高职院校如何培养高职生的技能素质论文（5篇材料）

第一篇：高职院校如何培养高职生的技能素质论文

论文关键词：高职院校 高职生 技能素质 培养对策

论文摘要：近几年来，我国高校不断扩招，相应的高职教育也得到飞速的发展，但同时也给高职生带来了很大就业压力。毕业生技能素质的高低直接反映高职院校人才培养的质量，影响着毕业生的就业率和社会生存能力。培养高素质、高技能应用性人才是高职院校的人才培养目标。本文分析目前毕业生的就业现状和和高职学生职业技能素质教育现状的基础上，说明培养高职生的技能素质的必要性，同时提出相应的有效对策，以提升高职院校毕业生的技能素质，提供高职院校的就业率，满足社会和经济发展需要。

我国高新技术产业的不断的开发利用，运用新技术，产业结构不断的优化升级，带动了市场劳动力结构的变化，低层次的人才结构已不适社会经济发展需要。社会和企业需要数以千万计的生产、建设、管理和服务第一线的技术、技能复合型人才。然而，当前我国服务第一线的技能型人才，特别是高技能人才严重不足。

目前，我国有些高职院校要么是目标定位不准、管理体制落后，要么就是培养模式不合理，更有一些实训条件不完善、管理体制落后等。这些都影响人才培养。社会、行业和企业的对人才质量的要求越来越高，高职院校毕业生的职业能力越来越不适应社会、行业和企业的对人才质量的要求。

提高高职生技能素质是当务之急。高职院校要从自身做起，深化改革，转变观念，制定良策，为生产第一线培养职业能力强的高技能应用性人才。

1高职院校毕业生应具备的技能素质

高职院校毕业生应具备的技能素质一种综合能力的反映，它涵盖的内容有很多，主要体现为专业性技能，方法性技能和社会性技能。

1.1核心技能：专业性技能专业性技能从事职业活动所需要的知识（认知能力）与技能，；前者包括科学文化知识和专业理论基础知识，后者包括各专业和相应专业群的技术、工艺和运作技能。专业性技能是从业者的核心技能。

1.2工作方法和学习方法：方法性技能它包括制定计划的步骤，解决实际问题的思路，独立学习新技术的方法以及理解新事物的思维方法等。在科学进步、市场经济不断完善的形势下，企业要在竞争中求生存、求发展，必定要不断更新技术、更新设备，对就业者会提出更高的技能素质要求。因此，毕业生应具较强的学习能力、自我发展能力，以求得职业能力的促进和迁移。方法技能是从事职业活动所需要的工作方法和学习方法。

1.3必备技能：社会性技能社会性技能包括人际交往、公共关系、社会责任感以及群体合作的协调与仲裁，参与意识、自信心、积极性、主动性、灵活性、语言文字表达技能等。从业者既是自然人，同时也是社会人，在社会人际交往中、企业的员工之间、员工与管理者等之间，需要进行思想交流、展示自我、组织协调等。因此，对于高职生来说，应培养自己的语言、文字表达能力和必要的外语阅读和表达能力，以及有良好的职业道德和团队协作能力、组织协调能力等。社会性技能是从业者的必备技能。

2培养高职院校毕业生技能素质的必要性

培养高职院校毕业生技能素质既是社会经济发展的需要，又是高职教育的根本任务，提升高职院校毕业生的技能素质，提高高职院校毕业生就业率，缓解人才市场需求矛盾，具有积极和深远的意义。

2.1培养高职院校毕业生技能素质是当前社会发展需要社会对高层次的复合型，外向型和开拓型的人才需求日益迫切，用人单位对毕业生的素质要求越来越高，追求人才的数量，而是更加注重毕业生的综合素质；更多的企业需要的是既懂技术、懂生产、懂管理、又具备创新能力的复合型人才。而部分高职生敬业精神差，吃苦耐劳精神不够，不愿意到生产第一线工作；眼高手低，频繁跳槽，就业错位率高；动手能力较差，技术不够精湛，知识匮乏等，远远不适应企业和社会发展的需要。

