剩女现象之社会学研究论文（共五篇）

第一篇：剩女现象之社会学研究论文

一、影视作品中的“剩女”现象

随着社会的发展和思想的解放，女性的地位得到了逐步的提高，但是在女性地位提高的基础上，出现了“剩女”这个群体。“剩女”群体的出现，引起了社会各界的关注。近些年来，以“剩女”为话题的影视作品也是层出不穷。例如，《钱多多嫁人记》中的女主人公钱多多，聪慧漂亮，知性独立，在职场上小有成就。由于钱多多的好友依依嫁入豪门，所以钱妈妈想尽一切办法来让钱多多结婚，但是年近三十的她却将心思都放在工作上。当钱多多有一个升职的好机会时，五年前追求她却被她拒绝的师弟出现，师弟经过自己的努力后职位高于钱多多，他们在相遇后发生了一场职场与爱情的故事。这部电视剧通过钱多多嫁人的过程，写出了当代“剩女”这个群体的生活现状和心理需求。

二、“剩女”群体的生活现状

（一）有较好的收入

当今社会中的“剩女”是都市女性中一个比较优秀的群体，她们普遍面容姣好、拥有较高的学历、丰厚的收入且有不错的职业。所以这就在一定程度上决定了“剩女”这个群体的社会地位和经济资本要比其他一些普通女性高。经调查和访谈我们可以发现，一部分“剩女”的工资要高于社会平均工资，而我们常说“经济基础决定上层建筑”，所以这就提高了“剩女”的主体性地位。上海市浦东新区有一套房子，一室一厅，加阳台、厨房和厕所70平方米，有一辆适合女人开的小型汽车，目前在一家外企上班。没有男朋友，但没有刻意单着，只是没有遇到适合自己的那个他（外企员工，35岁，HT）。

（二）多元化的生活方式

与传统的女性相比，现在社会的女性随着社会的开放与发展，其社会经济地位也逐渐得到了提升，不管是经济上还是精神上都更为独立。这样一来，女性不再为生活而结婚，从而减少了对男性以及婚姻的依赖性，使她们拥有了更多的自由选择权利。此外，由于受西方自由思想的影响，使得现代都市的女性更加注重自身素质和生活质量的提高，她们不愿意在自己最能打拼的年纪就被婚姻和孩子束缚住。她们不再像传统女性那样，将照顾好家庭作为自己价值所在，而是更加注重自己的感受，选择一种自己喜欢的生活方式。看到周围许多的朋友被家庭和孩子束缚住，不能干自己喜欢的事情。我就想自己不能现在就结婚，有照顾家庭和孩子的时间，我可以趁年轻做一些有意义的事情，比如说升职、旅游、锻炼身体等（销售人员，33，LH）。

（三）自身的主体地位得到了提高

由于受我国封建“男尊女卑”思想的影响，使得女性很难从压迫的环境中将自己解放出来，从而导致自己仍旧属于从属地位。但是，由于“剩女”这个群体大多数接受过良好的教育，拥有较高的学历，所以她们对“男尊女卑”这种思想的抗拒性要远远高于普通女性。此外，经济资本的提高，也使得“剩女”摆脱了柔弱的女性形象，甚至还有一些女性颠覆了以男性权利为主导的体系，从而使得女性的社会地位得到了进一步的提高。虽然有一些“剩女”迫于家庭和社会的压力迫切地想要结婚，但是大多数“剩女”都是按照自己的方式生活，并不为了结婚而结婚。她们凭借自己的努力，坚强、独立的生活，这种主导型的提升，也使得从属于男性客体的女性，变成了自己的主宰者。女生独立，并不代表我们是女汉子，没有女人味，而是想用自己的双手来养活自己，做一个独立的人。但是这也不代表我们不需要爱情，我们也相信爱情，所以更加相信一定会等到对的人（大学教师，32，LF）。

（四）感情至上的爱情观

德国的社会学家穆勒将婚姻的动机分为经济、子女以及感情动机这三类，这三类动机随着社会的发展逐渐发生变化。如经济动机常见于生产力水平较低的社会时期，那时候女性的生活没有保障，婚姻是其生存的首要选择。对于现代社会的“剩女”来说，由于其能够满足自己的物质需求，所以，她们在选择配偶的时候，更多考虑的是感情，所以被称为感情动机。根据“剩女”的访谈，我们可以看出她们不结婚的一个首要的原因就是找不到有感觉的，所以就出现了宁缺毋滥的现象，这也反映了现代女性的自我觉醒。有许多人说我到现在不结婚是眼光太高，其实不是，我之所以努力赚钱，就是为了在以后遇到喜欢的人后不会因为物质方面的问题而错过。我只想找一个懂我的、能够彼此相互包容的伴侣（公司员工，35，ZD）。

三、对缓解“剩女”现象的几点思考

（一）提高女性的社会地位

由于长期受传统思想的影响，使得男性将“柔弱、依赖性强、缺乏主见、敏感”等划分为女性的特征；而将“勇敢、果断、独立”等划分为男性的特征。其实这些特征都是男性强加给女性的话语，也是由我们的传统文化塑造出来的。所以要想改变这一现状，最重要的就是提高女性的社会地位，帮助女性建立起主体性意识，使她们掌握话语权，使女性根据自己的切身经验来决定自身的特征，选择自己喜欢的生活方式，从而实现自我。

（二）“剩女”要正确定位自己的价值

随着改革开放的不断深入和发展，女性解放也在逐步地进行，而要想实现真正的解放，最重要的是要推动女新的全面发展。在过去，女性将自己全部的人生放在了照顾家庭和孩子上，忽视了自己的感受，所以现在的“剩女”不只是将自己的价值完全放在家庭和孩子上，而是开始摆脱这一困境，对自己的价值进行了重新定位，使其能够在实现家庭价值的同时，重视社会价值的实现，赢得社会的尊重。此外，女性自身价值的实现，除了自身思想观念的改变和努力以外，还离不开社会上对“剩女”这个群体思想的转变，所以这就首先要求男人改变女人只需要相夫教子照顾好家庭、男人负责赚钱的传统观念；改变男高女低的婚配模式；以现代化的眼光去看待良性关系，为男女的发展创造一个和谐的社会环境。这样不仅能够帮助女性确定其人生价值，还能够解决“剩女”嫁困这一主要问题。

