第一篇：谈乙烯信号转导及其在植物逆境响应中的作用论文
乙烯是一种结构简单的小分子化合物，作为一种重要的气态植物激素，参与调节植物生长发育的多个过程;此外，乙烯也在植物响应生物和非生物胁迫过程中起重要的调控作用。典型的乙烯反应是黑暗条件下幼苗生长呈特别的“三重反应”，在拟南芥中表现为下胚轴变粗变短，主根生长受到抑制，并且顶端弯钩加剧。
依据“三重反应”表型，在模式植物拟南芥中鉴定了一系列乙烯反应的突变体。通过对突变体进行分子遗传学研究，在拟南芥中建立了从内质网膜上对乙烯信号感知到细胞核内转录调控的一条线性乙烯信号转导模型。拟南芥乙烯受体家族由5 个成员构成，ETR1、ERS1、ETR2、ERS2 和EIN4，正常情况下，乙烯受体处于激活状态，与一个Raf 类的Ser/Thr 蛋白激酶CTR1 结合并定位在内质网膜上，当乙烯结合到受体上时会改变其构象，使其进入无活性或关闭状态，处于关闭状态的受体无法与CTR1 结合;失活后的受体-CTR1复合体不再磷酸化下游组分EIN2，此时EIN2 因不被降解而激活，使得乙烯信号得以向下游传递。EIN2 定位于细胞的内质网膜，EIN2 的C端可以发生剪切并进入细胞核激活乙烯的下游信号分子。位于EIN2 下游的是EIN3/EILs 转录因子，激活的乙烯信号会阻断F-box 蛋白成员EBF1 和EBF2 介导的EIN3 降解;EIN3/EIL1 作为乙烯信号传递中的初级转录因子激活ERFs、EBF2、PORA 和PORB 等下游基因表达，完成乙烯应答反应。本文主要以模式植物拟南芥为例，对乙烯受体、乙烯信号转导途径的关键组分及其分子调控的最新研究进展进行综述;同时对乙烯信号转导在植物响应逆境胁迫反应中的作用进行探讨。乙烯受体及其调控因子
乙烯信号的感知开始于乙烯分子与其受体的相互识别和结合，乙烯与其受体的高度亲和需要铜离子(Cu+)作为辅助因子。在模式植物拟南芥中共发现5 个乙烯受体蛋白，包括ETR1、ERS1、ETR2、ERS2 和EIN4;乙烯受体定位于内质网膜上，以负反馈形式控制乙烯信号的输出。根据乙烯受体蛋白氨基酸序列的相似性，5 个受体成员又进一步分为了两个亚族，亚族1 包括ETR1 和ERS1，亚族2 包括ETR2、ERS2 和EIN4。乙烯受体蛋白结构比较保守，与细菌和真菌中存在的双组分蛋白激酶结构类似，N 末端为结合乙烯的疏水性跨膜域;中部有1个保守的GAF 域;C 末端有一个与下游信号组分蛋白互作相关的组氨酸激酶信号输出域。研究发现，进化上保守的RTE1(REVERSIONTO-ETHYLENE SENSITIVITY1)能够与乙烯受体互作并且负调控乙烯反应。RTE1 在真核生物中普遍存在，已从不同物种中克隆了RTE1 同源基因，例如番茄的SlGR 和SlGR1 等。遗传分析表明，拟南芥RTE1 特异性地作用于乙烯受体ETR1，对其它的乙烯受体没有显著影响。为了深入了解RTE1的分子调控作用，Chang 等通过Split-Ub 筛选得到了RTE1 的互作蛋白细胞色素b5 和一个脂类转运蛋白分子LTP1，初步分析表明细胞色素b5 和LTP1 参与乙烯受体ETR1 信号转导的分子调控。2 乙烯信号转导中的内质网-核桥接通路CTR1 是乙烯受体下游的另一个负调控因子。CTR1 的N 端可以与内质网上的乙烯受体相结合。利用Co-IP 分析在体内与CTR1 结合蛋白发现，可以从内质网组分中纯化得到ETR1 蛋白，直接证明CTR1 存在于内质网并与ETR1 形成复合物。CTR1 的C 端具有类似于哺乳动物Raf 的丝氨酸/ 苏氨酸蛋白激酶的结构，体外磷酸化实验表明CTR1具有丝氨酸/ 苏氨酸蛋白激酶活性，活性特征类似于Raf1，但是CTR1 与Raf 相比，缺少锌指结构和结合Ras 蛋白的结构域，说明CTR1 与MAPKKK 还存在一定的不同。
EIN2 是位于CTR1 下游的乙烯信号转导组分，EIN2 的功能缺失突变体对乙烯完全不敏感，是乙烯信号转导中的正调控组分。EIN2 基因编码一个定位于内质网膜的跨膜蛋白。研究结果表明，EIN2 的N端作为一个跨膜结构接受上游的信号，而C 端参与了乙烯的信号转导并将信号向下转导，即EIN2 激活下游乙烯信号的“剪切、穿梭”模型。当细胞内乙烯浓度较高时，EIN2 被激活且其C 端(CEND)被蛋白酶剪切而脱离内质网进入细胞核并以某种方式激活EIN3/EIL1 和乙烯反应。Li 等发现细胞质中的EIN2 识别并结合EBF1/2 mRNA 的3'-UTR，并通过招募EIN5 等相关调节因子形成点状结构P-body，进而抑制EBF1/2 mRNA 的翻译，导致EBF1/2 蛋白含量急剧减少，使得EIN3/EIL1 在细胞核内大量积累，从而激活下游乙烯反应。3 乙烯信号下游的转录调控因子EIN3 编码一个细胞核内的转录因子蛋白，在乙烯信号转导途径中位于EIN2 下游。拟南芥中有5 个EIN3 的类似蛋白EILs(EIN3-like proteins)，分别为EIL1-EIL5，对拟南芥EIN3/EILs 家族6 个成员的研究发现，其中EIL1 与EIN3 的相似度最高，正调控拟南芥乙烯反应。EIN3/EIL1s 作为转录因子直接结合下游的ERF 基因启动子上的特定DNA 序列，来诱导ERF 基因的转录。属于泛素连接酶类的SCF 复合体中的两种F-box 蛋白EBF1/EBF2 位于EIN3/EILs 上游，可以在细胞核内直接与之发生互作。EBF1 和EBF2 调控EIN3/EIL1 蛋白的积累和稳定性，间接对乙烯反应起负调控作用。同时EIN3/EIL1可作为连接乙烯信号和茉莉酸信号调控植物发育和逆境胁迫。乙烯信号在植物逆境响应中的作用
