构的途径，主张在平等的状态下，各利益相关方，包括评价者与被评价者，本着“发展”为评价的目的，通过不断地讨论、协商来建构共识。该理论的倡导者认为，第四代评价的这些特征和观点能解决历代评价长期未能解决的，比如“管理主义倾向太浓”、“对价值多元化排斥”、“对已有科学范式过度推崇”等问题。[1]

1.2实践案例及分析

第四代评价理论提出以来，校本评价、参与式评价、发展性评价等新的评价模式如同雨后春笋般在世界范围内涌现。颇具代表性的有：GlennFinger和NeilRussell在澳大利亚开展的校本评价，把第四代评价作为后现代范例运用到实践中；Mar-garetLay和IrenaPapadopoulos在对英国的“良好开端”（SureStart）项目的评价就用的是第四代评价方法；AngelaJ.Huebner和SherryC.Betts.从建构主义哲学出发，在社区与大学的合作的“正向的青少年发展”（PositiveYouthdevelopment）项目中进行了第四代评价的实践；TomO’Neil对南非德班的科学教育项目的评价也是运用了第四代评价方法。此外，第四代评价还运用到教育评价之外的领域，比如英国埃塞克斯大学（Univer-sityofEssex）的RichardLaughlin和JaneBroadben依据第四代评价理论设计了针对英国公共部门改革的评价体系。[2]研究以上实践案例的相关材料，我们不难看到：利益相关者参与到评价过程中能提高评价效用，协商机制的建立能平衡利益相关者的分歧和冲突，并能及时有效地反馈评价信息，从而调动各利益相关者参与评价的积极性，有效提高评价认同度，促进评价对象发展。如在美国大学与社区合作项目案例中，充分尊重了影响力相对较小的利益相关者的诉求和价值主张，由各利益方通过协商达成一致认同后，再对有关“正向的青少年发展”这一问题进行界定，这就保证了各利益方的参与价值，他们对项目的必要支持和可持续发展获得了必要的保障，利益相关者自身变成了此项目的积极倡导者，增强了项目的操作性和可持续性。再如澳大利亚校本评价中，教育部门的官员、学校教师、学校工作人员和学生都作为利益相关者参与了评价的全过程，包括形成评价方案、参与确定评价问题、采用多样化数据的程序和使用多种来源的信息资料等。通过参与评价，学生一方面能得到改善学校教学的可能性，另一方面还能丰富学习经验；教师不仅从评价中获得鼓励和指导，还可借此机会与其他成员协商或进行合作，获得发展新的专业技能的机会和可能，并由此不断改进教学；而学校、地方教育管理部门也可从发布的评价结果中获得行动建议。评价报告的发布和反馈都与所有利益相关者，即评价主体之间进行充分地协商。协商和反馈具有持续性，贯穿于评价过程的各个环节。每次反馈会产生新的行动方案，而行动方案实施后又带来新的评价和反馈，反馈和行动步步相扣，直至达成共识。第四代评价解决了影响力相对较小的第三方（独立于教育主管方、教育举办者之外的行业组织、企业、学生及家长等）不积极参与评价的问题。

2第四代评价实践之于我国高职人才培养质量评价

第四代评价的实践表明其意义和优势在于：给利益相关者赋权，走共同构建的途径，即通过协商达到共识谋求发展的原则。同时在评价实施中也体现出第四代评价的局限性：鉴定利益相关者存在一定困难；对利益相关者授权尚缺少具体操作性指导措施；一些理念操作起来需耗费大量的时间和精力。比如TomO’Nei在南非德班的科学教育项目评价实践中发现该理论所倡导的“全面参与”的原则可能是个不现实的假设。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）提出的各高校“开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动”[3]的要求，在教育部印发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号）中，明确规定“评估专家组应由熟悉高等职业教育教学工作的人员组成，其中必须包括行业企业人员和一线任教教师。”[4]这些要求体现出我国目前的人才培养质量评价已考虑价值的多元化，与第四代评价“关注价值多元”的理念相契合。但在实际应用中，往往由于时间和经费的局限或其它难以启齿的潜规则，除教育主管部门和学校方之外的，由行业组织、企业、学生及家长等构成的第三方难以真正获权，而在评价中形同虚设。此外，期望评价能够包括所有利益相关者及其利益也是不切实际的。所以研究给利益相关者赋权策略，包括寻求优化的利益相关者参与评价是目前实施高等职业教育人才培养评价改革的关键。建议国家制定出台相关的法律、政策，采取必要的经济手段，引导并建立一批规范的、独立的、非营利的社会评估机构；可根据利益相关者在评价活动推进中显示的作用力的大小和影响程度的不同，而考虑对其进行分类、排序，再依此分配评价指标体系的权重。此项工作的实施并非易事，我国现行高等职业教育人才培养质量评价仍是以政府教育主管部门为主体的评价方式，很少考虑弱势利益主体的价值诉求以及教育情景的特殊性，所以我们必须事先明确规定多元利益主体参与评价的方法、方式，完成制度和评价指标体系的设计。在评价进行中，并不会因为评价所承诺的对广大利益相关者授权而能自动消除权力不平衡，毕竟在现实的高等职业教育权力系统内，当权团体不愿削弱自身的权力转赋予其他团体，所以目前高等职业教育人才培养质量评价中，急需要解决的问题之一就是寻求建立对利益相关者赋权的有效机制，以协调各利益主体之间的关系，在避免权力失衡的同时，防止各利益相关者的利益关系被失衡的权力所支配或扭曲。此外，社会的价值取向多元化也决定了评价者会因价值取向不同而有争议，评价结果具有不唯一性和不确定性是不可避免的。第四代评价实践案例表明，协商会议是能够代表各相关利益方形成考虑和展示各方价值的有效机制。鉴于当下高等职业教育评价中存在的管理主义倾向太浓的问题，协商文化的培育尤显重要。通过协商，完成制度和评价指标体系的设计并建立沟通规范，在协商的过程中，各方增加了解和信任，关系会亲近，当评价各方建立了融洽关系时，实现平等和共同决策成为可能，当达到默契阶段时，协商会比较有成效。

3结语

给利益相关者赋权、坚持协商达成共识，是第四代评价的真正意义和优势所在。它解决了以往评价方式中影响力相对较小的利益相关者不仅得不到机会去表达自己诉求，还不得不服从于强势主体的意见，从而导致缺乏参与的积极性这一问题，使得评价在实践中得到广泛认可，同时人们也发现其应用是极其复杂的。第四代评价实践中出现的操作性难题，如鉴定利益相关者、出台协商以及授权机制等，为完善我国高等职业教育人才培养质量评价、引入第三方评价，提供思考借鉴。

作者:袁媛 单位:广西经济管理干部学院

参考文献

[1]MargaretLayandIrenaPapadopoulos.AnExplorationofFourthGenerationEvaluationinPractice[J].Evaluation,Vol.13(4):495-504.[2]杜瑛.协商与共识：提高评价效用的现实选择[J].教育发展研究,2010.17.[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）http://

[4]高等职业院校人才培养工作评估方案（教高[2008]5号）.

