考察洋思中学课堂教学给我们启示[大全5篇]

第一篇：考察洋思中学课堂教学给我们启示

、——考察洋思中学课堂教学给我们的启示

月 19 日——7 月 21 日，市教育局组织全市初中校长及部分职能股室的有关人员，参加了湖北省基层教育管理干部学洋思现场经验交流会，我们关注的重点是课堂教学的改革与实施。

被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校——洋思中学，自 1983 年开始进行“先学后教，当堂训练”的教改实验。1990 年以来，学校连续 10 年的学生毕业率、合格率均为 100%，居全市之首，全校学生的每门功课考试成绩都在 90 分以上。他们的做法是——每堂课教师只讲 4 分钟。

当前，我市中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师观念转变慢，在课堂上讲得太多，方法指导太死，不利于培养学生的自主学习能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是班额过大，每个学校每个班都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。而江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过 4 分钟，其余的时间全部让学生自学与互学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在 90 分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思中学来后都变好了。自 1990 年以来，学校连续 10 年学生的入学率、巩固率、毕业率、合格率均为 100%，居全市之首。学校先后被江苏省人民政府、省教委授予“江苏省先进集体”和“江苏省德育先进学校”称号。校长蔡林森被评为“全国教育先进工作者”、江苏省首批名校长，1996 年出席全国教育工作会议，受到江泽民总书记的接见。许多外地区、外省市的家长都慕名把孩子送到这所农村学校就读。

洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。坚持做到“堂堂清，日日清，周周清，月月清”，先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课由学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，也不需要教师讲解和演示。每堂课教师的讲授时间不超过 4 分钟。洋思中学是一所普通的农村中学，全校每个学科的每一个教师都是这样教学，这对我们有以下几点启示

启示 1：教学改革首先是思想观念的改革。

有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。洋思中学的蔡校长讲：许多学校学习洋思的经验，把经念歪了。有的学校人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。蔡校长说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些教师在课堂上放不开是因为他不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。这几年笔者在中小学听课的过程中也发现，许多教师仍然是讲满堂，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。有些学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。

启示 2：学生自学更能提高教学效率。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学

生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

启示 3：学生自学有利于解决后进生问题。

后进生问题在全国是个老大难问题，虽然目前国内有许多转化后进生的经验，但做到大面积丰收还不容易。洋思中学基本不存在后进生问题，全校学生的每一门功课考试成绩都在 90 分以上。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际上是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。

启示 4：强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用。

洋思中学的许多课都是自习课，上公开课也经常是“哑巴课”。有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”。实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。蔡校长打了一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。

启示 5：学生自学能减轻他们的课下负担。

多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。洋思中学 1983 年开始搞教学改革，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于 20 分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲 4 分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

启示 6：规范有序的课堂是提高课堂效率的有力保证。

在基础教育改革的过程中，倡导自主、合作、探究的课堂，从构建的过程看，松散的课堂、缺乏驾驭的课堂、散漫的课堂比比皆是。由于课堂的无序状态造成课堂效率的低下，自由式教学的形成，使得教学目标不能在有限的时间内达成。通过观察洋思中学的教学，我们发现：第一，整个课堂围绕着课堂教学目标在进行，并且课堂教学目标简洁明了，符合学生的学习实际。第二，整个的学习活动围绕着教学目标的达成，按照先学后教，当堂训练的程序有序的推进。第三，学生在课堂中思考的习惯、行为的习惯、操作的习惯十分规范，并不像我们所看到的有些课堂处于一种散漫的状态。第四，教学流程的各个环节，过渡自然，衔接紧凑，没有雕琢之嫌，更无矫揉之感，课堂的各个环节的设计非常实效。

启示 7：课堂教学模式在全体教师中达成共识，是洋思成功的主要经验。

在课堂教学改革的推进中，我们十分重视发挥骨干教师的引领作用，相继掊训了各级各类骨干，涌现出了一批勇于实践、开拓创新的教改积极分子，但是我们看到这样几种现象在各级各类学校中普遍存在：一是学校领导对基础课程改革重视不够，没有形成统一的方案，达成全面的共识，无论是投入精力还是认识的高度都不够。二是没有有效地利用校本教研的阵地，切实地进行基础课程改革的理论的学习与宣传，对基础课程的课堂教学指导没有力度，没有形成符合学校实际的基本教学模式。三是教师的课堂教学改革实践处于一种自发的状态，教师个体之间在认识上存在较大差距，备课组的活动没有真正地落到实处，传、帮、带的活动没有真正地形成，以老带新、以新促老的局面没有形成。四是学科与学科之间、班级与班级之间缺乏有效的沟通与合作，甚至出现了自我封闭、各自为战的混乱局面，无形中出现了有效推进基础教育课程改革的隐形阻力。洋思中学强有力地推进了先学后教、当堂训练以及堂堂清、日日清、周周清、月月清的管理措施，学科与学科之间相互交流与借鉴，教师与教师之间相互学习与借鉴，备课组集体备课在目标上、训练方法上先答成一致，在总体教学模式的框架内进行课堂教学的实施，严格规定教师只讲 4 分钟，确保教学模式的全面实施。

启示 8：充满竞争的课堂是促进学生主动学习的保证。

洋思中学的教学，学生的活动始终处于紧张有序的状态，学习小组之间同等层次的学生之间始终处于一种比、学、赶、帮的良好状态，每一节课学生都象考试一样，学生的思维活动、实践活动都处于高度集中和紧张状态，确保了学生注意力的集中、思维量的扩大、动手能力的加强。反观我们的教学，由于教学目标达成的意识不强，学生个体之间缺乏必要的联动，学生处于一种被动的状态、散漫的状态。洋思中学的紧张高效的课堂教学值得我们认真地借鉴。

在借鉴洋思中学课堂教学经验的同时有这样几点我们要引起注意：第一，怎样划解大班额教学的困难，洋思中学的班级没置按 48 人一个班的标准设置，而我们普遍存在着大班额教学现状。第二，洋思中学教师利用大量的休息时间，开展集体备课，与我市教学实际的矛盾，洋思中学的晚自习和双休日按规定批改作业或进行集体备课。第三，大量的学生活动的组织与我市现有状况的矛盾，洋思中学的学生利用大量的双休日或节假日在学校总体安排下开展了一系列社会实践活动。第四，优化的教师队伍结构与我市现有的教师队伍的矛盾。现有的洋思中学有一支年轻化、专业化、高素质的教师队伍结构，而我市现有的教师队伍结构令人堪忧。第五，大量课改经费的保证和现代化教学设备与我市现有的经济状况的矛盾。

初中语文

初中语文教学内容比较复杂，有字教学法、阅读教学、作业教学、朗读教学等等，不可能像数学教学中比较稳定的教学程序，应根据“先学后教、当堂训练”的基本原则，依据各类语文教学任务的特点，灵活安排好教学程序。