四、总结

虽然当今社会“剩女”现象日趋严重，但是我们也要看到“剩女”也想拥有一份属于自己的爱。所以社会要以宽容、尊重的态度去对待“剩女”这个群体，因为作为“剩女”既是她们自身的因素所致，同时社会环境也对她们产生了很大的影响。此外，社会还要为“剩女”这个群里营造一个良好的生活环境，从而塑造出一个和谐社会。

第二篇：浅析剩女社会学小论文

浅析电视媒介对“剩女”的刻板塑造

——以非诚勿扰为例

47号周晓

内容摘要：近几年来，“剩女”已经成为街谈巷议、报刊杂志和影视传媒热议的焦点。以此观之，“剩女”既是个社会现象，也是一个重要的价值传播问题。本文试图通过考察娱乐媒体对“剩女”过度消费,错误的展现现代女性的婚恋价值观念,以还原“剩女”群体的真实社会形象。

关键词:剩女电视媒体刻板塑造

一、剩女的界定

剩女是教育部2007 年公布的171 个汉语新词之一。官方的释义为: 现代都市女性, 绝大部分拥有高学历、高收入、高智商(简称/三高), 长相也无可挑剔, 因择偶要求较高, 导致在婚姻上得不到理想归宿的大龄女青年。[1]有学者将剩女定义为城市中受过高等教育的大龄未婚(通常为30-44 岁)女性 ,其特征为:城市、高学历带来的高收入和未婚(宁鸿, 2008)。有学者从广义和狭义上对 剩女概念进行界定,认为广义的剩女是从年龄上界定的大龄未婚女青年,狭义的剩女是从特征上定义的都市高学历、高收入、高智商未婚女性(唐利平, 2010)。

二、娱乐媒介对“剩女”的刻板塑造

眼球经济与消费社会催生剩女概念眼球经济是依靠吸引公众注意力获取经济收益的一种经济活动, 在现代强大的媒体社会的推波助澜之下, 眼球经济比以往任何时候都要活跃。电视需要眼球, 只有收视率才能保证电视台的经济利益;杂志需要眼球, 只有发行量才是杂志社的经济命根;网站更需要眼球, 只有点击率才是网站价值的集中体现。我们可以发现: 电视、网络、杂志、文学作品最青睐剩女。[2]最近江苏卫视相亲类节目非诚勿扰红遍大江南北, 多数人认为节目红火的原因是时下剩女问题迎合了社会潮流和社会需要。作为当今收视率最高的娱乐节目之一，《非城勿扰》聚焦于当代都市女性的恋爱和婚姻。节目中的24位佳人，她们的形象在很大程度上已经成为当代“剩女”的一种影像表征。此类节目将剩女塑造成一个“物质、自私、清高”的女性群体，以男性视角选取女性，虽然也特别强调这一女性群体的优秀特制：高收入、高学历、高龄、学业、事业有成。但通过媒体展现在众人眼前的依然是贪婪不切实际的形象。此间也不乏有些女性通过节目进行自我炒作之嫌，频频爆出“宁愿坐在宝马里哭，也不愿意坐在自行车上笑”等一系列话题，但这也同样折射出电视媒体为夺人眼球将这“剩女”一女性群体可悲化，“宁可不嫁也绝不轻易下嫁”。

同时，“剩女”个体行动刺激的微观“参照群体”。尤其是“剩女”个体身处与其他“剩女”同等境遇时, 其他个体的情景体验也就不自觉地变成一种自我的情景体验。[3]剩女的媒体化视角不断被放大，媒体前受众的偏见也同样被无限放大，剩女这一群体也就会被其他群体孤立，也就使他们忽视剩女群体的真实社会形象。

三、媒体对女性群体的性别歧视

当下媒体大多站在男性立场，由男性主导话语权，对大龄未婚女青年这一群体也只是持有简单看法，与其代表的真实情况不相符后不完全相符。他们用“剩”这一词来表明，无论教育和职业成就多出色，只要不受男人青睐就任是一无可取。男大当婚女大当嫁仍然是中国社会的主流规范。在中国由于传统的男尊女卑, 大龄不婚女性更难以被社会所接纳和包容。优秀的大龄未婚男性往往会被称之为钻石王老五或单身贵族。换作大龄未婚女性, 则被冠以老姑娘、老处女等贬义称谓, 如今又多了个新潮称呼“剩女”。[2]

四、媒体对“剩女”的形象塑造带有一定的偏见和刻板效应，我们更应该从社会根源[4]来看待剩女现象

首先，社会结构对于剩女问题的影响。现代社会随着生存压力的迅速加大，人们为了更好的生活经常处于流动状态，不仅是地域上的还有心理上的。在此种情况下，大龄未婚青年很少有机会和时间接触婚恋机会。

其次、传统观念的影响。受门当户对的婚姻观念的影响，虽然现存着数量巨大的男性未婚人口，但男性未婚人口绝大部分是社会中的弱势群体，和处于上层的高知女性之间很难结合成婚姻夫妇关系。毫无疑问，这种“结构性剩余”状况，加大了高知女性在婚恋中获得成功的难度。最后、剩女个人主观因素也是造成剩女问题的原因。对于婚姻的要求过高、生活质量的优越、感情的挑剔都是造成婚恋困难的原因。在另一方面，“剩女”的出现也意味着女性权利的解放，社会地位的提高。“剩女”作为一种在生产上已经解放了的女性, 客观上符合社会对女性提升的主张,这种主张也符合女性自身建构的诉求, 此时具有某种天然的契合性。但是“剩女”把这种在社会生产中出类拔萃所带来的良好状态自觉与不自觉地虚构到婚姻家庭中, 简单地认为社会活动的优秀也能带来婚姻的理想, 她们用工业化产生的现代性来武装自我, 对传统女性展开了彻底地批判, 认为女性在经济上的提升也能争取在其他领域获得相应的话语权。[3]