4.1 在盐胁迫响应中的作用
盐胁迫是影响植物生长最主要的逆境因素之一，乙烯作为一种逆境胁迫响应激素在植物抗盐过程中起着重要的作用。一定水平的乙烯合成速率有利于增强植物体的盐胁迫抗性，例如，乙烯合成前体ACC 处理可以显著增加野生型拟南芥幼苗在高盐环境下的抗盐能力和成活率。同时，盐胁迫也会诱导乙烯的合成。高盐胁迫下，拟南芥中ACC 合成酶基因AtACS4 和AtACS7 的表达水平明显提高;烟草中NtACS1、NtACO1、NtACO2 和NtACO3 基因的表达也受盐胁迫的诱导[24]。此外，乙烯信号转导途径中的各个组分也参与植物的盐胁迫反应。研究发现，在盐和渗透胁迫条件下，拟南芥乙烯受体基因ETR1 的转录水平和蛋白丰度都显著下降;与野生型相比，功能获得性突变体etr1-1、ein4-1 和etr2-1 在种子萌发和幼苗生长发育阶段表现出对盐的敏感性;相反，功能缺失突变体etr1-7 则表现出耐盐的表型特征。在烟草中也发现，烟草乙烯受体基因NTHK1 受盐诱导，异源表达烟草NTHK1 的转基因拟南芥对盐的敏感性明显增加，而且也改变了盐应答相关基因的表达，例如促进了AtERF4，COR6.6，RD17，RD21A 和VSP2基因的表达，但抑制了BBC1，LEA 和AtNAC2 基因的表达。乙烯信号转导的负调控因子CTR1也参与植物的盐胁迫反应。与野生型相比，ctr1-1 突变体在种子萌发和幼苗生长阶段表现组成型的乙烯反应和盐胁迫抗性。EIN2 在响应盐胁迫的过程中起着正调控作用，拟南芥功能缺失突变体ein2-1和ein2-5 在种子萌发、幼苗生长及营养生长阶段都表现出盐敏感的表型，种子萌发和幼苗生长均延迟。EIN3 是乙烯信号转导中的正调控因子，在盐胁迫下，EIN3 的表达水平达到最大，EIN3 蛋白积累。拟南芥功能缺失突变体ein3-1 对盐的敏感性明显增加;过表达EIN3 株系则表现出较强的耐盐性。作为乙烯信号途径下游组分，ERFs 转录因子家族通过识别不同的顺式作用元件，调节多种功能基因的表达，参与植物逆境胁迫应答。许多ERF基因，例如拟南芥AtERF1、AtERF5、ESE1、ESE2、ESE3，小麦TaERF1，大豆GmERF7，茉莉酸和乙烯响应因子JERF1/3 的表达都受乙烯和盐胁迫诱导。拟南芥Aterf98-1、白菜BrERF4、枸杞子LchERF、苜蓿MsERF11 和番茄SlERF5 基因的过表达都提高了转基因株系的盐胁迫抗性。综上可见，无论是外施乙烯还是过表达乙烯合成基因，或是加强乙烯信号转导，都会增加植物对盐胁迫的耐受性。但也有报道指出，增加体内乙烯含量会提高植物对盐胁迫的敏感性，例如，ACS7 和MPK9 在促进乙烯合成后又导致植物对盐敏感性增加;在水稻中SIT1 促进乙烯合成后降低耐盐性，并且过表达OsEIL1 或OsEIL2 都使植物对盐敏感性增加。这些结果表明乙烯的动态平衡在植物的盐胁迫反应中可能发挥更重要的作用。
4.2 在干旱胁迫响应中的作用
干旱是影响农业生产的主要非生物胁迫因子，严重威胁着作物的生存及其产量。研究显示，干旱胁迫下植物体内积累乙烯并影响植物的抗旱能力。大豆中干旱胁迫上调乙烯合成相关基因的表达，但抑制乙烯信号途径中的CTR1 表达。利用基因沉默技术抑制转基因玉米中的乙烯水平，能显著提高干旱环境下的玉米产量。干旱环境下，植物通过调控基因表达实现对环境条件的适应，其中在转录水平的调控研究较多。植物中有许多胁迫相关的转录因子家族，例如bZIP、WRKY、AP2/ERF 和MYB等。其中ERF 转录因子早期被称作乙烯应答元件结合蛋白(EREBP)，是植物特有的一类转录因子，属于AP2/ERF 转录因子家族。在已经发现的ERF 转录因子中，一部分ERF 转录因子通过与GCC-box 的结合调控植物抗病相关基因及其它信号途径的基因表达;另一部分ERF 转录因子则通过与DRE 顺式作用元件的结合调控植物对非生物胁迫的响性。目前已经证实了很多ERF 类转录因子与植物抗旱性有关。在烟草乙烯不敏感突变体中，干旱胁迫可诱导烟草NtAP2 和NtERF 基因家族成员的高水平表达，耐旱性显著提高[48]。在水稻、烟草、番茄和小麦中过表达JERF3，GmERF3，SlERF5，可提高对干旱胁迫的抗性。同时，ERF 转录因子在植物胁迫应答中，除了作为转录激活子激活植物胁迫相关的基因表达外，某些ERF 转录因子也可作为转录抑制子，抑制某些胁迫相关基因的表达，例如，拟南芥中的ERF 转录因子RAP2.1 可以在体内直接和干旱和低温响应的功能基因(RD/COR)启动子区域的DRE 元件结合从而抑制这些基因的表达。拟南芥AtERF4 也通过负调节植物防卫基因PDF1.2的表达，进而调控乙烯反应;在拟南芥中过量表达AtERF4 将导致植株对干旱更为敏感。
4.3 在低温胁迫响应中的作用