例、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在作文教学中的应用。

以写《记一场篮球赛》为例，具体说明如下：示标。在这一教学环节中，教师提出作文题目后，应向学生讲清要求，主动运用场面描写。

列提纲（先学）。一、学生对照作文要求，自己审题，列出提纲，安排好文章的结构层次、详略、中心等。教师巡视，随时发现学生提纲中存在的问题并梳理归类，放手让学生去写，不怕学生写不好，要让学生的想像力和创造力得到充分的发挥。二、点拔纠正。教师引导学生计论评改提纲，可分类评改，如果学生指不出问题，则有教师点拔纠正。三、学生作业。学生经过前面几步，比较清楚地邻会了该写什么、怎样写，明白了自己提纲中的优点和不足之处，为修改打下了基础并产生了一写的文字表达欲望，此时教师要加强巡视，随时解决学生作文中的个别问题。

作文评讲课的授课程序。

运用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式进行作文评讲一般教学程序如下：示标，教师明确作文评讲的重点。发范文或例文给学生，让学生独立修改找病因或归纳总结成功之处。组织学生分组讨论。老师引导学生集体交流、归纳总结。学生修改、复作。

注意以下几点：所选例文要典型，要能结合作文的要求，选出有代表性的好、中差例文。课前要充分做好准备，要将选出的例文打印或写在投影片上，以便于上课使用。课上要放手让学生讨论评改，教师不能搞“一言堂”，如学生评改不了的则再由教师点拔。

总之，语文课堂教学只有真正发挥学生主体地位，注重培养学生的创新意识，独立思维能力，教学质量才会提高，素质教育才能落实到实处 8、教师几乎成了“ 哑巴”

我们习惯上认为，教师“挖深洞”---讲得越多、越细、越深、越透，学生学的就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来的更快一些。事实，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了“哑巴”。

到洋思听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少，教师一般讲课都在 10 分钟左右，最少的甚至只有 4、5分钟，学生自主学习的时间通常达到 35 分钟以上，理科如此，文科也是这样。

开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。

9、“ 兵” 教“ 兵”

“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”：针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正。

洋思的“兵”教“兵”是全过程、全方位的，更多地体现在课后。洋思的学生中，学习“有困难的”比较多，在课堂上，他们对知识的理解往往单独辅导，这样下来，教师的负担和压力都比较大。洋思的学生多半是寄宿的，平时学生生活都在一起，洋思人正是利用这一点，开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在了一起，结成“帮扶”对子。

10、从“ 做” 中学

洋思人所说的从“做”中学，不只是一般意义上的“操作感知”，而是让学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新。

在洋思。课堂上的每个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

三、先学后教

当堂训练--课堂教学结构改革的实验与研究

一、对传统的课堂教学结构的分析

长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面：

1、学生被束缚着，有劲使不上。

2、跳不出“认知”的怪圈。

3、缺少针对性、实效性。

4、导致课外作业负担过重。

二、“ 先学后教，当堂训练 ” 的课堂教学结构的操作

经过多年探索，我校各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。比如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时解决了作文

中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习一个单元，可这样安排：第一课时，让学生看书、复习、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级，不同学科、不同情况，灵活地进行。有时可集中学、集中教，最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。

“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习（不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定）。

1、“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。

2、在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。（3）明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用是可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

3、“当堂训练”中教师要保证训练的时间在 20 分钟左右，不得少于 15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背； 训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如 “ 实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课

外过重负担必不可 少的。它能够检测课堂教学的效果，反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

三、“ 先学后教，当堂训练 ” 课堂教学结构的评价标准

采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，评课标准也必须改革，实现三个“转向”。

1、评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。

2、评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教（教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。

3、评价重点，从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。

我们还采取了阶段性评价（即过程评价）和终结性评价相结合的方法。所谓阶段性评价，即对课堂教学每一步的效果进行评价。如对教师指导学生自学的评价，就看学生是不是紧张的自学，效果好不好。对学生自学阶段的评价，由教师通过巡视、提问、板演、练习等检测方式来进行，看学生通过自学，解决了多少问题，收获多少。对“后教”这一环节中教师“教”的评价，则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决，真正能够理解、运用。所谓终结性评价，主要是通过当堂完成作业的正确率高低，说明效果好坏。对学生思想、行为、习惯等方面的评价，则在阶段性评价和终结性评价中结合进行。

四、“ 先学后教 ”，“ 当堂训练 ” 课堂教学结构的运用条件

1、坚决执行教育法规，排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境。特别要节假日不补课、不延长学生在校时间、不加班加点，不加重课外作业负担，逼着大家集中精力改革课堂教学，提高教学质量。

2、面向全体学生。全体师生解放思想，统一认识，从心底里相信每个学生可以教好，学校坚持不分快、慢班，坚持优生、差生同桌，坚持堂堂清、日日清、周周清等过硬措施，使每个学生合格，都能自学，会自学，在课堂上，能充分发挥主体作用，完成学习任务。

3、全面提高教师素质。千方百计地铸造师魂，使教师具有高尚的师德，在课堂上一言一行能给学生良好的影响，还要引导教师苦练基本功，提高教师在课堂上引导、点拨的水平。

4、奖优罚劣，加大推进的力度。坚持把“先学后教”，“当堂训练”的课堂教学结构改革，写进了教师岗位责任制和教师津贴工资、奖励工资的发放办法中，聘任、评优、评先、职称评定等以此实现“一票否决”。

第二篇：我们在洋思中学考察的当天

洋思中学教学

我们在洋思中学考察的当天，中国成功教育学会正在洋思中学召开全国洋思中学学校管理模式研讨会，来洋思中学参加研讨会和参观学习的有数百人。我们考察组的全体人员，不辞劳苦，早晨7点40分就赶到了洋思中学，全天共听课60节，其中有初

一、初二年级的语文、数学、外语、等，并听了洋思中学经验介绍，花费645元购买了洋思中学的全套资料（包括教学光盘）。这次考察，时间虽短，但效率高，收益不少。返校后，我们又认真地研读了洋思中学的有关资料，进行综合分析，这使我们对洋思中学有了更进一步的了解。我们认为：洋思中学现象的出现，不是偶然的。它是洋思中学在特定的历史条件下教育教学实践的必然产物。洋思中学的办学理念、课堂教学模式、学校管理是在长期的教学改革实践中形成的，是教师长期教学经验的沉积，并不是一朝一夕就形成的。洋思中学的经验是丰富的，是值得学习和借鉴的，但需要认真研究和探讨，不能生搬硬套。洋思中学课堂教学模式是在特定的条件下才能发挥效力的。

一、经验的形成过程

洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代理教师、民办教师。他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书。教师常常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。蔡林森带领全体教师坚持不懈地抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。“学生当堂完成作业”这一改革的具体目标虽然很简单，在实现这一目标的过程中困难重重，但洋思人终究坚持下来了，迈出了课堂教学改革关键的第一步。

从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学目标”，这是洋思中学课堂教学改革的第二步。教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先要确立素质教育的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。大胆跳出了单纯“认知”的圈子，坚持不超大纲、不超教材，凡大纲教材中己删去的内容不教，练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。

“教学目标”示标后，教材中学生通过自学就会了的，能不能不教？学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。为此，他们进行了第三步课堂教学改革。他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。改变学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。从而形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个基本步骤。“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；“后教”并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。“当堂训练”实际上是分两次训练，但两次的要求不一样。第一次训练在学生自学例题或课文后进行，主要

是模仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文。第二次训练就是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。整个课堂教学真正体现了教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑，动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，学生的主体地位和素质教育目标达到了落实。