2.2培养高素质高技能人才是高职院校的根本任务党的教育方针是培养有社会主义觉悟、德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这是各类高校的根本任务，高职院校也不例外。这就要求高职教育应把培养有相应专业、有一技之长的“下得去、留得住、用得上”的高技能性人才，高技能专门人才最为培养目标，应该更多地把用人单位的需要、用人部门对学生的评价作为核心指标。

3如何培养高职生的技能素质

随着社会经济的发展，我国高职院校无论在学校数量、规模，还是在结构、质量上都发生了深刻的变化。要办好高职教育，必须适应我国经济社会发展的需要，针对就业，面向市场，在适应中求生存，在贡献中求发展。

3.1以市场为标准，以就业为导向高职院校应根据人才市场的需求，要及时了解市场，把握市场动向；根据国家经济社会发展对人才的需求和院校所在地区的劳动力市场需求，根据行业、企业的岗位或岗位群对人才标准的要求培养人才，以市场为标准，以就业为导向，设置新专业，创新教学模式，改进教学方法，注重传统专业与新兴专业的更替，及时改造和淘汰不适宜的专业，并通过加强校内外实训基地建设和加强实训课程建设，培养“适销对路”、具有针对性、职业性和应用性、适应能力强的实用人才。

同时高职院校要瞄准市场，与时俱进。一定要根据学校自身的条件和实际，瞄准市场，决定学校较长期和近期的发展目标和策略，要保证自己的重点和特色的凸显，不断改革，不断创新。

3.2重视培养学生的思想品德素质思想品德素质是企业对员工最基本的职业素质要求，它就业者发展的空间又极大的影响作用。思想品德素质的高低直接影响着就业者职业道德的优劣，对待劳动的态度和劳动能力以及应付突发事件的能力的强弱，自强、自立、自尊、自律意识的有无和意志品质类型等诸多方面。高职院校应通过“两课”教育、就业指导等课程的课堂教学和校内活动和社会实践等形式培养学生的思想品德素质。举办各种文娱活动，各类竞赛等，以及组织学生开展专题调查活动，组织名优企业的参观活动，参加社会公益活动等。

3.3提供优质的教学条件，采取灵活办学形式优质的教学条件是培养学生职业能力的可靠保证。高职院校应提供设施完备的教学手段，增强师资队伍，增加和校内外实训基地，学习与时俱进的教学理念，以及建立完善的理论教学体系、实践教学体系等，并且高职院校的管理体制应不断完善，用人机制方面也应不断提高等。另外，高职院校应面向市场，采取多种办学形式。①校际合作，学校与学校直接合作办学；②校企合作”，学校与企业间的合作；③“产教结合”；④“订单式”培养；⑤“顶岗实训”。

这些办学形式，不但解决了学校资金不足的困难，同时提高了学生就业率，更重要是的为企业培养了高质量的高技能生产、建设和管理第一线的应用性人才。技能素质是社会发展的需要，也是提高就业率的途径，高校教育应着力提高学生的技能素质，突出自身的办学特点，把培养学生具有从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能做为头等大事，然而，我国高职院校由于起步时间不一、组建方式不同，加之所在的区域经济存在着较大的差异，存在着特殊性。因此，各高职院校应如何根据自身特点，制定良策，努力培养具有一定职业能力的高素质应用性人才，但同时也应注意培养学生的软件素质，再加强技能素质培养方面，也兼顾学生的思想道德素质、文化素质、身体素质、审美素质、心理素质和创造素质等的培养，适应市场和社会发展需要，培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

参考文献：

[1]范唯，吴爱华.对高等职业教育发展的思考和建议[j]中国高等教育，2006（15）；58-6.[2]李革.以就业为导向.培养学生的职业能力[j].经济与社会发展.2004.7.165-167.[3]周奇清，乔向东.关于用人单位对高职毕业生职业能力要求的调查与分析[j].中国职业技术教育，2005.21.34-35.[4]苏志刚，《高等职业教育质量的若干思考》，《职业技术教育》2004年第25期