第三篇：水利工程人才培养质量监控与评价体系

水利工程（节水灌溉方向）人才培养

质量监控与评价体系

培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，是现代大学的根本任务。为切实保证人才培养质量，必须进一步加强大学教学工作，不断深化教育教学改革，加强教学基本建设。而人才培养质量监控和评价体系的构建是提高高职院校人才培养质量、增强自我约束和自我发展能力的关键。人才培养质量监控与评价是对教学过程中各关键环节实行全方位监控与评价，以教学运行管理为主线，以评教、评学、评管工作为重点，遵循定量与定性相结合、静态与动态相结合的原则建立起组织运行机制。

一、人才培养质量监控与评价机制的构建

首先，建立人才培养质量监控机制。一是建立考核标准。为了达到学分互认、资源共享，横向应建立统一的基本标准，即在同类型、同层次学校的同专业之间建立统一的考核标准；纵向应建立分段成品考核标准，即在中职与高职、高职与中介、中介与企业之间建立必要的分段考核标准。二是完善质量保证体系。为了满足专业人才培养方案科学性、师资配置合理性、实训条件保障可靠性、管理严谨规范性的要求，应建立完善的质量保证体系，确保人才培养质量。三是建立统一的质量监控和考核体系。做到过程监控、检查机制、事故评判以及考核标准、考核组织、考核方式的规范性和一致性。

其次，建立人才培养质量评价机制。一是准确定位人才培养目标。高职培养目标，即高级技能型应用人才培养目标是：了解一般专业基础知识，熟练掌握一个主要岗位或几个相关工种、工艺、岗位群的经验性操作技艺，能够做到“零距离”顶班上岗；能将专业知识和专业技能应用于所从事的专业社会实践，“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美全面发展的高等技术应用性人才”。二是建立和完善质量评价体系。采取单项评价与综合评价结合、主体评

价与客体评价结合、内部评价与外部评价结合、学校评价与社会评价结合，构建评价指标体系、评价组织和评价程序。三是建立信息反馈系统。建立上下游、内外部结合的人才需求、人才质量、专业人才的适应性等信息收集和反馈系统，以形成人才培养与生产需求之间的主动适应和不断更新机制，实现教育与生产的健康持续发展。

二、人才培养质量监控与评价的原则

人才培养质量监控与评价一般应遵循以下基本原则：

一是全面性原则。监控侧重于过程，评价主要考查结果。一种知识体系或一项技能的形成，依赖于一个完整的教学过程，一个教学过程又是“教”、“学”、“做”群体间彼此作用的过程。因而，监控与评价既要考虑主观因素，又要考虑客观因素；既要针对教学的结果，还要针对教学的过程。只有这样，才能全面、客观、真实地揭示教学双方个体和群体在教学活动中的真实情况，确保监控与评价结果的完整性、客观性。

二是准确性原则。只有准确的评价结论，才能真实反映教学状况，体现其真正的应用价值。为确保评价的准确性，应确保评价方法的科学性和评价数据、信息的精确性、真实性。

三是动态和静态结合原则。动态评价强调过程，是在某个特定教学时段内(如某课程或某项技能训练过程始末)以时间为序，获取信息后进行综合处理的评价方式，得到的评价结论真实性强，可信度高，具有较高的应用价值。静态评价是在特定时间内(一般在一个教学过程的后期)，一次性获取全部相关信息进行评价的一种方式，程序简单，时间周期短。

四是广义评价和狭义评价结合原则。广义评价亦称综合评价，它是对教学活动全过程及与其相关的其它方面进行全面系统评价的一种方式。这种评价方式可全面反映在教学话动中的个体与群体、教学与管理的综合情况。狭义评价亦称单项评价，它是以评价教学群体或个体在教学活动中某一方面为宗旨的评价方式。

三、人才培养质量监控与评价的组织体系及内容

为了实现对教学过程的适时监控，根据监控与评价的原则，组建以院校领导、教学管理人员及骨干教师为主体的校内督导组织，负责对教学活动的检查、督导、考核与评价（主要以自查、自评）的形式对学校教学质量进行监控与评价。具体的监控与评价。

1．课程体系与课程建设监控与评价。在整个课程方案中，人才培养方案和课程标准涉及课程开发的实际应用，因此，对其实施评价应由课程开发方面的专家、学校相关专业的教师、企业专家三方评价人员组成。评价的内容包括：①人才培养方案（课程体系）。重点监控知识、能力和素质目标是否与企业人才要求一致，着重分析评价其适用性、可行性和操作性，每年评价一次。若一定比例的专家组成员（如30%）认为课程达不到知识目标要求就应修改，及时调整计划。②课程标准。课程标准的重点监控指标，是教学内容和教学的深度、广度。专家组中一定比例的人员认为课程内容达不到教学目标要求应予以调整。③教材建设。教材的监控和评价因素主要包括教材的时效性、规格、创新性、先进性和学生的满意度。而监控的重点是教材的时效性、规格和创新性，应及时反映生产实践中的新知识、新工艺、新技术等。

2．教学条件的监控与评价。实施对设备条件的监控与评价，是保证人才培养质量和保持职业院校特色的重要前提。监控的重点是校内实验实训条件、校外实训基地、先进的现代教育技术手段等。①对校内实验实训条件的监控。各专业都必须具有必要的实验实训条件。当出现缺乏必要的实验实训条件时，应及时补充或更新。②对校外实训基地的监控。学校有稳定的校外实训基地，当某实训基地发生变故时，应及时调整。③对学生人均教学资源占有量的监控。根据评估指标体系的规定，当生师比、生均教学仪器设备值、计算机台数、语音室、生均图书数量等达不到要求时，要及时提出预警。