二 洋思的主要经验

洋思的主要经验是什么？洋思经验可以概括为5句话、40个字，即“尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍建设）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）。”

洋思的基本经验是：第一，确立“尊重主体、面向全体”的办学思想；第二，创立以“先学后教、当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式；第三，坚持从从严校 科学管理的优良作风。

（一）、尊重主体 面向全体 ——洋思的办学思想

洋思中学令人感触最深、也是最难能可贵的就是他们有先进的教学理念，不挑剔、不选择学生。上个世纪八九十年代，在这所办学条件算不上现代化，教师资源、学生生源都没有优势的学校里，却能贯彻实施现代化的教育理念：基础教育不应是淘汰大多数人的英才教育，而是面向全体学生，着眼于学生整体素质的提高；只要提供适当的学习条件，每一个学生都能学好在学校应学的东西。

理念之一：每个学生都能学好

相信每个学生都能学好，是蔡林森从3个子女的教育中获得的切身体会。蔡林森共有3 个子女。在小学阶段，他的3个子女没有一个是尖子生。大儿子5岁还不识数。次子在小学时，学业成绩中等偏下，四年级数学只考了68分。唯一的女儿，小学毕业时，成绩全乡倒数第一。3个孩子毕业后，蔡林森把他们带到洋思上初中。他针对3个子女智力一般的现状，一不给他们订阅资料，二不给他们补课，三不请辅导老师，只要求他们扎扎实实学好书本知识，做到“日日清、周周清、月月清”。就这样，3个孩子进步很快，学习成绩发生了质的变化，一年内就赶上了班上的尖子生。3个孩子后来都先后考取了高中、大学。

洋思还十分注重学生的全面发展。学生训练有素，养成良好的行为习惯。校园整洁，饭堂、宿舍、厕所、地面、墙面处处都表现出学校常规管理已经实现规范化、制度化。学生音、体、美全面发展，学校体育达标率达97％以上。学生能主动地、生动活泼地发展，自学能力强，课业负担轻。

理念之二：每个教师都有责任教好

洋思的学生有本地的，也有外地的；有好学生，更有许多所谓的“差学生”。接受这样的学生，无疑需要极大的勇气。但蔡林森常说这样的话：“教师一届学生未教好，还会有下一届；而家长只有一个孩子，他们把孩子交给你，就希望你百分之百地成功，所以我们必须教好每一个学生。”如今，“教好每一个学生”已成为全校教师的共同信念和自觉行为，这正是洋思中学教师们的责任感、使命感的具体体现，也是教师们敬业精神的具体体现。他们要求每一位新教师都要拜师傅，绝不允许出现因为教师经验不足而把学生当作试验品的现象；他们以极端认真和审慎的态度备课、上课、批改作业和进行课后辅导，精益求精地对待任何一项工作。洋思中学教师通过自己的辛勤劳动，教好了正因为如此，蔡林森要求每位教师确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力，都能学好。在洋思的课堂上，洋思的教师相信每一个学生都愿学习、能学习，也都有学习的潜力可以挖掘。他们承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。

洋思中学的校门口竖放了“使每个学生合格”的标语牌。多年来，他们满怀信心地接收了本学区的小学弱智儿童来校就读，即使小学算术只考了4分的也不例外，强烈的责任感和同情心还促使他们大胆地接受了不少外市县的学习困难大或者调皮的学生，并在实践中探索出了转化差生的新路。他们坚持不分快慢班，把基础差的学生分散到各个，排座位时，把学习基础差的学生与优秀学生同桌。1999年2月，50多名校外的后进生来该校插读初一，进校摸底考试时，几乎人人不及格，经过一学期努力，他们都有了明显的提高，成绩都在80分以上，家长高兴，教师也从中尝到了转化差生的甜头.“洋思中学真正面向全体学生，这是一大特色，他们的经验可以解决基础教育中的一大难题。” 教好每一个学生，不仅对家长负了责，对社会负了责，更是对孩子的终身发展负了责。

理念之三：适当的方法能让每一个学生学好

“没有教不好的学生，只有不会教的教师”、“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能教好”。在这样的信念支配下，他们不放弃每一个基础差的学生，扎扎实实地做好每一个学生的教育工作，从根本上保证了学校多年巩固率、合格率、毕业率100％的骄人成绩。在这样扎实的基础上，优秀生也水涨船高，大批量涌现出来。

洋思中学对待基础差的学生有着独到的做法。他们注重抓好起始年级，从新生进校的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起，力争使每一个学生会学习、能学习。学校从新生的第一节课开始，就引导学生自学，使他们掌握学习方法，有饱满的精神状态和良好的学习习惯。他们把基础差的学生分散到各个班，排座位时让他们与优秀学生同桌，以便于“兵”教“兵”。课堂上督促鼓励每一个学生积极投入到学习活动中去，教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是学习基础差的学生，课后辅导的主要对象也是这一类学生。老师们习惯把“后进生”尽量排在靠前的位置，以便在教学时多照应一点。课上提问得最多的是“后进生”，板演得最多的是“后进生”，当堂训练时，老师行间巡视的重点是“后进生”，释疑、点拨得最多的是“后进生”，课后谈心交流得最多的也是“后进生”。每天早晨，文科教师跟基础差的学生一起学习单词、课文，每天中午，理科教师帮助基础差的学生纠正错误，演练习题，力求做到“日日清、周周清、月月清”，防止学生将学习中的问题逐渐积累，以致积重难返。对“双差生”、调皮生，洋思中学实行了验收制度，学校每周验收各班的“后进生”，单周验收数学，双周验收英语，教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收。如验收英语时，只凭课本，叫“后进生”把两周所教的单词逐一读，逐一听写，错一个就在课本上那个单词旁边做上记号，验收完，在表上填上正确率，正确率不高的，落实补救措施，下次再验收。它既帮助教师掌握了学情，也帮助学生养成了“堂堂清、日日清、周周清”的良好学习习惯。洋思中学不仅关心学生的学习，也关心学生的生活、思想、情感，他们以全方位的关怀激励学生奋发向上，他们炽热的情感使不少过去备受老师冷落、同学歧视、家长打骂的“后进生”有了自尊、自信，复燃了求知的欲望。97届一位姓凌的学生在原来的学校是公认的“三不两打”学生，即上课不听讲，不做作业，不接受老师教育，特别喜欢打游戏机、打架。转洋思一个月后，“三不两打”的恶习全改了，他告诉爷爷，在洋思找不到不学习的学生，找不到打架的人，毕业时，他以610分的高分考人了省泰兴中学。初三学生徐某上小学时数学考试常常是个位数，进洋思后，进步很快，各门功课都在90分以上，思想品德也很好，学会了勤俭朴素的生活，家中给他的10 元零花钱，几个月未舍得动一分。

狠抓起始年级和后进生的管理，也是洋思中学的一大特色。在“每个学生都能教好”的教育理念的指导下，学校坚持从新生进校第一天抓起，从学习基础最差的学生抓起，从头规范学生行为，教会学生学习。新生进校后，先组织集中学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等有关校纪校规。针对新生人数激增、来源复杂，调皮生、后进生较多的实际，每学期初，学校都要加强校规校纪的教育和管理，通过标语、板报、校园电视台等途径，营