五、结论

对于“剩女”，我们不应被媒体娱乐化完全影响，应正确认识“剩女”这一现象产生的社会根源，并对其理解和包容，以便塑造一个公正客观的社会形象。“剩女”现象有危也有机，“危”意味着现存婚配模式的两性关系的紧张与冲突。“机”意味着中国的女性的精神生产力[5]的解放和发展，女性的平等主体意识、自由意识得到提升。

参考文献：

[1]高修娟《剩女难嫁的社会学解读》

[2]陈友华《剩女——一个构建实事的伪命题》

[3]左雪松《夏道玉 建构女性与女性建构

——建构主义视阈中“剩女”危机引发的社会学思考》

[4]危琼《报纸对剩女的媒介形象塑造》

[5]刘新《华女性精神生产力的解放和发展与男女平等》

第三篇：社会学论文——透视大学生兼职现象

社会学论文——透视大学生兼职现象

大学生在校兼职已经成为现代社会屡见不鲜的现象，大部分在校学生都会选择周一至周五空闲时间或是周末打工。“两耳不闻窗外事”的这种想法已经过时，取而代之的是越来越多大学生主动寻找兼职与打工机会的行动。此次我将从大学生兼职动机是什么，在这种现象的背后又是什么样的原因，大学生兼职会对他们产生的影响以及他们是如何应对自己的社会角色转换的几方面来研究。

首先，从各方面所得调查数据如下：

从打工学生所选择的打工种类来看：22%的大学生选择服务行业；12%的大学生选择家教；32%的大学生选择市场调研员；13%的大学生选择推销员；12%的大学生选择做导游；9%的大学生选择做校园代理。

从大学生打工的主要目的来看：有35%的大学生是为了增加收入，以便付下学期的学杂费；有36%的大学生是想自己想自食其力，挣自己的生活费，同时也可以减轻家庭负担；有29%的大学生则认为要锻炼自己的能力，报酬无所谓，如果有，那当然更好。

从大学生寻找满意工作的难易程度来看，有6%的学生表示很容易；有17%的学生表示比较容易；有52%的学生表示不太容易；有25%的学生表示很不容易。

从支持率来看，89%的老师和家长支持大学生假期打工，他们认为大学生通过打可以锻炼适应社会的能力，让孩子可以尽早的接触社会，还可以让大学生的课本知识在社会的大熔炉里得到实践。仅有11%的家长和老师不支持孩子平时打工，他们认为那样会耽误孩子的学业。

从对于“大学生打工的目的”的看法来看，有78%的人认为大学生打工是为了锻炼自己，17%的学生认为打工是为了减轻家庭的负担，也减轻自己的压力，是一种孝顺的行为，仍有5%的老师和家长认为大学生打工的目的是为满足自己的个人欲望，甚至是为了吃喝玩乐。

从主动性来看，有80%以上的大学生热衷于打工兼职，而一到暑假，大学生打工的愿望则更加强烈。

大学生兼职动机可以分为四点：满足个人兴趣；加强社会实践；弥补生活必需；提高个人能力。而大学生兼职原因则多样化，其中也不乏高消费的攀比。但由调查数据可以看出，比起前几年大学生盲目寻找兼职机会的情况，现在虽然不乏盲目从众的心理，但现在的大学生兼职变得更加具有理性与针对性大学生打工更多的是为了丰富自己的简历与人生经验。主要的兼职选择还是与专业挂钩，兼职区域也更加广泛。学生在不影响学业的情况下进行适当实践，有利于从实践中得到锻炼，增加简历的含金量，促进专业知识与实践能力的结合，将大学教育的运用真正落实到时间与生活里，为以后的就业打好基础。

但是在大学生在做兼职得到益处的同时，又存在着诸多可能产生的负面影响和伤害。首先就是大学生自我保护意识不强，容易上当受骗。最常见的状况是经由职业中介导致骗钱骗财骗色，或者工作与预期完全不符。其次，大学生很容易在工作过程中忽略掉对学业的精力投入，导致大红灯笼高高挂，主次不分。再者，大学生选择工作还不完全理性，往往重利轻能，在工作的厚利面前忘记兼职的本来目的。最后，大学生往往会忽视劳动合同的重要性，维权意识淡薄，难以保护自己的合理人身权益。

并且会产生的另一个严重问题是，兼职的大学生有一部分是由于从众心理而加入到这只大军中来，不免让人担心，因为在这种情况下，他们没有为自己设置合理的预期目标，没明确兼职的意义所在，自然也就难以通过兼职达到提高自己锻炼自己的需要。这样的兼职反而是在浪费时间。

而此间涉及到的另一个新的容易为人所忽略的问题就是角色适应问题。

社会角色适应是指个人在扮演某一社会角色时与其所处的地位相一致，符合社会对其的期待。角色冲突是指在社会现实中，一个人同时承担了多种角色，而且其中的两种或多种角

色对承担者的期待发生矛盾、难以协调，从而使角色扮演者左右为难，这种现象称为角色冲突。大学生在校期间扮演学生的社会角色，同时还是家庭中孩子的角色。当他们走出校园进行兼职，就扮演了教师或者服务员等种类的社会角色。