3．师资队伍的监控与评价。人才培养质量的保障涉及学生学习、生活、发展的全过程，其实现的前提是一支优秀的师资队伍，其工作内容包括了教学管理队伍、学生管理队伍、教学督导队伍、人才培养质量研究队伍、兼职质量信息员

队伍和学生教学信息员队伍，教学管理队伍主要由教务处管理人员、系主任、各教研室主任组成，教学管理队伍在人才培养过程中起着重要作用，这支队伍的管理理念、管理能力和管理效率对人才培养质量有着直接的影响；学生管理队伍主要由学生处管理人员、各系副主任、各班主任组成，学生管理队伍在学生职业素质养成教育方面起着重要的作用，通过到合作企业的调研和毕业生跟踪分析，全面认识高等职业教育人才培养要求，为高素质技能型人才的培养提供了保障；教学督导队伍的组成坚持了“校内与校外相结合、学校与企业相结合”的原则，聘请了4名对高等职业教育有系统认识且分别来自校内、校外、企业的督导员，形成一支“专兼结合”的教学督导队伍，教学督导队伍始终坚持“以督导学、以督导教、以督导管”的教学督导工作方针，对教师教学指导、教学反馈、教研教改等方面起到了很好的促进作用；人才培养质量研究队伍主要由校内专家、兼职教授、校内研究骨干组成，这支队伍主要围绕学院专业发展规划和人才市场需求，研究分析人才培养质量现状、探索人才培养模式、改革教学内容与方法、提供咨教服务等，为保障人才培养质量提供理论支撑；兼职教学质量信息员队伍主要由校内外学生指导教师和具有稳定工作的毕业生组成，这支队伍在学生成长指导、质量信息反馈、校企合作交流反馈方面起着重要作用，兼职教学质量信息员通过《学生顶岗实习手册》、《教师下企业实践锻炼手册》等，及时反馈学生在职业素质、职业技能、职业适应性等方面的信息，为专业建设、教学改革提供了重要依据；学生教学信息员队伍主要由学习成绩优秀、素质优良的在校学生组成，这支队伍主要是协助教学督导员队伍、兼职教学质量信息员队伍进行教学信息的收集、整理与分析，反馈教学质量信息、参与教学质量调研等，在教师、督导、学生之间建立起良好的沟通平台，形成人才培养质量保障内部循环中的重要环节。这样一来形成了对师资的监控与评价体系，主要包括三个方面：一是监控与评价的主体，由学校人事部门、教务部门、科研部门和行政部门构成。二是监控与评价的指标，可从教师结构、教师素质两个方面进行。其中，教师结构含学历、职称和工作经历3方面内容，应分别满足评估要求；教师素质评价，应根据教师的一贯表现，从社会服务能力（包括科技研发、推广、咨询等）、教学研究能力、专业实践技

能、新技术掌握应用等方面由学校评价认定。三是监控与评价的反馈，在人事、教务、行政等部门提供的监控报告基础上，由学院领导对监控结果进行分析并将整改决策反馈到主管部门。监控与评价的具体内容包括：①师资队伍建设方面。包括师资建设规划、建设计划及其落实情况，教师进修学习、培训提高情况、师资结构改善情况等。②专职师资方面。教师的数量监控主要通过师生比进行；师资质量主要通过教师的学历构成、年龄构成、职称结构、技能构成、科研水平、师德教风等反映；青年教师中，研究生学历或硕士及以上学位比例应达到规定的要求；教师队伍中高级职称比例应达到规定的要求；专业基础课和专业课中“双师型”教师比例应达到规定的要求。③兼职教师方面。兼职教师队伍的专业结构与学校专业设置要基本相适应。兼职教师数占专业课与实践指导教师合计数之比应达到规定的要求。

4．教学质量管理监控与评价。教学质量管理监控与评价的内容主要包括管理组织的建立及其工作成效、管理队伍素质及其管理水平、管理制度建设及执行、教学计划及其运行、招生管理及生源状况、教学监控及信息反馈等，其重点是生源情况、教师教学情况、学生学习情况和教学运行管理情况。学校管理应坚持以人为本，要从根本上调动师生积极性，变被动为主动。首先，对生源的监控与评价。学校发展要以人为本，必须坚持以学生为本，首先充分了解学生。职业院校的学生来源不同，有普通高中毕业生，也有各类中职学校的毕业生；基础不同，发展与成才也就不可能都走同一条路。因此，建立生源的监控和评价机制，应当是整个教学过程的首要环节。对生源的监控主要从以下几个方面入手：①招生规模：要切实“以满足社会有效需求为目标，以培养专门人才为根本任务”，以就业率和专业对口率为重要参考，调控专业招生规模。②新生素质：要对招生录取分数线和录取新生成绩进行系统分析，全面了解本专业生源基础知识、学习兴趣、自学能力状况，并与本届其它专业、其它学校，以及往届生源比较，以便合理调整计划，做到因材施教。其次，进行教学监控与评价。应重点从教学规范执行、教学计划大纲执行、教学内容处理、教学方法与教学手段改革和教学效果等几方面实施监控与评价。教学规范包括教学准备情况、教学目标、教学组织、仪

表、语言表达、教书育人等；教学内容包括准确程度、深广程度、熟练程度、计划执行情况等；教学方法及手段包括因材施教、启发思维、联系实际、重点、难点、教学手段等；教学效果包括学习气氛、知识掌握情况、能力培养等。再次，对学习效果的监控与评价。对学生学习成绩或效果的监控是实施学习质量监控的重点。对学习成绩的监控是对理论课程学习质量的监控和对实践课程学习质量的监控。理论课程学习质量的监控，主要通过考查和考试建立起学生学习成绩的预警机制。实践课程学习质量的监控，主要通过技能训练、岗位实习或毕业综合实践实施监控。对于生产见习或顶岗实习毕业综合实践，需要实习单位指导老师（兼职教师）、学校指导教师和班主任三方进行全过程的监督、指导和考评，并做好记录。学院积极推进专业教育与行业实践相结合的人才培养模式改革，从企业订单培养到企业定制培养，从校企共建实训基地到校企共享共用资源，从企业冠名到企业投入建立二级学院，通过制定并完善校企合作相关的《校企合作项目管理办法》、《顶岗实习管理办法》、《教学质量监控实施办法》等制度，形成校企共育人才、共享资源的良好局面。实践教学有其自身特点，除考核分析学生的操作技能外，还应考查学生的实习态度、工作作风、诚信、遵守纪律、遵守操作规程情况等。最后，对运行管理的监控与评价。教学运行管理即教学过程日常管理，重点监控与评价教学管理组织、教学管理人员履行职责情况及工作成效、教学管理制度执行情况、教学计划与教学大纲落实情况、教师执行教学规范情况等。