造弘扬校园正气的教育氛围，通过班会课、校会课上的“群言堂”，引导师生开展批评和自我批评，排查不良行为，效果颇佳。

在教育教学工作中，洋思中学不打旗号，不提口号，不标榜理论，而是全面贯彻党的教育方针，不折不扣地推行教育法令法规，实实在在地遵循教育教学规律，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生全面发展。实施素质教育已经成为校长和教师的自觉行动，而且取得了社会的理解和家长的拥护。

学习洋思，首先就要学习洋思重素质教育、重全面发展、重能力培养的教育思想，把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，把不断增强学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想作为素质教育的灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点，从根本上提高学生的整体素质和创新水平。

（二）、先学后教 当堂训练——洋思的课堂教学模式

洋思中学的教学质量之所以高，主要就是因为他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，在素质教育课程化的基础上，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业，做到了课堂教学的素质化。课堂教学改革是洋思经验的精髓所在，也是洋思中学腾飞的翅膀。长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面：

1、学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。

2、跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。

3、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。

4、导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。洋思中学“先学后教 当堂训练”的课堂教学模式，比较好地解决了这些问题。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构：

先学------（看、练）后教-------（点拨、讲解）当堂训练--------（练）

（学生动）------------------------（师生互动）-------------------------（学生动）“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的实质是：全过程都让学生学。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的教育理念是：“尊重主体，面向全体” ；“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构实质上是三段教学

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序：

1、提示课堂教学目标。（辅助环节1，约1 分钟）

【操作】 课前制作好课件或投影胶片，课上通过投影让学生看。

【目的】 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

【好处】

①使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。②由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。

【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目的。

【教师的主导作用】准确提示目标，引导学生追求目标。

【注意点】

①要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。②要层次清楚、简明扼要、不要太长。

③要让学生默看一遍，不要急于关闭投影机。

2、指导学生自学。（辅助环节

2、约2分钟）

【操作】课前制作好课件或投影胶片，课上通过投影让学生看。

【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间应达到什么要求，届时如何检测等。

【好处】

①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而是自学更有效。

②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

【学生的主体地位】学生看投影，学到了自学的方法。

【教师的主导作用】引导学生抓住哪些重点自学，提供有效的自学方法，防止学生走湾路，上岔路。

【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到个个明确：

①明确自学内容。即让学生知道学什么、有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前必须写清楚自学的内容（或范围）。

②明确自学方法。例如，看书，是围绕思考题看书，独立找答案；还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。怎样干好，就怎样干。自学理科时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

3、学生自学，教师巡视。（约5~8分钟）

【操作】学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度。

【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。

【好处】学生按照老师的指导自学积极思考，千方百计地去理解概念、公式、法则、定理等，就会自觉而认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。

【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。

【教师的主导作用】端正自学态度，确保人人自学高效。

5、引导学生更正，指导学生运用。（约8~10分钟）

【操作】

①学生观察板演，找错误或比较与自己作的方法，结果是否与板演的相同。

②学生自由更正，让他们各抒已见。

③引导学生讨论，说出错因、更正的道理。

④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

【目的】

①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点播的问题。②通过学生讨论，教师点播、使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用数学知识去分析问题、解决问题的能力。

【好处】这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都 有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生了解更加透彻了，训练了他们的求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的能力。

【学生的主体地位】学生找错误，分析错因，通过讨论，寻求正确答案。

【教师的主导作用】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。

【注意点】学生更正后，教师要做到三个明确：

①明确教的内容。教的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

②明确教的方式。教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵练兵”。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整的、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。这样，教师讲的时间虽只有4~5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

③明确教学的要求。教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这是从理论到理论架起一座桥梁，以免学生走弯路。

6、当堂训练。（不少于15分钟）

【操作】

①布置课堂作业。

②督促学生独立完成课堂作业。

③批改部分已完成的学生的作业。

【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目的。

【好处】

①下课时要交作业本，促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率。②及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”。③将所学知识通过训练，内化为解题能力。

④课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。

⑤课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。

【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。

【教师的主导作用】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。

【注意点】

①课堂作业的时间不少于15分钟。

②课堂作业要典型，适度和适量。

③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

④要勤于巡视，尤其关注后进的学生，若有困难，则课后要主动找来“开小灶”，也就是做到“日日清”。

⑤要批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦。我们在洋思中学听课期间，发现所有的课堂教学采用的都是这种模式。但是，由于学科的不同，教材的内容不同而采用一些变化的形式。如分两次自学，两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”；又如，一次性学习，但分两次检测、点播，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”；还有学一点，检测一点，再学一点再检测一点„„最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”等变化了的结构，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。，

第三篇：考察洋思中学工作汇报

考察洋思中学工作汇报

各位领导、各位同仁：

大家好！

4月22到28日，我带着期待的心情，踏上了千里迢迢的“洋思取经”之路我们在江苏省洋思中学度过了紧张而又充实的五天学习生活。在此，我非常感谢学校给了我这个学习和体验的机会。这次的学习时间虽短，也受了舟车劳顿之苦，但与收获之丰相比，我觉得受这苦、这累，值得！带着几份仰慕、几丝疑惑，我们一行8人于4月23日至28日，考察了江苏省洋思中学。现将考察的有关情况汇报如下。

一、创造朴素教育奇迹的洋思中学

江苏省泰兴市洋思中学创办于1980年。初创时，总投入2.2万元，占地面积7.8亩，5个教学班，14名教师（其中一名是公办教师），200多名学生。2005年，该校迁入泰兴市新城区。新校区建筑面积72000平方米，68个教学班，23多名教职员工，现有3600余名学生。

20多年来，该校锐意改革，开拓创新，创造了神奇的“洋思经验”，在全国基础教育领域引起了巨大的反响：《中国教育报》、《人民教育》、《江苏教育》等全国多家报刊纷纷报道、宣传；泰兴市市委、市人民政府、江苏省教育委员会相继发文，推广“洋思经验”；自2000年以来，该校应邀到全国20多个省（市）、自治区讲学、上课600多次；80多万人次到该校参观、考察、取经；全国100多个教育行政主管部门、高校将该校定为“校长教师培训基地”、“学生实习基地”。多年来，该校多次获得“江苏省德育先进学校”、“江苏省示范性学校”、“江苏省模范学校”„„等等荣誉称号。是什么魅力，使洋思发展势头这么迅速，使洋思牵动了如此之多的心，使这么一个原本弱小的村级初中产生了一个朴素的教育奇迹？

1.执着的办学理念

20多年来，洋思中学不讲客观，不唯基础，从不选择、挑剔、嫌弃每一个学生，始终坚持“没有教不好的学生”的办学理念。

这一理念的内核是学生之间“只有差异，没有差生”，“人人都是金子”，“让每一位学生都能挺直走路”，“为每一个学生的终身发展奠基”。

这一理念，既闪着洋思人高标准育人的自信，也透射着他们对教育规律自觉体认的睿智，还显示了他们不懈的追求与对社会的负责，更体现了全面、平等、公正的教育思想。

这一理念，写在洋思中学最醒目的教学主楼上，也烙在洋思中每一个人的内心深处，更体现在洋思中学教育教学管理行为上。

（1）切实加强领导班子建设

该校领导班子朝气蓬勃，理念先进，思维超前，团结进取，善决策，能管理，肯吃苦，讲奉献。

他们紧紧围绕“没有教不好的学生”这一办学理念，从培养人发展人的高度，不屈不挠，永不知足，一着不让，一天不松，认认真真地做好学校教书育人与管理的各项工作。

领导班子所有成员都能认真执行该校提出的“走近教师”“走进课堂”、“走进学生”的学校管理策略，时时、处处、事事率先垂范，以身作则，以学生成长为本、以教师提升为重、以学校发展大局为上，个个堪称师生模范。