第二篇：高职院校技能大赛总结

旅游分院第三届校园文化艺术节暨专业技能大赛总结

为丰富旅游分院大学生校园文化生活，营造“学生活动专业化”氛围，实现校园文化活动分层递进式的工作设想，旅游分院学工办〃团委于2010年5月举办了旅游分院第三届校园文化艺术节暨专业技能大赛。

在分院领导的支持下，在分院全体专业老师的共同努力下，在辅导员老师积极组织协调下，在学生的积极参与和配合下，旅游分院八个专业技能相继举办了各具专业特色的技能比武活动，收到了预期的效果。

一、领导重视，上下支持，确保大赛顺利开展。本次技能大赛得到了分院领导的高度重视与专业教师的大力支持。由于老师日常教学任务重又逢示范校建设收关的“关键”阶段，专业课教师牺牲休息时间认真研究专业技能大赛方案，精心设计出了一套符合本专业特点的比赛形式。学工办•团委多次牵头组织召开工作协调会，审核各专业技能比赛方案和解决各专业技能比赛时所遇到的困难，为活动的开展提供了强有力的保障。

二、教师学生齐上阵，相互学习、相得益彰

通过深入的宣传动员，激发了学生专业技能学习的高潮。各专业学生积极踊跃的参与报名并苦练专业技能。专业课教师主动的走进学生，帮助学生设计符合自身特点的技能展示形式和解决遇到的专业问题，掀起了学技术，长技能的学习高潮。

三、专业技能大赛成绩突出，各项成果丰硕

本次专业技能大赛共计举办了7场专业技能比赛，特别值得一提的是会展策划与管理专业学生，在专业课老师的鼓励下在校园内通过自行招商举办了一场大学生学习用品展销会。展会共有20位商家布展，在为期两天的展会中就创造了3万余元的销售额！并且本次展销会还引起了社会的关注，《新文化报》等新闻媒体进行了专题报道。让学生真正的运用自己的专业知识进行了“实战”。

酒店管理专业的技能大赛与企业高度融合，让学生在真实的工作岗位上与企业员工一起进行专业技能比武，一方面激发了学生苦练技能的热情，另一方面从企业员工身上也找到了自己的不足，学生受益颇丰。

电视节目制作专业举办的第二届“映像节”活动，展示了学生自己制作的MV、DV和摄影作品，通过作品展示让全体师生来对作品进行评价。其中，部分作品的水平以达到专业媒体的水平并被媒体采用。

本届大赛，准备充分，组织严密，协调得力，服务周到，赛事圆满。通过比赛，涌现出一批技术拔尖人才，学生参与率达到了100%，取得了可喜成绩。

第三篇：高职院校专业课教学与人文素质教育培养论文

【摘要】高等职业教育的人才培养目标,是面向地方经济建设和社会发展,适应就业市场的实际需要,培养生产、服务、管理一线需要的高级技术应用性人才。但目前的现状是一些高职院校培养的学生一方面具有较高的应用技术能力,另一方面在人文素质教育层面又有缺失现象,极大地影响了高素质技能人才的培养。本文分析了高职院校学生人文素质教育缺失的现状、原因,论证了在教学过程中将人文教育寓于专业课教学中的可行性,及一套在实际教学过程中探索出来的行之有效的方式方法。

【关键词】专业课 教学 人文素质教育 方式方法

一、高职院校学生人文素质教育缺失的现状及原因

1.高职院校学生人文素质教育缺失的现状

在高等教育从精英教育迈向大众化教育的今天,人文素质教育在人才的全面发展中起着重要作用,对人的一生有着重要的意义,在高等职业院校的素质教育中有着重要地位,必须加强人文素质教育。然而,当前我国高职院校大学生的人文素质现状不容乐观。人文素质教育尚存在较大差距,“人文、社会学科缺乏症”越来越严重。表现在不少学生行为不文明,社会公德意识淡薄,心理承受能力差,不善处理人际关系,甚至存在一定的心理障碍,对民族历史、优秀文化、优良传统了解甚少等多个方面。