与其他环境胁迫不同，低温胁迫下植物体内乙烯含量明显降低并维持在较低水平。乙烯合成基因过表达或外施ACC 会提高内源乙烯含量从而降低植物体的耐寒性;相反，外施乙烯抑制剂AVG 或AgNO3 时则会增强植物体对低温的抵抗能力，说明乙烯在植物响应低温胁迫中起负调控作用。另外，乙烯不敏感突变体如etr1-1、ein4-1、ein2-5、ein3-1和ein3 都表现出抗寒性增强，过表达EIN3 则会降低植物的抗寒性。
乙烯参与植物抗寒性主要是通过CBF 依赖的冷响应基因和A-型的ARRs 基因而实现的。CBF 基因属于AP2/ERF 转录因子家族中的成员，调控上百种COR 基因的表达，它们的启动子含有保守基序CCGAC，称为CRT/DRE 顺式调节元件。CBF 可以识别并结合启动子区的CRT 序列，调控这类COR基因的表达。拟南芥中参与低温信号途径的CBF 基因有3 个，CBF1/DREB1B、CBF2/DREB1C 和CBF3/DREB1A。CBF1和CBF3敲除株系表现冷敏感的表型，cbf2 缺失突变体植株则表现抗低温;拟南芥中过表达CBFs 植株表现出比野生型植株更加抗冷、抗旱和抗盐的表型;说明CBFs 是低温信号途径中的正调控因子。还有一些AP2/ERF 转录因子也参与植物的低温胁迫应答。例如，TERF2/LeERF2 可结合ACS，ACO 等乙烯合成基因的启动子元件，激活它们的表达，乙烯进而激活低温胁迫相关基因PRB-1b，Osmotin 的表达，提高植物对低温的耐受性。过表达烟草TERF2 的番茄植株体内的渗透调节物质含量和叶绿素水平明显提高，ROS、MDA 含量和离子渗漏明显降低;同时还激活了低温相关基因OsFer1，OsTrx23 和OsLti6 等的表达，对低温胁迫的抗性明显提高;而反义表达TERF2 的番茄植株则降低了对低温的耐受能力，但喷施外源乙烯可恢复番茄植株的低温抗性，表明TERF2 通过乙烯信号途径来调控对低温胁迫的抗性反应。在葡萄中，低温促进乙烯释放，施用乙烯合成抑制剂降低其抗冷性，而过量表达VaERF057 则提高转基因拟南芥的抗冷性，说明乙烯在调控植物的低温胁迫反应中作用不同，可能与植物种类有关。
4.4 在生物胁迫响应中的作用
乙烯不仅在植物的非生物胁迫响应中发挥作用，植物中还存在大量与生物胁迫响应有关的ERF 型转录因子。拟南芥AtERF1、AtERF2 和AtERF14 基因通过乙烯和茉莉酸信号转导途径，在抵抗生物胁迫过程中起着至关重要的作用，过表达AtERF2 表现出较强的抗病性以及能诱导大量抗病相关基因的表达。转基因植株中过量表达海岛棉乙烯反应相关因子GbERF1，通过激活木质素合成提高了黄萎病抗性。烟草中分离的Tsi1 基因，特异地与GCC盒和DRE/CRT 元件结合;过表达Tsi1 的转基因烟草植株对盐胁迫和细菌的耐受能力明显提高。在拟南芥中超量表达番茄基因Pti4，能够激活水杨酸调控基因PR1、PR2 的表达，同时激活茉莉素及乙烯调控基因PR3、PR4、PDF1.2 和Thi2.1 的表达。番茄Pti4 在拟南芥中超表达也提高了其对真菌病原物和细菌病原物的抵抗能力。研究表明，植物激素参与不同的防御相关基因的激活，在激素介导的逆境胁迫防御中起着重要的桥梁作用。展望
乙烯信号转导是一个复杂的分子调控过程，信号传导途径的每个重要组分在不同分子水平上受到严格的调节和控制。过去几年，虽然人们对乙烯信号传导途径及其重要组分的分子调控取得了一些进展，但关于乙烯信号转导的分子机制和乙烯反应调控因子的作用机制仍远未探究清楚，很多乙烯反应和乙烯信号转导的重要调控因子尚未挖掘出来。特别是乙烯受体的调控因子有哪些，乙烯受体的信号转导如何调控，调控因子的分子作用机制等，都是亟需回答的重要科学问题。同时，乙烯信号传导途径并不是独立存在的，与其它植物激素如生长素、赤霉素、脱落酸等具有交互作用，因此，通过继续挖掘每个信号组分的功能与作用机制，从而建立完善的乙烯信号网络可以为今后构建植物各个生理阶段的激素互作调控模型奠定基础。近年来全球气候变暖，人口数量增加，环境条件恶化，植物所面临的生存逆境，如高温、干旱、高盐、低温及病害等问题日趋严峻，对农业生产构成了较大的威胁。目前，植物激素的抗逆机理受到科研工作者的高度关注，乙烯同植物抗逆性的关系研究取得了一定的进展，初步认识到乙烯在植物抗逆性中的复杂作用。但是，乙烯在植物响应逆境胁迫过程中的具体调控机制尚不明确，逆境胁迫下乙烯的作用机理有待于进一步深入探索，特别是如何应用乙烯来合理调控植物的生长发育，增强植物的环境适应能力，最终培育筛选出抗性高产的优良品种。
第二篇：初中语文教学论文 谈语文教师在教学中的作用
谈语文教师在教学中的作用
语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，下面我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：
一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色。
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。语文教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。
阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。
对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情„„如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
二、在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙。
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识的无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。
语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。
怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢？
（一）、培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以读。
（二）、做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。
（三）、培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读
用心爱心专心 1的习惯，记读书笔记习惯，阅读中提问题的习惯等。
学习语文海阔天宽，语文无所不在，它在社会科学里，也在课余校外；它在书本里，也在生活中，“处处留心皆学问，人情练达即文章”是成功者的经验之谈。总之，读书、看报、广播，文艺、体育科技；集体生活、社会实践、参观旅游，甚至交友、谈心、写日记都是语文学习，到生活的源头活水中去学语文，在生活中学语文，语文学习就会永远充满活力。语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是个促进，随着教学改革的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。
三、在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使
人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶，感染。我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等到语文理论知识就行，我们要加强修养，培养良好的人文精神，这们才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
教师要做好艺术感染的天使，要在这几方面加强修养。首先是情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情。”可以说语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。言的风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生的表帅。最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受，创造这些美。
四、在创新精神上做学生的开路先锋
现代教育要培养学生的创新精神，在传统教育上教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想。如：要听老师的话，要按老师要求的去做，似乎老师是真理之神，一切都是正确的，不容许学生对自己去怀疑甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养，因此，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。
要培养学生怀疑、批判精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战，为培养学生批判精神。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。只有这样学生主体性才会得到体现，学生才敢想敢做。随着语文教学的发展，我们语文教师对自己角色不断有新的认识，不管自己扮演什么角色，我们都是为了提高学生的素质。所以，最后我呼吁我们的语文教师，别让考试统治我们的思想，别让“八股”式课文分析束缚我们的教学，在教改深入的今天，把学生的个性，创造精神，良好语文习惯培养起来吧，这才是我们的根本任务。
用心爱心专心 2
第三篇：试谈审美教育在认知教育中的作用论文
摘要：本文主要从文学艺术、绘画艺术角度，结合美学，以审美教育提高学生的感受力、观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力六方面去论述审美教育在认知教育中的作用。作为教师，应充分认识到审美育的重要性，充分发挥审美的功能，提高学生的认知能力，培养高素质的人才。从而使人们更进一步认识审美教育的重要性。