（2）倾力打造洋思育人团队

该校教师平均年龄只有27岁，但通过科学、高效、全方位地培训、打造，都已经成为育人能手。“没有教不好的学生，只有不善于教的老师”的办学理念已深入到每一位教师的心田；“艰苦奋斗，无私奉献，团结协作，创新进取”老洋思人的这些优秀品质已在新教师身上打下了深深的烙印。

洋思教师对待工作，从来都是一丝不苟；对待学生，从来都是循循善诱；对待家长，从来都是微笑服务。

通过培训、打造、实践，洋思中学的教师团队在促进学生发展的过程中，得到了自我发展，展现出了和谐的青春活力与韵律。

（3）扎实开展主题教育

该校以“没有教不好的学生”为主题，扎实开展了形式多样的教育活动，对学生产生了真切、长久而深远的影响。

该校每天都要播放“没有教不好的学生”的校歌；每学期期初、期中、期末都要举行“没有教不好的学生”演讲、征文比赛；每个月各班都要出“没有教不好的学生”的主题黑板报；每个月都要表彰一批思想品质、行为习惯、学业成绩等方面有进步的学生；持之以恒地开展“周周插红旗，月月送喜报”的活动；学校文化走廊布置交给学生，班级环境建设交给学生，让他们在自我精心策划中思想得到提升，能力得到发展„„

（4）建立健全内部有效管理体制

该校建立健全了以“承包”为核心的内部管理体制，与各部门、各个工作人员都签订了“承包责任状”，切实让每一个部门、每一位同志做到“知责任”、“明责任”、“负责任”，这项改革为该校注入了不尽的活力，带来了不尽的效益。

管理中，该校切实做到了“无所不包”、“包在其所”、“包而有效”：校长包学校全部工作要创一流水平；副校长、中层干部包分管的一块、一条、一面必须走在全市各项工作的前列；备课组长对整个备课组包备、讲、改、辅工作，要包质量领先；班主任和任课老师要包学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”达标，要包后进生转化，包教好每一个学生；食堂工作人员要包食物安全卫生，菜谱科学合理；宿舍管理人员要包室内清洁工作、学生和睦相处„„

洋思中学那楼墙上用鲜艳的红字书写的“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”不是空洞的口号，而是实实在在的承诺。20多年来，尽管到洋思中学就读的学生大多数都是“璞”，但经过洋思人创造性地“打磨”，最终使他们都成为了一块块熠熠闪光的“玉”。

洋思中学教师无不自豪地说：“人家怕要差生砸了牌子，我们学校的牌子就是差生树起来的。”

2.独特的教学策略

20多年来，洋思中学大刀阔斧、卓有成效地进行了课堂教学改革，创立了“先学后教，当堂训练”的高效课堂教学模式，为该校成功实践“没有教不好的学生”的办学理念提供了科学的方法。

所谓“先学”，就是在课堂上，学生围绕“学习目标”，在老师积极引导下所进行的自我实践、自我探究、自主学习。

所谓“后教”，就是学生在“先学”的基础上，就相关的“问题”所进行的相互实践、相互探究、相互学习。

所谓“当堂训练”，就是为了及时、准确反馈学情，学生围绕“训练指导要求”所进行的又一次自我实践、自我探究、自主学习。

“先学后教，当堂训练”的教学模式克服了传统教学中出现的一系列弊端，充分体现了新课改的理念，引发了教学过程的深刻变化；学生的地位变了，从被动接受者转化了主动求学者，由听者、观众转变为学者、演员，由接受学习转化为自主实践；教师的地位变了，从主宰者转化为引导者，由“讲师”变成了“导师”；教学方式变成了，由注入式变成了引导式、启发式；课本的作用变了，由教本变成了学本；学生之间的关系变了，从各听各的到合作交流，由各自为战到并肩作战，由关注自己到关注他人。

这种教学模式全过程让学生动眼、动手、动脑、动口，全过程让学生实践，培养了学生诸多能力，提升了学生各种素质,体现了“课堂是实施素质教育的主阵地”的理念。

这种教学模式以学生的真问题为抓手，“教学生不会的，学生会的不教”，提高了课堂教学针对性、有效性，使每一位同学都能够真正得到提高，实现了大面积提高教学质量的目标。

“‘先学后教，当堂训练’教学模式的精髓是让学生真正成为学习的主体，让学生真正成为了学习中的‘积极存在’”。

。洋思中学找到了一条“切实减轻学生过重的课业负担”最为有效的途径，那就是运用“先学后教，当堂训练”的教学方法进行课堂教学，从而是使课堂高效起来，课堂高效了，课后负担就自然减轻了，切实做到了“减负不减质”、“减负又增效”。

3.一流的育人质量

20多年来，由于洋思人奋力拼搏、不懈追求，取得了一流的育人质量。

（1）德育为首，培养了学生良好的道德情操

该校牢固树立“德育第一”的育人思想，采取各种措施，切实让每一个走进洋思的学生，走出洋思时，都是一个品德优良、行为文明的中学生。他们主要从以下几个方面入手：

①信奉并不懈实践着“没有教不好的学生”的先进的育人理念；

②提出并实施“每堂课都是德育课堂”、“德育课堂化”、“课堂德育化”的德育工作策略。③自编、用好校本教材。该校自编了《四会读本》、《生活指南》、《初中生安全常识问答》等校本教材，使得每一个同学都有行为准则，学校专门安排时间引导学生学习、实践，并进行认真周到的考核。

④严格管理，积极引导。该校制定了严格的思想品德评分细则，对学生日常行为进行全面考核。考核中，积极引导学生参与日常管理。各班结合班情制定了《班级百分赛考核》，一周一回顾，一月一评比，让每一位学生都能及时发现并改正自己的缺点，从而不断的进步；各班还成立了“帮扶小组”，对“后进生”进行“包”，从而使每一位学生都有责任与义务让学生进步。

⑤持之以恒开展法制教育活动。该校专门聘请校外法律工作者担任该校法制辅导员，为学生作各种法制报告，组织学生观看法制宣传的文娱演出，增强了学生的法制观点。

⑥积极开展心理健康教育。该校建成了全省一流的心理咨询中心，开通了校园心理热线，出刊了《洋思中学心理小报》，开设了心理活动课，促进了学生心理素质的全面发展。

（2）立足课堂，为学生的未来发展夯实基础

该校一方面狠抓德育工作，另一方面强抓学生学习方法、学习能力、学习习惯、学习态度的培养，不断提高学生的学业成绩，为他们升入高一级学校和终身发展奠定了坚实的基础。

①坚持推行“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。全校所有学科，各种课型无一例外地都采用这种模式，有力地促进了课改，有效地提高了育人质量。