5．人才质量评价。学院围绕人才培养过程中的各环节标准建立质量保障体系，通过建立并完善《关于人才培养质量过程管理的若干意见》、《新生入学调研制度》、《各教学环节检查制度》、《人才培养质量信息交流与反馈制度》等制度，明确了影响人才培养质量的关键环节，对专业设置、教学过程、教学管理、顶岗实习等进行重点监控，形成了过程管理严格、绩效考核科学、持续改进明显的质量保障体系。重点是一对必备的基础理论与知识、职业能力与素质评价。包括必备基础理论知识考试合格率、职业技能水平、计算机应用能力、高等学校英语应用能力考试累积通过率，如达不到相应要求，应及时预警。素质方面包括学生遵纪守法、履行公民基本道德规范和职业道德修养情况、考风考纪情况、学生身心

健康、学生参加社会劳动、社会实践和科技文化活动等，对表现较差者及时预警。二是职业资格证书。我国目前建筑类证书体系虽然是学历证书与职业资格证书并行，但无论在多数人的心目中还是在现实的个人发展生涯中，往往还是学历证书重于职业资格证书。而且，这二者相互之间还缺乏有机的衔接、沟通和转换的通道。建立高职高专学历证书与职业资格证书的互通机制，是构筑技术应用性人才培养体系的重要环节和制度保证。专业课程教学改革与社会职业资格证书制度接轨，学生参加专业规定的职业资格或职业技能证书考试通过率如达不到相应要求应予预警。三是毕业情况。毕业生毕业情况监控与评价的重点指标是毕业率。毕业率从总体上反映毕业生符合人才培养规格、达到毕业质量标准和实现专业人才培养目标的情况，也是教学质量的具体体现。当毕业率达不到一定要求，或连续两年毕业率呈现下降趋势时应及时预警。四是就业情况。职业教育就业导向的基本特征，决定了其教学目的，最终必须体现在学生毕业就业上。就业率是体现办学成功与否的重要标志之一，对就业率实施监控是学校发展的重要前提。就业监控与评价重点是就业指导与服务组织、就业网络建立与运作成效、毕业生就业力（能力）与就业率，以及专业对口率、工资水平、企业对毕业生满意率、家长对学校满意率、学生对学校满意率等。对就业率连续两年走低应及时预警，或调整专业结构，使之更适应社会需求；或调整课程结构，或加强管理，增强职业能力与素质，增强毕业生就业能力。五是社会评价。指集团企业或其他用人单位对该专业毕业生在社会公德、职业道德、职业能力、服务意识、创新能力等综合素质方面的评价。每学年对以往毕业生工作情况进行追踪调查，开展一到二次“满意度”调查。当用人单位对毕业生评价满意度或称职率低于一定指标时，则应该及时预警。

第四篇：高职会计人才培养质量评价体系构建论文

摘要：在市场经济环境中，会计人才的培养备受全社会的关注，会计是企业财务管理与计划的重要工作人员，其专业素养影响着企业发展战略的制定。为了能够强化高职院校对社会的人才输出质量，必须对会计人才培养质量评价体系进行构建。唯有如此，才能让会计专学生的专业素养在科学的评价体系中得到完善。本文对会计人才评价体系构建的重要性做出分析。以期能为我国高职院校会计人才培养模式的完善与发展尽绵薄之力。

关键词：高职院校；会计人才；质量评价体系

伴随着教育改革的不断深入，我国高职院校对学生综合能力的培养更加关注。会计专业是一项实践性极强的专业，在对会计人才进行教学培养中，需要对其专业学习质量进行评价，进而让学生在良好的评价体系中完善自身的不足。然而，当前我国高职院校在会计人才培养中，缺乏科学评价体系构建意识，这对会计专业的人才培养产生了阻碍。为此，必须加强评价体系的构建，进而让高职学生自身的专业素养得以符合社会发展的需要。

一、人才培养质量评价体系构建的必要性

高职院校的会计专业能够最快速地培养出应用型会计人才，进而为社会企业提供服务需要。然而，良好的质量评价体系是检测高职会计人才是否符合社会企业需要的标准之一，其体系构建便对社会企业和高职院校会计专业的良好发展起着重要的推动作用。然而，社会企业的自身发展模式不同导致了每个企业的质量评判标准存在着差异性。为此，高职院校亦应该在会计人才培养中建立本校的质量评价体系，进而提高会计人才的输送标准与质量。其体系构建的重要性主要体现在以下三方面：第一，能够提高教学质量。科学的质量评价体系构建能够让教师明确会计人才培养中的教学漏洞，以及学生在会计专业知识学习中的难点。进而对相关的知识点进行综合分析，并及时改革教学模式与教学设计工作。此外，教师还应该在日后的教学任务中针对性的做出科学调整，进而培养出高质量的会计人才。第二，能够提高各个高职院校的交流和发展。高职院校会计质量评价体系具备一致性，全国多所高职院校在构建并实践的过程中都会产生不同的教学经验和难题。各个学校可以将彼此实践中所总结出的经验进行融合分析，通过合作交流的方式找出更加科学的教学模式，进而促进我国高职院校会计人才质量提高。第三，高职院校的学生实践能力要符合社会企业的标准。当前我国高职院校会计专业的学生具备完善的理论知识，但由于实践性较少，其总体的实践水平是否能够符合企业发展的需求难以确定。为了能够确保会计应用型人才的培养，高职院校必须建立质量评价体系，及时对会计学生的不足之处按照企业对会计人才的需求标准进行重修。让高职会计专业的学生能够在企业的需求的标准中逐渐改变学习方向，并提高技术能力，进而满足会计工作岗位所提出的硬性要求。