2.高职院校学生人文素质教育缺失的原因

在教学过程中,对学生的政治思想、道德品质、人格心理方面的养成过分依赖理论知识的传授,人文教育内容过多强调理论性。人文教育工作者过于寻求理论体系的完整和宏大,评价机制不与受教育者的切身利益相关联,只是倾向于解决一般的道德认知,忽视了人文教育的实践性。人文教育不能贴近高职生的生活、不能贴近社会发展的变化、不能够贴近学生的身心发展特点。校园里无论是课堂上“两课”教师的长篇大论,还是课堂下辅导员的滔滔不绝,大都是知识的传授和说教,理论宏大而收效甚微,造成“空对空”的尴尬局面。

二、在教学过程中将人文教育寓于专业课教学中的可行性

“科学和艺术是相通的”,科学在创造物质文明的同时也创造着精神文明,自然科学中蕴含着丰富的人文资源。可以说,离开人文素质教育的“科学教育”并不是真正意义上的科学教育,而离开科学教育的人文素质教育造就的同样也只能算是一种并不丰满的人文素质。这二者的紧密联系为人文教育寓于专业课教学中的进程提供了可行性。

其实,人文素质教育不是单凭某一门课、某一个机构或某个老师就能完成的,它应该渗透在学生学习、生活的各个环节中。而专业课程作为学生学习的重点,主观上师生都很重视,客观上这些课程有相对较多的课时量,因此,把专业课的课堂作为渗透人文素质教育的阵地,其优势毋庸置疑。在此过程中,人文素质教育就是要将人文知识通过知识传授、环境熏陶及自身实践内化为一个人的人格、气质和修养,成为人的相对稳定的内在品质。由此,学生的人文素质通过此途径得以加强。

三、在专业课程教学中进行人文素质教育的方式方法

1.加强学生的实习实训,加强针对性,顺应现代企业的人才需求标准

现代企业除了要求员工具有扎实的专业素质,而且更需要员工具有优秀的道德品质,良好的团队意识等。那种只有一技之长而德育素质低下的人员已经被排除在企业的选择之外。但是有些高职院校在人才培养过程中却依然存在着严重的“重技能轻德育”倾向,片面追求学生专业技能的提高,忽视了学生道德素质的发展。所以,在校企合作中,学生远离学校到不同的企业去实习实训,校企各方应在学生的德育工作方面真正的合作起来,避免出现所谓的德育“盲区”。

比如,有的学生个人素质很好,在专业技术方面很是精通,算的上是行业中的能手,但是,当他到了某个企业,由于缺乏良好的团队协作精神、良好的人际沟通能力等,只想一人在激烈的行业竞争中单打独斗,那么,势必会被凶猛的竞争浪潮所吞没。必然的,最终也不会得到企业的青睐。由此看来,我们教师在指导学生实习实训的过程中,要深入持久的进行爱国主义、集体主义、为人民服务的人生观、价值观教育,培养人的目标一定要加强针对性,顺应现代企业的人才需求标准,才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。

2.注重加强学生的抗挫折力,养成良好的心理素质

心理学上有个名词:抗挫折力——也就是一个人对挫折的承受能力。抗挫折力的大小,同人的经历有关,也同人的意识、意志有关。一个能够正确对待挫折,意志比较坚强的人,在同样的不如意面前,他的情绪波动相对就比较少,挫折耐力则相对比较高。

很多学生没有经历过生活的历练,心理比较脆弱,这对他们的发展不利。在实践中经历挫败,在挫败后感受成功的喜悦,有利于培养学生健康的心理素质和顽强的毅力。在实际的专业课教学中,教师可以有意的创造一些机会,对学生进行挫败训练,让学生在反复的观察、研究中经历挫折和失败后再体会成功后的喜悦,从而磨砺学生的心性,培养其健康的心理素质和顽强的毅力。