部分同学希望在兼职过程中得到锻炼，他们也对自己所处的社会位置有深刻的认识，知道自己所从事的是一种非正式的工作，只有按照自身角色的要求去做才能获得想要的东西。但是回到学校，他们又立即转回到学生的身份上来，因为自己毕竟还是在校求学的学生。此类人群对角色的转换极其自如，但是人数偏少。第二种情况，大学生所学的知识很多具有滞后性，不能与社会发展相接轨。尤其对于那些以前从未有过兼职经历的大学生来说，社会阅历的欠缺势必会影响他们在兼职中的表现，从而出现社会角色不适应的问题。然而做兼职所从事工作的大多是力所能及的相对简单的体力或脑力劳动。如做家教、服务生或者做市场调研。做家教等等对大部分大学生来说轻车熟路。第三种，角色冲突时有发生。大学生是一个以学生为主要角色的角色丛，他们最主要的任务还是学习。父母希望自己的孩子在学校里好好学习，但是部分家庭又不能提供给孩子足够的生活费，子女只能靠自己的兼职劳动获得额外的生活补贴。此时大学生就会面临矛盾的选择，不得不放弃部分宝贵的学习时间来从事兼职工作。另外由于时间精力有限，还有来自导师伴侣方面的问题。

大学生兼职过程中难免会产生角色冲突，因为如今社会的发展赋予每个人更多的角色，每个个体都是一个角色丛。在兼职过程中遇到的角色冲突是很正常的，完全没必要过度担心或者蓄意夸大。大学生在兼职过程中适当安排自己的时间，努力调节各方面的矛盾会减少冲突带来的不利后果。

与此同时，大学生应当更加理智，将兼职过程当做锻炼自己的过程，摒弃盲目兼职的观点，切实从自身出发，充分把握兼职的宝贵机会，提高自我能力。同时社会和学校也应当从正面引导，促使大学生形成正确意识。端正兼职态度，提高自我维权意识。

参考文献：

1.《大学生兼职现象研究》江小珊 《福建行政学院福建经济管理干部学院学报》2005

（11）

2.《大学生兼职现象初探》李炳亮 《佛山科学技术学院学报》2000（8）

3.《对高等院校学生兼职状况的思考》，米霞《前言》2004，第9期

4.《社会学理论教程》（第2版）王思斌．北京：北京大学出版社，2003

5.《研究生兼职过程中的角色适应与角色冲突》，秦婷婷，2009，《中国社会学网》

第四篇：秘书学现象研究论文

文章

来源 莲山课

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在秘书学的研究与教学中，常有人为秘书学的研究领域难以界定，以及秘书学与相关学科的重复现象而困惑。如何解除这一困惑呢?笔者曾作过较长时间的思索，现将其结果整理成文，以就教于行家。

一、重复现象岂容忽视

在秘书学的建设中，重复研究的现象较为普遍，且迄今未能引起秘书学界的重视。如果此种现象继续存在与蔓延下去，不仅会影响秘书学的发展和成熟，而且也不利于秘书学的教学及秘书专业的课程建设。

秘书学研究的重复现象，是指秘书学与文书学、公文写作、档案学和行政管理学等相关学科在研究上出现的某些相同或相似之处。其具体表现如下：

其一，秘书学与文书学重复。现有的劝书学著作(教材)，几乎无一例外地都有文书学的内容，但大多是照搬文书学的研究成果，如文书的一般知识，文书工作的任务和原则，文书处理的程序和要求，乃至文书立卷业务，等等。笔者案头的一部秘书学著作，以全书近六分之一的篇幅，详细论述文书和文书工作,包括文书立卷业务。①

其二，秘书学与公文写作重复。多数秘书学著作(教材)，都把公文写作的部分内容作研究对象，而且多从微观操作上进行研究。其中有各种通用公文的写作，也有机关应用文的写作，还有经济文书、涉外文书和交际文书的写作，甚至学术论文的写作。如笔者所藏的一部企业秘书著作，有近一半的篇幅是论述企业公文的写

作。②另有一部秘书学著作，则以超过三分之二的篇幅论述各种应用文体的写作，酷似一部应用写作教科书。③

其三，秘书学与档案学重复。

有相当多的秘书学著作(教材)，均以独立的章节和较长的篇幅论述档案和档案工作，主要是机关档案工作，其内容与档案学的的某些部分并无二致。如笔者备用的一部秘书学著作，系统地论述了档案工作的性质，档案工作的原则和档案工作的作用，以及档案的收集、整理、鉴定、保管、统计和提供利用等业务知识，此外还介绍了档案室的类型、任务和制度。“这些内容，显然与档案学特别是档案管理学的有关部分一模一样。由笔者主编的一部秘书教材，亦将机关档案工作划归秘书学的研究领域。⑤

其四，秘书学与行政管理学重复。

有一部分秘书学著作(教材)，或多或少地撷取了属于行政管理学的内容。如笔者手头的一部秘书著作，在“行政与行政管理”的标题下，分六节论述了行政管理与行政原理，行政领导与行政决策，行政组织与行政机关，行政法与行政方法，人事行政与财务行政，行政改革与行政效率等与秘书学关系不大的内容。“另有一部秘书学著作，则以相当的篇幅论述了诸如基建、房产、物资、财务、车辆、食堂、宾馆、招待所和机关环境等后勤工作。⑦

不难看出，秘书学研究的重复现象是普遍的，也是严重的。难怪有人怀疑秘书学能否成为一门科学，也难怪有人认为秘书学不过是多学科的拼凑，尽管看法失之偏颇，但问题确实存在，其症结何在呢?以笔者之见，大体有以下几种原因：

第一，由于秘书学发展迅猛，致使许多研究者忽视了对秘书学自身理论的研究，如秘书学的学科对象、学科分类、研究内容、研究领域、知识体系和相关学科等。从一定意义上讲，秘书学的兴起是在理论准备不足的背景下开始的，带有某些先天不足的成分。

第二，由于秘书工作与文书工作、文字工作和档案工作密不可分，而且秘书工作迄今包含文书工作和文字工作，因此秘书学与文书学、公文写作和档案学的交叉或重复，有着历史的必然性。加之秘书学的研究没有处理好借鉴与创造的关系，又助长了重复现象的发生。