二、人才培养质量评价体系的路径分析

（一）基于目标评价的质量评价体系

目标评价体系的构建是会计人才质量评价体系构建的基础，现阶段我国众多高职院校在进行人才培养时，其培养目标多为“学生的专业素养能够满足企业的财务管理需要，学生具备完善的理论基础知识和专业技术能力，并能够熟练地使用各种财务管理工作的相关软件等”在目标评价的质量评价体系中主要对会计专业人才提出了以下几点要求：第一，从事会计工作的人员要树立正确的职业价值观，严格遵守《会计法》中相应的各项规定。在进行财务管理时，能够在实践工作中准确地进行会计核算、内部审计和财务管理等方面的内容。第二，学校要对学生的基本理论知识进行系统化的培训，让学生在实践培训的过程中掌握税收和审计工作等方面的详细要求。第三，要求高职院校会计从业人员要具备基本的财务管理、会计核算和报表分析等基础专业技术能力。

（二）会计专业人才的专业素养评价体系

专业素养评价体系建立于目标评价体系之上，在目标评价体制构建之后便需要一系列的实施计划，在具体实践中就需要构建专业素养评价体系，进而明确会计学生的专业技能是否能够满足企业的需要，其评价体系主要包含以下几方面内容：第一，教师的教学质量评价，通过专业素养评价体系能够找出学生教学中存在的漏洞，倘若从学生身上寻找教学中的漏洞必须从整体学生进行着手，以班级为单位，从班级整体学生会计实践中出现的失误进行整合，进而转变教学策略以提高人才培养的质量。第二，学生学习质量评价。学生学习质量评价必须通过笔试和计算机实践测试两种方式进行，对学生的理论知识水平和实践技术能力进行评价，进而找出学生自身知识结构的不足并针对性的完善。第三，学生实习质量的评价。实习质量评价主要应用企业管理中的财务系统让学生进行实践训练，通过实践结果的审查对学生实习效果进行评价，训练的过程要完全模拟企业实际工作的情景，让学生能够对自身的实际水平有一个准确的认识。由于实践能够提高学生的实际应用能力，完善的专业素养评价体系能够直观地将学生的水平显现出来，这样便能够让学生的实际应用能力与企业提出的财务工作标准相对接，进而培养出高质量的会计专业人才。

总之，高职院校会计专业的人才培养必须要与社会需求相对接，在会计专业知识教学中应积极构建科学的质量评价体系，并严格按照社会企业的相关标准实施，让会计人才的培养能够适应社会企业发展的需要。在质量评价体系建立的过程中，必须将教师、学生和用人单位联系在一起，通过合作测评的方式对学生进行学习评价。教师亦要整合并研究其评价结果，完善教学中的不足。

参考文献：

[1]赵雪梅，庄胡蝶，汤长胜，翟卫华.高职院校人才培养质量保障体系构建[J].市场论坛,2014,05(05):46-47.[2]刘霞,伍静.高职院校人才培养质量评价体系的构建[J].企业导报,2013,05(13):156-157.

第五篇：人才培养质量评价与整改报告

一、2013人才培养质量分析

（一）课程教学质量评价 1.教学秩序情况

良好的教学秩序为学生营造浓厚的学习氛围，是提高教学质量的前提和重要保证。经济管理专业严格执行教务处《关于调、停、代课审批管理办法》，严把教学单位调停代课审批关。2013经济管理专业共审核批准了各类调停代课申请30余次；严格执行教学事故检查与处理制度，2013年全年无教师发生教学事故；无考试违纪违规事件发生，教学秩序良好。2.课堂教学质量

2013年，经济管理专业构建了院、系部督导员以及学生教学信息员一起的三级教学督导体系。全专业共组织完成160多课时的随堂听课，涉及不同职称、不同年龄段、不同授课类型、不同教师类型30人次。系部督导随机听课，每期召开2次教学质量信息反馈座谈会。学生座谈会等反馈情况表明，经济管理专业的课堂教学质量整体较好。制度化、规范化的督导工作有力地促进了教师教学水平的提高。2013 年，学生评教参评率达95.34%；评教数据中，课程评测结果为“优秀”的占80.67%，教师评测结果为“优秀”的达84.02%，教学质量和教师教学水平得到了学生的充分肯定和认可。3.课程资源情况

课程是培养学生知识、能力和素质的重要载体。学院实行选课制为学生自主学习提供了巨大的空间，但是也大大增加了学生对学校课程资源的需求。学校在保证课程质量的基础上，进一步增加课程数量，丰富课程资源，以此满足学生对知识的渴求和对知识结构多元化的需要。2013年，全专业一、二、三年级共开设各类课程34门次，合计可是2576学时，其中实践课程1434学时，占55.67%，理论课程为1142学时，占总课时44.33%。麦可思公司完成的《重庆三峡职业学院社会需求与培养质量2012报告》显示，经济管理专业学生的满意度为较满意。

（二）学生创新精神和实践能力评价

经济管理示范专业“以就业为导向”，大力实施专业建设和课程教学改革，致力于培养学生适应未来职业岗位需要的职业技能和综合职业能力的训练养成，鼓励倡导学生参加校内外各项职业技能竞赛活动。2012年-2013，全专业学生参加全院职业技能大赛，获得市场营销策划大赛一等奖一个；参加重庆市高校娃哈哈市场营销大赛，荣获重庆赛区二等奖；参加重庆市企业模拟管理技能沙盘大赛，荣获重庆市赛区二等奖；参加2012重庆三峡职业学院创业策划大赛二等奖一个，三等奖二个。

（三）师资队伍水平评价 1.专任教师师资队伍结构状态 近几年，全专业一直保持稳定、健康的发展态势。师资队伍发展态势良好，人才队伍的年龄结构、学历结构和学缘结构不断得到优化，高层次人才数量增长较快，教学团队建设成效显著，队伍建设正在从规模增长型转变为质量提升型发展阶段。

截至2013年9月，全专业引进专任教师4人，专任教师数量达到10人。其中，专任教师中具有硕士以上学位教师5人，占50%；“双师”素质教师比例达100%，全专业生师比为13.7:1。专任教师中，具有副教授职称及以上的教师占46.7 %。2.兼职教师队伍结构状态

学院坚持校内专任与校外兼职教师相结合的方针，各专业都有计划地聘请企事业单位的专家、工程师、技术员、能工巧匠作为兼职教师，构建一支由校外具有工程、管理实践经验的专家组成的，相对稳定的兼职教师队伍，使之成为学院培养高素质技能型人才不可或缺的重要力量。截止2011年底，来自行业企业兼职教师库的数量达296人，年龄结构比较合理，45岁以下的有199人，占总人数的67.2%；专业技术职务较高，具有高级职称的占28.04%，中级职称占40.20%，充分发挥了兼职教师在讲授技能课程、担任实习实训指导工作等方面不可或缺的作用。3.专职学生管理和教学管理队伍结构状态