关键词：感受力；观察力：记忆力：想象力；思维力
美国著名教育家艾德勒教授，曾设想了20世纪末基础教育的课程结构模式，他特别强调设置“美育”课程，以提高学生对人类艺术活动作品的观察力、理解力、鉴赏力，最大限度地拓展儿童智力活动的广阔空间。美育与其他认知教育不同，其他教育要求学生集中注意力，强制学习。美育则是让学生在观察、感知、体验中不知不觉学到知识，发展学生的智力，具有很强的趣味性。智力是认知能力的综合体现，主要包括：感受力、观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力等，思维能力和创造力为核心。美育过程，实际上就是发展和提高各种认知能力，形成完整的智力结构的过程。美育对学生认知教育的促进主要体现在以下六个方面：
一、发展和提高学生的感受力
美育有助于人的感知能力的提高，进而扩大和深化学生对于客观世界的认识。感知能力即人的感受力，人的认知能力与的高低与他的感受力的高低有密切联系。缺乏足够的感性材料，抽象思维活动就不能进行，就无法认识事物的本质规律，更难以进行科学的发明与创造。因此学生认识客观世界、获取文化知识不仅要依赖于各门理论学科，更需要借助于艺术。通过生动、可感的艺术形象，唤起代人们对美的向往和求知的渴望，以愉悦的心态、理智的情感去感受这些审美意象，从而获取有关历史与现实、社会与人生的种种认识。古人说的“读万卷书，行万里路。”也就是增加我们的感性材料。在文学史中，东汉时期班固的《三都赋》引起了“洛阳纸贵”的美喻。宋代，柳永创造了大量的市井内容的慢词，史书上记载，凡是有水井的地方，便能听到有人吟唱柳永的词。由此可见，文学的感受力是多强。在中国画中，“黄家富贵，徐熙野逸”也有着迥然不同的审美情趣。马克思在谈到英国的现实主义作家狄更斯时也曾说过：“现代英国的一派出色的小说家，以他们那明白晓畅和令人感动的描写，向世界揭示了政治和社会的真理，比起政治家和道德家合起来所作的还多。”五四时期，胡适创导的文学改良运动并写了一首诗《黄蝴蝶》，现在读起来感到可笑，但这是中国第一首白话诗，在当时是一个壮举。《红与黑》这部小说揭示了新兴事物“资产阶级”向“封建贵族”的挑战。巴尔扎克的《高老头》揭示了“资本主义”这一新兴阶级的资本积累的肮脏史。鲁迅的《阿Q正传》中的主人公阿Q，让我们在这个愚昧、可笑的人物形象中深深感受到辛亥革命的不彻底性。这种真实不只是文学上的，感受也不只停留在文字的表面。
二、发展和提高学生的观察力
观察是一种有目的、有计划、有思维活动的高级形式的感知过程。观察力是指人们通过观察、感觉和知觉，使自己内在的知识同外部的知觉表象联系起来，从而达到认识客观世界的一种能力，具有很大的个性特点。不同的人对事物的观察能力是不同，除了先天的赋予外，后天的训练也很重要。一个老工人，能分辩毫米之间的区别：艺术家对美的东西特别的敏锐。这都是后天的训练的结果。美育是一种培养、发展和提高学生观察力的重要途径。审美教育中的美术和音乐不但具有娱乐和消遣的功能，而且是指导学生观察事物，提高学生的观察能力的一个重要途径。
在西方，古时人类的悲剧被认为是神的戏弄，中世纪认为是命运产生的悲剧。叔本华把悲剧引到“床第间”的悲剧。让人们把观察目光注意到日常生活，产生了尤利库斯《秃头歌女》，波得莱尔的《罪恶之花》，以及被恩格斯称为“丑得如此精美”的罗丹的雕塑《老妓》，杜尚根据他的“存在就是艺术”把一个小便器送入艺术展览，称之为《泉》。这些艺术家的创作都是源于对生活的细致观察和思索。车尼尔雪夫斯基提出“美在生活”的命题就是让我们用敏锐的观察力发现生活中的美。通过美育发展学生的观察力，从而进一步提高了学生的认知能力。
三、发展和提高学生的记忆力
人类的认识过程是一个逐渐积累的过程，这是人与动物的区别。人类的进步就是一个经验积累的过程，也是一个记忆的过程。记忆在这过程起了重要的作用。记忆是通过识记、保持、再现或再认等方式，在人们头脑中积累和保存个体经验的心理过程。记忆力是指把感知过的事物，思考过的问题，体验过的情感或从事过的活动在头脑中贮存起来并在现出来的能力。艺术家的知识结构，情感体验都要靠记忆力把它们储存起来，在创作时再把它取出。科学家的发明创造也不例外。弗洛依德的“灵感来于无意识”其实是个体的知识经验的积累，对于一些问题百思不得其解，最后在无意识中被意识到。没有记忆，感知就不会有任何的痕迹，智力也就不可能得以发展。记忆可分为词语逻辑记忆、形象记忆、情绪记忆和运动记忆。学校中的智育一般着重于强化学生对概念、数学、命题、逻辑推理方面的语词性记忆，而审美教育则可以利用具体可感的艺术形象，培养和训练学生对于具体事物的形象记忆。实践证明，美育有助于通过培养学生的记忆力而促进认知教育得到进一步的发展。
四、发展学生的想象力