3.以人为本,丰富学生生动的个性,充分展示和发挥学生的创造性

我国传统的教育模式强调使受教育者无批判的接受某种固定的价值体系,过分注重培养对象的标准性与统一性,却忽视了对个体的批判性思维、创造性思维和良好个性的培养,客观上产生了束缚受教育者思想的影响。

改革开放30年来,我国几乎实行了全方位的对外开放,作为新时代的骄子,当代大学生的思想活动不可避免的受到各种影响和冲击,呈现出许多新的特点。如经济成分和经济利益的多元化,带来他们思想活动的多元化;就业形式的多元化,带来他们思想活动的独立性;社会实践方式和生活方式的多样化,带来他们思想的多变性;社会生活环境和国际环境的复杂化,带来他们思想活动的差异性;现代科技传媒的多样化,带来他们思想活动的选择性。

基于以上所述,我们在实际教学过程中,应该针对学生的身心发展特点和高职院校的人文教育现状,使高职人文教育体现以人为本的原则,丰富学生生动的个性,充分展示和发挥他们的创造性、促进其自由、全面、协调、可持续发展。

参考文献:

[1]理工科基础课教学中人文素质教育可行性浅析.中国民航学院学报,2003.[2]田翠英.校企合作中高职院校德育工作创新.现代企业文化,2008,(19).[3]探讨高职院校德育改革.广州,2009.5.11.[4]吴兴富.整合构建高职德育目标的原则.国家教育行政学院学报,2009,(2).

第四篇：国内外高职院校学生职业素质培养现状调研综述

国内外高职院校学生职业素质培养现状调研综述

我国职业教育由市场需求决定了发展趋势，目前职业教育规模已跃居教育行列的重要位置，特别是高等职业教育为我经济社会发展做出了巨大贡献。然而随着职业教育规模的扩大，高职院校学生就业难问题也成为社会各界关注的热点问题，就“用工荒，就业难”的尴尬局面：一方面企业找不到自身需要的技术技能型人才，另一方面毕业生找不到工作。其原因是部分大学生职业素质的缺失无法迎合当代行业企业的需求。这就要求高职院校要在教学中充分融入职业素质的培养内容，这也是职业教育的发展趋势要求。

一、国外院校职业素质培养情况

国外关于高校大学生职业素质的培养问题的研究，开始于20世纪40年代。1941年，美国学者约翰·弗莱纳根(John Flanagan)在研究美国飞行员绩效问题时曾提出，工作分析的主要任务之一就是描述这些工作行为所需要的素质，开启了人力资源管理中关于素质问题研究的崭新领域。1969年，美国学者Chickering发表了高校学生七个发展范畴的研究，认为高校影响了学生在七个方面的发展，即发展能力、管理情绪、通过自主迈向互相依赖、发展成熟的人际关系、确立身份、发展目的、发展整合。1999年，Jones＆Kwan在一项香港高校学生经验评估研究中将学生对高校教育的期望总结为四方面，即专业知识及技能的装备为将来职业做准备、开阔视野、成熟及个人发展、在竞争环境下可以成功。20世纪90年代之后，逐渐形成众多的职业素质理论派别，职业素质理论趋于系统化和多样化。在各国不同的高职教育体系中，职业素质元素有不同的体现。

1、德国的双元制职业教育体系

德国的职业教育是得到广泛认可的教育形式，也被称为德国经济发达长久不衰的根本。所谓“双元制”职业教育体系其实质是以企业为主体的现代企业徒工制度，主要特征就是企业和职业学校密切配合，实践与理论同时并举。德国职业教育体系包括职业培训、职业进修、职业改行等三方面的内容，职业培训主要指职前培训，分成中等职业和高等职业教育，职业进修和职业改行属于职后培训，一般称为职业继续教育。

我们探讨的职业素质教育、职业核心能力在德国职业教育界被称之为“关键能力”培养。20世纪80年代，德国就形成了以关键能力为核心的概念并写入了德国职业培训条例中。要求学生具有在职业生涯中起关键作用的综合能力，指具体的专业能力以外的能力，是方法能力、社会能力和个人能力的进一步发展。德国的双元制教学模式，在学生有充分足够的时间进行企业实习实践的过程中，已经完成了关键能力，即职业素质、职业核心能力的培养。