学院坚持育人为本、德育为先，始终把思想政治教育摆在各项育人工作的首要位置。在学生教育管理过程中实施“四四三工程”，开展“二五六行动”，全面推进大学生思想政治教育工作和管理工作的科学化、规范化、制度化和系统化，构建全方位、多元化的育人体系。目前，学院拥有专职学生管理队伍共54人，其中具有中、高级专业技术职务的30人，占总人数的55.56%；年龄在45岁以下的有45人，占总人数的83.3%；已经连续从事教学管理工作5年以上的有21人，占总人数的38.9%。

教学管理队伍结构进一步优化，教学管理队伍的专业、专业技术职务、学位、年龄结构更加合理。2011年，学校教学管理队伍共有49人，其中具有高级专业技术职务的23人，占总人数的47%；年龄在36～45岁的有15人，占总人数的30.6%；已经连续从事教学管理工作5年以上的有27人，占总人数的55.1%。

（四）毕业就业状况评价

毕业生就业工作是学校的基础性工作，事关学生的切身利益和学校的长远发展，也是衡量一所学校人才培养质量的重要指标。近年来，学院作为全国普通高校毕业生就业工作先进集体，全面贯彻落实国家、省市毕业生就业方针政策，积极应对毕业生就业形势的新变化、新特点，以国家示范性高职院校建设为契机，强化就业导向，统筹毕业生顺利入职与长远职业发展，加大开拓创新力度，全面实施就业服务强基工程，精心打造职业指导品牌特色，不断提高毕业生职业能力，毕业生就业工作成效显著。截止2011年底，学院应届毕业生就业率达到99.37%，在全省同类学校中继续保持领先水平。根据与麦可思公司合作开展的“南通纺织职业技术学院应届毕业生半年后跟踪调研”显示：学院2010届毕业生半年后的就业率为96.9%，比我院2009届（95.1%）高1.8个百分点，比全国示范性高职2010届（89.8 %）高7.1个百分点；“自主创业比例”为3.3%，比全国示范性高职院校2011届（2.3%）高1个百分点；就业竞争力指数为88.8%，就业对口率61%，职业吻合度为44%。各项指标均位居全省高职院校前列。

（五）社会声誉

根据学院委托“第三方教育数据咨询和教育质量评估机构—麦可思公司”完成的《南通纺织职业技术学院社会需求与培养质量2011报告》显示：毕业生对母校的满意度为92%，比全国示范性高职院校2010届毕业生对母校的满意度（79%）高13个百分点；愿意推荐母校给亲朋好友去就读的比例为68%，高于全国示范性高职院校2010届（60%）8个百分点。

根据学院历年毕业生跟踪调查的反馈信息，用人单位对我院毕业生的总体评价为：具有扎实的首岗胜任能力、突出的岗位适应能力、较强的可持续发展能力；团队精神与纪律观念强；毕业生总体质量高。学院以优良的办学传统、显著的办学特色和较高的人才培养质量赢得了社会各界的广泛关注和良好评价。据不完全统计，2011年《光明日报》、《中国教育报》、《新华日报》、《南通日报》、《纺织服装周刊》、《江海晚报》、南通电视台等媒体都对我院人才培养工作进行了报道，并予以充分肯定和良好评价。学院连续七度被评为“江苏高校毕业生就业工作先进集体”，并获得“全国普通高校毕业生就业工作先进集体”称号。

4．针对岗位需求，科学设置课程（1）逆向式制定教学计划

在教学计划的制定、实施过程中，学院始终坚持以满足于京郊产业经济发展和社会对人才的需求为基点，以职业岗位（群）剖析为起点，以职业岗位（岗位群）所需知识、能力、素质分析为重心，以行业、企业专家及专业建设指导委员会的参与合作为指导，本着“以能力为本位，以素质为核心”，逆向性地开发设计核心课程及其支撑的专业技术基础课、文化基础课和人文素质课，形成了以就业为导向，以培养学生技术应用能力为主线，以职业素质和应职岗位（群）能力培养为目标，产学研“三位一体”共同培养的人才培养模式。

（2）以职业岗位能力培养为主线，推进课程体系改革

学院各专业以职业岗位能力培养为主线构建教学内容和课程体系，淡化系统性，突出应用性，重点抓整合，以“必需、够用”为度，以满足专业课教学和学生岗位能力培养的需要为前提。专业课以培养学生职业岗位能力为出发点，重点抓整合，体现综合化、模块化，如园艺专业将植物及植物生理、土壤和肥料、气象、农业微生物等几门课程整合为“植物生长与环境”，金融与保险专业将国际金融、国际贸易、国际结算3门课程整合为“国际汇兑与结算”等；技能训练课通过整周集中训练的形式强化学生职业岗位能力与技能。

为及时调整和更新教学内容，各专业通过建立专业指导委员会、教师在企业和京郊乡镇兼职、社会需求调查等方式掌握行业和岗位的最新动态，确保教学内容先进性和针对性。如园林专业根据北京绿地种植发展对人才的需求，增设了绿地养护课程；计算机和网络专业与专门从事幼儿教育软件和硬件开发与生产的高科技IT企业北京快乐谷科技有限公司签订了定单式人才培养协议书，根据协议的要求将教学内容进行了针对性的调整，增设了动画制作等课程。

（3）以精品教材为契机，加强教材建设和管理

学院非常重视教材的建设与管理工作，制定了“北京农业职业学院教材建设与管理工作意见”，作为学院教材建设与管理的依据。积极鼓励教师参加北京市教育委员会的精品教材建设立项工作，近年来承担了《果蔬贮运与加工》等4项市教委高等教育精品教材建设项目，同时以精品教材建设为龙头，紧密结合学院的教学内容与课程体系改革进行教材建设；编写出版了《农业推广》等高职高专教材48部，其中担任主编、副主编20部，在教材编写中，充分反映学院的教改成果，反映高等职业教育特色；由学院教师主编的《宠物疾病诊治》等3部教材被评为2004年北京高等教育精品教材；参与编写的《动物性食品卫生检验》等22部教材为21世纪农业高职高专规划教材；同时编写了多本实践教学指导书，鼓励教师开发和制作课件，基本形成了一套反映我院办学特色的教材体系。