想象力是指在人脑中对以往形成的若干表象进行加工改造形成新的形象的能力。拿破仑曾说过：“想象支配着整个世界”。爱因斯坦就曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。在远古时期，我国大量的神话传说就是想象力的产物。如：女蜗补天，大禹治水，共工刑天以舞等，都是人们想象中的产物。宋代的文人绘画，如苏轼的赤竹，是作者赋予它人的品格，使它具有新的意义，是想象力的杰作。在闽西流传的民谣中有一首：“出门见到树缠藤，入山见藤缠树；树死藤生，缠到死；藤死树生，死也缠。”如此丰富的想象力，把爱情坚贞的描写却是如此的深刻。在文学作品中也有许多大量充满神奇想象力的作品，如但丁的《神曲》对地狱的描写，郭沫若诗集《凤凰般涅》：在小说中，西方的《浮世德》，中国的《西游记》等，不胜枚举。
艺术品给读者提供的只上一个想象的框架，读者读解艺术品的时候往往根据自己的知识结构和人生体验去理解它，所以一千个读者就有一千个“哈姆雷特”。现代科学揭示：想象是人类头脑的特殊功能，是人类所特有的把自己的知觉表象与所感知的知觉表象重新组合从而形成新的知觉表象的过程。想象力使人们“视通万里，思接千载”，开拓未来的“神奇的魔杖”。
五、发展和提学生的思维力
思维是一种探索和发现新事物的心理过程，包含具象思维和抽象思维。审美教育往往是具象思维，但它离不开思维的抽象化。一个由现象到本质的一个过程，它揭示事物的本质内部联系，预见和推知事物的发展方向与趋势，是认识的高级形式。所谓思维能力和创造性思维是指将现有的知识，经过分析和综合、判断和推理、抽象和概括等思维活动作出新结论的能力。
在我国的诗词中，许多把具体形象运用抽象化的方法。“落花人独立，微雨燕双飞”从“落花”、“人”、“微雨”、“双燕”这些具体形象描绘了一个春愁的心境，而且通过人的“独”和“燕”的“双”使人倍感孤独，使愁更为强烈。晏殊的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，从字里行间渗透出淡淡的不可言语的憨思。我国《诗经》的“比、兴”手法就是具体事物到具体事物之间的联想。
白居易的《长恨歌》“在天愿为比翼鸟，在地愿为连里枝”也是用“比翼鸟”“连里技”比喻杨贵妃与李玄宗的爱情。
在现代波普艺术里，《玛丽莲·梦露》这一作品时使我们通过这作品的本身形象，想到玛丽莲·梦露这一电影明星，她的生活，她对在当时的社会的影响等，这都要要通过我们的思维读解它。
在我们带领学生欣赏这些作品时，引导学生去思索，增加学生的知识，发展了学生的思维力，增进学生的认知能力。
六、发展和提高学生的创连力
审美教育就是培养学生的独特的审美个性和创造性。西方解释学这样表述：“伽达默尔以哲学和科学有许多新发现证明，一切对作品本来意义的重建都是不可能的，既使是作品的意义被再造，也不再是原来的意义。就像那些按照原来的条件重恢的古建筑不再是原来的建筑一样。既然如些，解释学追求的东西就不应该是恢复作者的原意，而是作者原初的视野与读者的视野融合和对后形成的新东两。”
审美教育培莽学生的创造精神，提高学生的创造能力，足以发展学生认知能力为最终目的。而美育通常是人们新颖活泼的独创精神的“契机”。
审美教育对学生的全面发展具有重要的融汇与促进作用，有利于开发学生的智力，使学生增强感受力、培养学生蕊察力、提高学生的记忆力、想象力、思维力和创造力。从而提商学生的认知能力，把审美与道德教育相结合，思想分析与艺术鉴赏相结合，情绪体验与逻辑思维相结合，使学生积极参与审美活动，培养审美情趣，成为一名德、智、体全面发展的高素质的人材。
审美教育是学校教育乃至整个社会教育的重要组成不分。然而也是各级各类学校教育教学工作的薄弱环节。审美教育是一个复杂的系统工程，需要全社会高度重视，遵循教育规律，形成教育合力。增强审美教育，在欣赏艺术作品的同时，欣赏者的艺术情趣和生活情趣也受到了影响，从而受到教育，正如马克思所说，“艺术对象创造出懂得艺术和能够欣赏美的大众。”在这个意义上审美的教育功能、意义就不言而喻了。
第四篇：作文在逆境中成长
在逆境中成长
没有风吹雨打，哪会有秋实的成熟；没有刺骨的寒风，哪会有松柏的坚韧。在逆境中，不要一味怨天尤人，要多考虑怎样克服困难。彼得逊说过：“人生中，经常有无数来自外部的打击，但这些打击究竟会对你产生怎样的影响，最终决定权在你自己手中。”
逆境给人宝贵的磨炼机会。只有经得起逆境考验的人，才能成为真正的强者。古今中外的伟人，大多是抱着不屈不挠的精神，从逆境中挣扎过来的。失聪的贝多芬，艰难跋涉于荆棘丛生的黑白键上，用手指重重地扣响了神圣的《命运》之门，挥洒出一部音乐家顽强与厄运抗争的辉煌乐章。司马迁忍受宫刑之痛完成了历史巨著《史记》。周文王受拘禁而演《周易》。“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨。”因此，逆境是强者攀登高峰的垫脚石，是弱者走向毁灭的万丈深渊。
欧美有些国家，故意将笔直的公路修造成弯道曲道。筑路费用多，开车时间费，对于视时间如金钱的颇具经济头脑的欧美人，真是“自讨苦吃”。但他们认为这很值得，因为长时间在笔直、没有任何阻碍的公路上疾驶，易使人麻痹，从而引发交通事故。有了弯道曲道的阻碍，司机须时时警醒，不敢掉以轻心。事实证明，他们的做法是明智之举。