2、日本发达的职业培训

自1989年起，日本教育部门就宣布开始教育改革，鼓励学生提问，培养有独立思考能力和创新精神的人才。日本是世界上职业教育最发达的国家之一，其注重校企合作的形式和弹性化的学制，注重校内评价和社会评价的一致和开放，注重学历证书和职业资格证书的双证融通。日本企业聘用员工时，不十分看重个人的具体技能，而是强调基本素质，其基本思路是：高素质的员工，可以通过企业自己的培训，胜任所有工作。所以日本职业教育最具特色的是企业内职业培训，几乎所有大中型企业都有完备的培训体系。建立在终身雇佣制和年工序列制基础上的日本企业内职业培训，日本企业内职业培训坚持“以车间教育为主”，培训密切联系生产实际，在生产过程中进行职业教育；坚持“终身职业教育”，从职工开始工作到退休为止，不断地为他们提供接受职业教育的机会，进行各种教育；把职业教育当做是“经营的工具”，进行职业培训的首要目的是提高劳动生产率；重视企业文化教育，加强职工的忠诚和荣誉感，增强职工的凝聚力，调动职工的积极性。

2006年日本又建立了新的职业技能培养制度，即“实习并用职业训练制度”“实践型人才培养体系”，并将其写进了新修订的《职业能力开发促进法》。为了配合这一新型培养模式的推广，日本在2006年还修订了《中小企业劳动力确保法》，确定国家对实施“实习并用职业训练制度”的中小企业及事业团体提供资金、政策等方面的支持，以推动他们致力于扩大青年技能人才的劳动就业机会。

多年来，日本职业教育注重实践，注重素质，注重长期的培训学习。

3、美国的“社区学院”

职业教育是美国教育系统的重要组成部分，它为美国的工业、农业和第三产业培养各种人才，成为推动美国经济发展的重要力量。美国的中等职业教育在综合中学实施，高等职业教育主要在社区学院里实施。美国的社区学院有许多职能，包括职业教育职能、普通教育职能和大学转学教育职能等，其中职业教育是其最主要的职能。

美国的高等职业教育主要是由社区学院来实施的，使学生掌握一门或几门专业技能和知识，为社区工业、商业 以及其他行业培养人才，以社区为中心，关心社区生活，发展社区经济。而社区学院的办学也非常灵活，实行“开放招生”，专业设置包罗万象，学杂费用也很低。

4、新西兰的教育体制

新西兰拥有完善的教育体制和一流的教育质量。其承袭英国教育体制，被认为世界上最好的教育体制之一。新西兰政府确定本国的教育方针是：“获得最高水准的成就，使每个学生作为个人和社会成员能够充分发挥自己的潜能”

新西兰职业教育和培训是建立在终身教育理念的基础之上，办学重点是提高实际工作能力，形成了学习-工作-再学习-现工作的良好机制。职业教育提供的教育和培训在提高全民素质、实现终身教育、帮助政府解决部分失业问题、缓解和调节就业压力等方面成绩巨大，对新西兰经济和社会发展挥着越来越重要的作用。

二、国内高职院校职业素质研究

推进职业素质教育对高职院校的教育有重要的意义，西方部分国家已经将学生的职业素质教育放在重要地位。我国虽然已经认识到职业素质教育的重要性，但如何有效开展职业素质教育仍然是一个值得研究的课题。随着科技的迅猛发展，生产力水平不断提高，新时代对劳动者的素质要求越来越高，职业素质教育的地位也越来越重要。因而，全面推进职业素质教育是当前教育改革与发展的主题。