第三，由于秘书学评论落后于秘书学研究，学术上的是非缺乏必要的争鸣与批评,象秘书学研究领域如此重大的理论课题，迄今未能开展认真的讨论。因此，使出现了秘书学著作虽然纷纷问世，而重复现象却依然如故的态势。

二、研究领域能否划定

任何一门科学及其分支学科，因受学科对象的规定，都有其特定的研究领域。那么，如何给秘书学的领域划分界限呢?笔者认为，这需要明确以下三个问题：

首先，是认识问题。在划分研究界限的认识上，必须坚持两点论：一方面要承认，给秘书学划定研究领域，到头来可能只是一种姿态而已，甚至有失败的危险。这是因为，不同的研究者有着不同的研究兴趣、研究重点、研究层次、研究视角和研究方法。再说，任何一种划分，哪怕是最权威的划分，也缺乏约束的力量。另一方面也要承认，如果不大体上划分其研究领域，那就会出现两种后果：一是漫无边际地研究，致使秘书学无所不包；二是研究领域过窄，致使秘书学的研究难以拓展。不论是哪一种后果，都有碍于秘书学的建设与发展。正确的认识，应象美国社学家亚历克斯·英克尔斯所言：“那些界限应当象一件能勾画出形体的宽大的斗篷，而不应当象一套僵硬的盔甲，盔甲固然能防御别的学科的人对同一领地提出要求，但它毕竟太约束人⑧

其次，是观点问题。秘书学作为一门科学，即使研究内容再庞大，研究领域再广泛，也总是要有个界限的。要给秘书学划分研究领域，首先必须坚持发展的观点，即从秘书学自身发展演变的过程，去划分其研究领域。秘书学原来的研究领域是十分广泛的，如清代的幕学著作，就包括刑名、钱谷、挂号、书启、征比等知识。民国时期，由于政治制度的变革，秘书工作开始侧重于文稿撰拟、文书处理和档案管理等业务，因此研究文书与档案的著作相继问世。在五六十年代，档案工作逐步独立，档案自成体系；文书工作日趋完善，文书学开始兴起。自八十年代以来，写作学另立门户，行政学走向成熟。这就是说，用发展的观点来看，有不少研究内容不断从秘书学中分化出去，不再属于秘书学的研究领域。诚然，也有些研究内容不断进入秘书学的研究领域，如秘书人才学、秘书教育学、秘书心理学和秘书美学等边缘学科。如果将已经分化出去的研究内容继续留在秘书学之中，或者将已经进入秘书学之中的研究内容继续拒之门外，都不利于科学地划分秘书学的研究领域。

再次，是途径问题。要给秘书学划分研究领域，还必须解决途径问题。笔者借鉴社会学的研究成果，认为有三条途径可供采用：一是历史的途径，即通过对早期秘书学著作的研究，寻找开创者们最为关心和感兴趣的是什么内容。从八十年代初期问世的几部秘书学著作来看，当时秘书学研究者共同关心和感兴趣的内容是秘书史、秘书组织、秘书实务和秘书人员。其中的秘书实务，就包括了公文处理、公文写作和档案工作等相关学科的研究内容。“受其影响，在其后的秘书学著作中，大多沿袭了上述研究内容，且成一种传统。不难发现，历史的途径可使秘书学的研究领域保持相对的稳定，保证秘书学发展的连续性。但它也有僵化的危险，因为传统具有保守的天性。二是现实的途径，即通过对近期秘书学著作的研究，探讨研究者们最关心的是什

么问题，以确定秘书学的研究领域。从九十年代初期间世的十余部秘书学著作来看，除了继续保留秘书史、秘书组织、秘书实务和秘书人员等传统领域外，又新增加了辅助决策、沟通信息、督促检查、公共关系和办公自动化等内容。⑩这种变化，不是研究者心血来潮，而是社会经济和科学技术发展的必然产物。但是，秘书学研究的重复现象依然存在，且有不断扩大之势，除了沿袭公文处理、公文写作和档案管理等内容外，行政管理学的某些知识成为秘书学的研究领域之一。显然，这是某种程度上的倒退。三是比较的途径，即通过对秘书学与相关学科的对比分析，从总体上区分各自的研究范围，将不属于秘书学的内容归还给相关学科。

三、秘书学领地知多少

划分秘书学的研究领域，应本着宜宽不宜窄的原则，从而勾画出一件形体宽大的“斗篷”来。笔者根据现有的秘书学著作(教材)，拟将秘书学的研究领域界定为四个区域、25项内容：

(一)秘书史

秘书史主要研究秘书活动起源、形成和发展演变的过程，其任务有三：一是描述秘书活动的演进过程；二是总结秘书活动的历史经验；三是探讨秘书活动的发展规律。秘书史的研究应包括以下内容：(1)中国秘书史，即综合研究中国秘书活动起源、形成和发展演变的过程；(2)外国秘书史，即综合研究外国秘书活动起源、形成和发展演变的过程；(3)国别秘书史，即研究某一国家或地区秘书活动发展演变的过程；(4)断代秘书史，即研究某一朝代或某一历史阶段秘书活动发展演变的过程；(5)专题秘书史，即专门研究某项秘书活动发展演变的过程；(6)秘书思想史，即研究历史上不同阶级、阶层和人物关于秘书活动的理论和主张。

(二)秘书理论

秘书理论是泛指关于秘书现象、秘书活动和秘书学自身的理性认识成果。其基本职能有三：一是描述；二是预言；三是解释。①秘书理论研究应包括如下内容：(1)基础秘书理论，即研究秘书学自身的理论，如秘书学的学科对象、逻辑起点、知识体系、相关学科、学科性质、研究方法和历史演进等。(2)应用秘书理论，即研究秘书活动及其构成要素的理论，如秘书活动的性质和特点，秘书活动的职能和效率，以及秘书活动的主体、秘书活动的对象、秘书活动的空间和秘书活动的媒介等。此外，还有行业或部门的秘书活动。(3)交叉秘书理论，即研究秘书学与其他学科相互渗透而形成的边缘学科的理论。