②持之以恒地开展“堂堂清”、“日日清”、“周周清”工作。“三清工作”是洋思中学的独创，它使教师、学生两者形成了合力，双方都担起了责任，如同“三道拦河大坝”，阻断了学生后退的道路。

③坚持从起始行为抓起。学校充分认识到“好的开头是成功的一半”，在学生的起始方面进行了研究，使学生一开始就有进步，就充满信心，“成功是最持久的兴趣”，“成功更是成功之母”，这些理念成为洋思中学提升育人质量的一个很重要的策略。

④均衡分班。从不分快慢班、实验班。该校将“精英教育”与“大众教育”融合在一起，做到“精英教育大众化”、“大众教育精英化”，使每一个在洋思的学生都能享受到优质教育。

⑤对后进生给予特别的关注。各班都建立了结对帮扶网络。在课程上做到两个“关注”——关注有问题的学生、关注学生的问题，做到两个“优”——优待“差生”，“差生”优待。教师包学生，学生帮学生，让“差生”感受“家”的温暖，“家”的爱，用情感的力量使学生发生根本性的变化。

⑥开足、开全、上好所有课程。严格按照国家规定时间作息，全面实施“阳光体育”工程，确保每天一个小时的活动时间，每年举行春季、冬季运动会。将“每天锻炼一小时，幸福工作五十年，快乐生活一辈子”落到实处。

20多年来，该校合格率、巩固率、升学率均为100%，优秀率始终处于泰兴市之首，体育达标率97%以上，近视率一直控制在6%之内；在全国、省、市举办的各种素质教育成果展示中硕果累累，有800多人榜上有名；每年综合得分均名列泰兴市第一。

（3）文化立校，为学生的成长创设良好氛围

该校加强了校园文化环境建设，校园文化时代性强，洋溢着文化熏陶的和风细雨，令人奋进、积极向上。

整个校园布局别致，环境优美，高楼林立，道路宽阔，绿树成荫，繁花似锦。实验楼前亭台楼阁、小桥流水、鱼戏莲叶的景致更是令人心旷神怡、流连忘返。

学校主楼上张贴大大的“没有教不好的学生”、“走进洋思，成就未来”的标语，在阳光照射下，闪闪发光，激励每一位来洋思的求学者。

校训“真、善、美”的巨石矗立于该北大门内；“雄鹰展翅”的石雕耸立于实验楼前；代表洋思精神的“拓荒牛”的雕塑屹立于餐厅门口。这些雕塑寓意丰富，激发着广大学子争先向上。

学校橱窗内容丰富多彩，有优秀作文、书画展览，横梁上贴有古诗词、英语单词、竖柱上更有若干面镜子，镜子上书写着一句句令人向上的名言警句，路灯杆上悬挂着100多条标语牌，绿色草坪立有90多块石刻，餐厅里、宿舍里更有近100条标语。

这一个个景致，一尊尊雕塑，一面面镜子，一条条标语，具体、亲切、实在，是暗示，是开导，是激励，是安慰，达到了“此地无声胜有声”的效果。

走进洋思校园，无处不让人产生“身在文化中”的感觉，让人充分感受到洋思中学文化育人的魅力。

总之，洋思中学以“没有教育不好的学生”为办学理念，以“先学后教，当堂训练”的教学模式为教学策略，以“全方位科学化、系统化的层层承包责任制”为管理手段，使学生得到长足的发展，使教师实现自身的价值，使学校取得非同凡响的成绩。

“他山之石，可以攻玉”，让我们认真借鉴和学习先进的办学经验，努力进取，积极开拓，满怀信心迎接滕西中学辉煌的明天吧！

一、关于洋思中学的教学模式

1、“先学后教，以学促教，以教导学”，最大限度的解放学生学习的主动性和创造力。

这种教学模式，要求教师根据学生的“学”来进行备课和组织教学，体现了学生的主体地位，学生成了课堂的主人。因而，学生能够充分发挥自己主观能动性，通过学习和探讨，掌握知识，发现规律，真正做到“授人以渔”。

2、“当堂训练”可以准确及时反馈学生的学习和知识的掌握情况，让教师及时完善下一步的教学和工作计划，同时也让学生了解了自己下一步的努力方向。

3、素质教育不是不要作业，不是不要分数。质量是学校的生命线，素质教育和提高教育教学质量同一个问题的不同表述，学生素质的提高最根本的衡量标准就是学生的分数和学校的升学人数，而要做到这一切，就要有大量的优质作业作保证。

4、集思广益、群策群力。洋思中学现有66个教学班，每个级部由22个教学班，各级部的语文教师，算上兼课的领导，有15、6人之多。这么多的教师，这么大的集体，便于集思广益、群策群力，有利于集中力量解决大的问题：分工备课，集体备课；分工准备作业，集体检查作业，集体过关；集体赛课，集体评课等。这样及分工又合作，既减轻了教师的工作强度，又提高了工作效率。

二、关于后六中学的精细化管理

1、危机产生动力。后六中学原本是一所乡镇中学，全校学生只有400多人，教师26人，因学校规模小，教学质量差，已到了被兼并的边缘，何去何从摆到了大家的面前。在这种情况下，学校胡校长带领大家分析形势，找准路子，共同努力，终于把学校建成了名校强校。

2、最大限度的发挥人的主人翁意识。学校不是一个人的学校，绝不能仅仅依靠一个人或某几个人去管理，要大家树立主人翁意识，人人都做学校的主人，都来管理学校，都来管理学生，抱成一个团，拧成一股绳，就一定能把学校建设好。

3、精细化管理重在落实。好的制度不能只停留在纸上，只有落到实处才能发挥最大效益。学校发动全校的力量共同去执行制度、维护制度，监督各项制度的实施，最终让制度变成习惯，才能最终实现精细化的目的。

第四篇：洋思中学课堂教学模式

洋思中学课堂教学模式(2008-11-09 17:51:59)转载▼标签： 刘香芝课改课堂教学教学模式课堂作业教育 分类： 教育教学

“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。

特点：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。

在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。

一、洋思课堂“先学后教，当堂训练” 教学模式的六个基本环节

1.提示课堂教学目标（约1分钟）

采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。

2.指导学生自学（约2分钟）

设计问题链，写好投影胶片，黑板。

目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。

3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）

操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。

目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

4.检查学生自学效果

操作：让中差生、后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）

操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。

6.当堂训练、批改（不少于15分钟）

操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。

（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:

1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：

（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。

（2）要指导先学的方法。如怎么看书、怎么练习、注意些什么。

（3）在学生自学时，教师要广泛调查，尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题。

2、在“后教”这一环节，我们要做到以下三点：

（1）明确教什么？即教的内容，绝不是依教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。（2）明确教的要求。教师不能就问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所以然。