国内的学者也对大学生职业素质培养的战略方面进行了一定的研究。2007年，国内学者王晓洁提出要把职业素质教育纳入教学计划中，并在理论课程与实训课程的教学大纲中得以体现，切实把职业素质教育融入到每位教师的教学过程中去。2008年，国内学者王希旗提出要从课程体系的构建出发，在理论课程设置上要打破以学科为本位的教学体系，建立以职业能力为核心、职业素质培养为本位的教学体系、课程内容及相应的评价体系。2009年，国内学者李永萍则探讨了将企业文化元素融入职业素养教育体系的机制，提出了以各行业优秀企业文化的共性因素构建职业素质教育体系大平台、以不同行业企业文化的个性化因素构建高职学生职业素质教育小方向的观点，此外，她认为校企合作与工学结合是提升学生职业素养的有效手段。

目前，我国高职院校为满足学生职业素质需求，也采取了不同的方法。如深化“两课”教学改革，根据有关部门关于高校大学生“两课”教育工作的指示精神，要积极探索马克思主义政治理论课、大学生思想品德课的教学改革，促进学生政治思想素质的提高。各高职院校纷纷进行教学内容整合改革、教育方法与手段改革、考试方法改革，“两课”教育形式的多样化，有效地激发了学生的学习热情。人文素质同样是高等职业教育的重要基础，院校通过设置人文选修课模块，鼓励学生选修各种人文课程，如大学语文、美育、艺术欣赏等；开展诸如人文知识讲座、演讲比赛、书画比赛、摄影比赛、网页设计比赛、文艺晚会等丰富多彩的活动，鼓励学生发展文学、艺术特长，为人文素质拓展创造了宽松的环境。同时创新人才培养模式，根据岗位需求，提高毕业生的社会适应性、岗位针对性和就业率的要求，实现 “三个零距离”，使人才培养工作让学生满意、社会满意、政府满意。在部分学校，强化实践性教学，实施“双证书”制度，也是职业院校的特色保证，达到满足学生技术应用能力培养和职业准入的要求。

国内职业院校的这些研究与实践，从如何在更大程度上推动职业素质培养的角度提出了一定的指导策略，但对如何进行高职学生职业素质培养的研究更多停留在基本理论方面，没有针对高职生的特点提出职业素质具体培养的内容以及培养方法，更没有结合食品行业特点，对满足食品经济发展的食品专业人才职业素质培养进行研究。结合食品专业特点，进行职业素质的研究探讨，具有重要意义。

第五篇：高职院校论文思想政治理论课论文

高职院校论文思想政治理论课论文

[摘要]高职思政课实践教学必须与高职自身教育教学的特点和规律相协调，与高职大学生的特点相适应。面对新形势，高职思政课实践教学还存在一些问题，必须引起重视并积极应对。应通过建立实践教学的保障机制、加强实践教学的教师队伍建设、构建稳定的实践教学基地等措施，不断推进高职思政课实践教学取得实效。

[关键词]高职院校；思想政治理论课；实践教学；校企合作

高等职业教育是高等教育的重要组成部分。如何根据自身教育特点推进教学改革创新，提高教育教学的实效性，是高职院校思想政治理论课（以下简称思政课）实践教学迫切需要解决的课题。

一、高职思政课实践教学要 充分考虑自身的教育特点 1．与培养目标和办学特点相适应

高职高专教育是高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美

等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。即以适应社会需要为目标，培养高等技术应用性专门人才，是我国高职教育的根本任务。这种培养目标反映在教学内容上，便是以培养技术应用能力为主线，它不要求学生掌握理论知识的系统性、完整性，而是要具备基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。与此相适应，高职思政课实践教学必须适应这些特点，在教学目标、教学内容、教学重点、教学评价等方面做出相应的调整，以实现与培养目标的协调。例如在教学目标上以“精”和“管用”为原则；在教学内容上要体现高职教育特色，满足大学生现实需求，把理想信念教育融入职业实践中，使理想与职业相结合；在教学评价中要体现对学生道德实践的 考察。

根据自身的培养目标，高职院校在办学模式上也与一般本科院校有明显的不同，主要表现为校企合作、工学结合的人才培养模式和办学模式。其中，工学结合的办学模式具有很宽泛的含义，包括学校与企业之间各种内容与形式的合作均可以列入这一范畴。工学结合的人才培养模式以广泛深入的校企合作为基础，加强学校与社会、教学与生产、教学与科技工作的紧密结合，将理论教学、实习实训、就业有机衔接，充分发挥企业和用人单位的作用，使“工”成为“学”的延续和深化，工学深度结合，融为一体。与此办学模式相