在教材的选用过程中，优先选用省部级以上获奖的高职高专教材，尽可能的选择能够反映先进技术发展水平、特色鲜明的近三年出版的高职高专教材。建立了任课教师初选，教研室主任、系主任、教务处分别进行审核的三级教材选用审定制度。通过严格选用管理，学院近三年高职高专教材的选用率达到了64%。

5．根据培养目标要求，强化职业能力训练

（1）建立了与理论教学体系相辅相成的，以职业能力培养为核心的实践教学体系

学院始终坚持理论教学与实践教学相结合的原则，不断加强实验、实习、实训和综合实践等实践性教学环节，逐步构建了与理论教学体系相辅相成、以突出职业能力培养为核心、针对性较强的实践教学体系。

①从职业能力结构要求出发，构建实践教学内容体系

学院按照高职高专院校培养目标的要求，明确了高等职业教育以培养学生的技术应用能力和职业技能为主要目标，因此，构建实践教学体系应当围绕学生职业能力的形成来建立。通过对各专业职业能力结构分析和调查研究，并经过各专业指导委员会的研讨，设计出各专业的能力结构模块，并以此为依据，设计相应的实践教学内容，构成了由基本能力、专项能力和综合运用能力、职业能力三大能力和实验、实习、实训三种方式组成的实践教学体系。同时各专业制订了与理论教学大纲配套的实践教学大纲、实训课程大纲及实践实习指导书，做到集中实践教学与课程实践教学、单元训练与综合训练的合理配置和有机联系。各专业根据各自的专业特点，建立职业能力的评价体系；明确各实践教学科目的考核标准和考核办法；明确基本能力、专项能力和综合运用能力、职业能力的考核标准和考核办法。同时，各专业已建立起职业技能测试试题库。

②加强实践教学环节管理，确保职业能力训练效果良好

为保障实践教学在整个教学中的重要地位，在教学运行与管理中将实践教学环节管理进行单独设置。由教务处对实践教学进行宏观管理，各系全面负责专业实践教学工作。各系根据专业培养目标的要求在时间和组织上给以充分保证，并严格按教学计划和实践教学大纲的要求安排实践教学的各个环节。每个实践教学环节的实施都做到“六落实”：即计划落实、大纲落实、指导教师落实、经费落实、场所落实和考核落实。各专业都设有综合性实践训练项目，实践训练课程开出率达100%。通过科学、有效的管理，加强了实践教学，确保了职业能力训练的良好效果。

③高水平、多功能的校内外实训基地，为实践教学提供有力保障 学院实训基地建设本着全面规划、突出重点、重视功能、强调特色的宗旨，遵循高等职业教育的发展规律，主动适应经济社会发展对技术应用型人才的需求，创新学院实训基地建设，优化管理体制、运行机制，拓展实训基地的教学、科研、试验、示范及技术开发功能，全面提高学生的实践能力，全面提升实训基地建设水平。

◆加强校内实习基地建设，改善实验、实训条件。学院遵循校内实训基地实景化的原则，加大投入，先后建立和改造了实训基地和实训室，使学院校内实验实训场所达到61个，较先进的设备和良好的环境充分保证了学生在校内的各项技能训练和实习。

◆充分发挥校外实习基地的作用与功能。在校外实习实训基地建设上，充分发挥学院和各系两个积极性，本着与校外实习基地互惠互利的原则，校企合作，共同培养合格人才，服务社会。学生严格遵守校外实训基地的规章制度与生产操作规范，在真实的职业氛围中增强了质量意识和效率意识，培养了良好的职业习惯和合作精神，职业岗位能力得到了很好的训练。目前，学院已建立近80个相对稳定的综合性、专业性的实践教学基地，为学生的毕业综合实习、职业培养创造了良好的实践教学条件。

④以“就业为导向”，及时更新实践教学体系内容

学院始终以培养学生职业能力为教育教学的核心，以“请进来，走出去”的形式，加强学院与企业互动，深入了解各职业岗位技能的变化，随时调整实践教学内容，使学生获得的知识、技能符合实际用人单位需求。

（2）推行多证书制度，增加就业竞争力 ①积极推行英语、计算机等级证书制度

英语教学加强针对性，实施分层教学，充分利用现代化教学手段和多媒体技术，积极组织英语专题讲座，开办英语角，建立北京市英语口语考试中心，通过多种形式不断提高学生英语水平。2004年英语取证率为16.7%，2005年为31.3%。针对我院生源主要来自农村远郊区县，计算机教学加强了动手操作能力的培养。2004年计算机取证率为47.9%，2005年为81.2%。

②引入职业资格证书制度

学院要求在专业教学内容中引入职业资格标准，实践教学注重职业技能培养，同时发挥职业技能鉴定站的功能，推行职业资格证书制度。2004届毕业生取证率为73.0%，2005届为95.3%。其中重点专业的职业资格证书始终保持参试率100%，取证率100%。

（四）严格教学管理，建立教学质量监控体系

学院坚持质量立校、特色兴校，教学质量监控一直是学院教学管理的重点和特色之一。学院切实加强管理队伍建设、教学规章制度建设，严格各主要环节的质量标准，加强教学质量监控，逐步使教学管理规范化、科学化、制度化，为提高人才培养质量提供了有力的保障。

1．加强管理队伍建设

学院注重管理队伍建设，教学管理和学生管理机构设置健全，结构合理，人员素质高，职责明确，运转规范有序。学院实行院、系两级管理，以系（部）管理为主的管理体制。同时，重视教育管理研究工作，把深化教育管理研究作为提高高职教育管理水平的重要措施。学院每年的科研立项均设有教育教学管理专项课题，已完成3项全国性研究课题，公开发表教育管理研究论文81篇，有多篇在省部级评比中获奖。

学院设有就业指导办公室，配备专职人员，制度健全，管理完善，运转有效。积极推行信息化管理，教学管理和学生管理已全部实现计算机管理。学院高度重视学生就业服务与指导工作，把学生就业服务与指导工作作为学院的“党政一把手工程”，强调此项工作必须做到机构、人员、资金的三到位，要求在学生就业工作上，必须做到指导全过程、服务全方位。全院在学生就业服务与指导工作方面形成了一个领导重视、机构健全、校内外结合、全员参与的有效机制和良好氛围。真正做到了学生就业服务与指导工作的经常化、制度化，从而取得了显著效果。