（3）明确教的方式。“后教”不是教师一言堂应该是先让会讲的学生教，学生不会讲时，教师才开始讲。

三、洋思课堂教学解决了教学中深感麻烦的八个具体问题：

1.解决了课堂纪律

让学生自学、让学生动手练习，教师巡视、督促检查教学的目标是特别关注后进生，课堂上所有的学生都有事可做，课堂纪律问题上减少。

2.解决了学生注意力集中的问题

让学生自学、让学生当堂训练，学生的注意力都很集中，全神贯注地学习，每个学生的潜能都得到充分的发挥，相比之下，教师讲得多必有一部分学生注意力不集中。

3.解决了学生认真学习的问题

让学生自学，让学生当堂训练，所有学生都认真。

4.解决了课堂教学的效率问题

在这种模式下，学生认真学习，注意力十分集中，课堂教学的效率显而易见是很高。

5.解决了学困生的问题 在教师过多讲解的情况下，学习有困难的学生常听不懂，有一个地方听不懂、跟不上，后面的时间常常是白白浪费，在这种模式下，自学和当堂训练，有什么地方不懂，可以回过头来反复看，可以请教旁边的学生。当堂训练、批改，可以得到及时的个别指导。

6.解决了学生的差异性问题

班级授课制是一种统一进度和统一要求的学习，而学生中存在着差异，这种统一性和差异性之间的矛盾，造成了大批后进生越学越差。

在这种模式下，学生的自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成份，各人当堂训练，速度有不同，难度有不同，思维方式不同，各学各的，各做各的，学生间互不影响，不会存在差的吃不掉，好的吃不饱。各个层次学生都能在各自的起点上得到充分发展。

7.解决了学生学习兴趣的问题

课堂教学、训练的题目都是和教材内容相近的，这样学生学得下去，在训练中不断获得成功。

8.解决了教师的精力和时间的问题

让学生自学、当堂训练，教师的精力和时间用于组织教学，用于关注后进生，用于督促检查，用于个别指导，发现解决问题。

四、从六个方面看洋思课堂教学模式的先进性：

1.60年代以来教学界强调精讲多练

2.70年代以来教学界倡导自学辅导

3.80年代以来教学界突出学生为主体

4.90年代以来教学界倡导学生自主学习

5．我国课程改革的指导思想，强调教学重心不仅放在知识的传授与获取上，而要转到帮助学生掌握学习方法上来，倡导自主学习、合作学习、探究式学习等。

6．全世界教学改革的主流强调帮助学生学会学习。

以上每一项教学理念，在这种模式上都得到充分的体现。

五、洋思课堂教学的四个核心要素要点

1.让学生自学；

2.让学生当堂训练；

3.教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学的作用，在学生有问题的地方适当点拔；

4.长期坚持，让学生自学和学生当堂训练形成制度化。

六、操作要领（28点）

1.合理编组，排座位，各班组建“一帮一”、“兵教兵”学习小组，年级、班组建“英语、数学过关”小组。

2.指导学生主动进行三级预习，并适当进行扩展。

3.认真开展三级备课：

①老师先读课标，掌握课标；

②备课组提前一周研究下周各课时、教学方法和轮流主备，由骨干教师提出教案提纲、统一合适的课堂作业及课后作业，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段。

在此要特别注意研究怎样最有效引导学生主动高效的自学，学生可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排解疑难，设计哪些合适的当堂作业与课后练习及理论联系实际（生产、生活等）的问题情境。其中，要有重点难点知识的处理办法，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段等等；

③拿出教案。在集体讨论达成共识的基础上，拿出能体现学校特色、最高质量及符合各班实际情况的教案。

4.加强教案管理，严格把关。任何教师均不得无视学生情况的变化而直接用教参或由他人提供的现成教案，每一位教师均不得没有教案，教务处应进行认真抽查或日常检查，严把备课和教案关。

5.自觉地为营造适宜的课堂气氛做好心理准备

课前教师要把心情真正调节到愉悦的状态，将激情、微笑、趣味和爱心带进课堂，在课堂上要善于以自己的眼神、语调和比喻渲染气氛，恰当地营造出取得良好效果的教与学氛围，杜绝各种有意无意的体罚或“心罚”现象。

6.合理安排课内时间管理策略，提高课时效率和效益。

合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构，且根据实际需要进行循环。

7.善于精讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教时”而是“学时”。首先，课一开始就要简洁、具体地揭晓教学目标，化教师教的目标为学生学习的目标。

其次，“讲”应是讲在点子上，有鲜明的针对性，讲的方法也应精心选择，切实有效。

第三，教师板书要精心设计，交待要求，口头讲解，课堂小结要言简意赅，讲读课上要精简教师的范读时间。

8.充分而适宜地运用已有传统教学设备和现代教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则。

教学目标的表达与重点、难点的揭示以及思考题、例题和作业题的出示和提供等，能用设备手段辅助的，就要通过设备手段来快速实现以减少不必要的语言描述、板书和学生书写时间。

9.在努力提高课堂教学效率的同时，注意有机渗透德育，心理健康等方面的要求，促进学生全面发展，要特别注意培养学生健康的竞争与合作精神，进一步养成或保持良好的写字、用眼、阅读和思考地习惯，鼓励学生积极参加讨论，敢于发言，大胆发表自己的见解，敢于标新立异。

10.准时下课，杜绝拖堂现象。

11.自学内容具体明确，方法要灵活多样。

12.学生自学时，勤于巡视、指导和鼓励。

13.尽可能扩大反馈面，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。

14.对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理做好“第二次备课”。

对学生自学暴露出来的疑难问题，个别性问题可暂略不讲，留待课后辅导去解决。对群体性的倾向问题则要及时抓住要害，做到心中有数，为进一步做出准确高效的解惑作好充分准备。

15.对所有学生在自学后已经懂的问题，原则上不教

16.对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。

17.对于学生不能解答的问题，可在典型启发的前提下进行精讲。

此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，而是可以师生讨论、典型启发的方式进行讲解，此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题（或案例）及其变式由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。

18.及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。19.当堂训练的目标是努力化知识为能力

当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此，要精心选择提供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。

20.当堂训练时间应保证（不少于15分钟）

21.当堂训练的内容具有针对性、量力性和典型性

一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平布置不同层次的习题，一般可分为必做题和选做题，必做题要面向全体学生。

二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点。难度要适度，数量要适量，以学生经过15分钟之内完成为限

三是典型性原则，做到有代表性和层次性，对学生易做错的题型或题目还可设计适当的重复练习。

22.当堂训练应做到独立和按时，教师不指导，这样做有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生情况，减轻学生课后负担。

23.在学生当堂作业时，勤于巡视、督查、批改部分作业。

24.安排课后作业应从精务实，总量不超过1.5小时，数量要以能及时批改为限，内容应精心选择，应避免不必要的重复，要有层次，对中下生应紧扣课本，对优生可适当、增加发散性思维训练题。

25.及时批改当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。

26.重视课后辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”。

巴特勒的自主学习模式

20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒提出教学的7要素，并提出“七段”教学论，在国际上影响很大。

1．理论基础

它的主要理论依据是信息加工理论。

2．教学程序

基本教学程序是：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移。

第五篇：洋思中学课堂教学模式

洋思中学课堂教学模式

分类

“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。

特点：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。

在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。

一、洋思课堂“先学后教，当堂训练” 教学模式的六个基本环节

1.提示课堂教学目标（约1分钟）

采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。

2.指导学生自学（约2分钟）设计问题链，写好投影胶片，黑板。

目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。

3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）

操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

4.检查学生自学效果

操作：让中差生、后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）

操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。

6.当堂训练、批改（不少于15分钟）

操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。

（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:

1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：

（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。

（2）要指导先学的方法。如怎么看书、怎么练习、注意些什么。（3）在学生自学时，教师要广泛调查，尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题。

2、在“后教”这一环节，我们要做到以下三点：

（1）明确教什么？即教的内容，绝不是依教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。

（2）明确教的要求。教师不能就问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所以然。

（3）明确教的方式。“后教”不是教师一言堂应该是先让会讲的学生教，学生不会讲时，教师才开始讲。

三、洋思课堂教学解决了教学中深感麻烦的八个具体问题： 1.解决了课堂纪律

让学生自学、让学生动手练习，教师巡视、督促检查教学的目标是特别关注后进生，课堂上所有的学生都有事可做，课堂纪律问题上减少。

2.解决了学生注意力集中的问题

让学生自学、让学生当堂训练，学生的注意力都很集中，全神贯注地学习，每个学生的潜能都得到充分的发挥，相比之下，教师讲得多必有一部分学生注意力不集中。3.解决了学生认真学习的问题

让学生自学，让学生当堂训练，所有学生都认真。4.解决了课堂教学的效率问题

在这种模式下，学生认真学习，注意力十分集中，课堂教学的效率显而易见是很高。5.解决了学困生的问题

在教师过多讲解的情况下，学习有困难的学生常听不懂，有一个地方听不懂、跟不上，后面的时间常常是白白浪费，在这种模式下，自学和当堂训练，有什么地方不懂，可以回过头来反复看，可以请教旁边的学生。当堂训练、批改，可以得到及时的个别指导。6.解决了学生的差异性问题

班级授课制是一种统一进度和统一要求的学习，而学生中存在着差异，这种统一性和差异性之间的矛盾，造成了大批后进生越学越差。

在这种模式下，学生的自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成份，各人当堂训练，速度有不同，难度有不同，思维方式不同，各学各的，各做各的，学生间互不影响，不会存在差的吃不掉，好的吃不饱。各个层次学生都能在各自的起点上得到充分发展。

7.解决了学生学习兴趣的问题

课堂教学、训练的题目都是和教材内容相近的，这样学生学得下去，在训练中不断获得成功。8.解决了教师的精力和时间的问题

让学生自学、当堂训练，教师的精力和时间用于组织教学，用于关注后进生，用于督促检查，用于个别指导，发现解决问题。

四、从六个方面看洋思课堂教学模式的先进性： 1.60年代以来教学界强调精讲多练 2.70年代以来教学界倡导自学辅导 3.80年代以来教学界突出学生为主体 4.90年代以来教学界倡导学生自主学习

5．我国课程改革的指导思想，强调教学重心不仅放在知识的传授与获取上，而要转到帮助学生掌握学习方法上来，倡导自主学习、合作学习、探究式学习等。

6．全世界教学改革的主流强调帮助学生学会学习。以上每一项教学理念，在这种模式上都得到充分的体现。

五、洋思课堂教学的四个核心要素要点 1.让学生自学； 2.让学生当堂训练；

3.教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学的作用，在学生有问题的地方适当点拔；

4.长期坚持，让学生自学和学生当堂训练形成制度化。

六、操作要领（28点）

1.合理编组，排座位，各班组建“一帮一”、“兵教兵”学习小组，年级、班组建“英语、数学过关”小组。2.指导学生主动进行三级预习，并适当进行扩展。3.认真开展三级备课： ①老师先读课标，掌握课标；

②备课组提前一周研究下周各课时、教学方法和轮流主备，由骨干教师提出教案提纲、统一合适的课堂作业及课后作业，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段。在此要特别注意研究怎样最有效引导学生主动高效的自学，学生可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排解疑难，设计哪些合适的当堂作业与课后练习及理论联系实际（生产、生活等）的问题情境。其中，要有重点难点知识的处理办法，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段等等；

③拿出教案。在集体讨论达成共识的基础上，拿出能体现学校特色、最高质量及符合各班实际情况的教案。4.加强教案管理，严格把关。任何教师均不得无视学生情况的变化而直接用教参或由他人提供的现成教案，每一位教师均不得没有教案，教务处应进行认真抽查或日常检查，严把备课和教案关。5.自觉地为营造适宜的课堂气氛做好心理准备

课前教师要把心情真正调节到愉悦的状态，将激情、微笑、趣味和爱心带进课堂，在课堂上要善于以自己的眼神、语调和比喻渲染气氛，恰当地营造出取得良好效果的教与学氛围，杜绝各种有意无意的体罚或“心罚”现象。

6.合理安排课内时间管理策略，提高课时效率和效益。合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构，且根据实际需要进行循环。

7.善于精讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教时”而是“学时”。

首先，课一开始就要简洁、具体地揭晓教学目标，化教师教的目标为学生学习的目标。

其次，“讲”应是讲在点子上，有鲜明的针对性，讲的方法也应精心选择，切实有效。

第三，教师板书要精心设计，交待要求，口头讲解，课堂小结要言简意赅，讲读课上要精简教师的范读时间。

8.充分而适宜地运用已有传统教学设备和现代教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则。

教学目标的表达与重点、难点的揭示以及思考题、例题和作业题的出示和提供等，能用设备手段辅助的，就要通过设备手段来快速实现以减少不必要的语言描述、板书和学生书写时间。9.在努力提高课堂教学效率的同时，注意有机渗透德育，心理健康等方面的要求，促进学生全面发展，要特别注意培养学生健康的竞争与合作精神，进一步养成或保持良好的写字、用眼、阅读和思考地习惯，鼓励学生积极参加讨论，敢于发言，大胆发表自己的见解，敢于标新立异。10.准时下课，杜绝拖堂现象。

11.自学内容具体明确，方法要灵活多样。12.学生自学时，勤于巡视、指导和鼓励。

13.尽可能扩大反馈面，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。

14.对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理做好“第二次备课”。对学生自学暴露出来的疑难问题，个别性问题可暂略不讲，留待课后辅导去解决。对群体性的倾向问题则要及时抓住要害，做到心中有数，为进一步做出准确高效的解惑作好充分准备。15.对所有学生在自学后已经懂的问题，原则上不教

16.对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。

17.对于学生不能解答的问题，可在典型启发的前提下进行精讲。此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，而是可以师生讨论、典型启发的方式进行讲解，此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题（或案例）及其变式由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。

18.及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。19.当堂训练的目标是努力化知识为能力

当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此，要精心选择提供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。

20.当堂训练时间应保证（不少于15分钟）21.当堂训练的内容具有针对性、量力性和典型性

一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平布置不同层次的习题，一般可分为必做题和选做题，必做题要面向全体学生。

二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点。难度要适度，数量要适量，以学生经过15分钟之内完成为限

三是典型性原则，做到有代表性和层次性，对学生易做错的题型或题目还可设计适当的重复练习。

22.当堂训练应做到独立和按时，教师不指导，这样做有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生情况，减轻学生课后负担。

23.在学生当堂作业时，勤于巡视、督查、批改部分作业。24.安排课后作业应从精务实，总量不超过1.5小时，数量要以能及时批改为限，内容应精心选择，应避免不必要的重复，要有层次，对中下生应紧扣课本，对优生可适当、增加发散性思维训练题。

25.及时批改当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。26.重视课后辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清