(三)秘书业务

秘书业务是指秘书人员或秘书部门的专业工作，由于秘书工作的范围较为广泛，且有扩大之势，秘书业务也随之不断增加。其主要内容有：(1)文字工作，即文稿的撰拟和审核工作；(2)文书工作，即文书的制发、传递、办理和保管工作；(3)信息工作，即信息的收集、加工、提供、存贮和检索工作；(4)协调工作，即组织之间、工作之间和人与人之间关系的调整与改善工作；(5)督查工作，即对重大决策、中心工作、重要行

动和领导交办事项的督促检查工作；(6)信访工作，即人民群众的来信处理和来访接待工作；

(7)提案工作，即对人大、政协、职代会等所提意见、建议、批评、提案和议案的办理工作；(8)会

议工作，即对会议和会谈的准备、组织和善后工作；(9)接待工作，即对客人的迎送、招待和服务工作；(10)值班工作，即在值班室固定或轮流担任工作；(11)保密工作，即保守和保护秘密，使之不泄露的工作；(12)其他工作，即领导临时交办或突发性工作。

(四)秘书技术

秘书技术是指秘书人员用于处理事务的方法、手段和技能。它与秘书业务相比，具有更强的实践性和动态性，其功能主要是培养秘书的操作能力。秘书技术应包括如下内容：(1)秘书工作方法，即秘书人员或秘书部门处理事务工作所运用的方式、程序、途径和技巧；(2)秘书办公场所，即秘书人员按照一定的制度，并借助于一定的手段处理公务的处所5(3)秘书办公手段，即秘书人员为达到某种办公目的而采用的办公设备，操作技术和操作程序等；(4)公关艺术，即秘书人员为达到“内求团结，外求发展”而采用的一系列的公关措施、方法和技巧。

以上四个区域、25项内容，是就秘书学目前的主要研究领域而言。可以预言，随着秘书学研究的深入及相关学科的发展，秘书学的研究领域还会不断发生变化。

注释：

①王熙梅、王景清主编：《现代秘书学通论》，海洋出版社，1993年版，第90至167页。②钱祺喻，刘开文：《企业秘书学》，四川民族出版社，1987年版，第1，99至381页。

②张金安、常崇宜编著：《秘书学概论》，云南人民出版社，1984年版，第89至305页。

④张希林、吴长有主编：《文秘学》，辽宁大学出版社，1989年版，第185至203页。

⑤董继超主编：《秘书学教程》，中央广播电视大学出版社，1993年版，第184至202页。

⑥袁维国编著：《秘书学》，广东高等教育出版社，1987年版，第111至142页。

⑦搂宇生编著：《通用秘书学》，同济大学出版社，1991年版，第257至278页。

⑧[美]亚历克斯·英克尔斯著：《社会学是什么?》，中国社会科学出版社，l 981年版，第l页。

⑨八十年代初期问世的秘书学著作有翁世荣等编著的《秘书学概论》(1984年9月)、王千弓等编著的《秘书学与秘书工作》(1984年10月)、张金安和常崇宜编著的《秘书学概论》(1984年10月)、孙云洁和王慎先编著的《实用秘书学》(1985年9月)。

⑩九十年代初期问世的秘书学著作有钟辉编著的《现代秘书学概论》(1990年7月)、袁维国主编的《秘书学》(1990年9月)、楼宇生编著的《通用秘书学》(1991年2月)、程明华等编著的《秘书学教程》(1991年5月)、饶士奇、曾斌主编的《秘书学概论》(1991年5月)、娄山关等著的《秘书学教程》(1991年10月)、任群主编的《秘书理论与实践》(1991年12月)、吕发成和方国雄编著的《秘书学基本原理》(1992年8月)、王熙梅和王景清主编的《现代秘书学通论》(1993年1月)、董继超主编的《秘书学教程》(1993年2月)、张岫莹主编的《当代秘书学》(1993年9月)、黄桐华和陆宏辉主编的《新编秘书学》(1994年2月)，等等。

⑩[美]乔·A，比彻姆著：《课程理论》，人民教育出版社，1989年版，第29页。

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来源 莲山课

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第五篇：社会学研究方法论文社会科学研究方法论文

社会学研究方法论文社会科学研究方法论文

初一社会学科学习方法的指导研究

摘要： 以研究学会阅读、学会思考的学法指导，来探索初一社会学科学习方法的指导。

培养学生学会阅读能力，是从“借用竞赛、图片、地图、阅读材料，激发学生的阅读兴趣”和“组织互动教学，培养学生认读、解读能力”两个层面来形成。通过兴趣产生机制分析，“双主作用”对兴趣培养作用的理解，并结合日本的国土教学案例的实践来研究“借用竞赛、图片、地图、阅读材料，激发学生的阅读兴趣”的观点。通过互动教学对培养学生认读、解读能力的意义分析，以及结合日本的经济对外依赖性强教学案例的实践来初探“组织互动教学，培养学生认读、解读能力”的观点。从而说明了培养学生学会阅读的观点。

培养学生思考能力，是以“创设情景，推崇批判思维，让学生学会质疑”和“营造安全性的教学环境、多采用质疑教学法和问题教学法，培养学生的解惑能力”两个层面来形成。通过对学习过程的认识，提出“创设情景，推崇批判思维”对学会质疑的作用，并运用《显著的季风气候》中的降水的空间和时间变化的教学案例实践说明它的合理性。结合安全保证的教学环境理论对培养学生解惑能力情感的作用分析，以及用省级行政区的轮廓特征教学案例来进一步证明；接着，通过对质疑教学法和问题教学法理解及它们对培养学生解惑能力的影响分析，再结合我国土地资源的基本特点教学案例来佐证。从而由培养质疑能力、培养解惑能力等两个层面说明了培养学生思考能力的观点。