无须赞美逆境，无须企盼逆境，但必须正视逆境，一旦身处逆境，最重要的是要有信心，有恒心，有勇气，有毅力，有实干精神，即使眼看山穷水尽，仍要想到会峰回路转，柳暗花明。自古以来，所有能成就一番大事业的人无一不是脚踏实地、努力奋斗的人。临渊羡鱼，不如退而结网。唉声叹气不是办法，幻想憧憬不是办法,只有信心十足地去干，才能走出困境。爱迪生花了整整十个年头，经过五万次的实验，发明了蓄电池；著名科学家竺可桢七十多岁还到野外考察，获得第一手资料，直到临终的一天还不忘做科研记录。他们战胜了多少艰难困苦！
人生的价值，生命的意义，该在什么地方以什么形式体现出来，许多先进人物都为我们做出了表率与说明。不经一番风霜苦，哪得梅花扑鼻香。让我们学会坚强，学会抗争，用奋斗走出逆境，这将会成为我们巨大的财富。我很欣赏奥斯特洛夫斯基的一句话：“人的生命，似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。”
爱在沉默中
在生活中，爱的表达方式太多太多，多到我们无法分出爱与不爱。这一次，我明白了爱的意义，不是言语，而是沉默。
那一年，我九岁，我常天真地问父亲“你爱我吗？”父亲每次都是笑而不语，父亲对我报了很大的期望，我只要得到了表扬，就会告诉他，我也总是认为只要我做到最好，父亲就会爱我，又一次，我考试得了第一名，拿给父亲，父亲仍然点了点头，不再理睬我，我哭着说“您到底什么时候再爱我，想我，牵挂着我啊？”父亲叹了口气，转身离开。从那以后，我的笑容淡了，我总觉得自己长大了，不会再问那种幼稚的问题，其实，我是认为父亲不爱我，就不再问了。
那是一个秋日里的一天，放学的我独自走在学校的花园里，几个爱欺负人的同学向我走来，对于她们的冷嘲热讽，我不以为意，只是那一句“从没见过有人来接你回家，是不是你的爸爸不爱你啊。”这句话直击我的软肋，我无助地坐在地上哭，听着他们无休止的话，我心下一凉，眼前一黑，再睁开双眼，已经是在医院里了，但我身边只有母亲，我的眼眶一热，心里想到“父亲，您真的不在乎女儿了吗？”我刚想起身，只听母亲柔声道“别起来，医生说你有贫血。”我只好躺下。
不一会，父亲拿着药进来了，不知为何，我的心里竟是像蜜一样甜，但父亲一如既往的淡然，对我不予理睬，我的情绪随着悬崖坠入深渊，我这才注意到父亲的脸苍白如纸，深邃的眼眸如深深的潭水，我依稀看到了一些担心、伤心和一种我不是很明白的东西。或许父亲看出了我的伤心，突然向我走来。一步，一步，是那样艰难，嘴里还念着一句话，像是“每时每刻”，父亲还没到我的病床前就晕倒了，我还沉浸在自己的思考里。看着眼前的一幕幕，我慌乱了许多，母亲急忙叫来了医生，父亲被送到了我旁边的病房，我回过神来，听到了医生在楼道里对母亲说“这位先生是重度贫血，刚才他给那个小姑娘输血过多才导致晕厥，一会儿就好。”我的眼泪如断线的珍珠一颗颗散落，我彻底迷失了方向，像是走进了没有出口的迷宫，我静静地坐在病床上，我忽然的明白“每时每刻”，那是在回答我的问题啊！我走到窗边，打开窗子，思绪回到从前，原来父亲每时每刻都在想着我，牵挂着我，爱着我，我拭干了泪，找回了原本的笑容。
至今，我也已记不大清，只记得那是一个美丽而又温暖的秋日，打开窗子的我，也打开了心扉，不再纠结了，在这个秋日，我明白了父亲的沉默，找到了父亲
带给我的那份温暖，也读懂了那炯炯有神的眼眸中，曾经我看不懂的东西——爱！
那些花开的日子
几米说：我是一朵不开花的花"可我们要说的是，花期将要来到，我们定能迎风不败，骄阳不馁。——题记
三年一晃如梦，我们都已不是只会闹着笑着的孩子了，在这如幻如梦的三年里，我们懂得了很多，也成长了很多。
种子时代
当我们还是一张张稚嫩的脸踏进这所校园，怀着对知识的渴望与对未来的向往，带着青春的蓬勃和年少的朝气奔赴一场没有硝烟的战争，虽然并不知道下一秒将要发生或瓦解什么，但我们是站在同一起跑线上的，我们会一同努力，我们相信年轻就是资本，只要年轻就有希望。
萌芽状态
在学校的生活并不是全都快乐，在快乐的同时自然也会吵醒悲伤，比如:考试的失利，因为幼稚而加下的错，因为年少而脆弱如纱没有，每一件事都如同世界末日，忍不了苦痛，但我们并没有被前方没有灯塔的路而吓得乱了陈脚，反而愈挫愈勇更加坚强，这一切都离不开同学之间的相互鼓励，老师的理想支持。
茁壮成长
一步步地走过来，懂得了成长的路并不是一帆风顺，这一切都像是花的过程，从种子到新芽窜出地面又接着无声无息地奋力生长，一路上有风吹雨打，跌跌撞撞，即使满目荆棘也不停止前进的脚步，我们一同走过了三个春秋秋冬，这中间曾哭了又笑了，笑了又哭了，就这么哭着笑着，笑着哭着长大了。
期待花开
那即要到来的六月是灿烂的，可又是残酷的，寒窗九载，只为六月的那一战，你瞧：那平时不大努力的同学也开始认真听讲，奋力拼赶了，你瞧:靠着一定要超越的意志，同学们都在奋力的奔跑为的是自己的将来，为的是不让所有爱自己的人失望。我们都深知，现在所做的一切努力，都只是为了6月一战，我们深知。现在每日拼命苦读，早起晚睡，都是为了改变自己的命运以至于不被现实所抛弃，我们更深知，现如今所学的知识和每日的魔鬼训练与我们的后半生几乎毫无关联，但现实亦是如此，手无缚鸡之力的我们只能妥协，然后顺受着被巨大的现实磨的没有棱角，可妥协并不等同于放弃。现实太过强大，我们不得不承认，存在的就是合理的。哪怕我们在死命强撑也还是不能被那一纸文凭所接受。所以，同学们。把我们那些玩世不恭的态度放一放吧。把我们的私心杂念暂时丢掉吧。为了争一口气，为了不落于人后。为了不被现实所抛弃，拼搏吧！把青春当做赌注，拼这一把！