2．完善规章制度建设，加强规范管理

在“规范办学、依法治校”思想的指导下，学院大力加强教学管理的规范化、制度化建设，制定了一系列教学管理规章制度，并严格执行。编制了“教师教学工作规范”、“教师课堂教学质量评价办法”等30个相关文件。对各方面和各环节都做了详尽具体的规定和要求，真正做到教学管理有章可循，从而为提高教学质量提供了有力的保障。3．明确主要教学环节的质量标准，建立教学质量保证体系（1）确定主要教学环节的质量标准

学院根据教学各环节的要求，明确了各主要教学环节的质量标准。一是教学文件。如制（修）订教学计划、制定课程标准、选用教材、专业教研室活动、毕业实习等均有相应的文件进行规范，为学院规范办学、提高教育教学质量提供制度保障。二是课堂教学。《教师教学工作规范》中明确了教师的任职要求，对课程教学大纲、教材或讲义、授课计划、备课、讲课、习题课和课堂讨论、课外指导、成绩考核等各个环节均有明确要求。三是实践教学。由教研室制定实验实训实习大纲，指导教师严格按要求组织教学、制定实习计划和具体实施方案。毕业实习由各系各专业委派业务熟练、责任心强的教师和聘请校外实训基地有经验的技术人员担任实习指导教师，从毕业设计（论文）的选题、指导教师的聘请和职责要求、选题、实习过程管理、论文修改和答辩以及最后的成绩评定都有明确要求。四是考核。学院对教学计划中所设置的必修课和选修课都要求进行考核，从命题、试卷要求、考试安排、考核过程、考场巡视、试卷评阅、监考及考试违纪处理等均有相应的要求。五是督导。学院成立了教学督导组对课堂教学、实践教学和考试等环节进行督促和指导。六是日常运行。在日常教学中，教务处依据各专业教学计划制定学期的运行表、课表和考表，建立管理制度和检查办法，认真执行，严格控制对教学进度和课表变更的审批。（2）建立教学质量监控体系

学院通过学生、督导、教师、社会等评价主体对教学质量进行多方面控制，建立了多元化的、内外结合的教学质量监控体系。内部质量监控是由学院各层次的质量保证活动所组成的网络，如教师教学质量评价考核、不同层面的教学检查、学生评教等；外部质量监控主要由社会、行业组成，如毕业生跟踪调查、用人单位反馈、社会需求调查等。通过内外结合的教学质量监控，使我院的人才培养全过程得到了有效的控制，为提高教育教学质量提供了有力的保证。

①内部质量监控

学院确定了主要环节的质量标准后，在严格执行的基础上，建立了相对独立的、完善的教学质量保证与监控体系，各系配合教务处和教育研究督导室进行信息采集，由教务处和教育研究督导室联合对所采集信息进行汇集、处理和调控，并及时进行反馈，形成了有效的纠偏和激励机制，现已形成制度。一是教师课堂教学质量评价考核办法。学院制订了《教师课堂教学质量评价考核办法》，该评价体系由系部主任评价、教务处评价、督导听评课、学生评价四部分组成。根据各部门评价结果统计，得出教师综合评价，并对综合评价效果较好的教师给予相应的奖励。二是督导听评课和巡视制度。根据《督导工作条例》，学院每年都要聘请部分教学经验丰富的教师担任兼职督导员，通过听评课和巡视，了解和掌握教学一线情况。三是学生评教制度。每学期由教育研究督导室组织学生评教工作。学生评教的结果经相关人员统计后可作为教师教学质量评价的一个重要指标；同时，对学生评价中的建议和问题进行统计和分析，并进行反馈。四是教学检查制度。分为定期检查和抽查两大类，各项教学检查的结果均需通过一定的形式及时进行反馈，通过各项教学检查，对教学中出现的问题及时分析和总结，加强和规范了教学管理，保证了教学秩序的稳定。五是听课制度，主要有同行听课和领导听课两方面。通过听课，加强了教师间的业务沟通和相互学习，形成以老带新、相互提高、相互促进的教学氛围。同时也要求领导深入课堂，了解教学情况。六是教师评学制度。期末考试结束后，教师根据学生日常表现（平时成绩）、期中考试、实践情况和期末考试给予相应的评分；学院组织教师代表座谈会，了解学生的学习状况。

②外部质量监控

多元化的教学评价机制离不开社会评价。为了更准确、更客观、更全面地收集社会对学院教学质量评价的意见和建议，近年来，学院要求各系各专业和招生就业办公室组织相关调研，主要有社会需求调研、毕业生跟踪调查和新生素质调研三方面。首先是由各专业对北京地区与本专业有关行业企业进行调研，及时了解与本专业相关的高职人才岗位所需要的知识能力素质，作为调整培养方案的依据，做到教学与市场“零距离”。其次是由各系协同招生就业办公室做好毕业生跟踪调查，了解我院毕业生与市场的对接程度，根据毕业生反馈的信息调整相关教学内容，为更好地培养出适应社会岗位需求的人才奠定坚实的基础。第三是由招生就业办公室协助各专业做好新生素质调研，根据学生的特点和不同的学习基础，及时提出建议，调整教学计划和相关教学内容，做到因材施教，真正提高人才培养水平。

（六）重视“出口”，认真做好就业指导与服务工作

学院高度重视毕业生就业工作，2003年成立了以党委书记、院长为组长的领导小组，建立了以“一把手工程”为标志的工作责任制，不断完善毕业生就业工作的规章制度和措施，建立并培养了一支具有较强的专业知识和业务能力的专、兼职结合的就业指导教师队伍。毕业生就业工作坚持做到：就业指导全过程，就业服务全方位，努力做到三个千方百计。毕业生就业工作取得了优异的成绩，我院学生的就业率2003年为81.25%，2004年为98.68%，2005年为98.86%，三年平均就业率为92.93％，就业率排在同类院校的前列。

学院在办学过程中重视对毕业生树立正确的人生观、价值观和择业观的教育，鼓励学生到基层、到农村、到艰苦的环境中去锻炼自己，提倡毕业生自主创业。据统计，我院学生80%以上来自于北京远郊区县，毕业后的工作去向也以京郊农村和涉农类行业居多，其中近60%的毕业生就职于远郊区县的各类企事业单位，近75 %的毕业生服务于农、林、牧、建筑等行业生产、建设的第一线。初步实现了学院为“三农”服务、为郊区“三化”服务、为基层服务，为京郊经济建设和社会发展培养“下得去、用得上、留得住”的实用型、技能型人才的培养目标。