关键词： 社会学科教学 学会阅读 学会思考

2000年，温州市社会学科中考率先实行开卷考试形式，要求学生学会学习，具有终身学习的愿望与习惯，而不是光学会死记硬背，也不是“以读代答”、法需要发生质的变化，其中学会阅读，学会思考是社会学科适应开卷考试、适应减轻学生负担的基础学习方法，它们贯穿于学生终身学习的过程之中。基于这种认识，进行了初一社会学科的学会阅读，学会思考的学习方法指导的探索。

一、培养学生阅读能力

阅读是学习的主要方式，是学习之母。曾经有人统计，人生学习时间的90%都是用于阅读。一个学生阅读能力的高低对他各方面的学习会有重大的影响，一个阅读能力强的学生，其学习能力也应该是较强的。据心理学阅读能力理论表明，阅读并非生来就会，而是要经过训练才能形成和提高。在社会学科采用开卷考试以后，学生的阅读能力高低与否就显得尤其重要。因此，我们必须培养学生的阅读能力，使学生养成良好的阅读习惯，才能丰富知识，开阔视野，进而提高学习能力及发展的智力。

1.借用竞赛、图片、地图、阅读材料,激发学生的阅读兴趣。

兴趣是一个人趋向性的心理特征。从教育心理学角度看，兴趣是一种内在力量，它促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力地去思考、去攀登，向着认知的目标前进。如果学生对学习有兴趣，那么他就积极地去思考、去攀登。在这过程中，他为了丰富知识，提高能力，就会积极地阅读各种各样的材料，从而培养了自己的阅读兴趣。

学生的主体作用和教师的主导作用的有机结合是初一社会学科课堂教学中激发学生学习兴趣的关键所在，双主作用是课堂的主线，主宰课堂中学生活动和教师活动。只有科学地运用双主作用的关系，才能把握住培养学生阅读兴趣的机会。所以在初一社会学科课堂教学中，教师要善于处理双主作用的关系，片、各种地图、精心选择的阅读材料，激发学生的学习兴趣，把学习主动权交给学生，让学生在思考、攀登的过程中，培养阅读兴趣。

日本的国土组成非常有特点，也容易绘制。于是让同学们仔细观察日本的疆域地图，然后请每组推选一名代表在黑板上进行简图绘制和填图比赛。尽管参加比赛的同学数目有限，但台下的每位同学都参与了整个认知过程，不停地加以点评，跃跃欲试。等比赛结束后，我们评出最佳画手，比赛获胜的同学有了很大的成功感和满足感，没有获胜的同学表示如果有机会一定要成功,使学生始终处于一种跃跃欲试唯恐轮不到自己的主动参与状态。可见，科学地运用双主作用关系，借用竞赛、图片、地图、阅读材料等教学手段，有利于促使学生通过自己的智力活动，积极地去阅读、去思考、去攀登，从而激发了学生阅读兴趣。所以竞赛、图片、地图、阅读材料是培养学生阅读兴趣的敲门砖。

2.组织互动教学，培养学生认读、解读能力。

认读是指学生的感性知识，形成背景知识。解读是指学生根据自己已经掌握的背景知识来解释所读的内容，形成感性认识。认读、解读是学生阅读能力和技能形成与发展过程的某一水平能力表现，认读是解读的前提和基础，解读是认读发展的客观要求，它们是阅读能力和技能的重要组成部分。

互动教学指师生民主合作共同参与的教学活动，注意尊重学生的主体地位，突出教师的主导作用。学生学会阅读能力的客观要求就是要求学生掌握认读、解读的技能。组织互动教学，有利于培养学生形成认读、解读的能力，使学生形成阅读方法和技能。

在初一社会学科教学中，教师应留足时间，让学生民主地、平等地参与到组织教学中，达到师生互动。一改由教师发现问题，提出问题，解决问题，而为由教师提供精心设计的配合教材的阅读材料，让学生自己去发现问题，提出问题，解决问题，从而形成师生互动，共同参与。随着互动活动的顺利进行，培养了学生的认读、解读的能力。例上日本的经济对外依赖性强时，第一步发现问题：日本的经济特征是什么？教师提供两组反映日本经济特征信息，以便学生从不同的角度认识问题。第二步分析问题：日本经济特征为什么是这样？教师提供揭示问题材料，让学生通过讨论，探讨解决问题。第一步是通过师生互动培养了学生的认读能力；第二步经过师生互动，进行多角度、多层面地分析材料，培养了学生解读能力。学生在这种民主合作、共同参与的互动教学中，在教师积极地引导下参与了认读、解读，从而培养了学生学会阅读知识，获取重要理论概念的能力。

二、培养学生思考能力

在开卷考试情形下，简单地机械地死记硬背，照搬照抄已从根本上丧失了市场，更多地是出现一些情景材料题或开放性试题，考核学生的实际运用能力和创新能力。而提高学生的实际运用能力和创新能力，与学生的思考能力有着密切的联系。学生的思考能力是提高学生的实际运用能力和创新能力的前提和出发点，而学生的实际运用能力和创新能力的发挥和展现是学生思考能力的具体表现，是学生成熟思考的智慧结晶。这就要求教师在教学实践中注重对学生进行质疑解惑能力的培养，训练学生的思维方式，提高学生思考能力。