清晨，我们整装待发，期待成功的花，开满海角天涯。
第五篇：谈数学史在教学中的作用
谈数学史中的课堂价值
【内容摘要】美妙的故事是人们喜闻乐见的世界语，学习的动力不仅源自于规律的神奇，亦源于先驱者的各种传奇，数学解题有时只是一种娱乐，精彩的数学家的人文故事，既拉近了与学生的心理距离，更让学生树立了健康的科研观。
【关键词】数学史 世界语 传奇 兴趣 感悟
不断在教学上探索创新，以提高学生对学科的兴趣,这是现阶段教育研究想努力突破的瓶口。而在数学的实际教学中,提高学生兴趣却有的一条有效的老路，那就是会讲数学史的故事．充份认识数学史的课堂价值，让好奇在学生心灵中不断绽放，让探索者的高贵品质渗透求知者的灵魂，这就是数学故事的课堂价值。以下是对数学史在教学中应用的浅谈。
美妙的故事是人们最喜闻乐见的世界语，也是干枯的历史藤络上的最艳美的花朵。众所皆知，哥白尼是死于日心说，那么，有没有数学家因真理而亡呢？笔者曾向学生讲述数学家希巴斯的故事——伟大的贵族毕达哥拉斯认为，世界上只存在两种数---整数与分数，而分数即是两个整数的比，两种数统称有理数．也就是说，他认为除了有理数以外，不可能存在另类的数。首先发现无理数的著名数学家希巴斯，就是毕达哥拉斯的一位学生。他惊讶地发现边长为1的正方形，其对角线长度不可能是整数或分数。这让毕达哥拉斯大吃一惊，因为无法接受存在“另类数”的事实，他要求学生严守秘密。可希巴斯坚持真理，并将发现公诸于众，行动很勇敢结果很悲惨，希巴斯被怒不可遏的哥派门徙们掷进了大海。故事帮助学生们牢记了整数和分数就是有理数，无理数则是无限不循环的小数的定义。
学习的动力不仅源于规律的神奇，亦源自先驱们的各种传奇。如能穿越时空，回到两千多年前的埃及，我们都能获得法老的黄金大奖，这又是什么故事？巨富又巨无聊的古埃及法老想知道它的金字塔到底有多高，埃及人全然无解，法老因此设立了黄金大奖。一个希腊的女数学家赢了奖金，她计算塔高的方法很简单——杆高：杆影长=塔高：塔影长，只要有阳光就行了。这个故事能帮助学生迅速理解了成比例线段的概念。
苏霍姆林斯基认为，人类认知过程的本身,就是一个激发兴趣,最令人惊叹的奇异过程，美妙的故事不应省略不讲，略而不讲是剥夺学生的真正乐趣。勾股定理在西方称为毕达哥拉斯定理。勾股定理也称作百牛定理。传说毕达哥拉斯是客厅散步时发现的勾股定理，他本人当时也惊呆了，以为自己发现了神创造自然规律的秘密，因而激动万分，决定杀一百头牛来祭神并大宴众宾，故勾股定理也被称为百牛定理。故事能让学生们入迷，还能让他们津津有味地重演定理的发现过程。
数学掌故会告诉学生，研究问题有时和下棋打牌一样，也是一种娱乐。在八零年的高考题中，有一道要求证明勾股定理的考题。实际上，勾股定理的证明方法繁多，有纪录的就有两百多种，其中最富传奇色彩的是美国总统Garfield的证明方法，据说是他在白宫花园中喝下午茶时发现的，这种方法成了现在数学课本上的一道习题．解数学题一向是Garfield总统繁忙公务之余的消遣，据说爱因斯坦也有同样的爱好，目的是防止大脑提前老化，保持思维的敏捷性。
讲授直角坐标系的应用时，不能不提发明人笛卡尔的故事，据说是他在观看苍蝇受困蛛网的现象时，灵感乍现发明了直角坐标系，这使得运动进入了数学，古典数学完成了现代数学的华丽转身，他也因此被尊为现代数学之父。笛卡尔一生对人类社会有许多的贡献，但最重要的是在数学方面。例如：他是第一个使用开头的一些字母表示常量，用靠近结尾的一些字母表示变量的。我们所熟悉的代数中的 x、y就是来出自笛卡尔。
关于数学概率也有精采的故事——二次大战时，美国用大量的海船往欧洲运送战略物资，却遭到德国海军潜艇的袭击，损失惨重。美国军方请了数学家帮忙计算海船与潜艇相遇的概率，发现如果运送物资的海船集中分时段航行，而不是随机出航，就能大大降低被潜艇发现的概率。数学家的计算，帮助盟军大大减少损失，加速了纳粹帝国的覆灭。
在课堂教学中，兴趣会让学生们全身心的投入，从而大大提升听课效率。学生之所以对数学有点麻木不仁，一是教学内容相对枯燥了，即使是有一些生活化的问题也远离学生的兴趣点；二就是学生畏难的情绪，数学太难了，数学家简直是神人，怎能想出这么高深的东西？因此，教师可以用精彩的人文故事，将数学家拉近他们的同时，又给畏难的学生树立的信心，也建立了正确的科研观。当学生们知道，函数的简单概念并非是天生的，大数学家欧拉曾先后给出了三个定义，但没一个揭示了函数的本质。大数学家也这样搞笑啊？这足以极大地增强学生的自信心。数学圣殿的矗立非朝夕之功，无数大家都是从无知到博学，奋斗终身才有所成就．对学生来讲，对人格品质的感悟，比理解一个概念或一个定理更富有价值，这就是数学史的课堂价值！
教师们不必抱怨数学科的枯燥乏味，金庸小说的魅力不在于高深的武功秘籍和神秘的独家练气法，而是在于作者笔下的传奇故事以及侠之大者的迷人魅力。永远不要忘记激发学生的兴趣，金庸妙笔下的黄容小龙女，她们伴随的不是大侠郭靖和杨过大侠，而是我们这此少趣寡乐的读者们。
参考文献：
[1] 《古今数学思想》．M·克莱因
[2 《数学大师启示录》 陈诗谷 葛孟曾
[3] 《给教师的建议》苏霍姆林斯基
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