1.创设情景，推崇批判思维，让学生学会质疑。

质疑是思考的起点，只有有了疑问，才会有深入思考、提出问题的过程。这过程就是疑问、思考、探索发现、创新的过程。

初一社会学科教学中，教师往往习惯于自己提出问题，而不敢放手让学生自己去发现问题，提出质疑，唯恐耽误了课堂教学时间，从而丧失了培养学生养成读书思考、大胆质疑的学习习惯，不能做到“授人以渔”。其实，学习过程应该是解决问题的过程，学生的求知欲往往从质疑开始。如果问题总是由别人提出来，学生只是被动地解决问题，他们就难以感受到探索的兴趣和成功的快乐。所以在初一社会学科教学中，教师要善于创设情景，推崇批判思维，培养学生争相发问，互相质辩的习惯。鼓励学生从不同角度敢于发问和作尝试性回答；鼓励学生对现有的教材内容，教师的教学方法等各方面提出相应的疑问；鼓励学生提出与众人和前人有所不同的见解，不要因为“大家都是这样”“书上是这样说的”，而泯灭了自己的质疑能力，折断了自己的思考的翅膀„„ 如上《显著的季风气候》中的降水的空间和时间变化时，要求学生理解南方雨季开始早，结束晚，时间长，降水多；而北方雨季开始晚，结束早，时间短，降水少的特点。教师积极创设情景，出示雨季推进活动示意图，准备充足时间，鼓励学生思考、探索、发现和创新。在实践中，学生的思维非常活跃：两种性质不同的气团相遇为什么会形成降水？锋面雨带为什么总是先北上而后南退？10月以后，锋面雨带怎样突然消失了呢？雨带推进怎会有二进三徘徊的规律？„„在激烈讨论中逐渐解决了问题，深入地理解了我国降水的空间和时间的变化特点。其中还提出很好的问题：中国综合国力如此强大，为什么不改变这种降水规律，解决北方缺水问题？可见，教师创设情景，推崇批判思维，才能激活了学生的思考能力，扩大了学生的思维范围。尽管学生在质疑、争辩的 出现一些幼稚问题甚至不是问题的问题，但是这质难就是学习的矛盾，有质问就是分析问题和解决问题的途径。如果教师善于循循诱导，有利有节地点拨、启发，以创设情景，推崇批判思想为教学策略，以有质问为有效的途径，那么学生的质疑能力就会一点一滴地积聚起来。

总之，创设情景，推崇批判思维，多让学生质疑，既可以取得培养学生学会读书思考，同时可以使学生形成钻研教材，积极思考的良好学习习惯，从而培养了学生学会质疑的能力。

2.营造安全性的教学环境，多采用质疑教学法和问题教学法，培养学生的解惑能力。

学生的头脑中蕴藏着极大的创造力，如果教师真正树立了“以学生为本”的主体意识，尊重学生，学生的思维潜能才会奔涌而出，才会使课堂教学真正焕发出生命的活力，使学生真正体验到挑战智能高度带来的极大快乐。所以教师在课堂教学中提供安全保证，营造民主的教学环境是培养学生解惑能力的前提。

所谓安全指的是鼓励、关心、同情等，与安全相对应的，是恐吓。每个学生都需要成功、同情和爱，当这些需要受到挫折时，学生的身心发展就会受到伤害，课堂教学的民主气氛就丧失了。而安全保证是通过满足学生这些方面需要达到激发，学生才有可能进行独立思考，对问题进行推理、判断、表述，逐渐形成一种勤学好问的学习风气。所以教师在初一社会学科教学过程中，积极营造安全性的教学环境，相信学生能分析问题，能解决问题，能成才。而教师不该挖苦、打击学生：“花岗岩或木头的脑子”，不该结论式地讥笑学生：“我教了几十年，你是最差的一个”，面对学生的回答，教师不该简单地用一声对

级行政区》教学中，借助中国拼板地图理解各省的轮廓特征时，营造安全性的教学环境，充分满足学生安全保证的需要，每一位学生才能展开了想象翅膀，开启解惑的钥匙，各自想象各省的轮廓特征。有的说云南省的轮廓特征象开屏的孔雀，有的说云南省的轮廓特征什么都不像„„你一言，我一语，内容非常丰富。对各省的轮廓特征，每一位学生都有了自己的亲身体验、比较的认知和解惑过程。这就是营造了安全性的教学环境带来的效果，使每一位学生真正体验到了思考带来的极大快乐，从而激发了学生解惑的勇气和信心。

总之，营造安全性的教学环境，让学生敢思敢说，为培养学生解惑能力打下情感基础和前提。

其次，多采用质疑教学法和问题教学法，培养学生的解惑能力。多采用质疑教学法和问题教学法，有利于学生积极的思考、探索、创新，从而培养了学生解惑能力。

质疑教学法是指提出一些现象让学生去质疑，从中得出正确的客观评价或结论。问题教学法是指就一节二章甚至一个单元的教学复习，教师先就教学或复习的内容精心设计成若干重要问题，在教学过程中，教师有层次地提出问题，辅之以教师的思维引导或重点问题的点拨解释，让学生去独立钻研思考，完成对问题的解答。这就是教学中发挥学生的主体作用，培养学生解惑能力的有效途径。

在实践中，教师要利用知识材料背景，以质疑教学法和问题教学法为基础教学方法，优化课堂教学模式，多角度、多层次地分析材料，精心设计若干问题，让学生独立或小组钻研思考、探索，甚至于讨论，完成对问题的解决。例

完成我国土地资源的基本特点教学时，出示我国土地利用类型百分比表和我国主要农业用地与世界的比较表，引导学生根据图表分析回答：①我国已利用土地有哪些？其中耕地、林地共占全国土地面积的百分比是多少？②尚未利用的土地有哪些？占全国土地总面积的百分比是多少？③改造后可利用的土地占全国土地总面积的百分比是多少？④我国土地资源的分布有什么特点？启发学生进行思维扩散，从不同角度，不同层次地分析材料，逐渐解决问题，从而培养了学生的解惑能力。

综上所述，培养学生学会阅读，培养学生学会思考，改善了学习方法，是初一社会学科适应开卷考试、适应减轻学生负担的基础学习方法，能有效地调动学生学习社会学科的积极性，有利于提高学生的思维能力和实践能力。

参考文献：

［1］石中英.主体性教育.教育科学出版社，1999年6月，第1版.［2］邵宗杰.心理学教程.浙江教育出版社，1987年10月，第1版.