适应，高职思政课实践教学要了解校企结合进行学生思政课实践教学的可能性、必要性，并探索双方合作的具体方式，加强思政课实践教学与实习实训的有机结合，否则就不能发挥思政课实践教学在培养德才兼备的高级应用型人才中的作用，而导致思政课自说自话，甚至游离于高职办学特色之外，而仅仅成为政策性课程。

由于办学模式与普通本科院校不同，高职院校的学制结构也有自己的特点。作为培养技术应用性专门人才的高职院校，经过这些年的教育改革，一般学制为2年，其实习期往往较长。这就意味着高职院校的学生在校内学习时间较短，不可能为思政课留出非常充足的学时。而他们的实习实训时期正是步入社会的过渡时期，面临比较大的学习压力、经济压力、就业压力，由此引发的思想、心理、认知等方面的问题增多，影响了学生的全面发展。如果这时候能够获得思想情感上、心理上、法律上、政策上的帮助，不仅能够帮助他们顺利地度过这一特殊时期，而且也是使课堂理论教学获得大学生理解、认同的良好契机，对思政课实践教学效果的提升起着重要作用。为此，高职思政课要主动与学制协调，主动介入学生专业实习实训的时间，有目的地将学生的课堂学习与企业实践、将理论学习与实践体验有机融为一体，构建一个全程育人模式，促进学生全面发展。

2．与高职院校学生特点相适应

孔子曰：“因材施教。”从古至今，因材施教原则一直是贯穿在我国各级各类学校教学中的一条重要而必不可少的教学原则。在我国高校中，学生结构比较复杂，高职大学生是一个特殊的高等教育群体，有着不同于其他普通高等教育群体的独特特点。具体来说，高职院校招生是在高考招生的第三或第四批，学生构成复杂，有2年制专科，也有3年制专科，还有4年制本科，多个办学层次的学生共同存在，生源质量参差不齐，生源的综合素质与普通院校相比有较大差距。相对而言，高职大学生的学习能力、基础知识，尤其是对待理论学习的态度等均存在一些问题，特别是不少学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于内容枯燥的内容则学习兴趣不高，学习效率也较低。不过，从另一方面看，由高职特殊的培养模式所决定，他们的社会适应能力和职业意识却比较强，动手能力、实践能力比较突出。思政课实践教学活动的组织与实施应充分考虑到高职学生的特点，考虑学生的接受程度和接受能力；要将现实与未来结合起来、将学习与实习结合起来，在一定程度上，要按照企业对员工的标准和要求来培养学生。如果不抓住上述特征，不能让高职学生真正受益，思政课实践教学的针对性、实效性也就无从谈起。

二、当前高职思政课实践教学 存在的主要问题

近年来，随着高职院校教学改革的不断深入，思政课适应形势变化，针对高职校企合作、工学结合的教学模式，在实践教学环节不断进行探索和创新，取得了一定的成效。但与此同时，面对新形势，高职院校的思政课实践教学还存在一些问题，必须引起重视并积极应对。

1．思政课实践教学的难度加大

校企合作、工学结合教育教学模式的实施，加大了大学生顶岗实习和实际工作的力度，学生在校内集中进行理论学习的时间缩短，在校外分散实习实训时间增长。这一方面有利于学生了解企业文化、培养职业适应能力，为他们早日面向社会提供一个优良的平台，为高校思政课实践教学提供了好的契机；另一方面，学生分散在全国各地进行实习，面对千差万别、复杂多变的实习环境和社会环境，面对潜在的、不可预知的各种风险，加之学生接触社会较少，对社会的认知度不够，这无疑增加了思政课实践教学和管理的难度，对高职院校目前的思政课实践教学模式产生了很大的冲击，提出了严峻的挑战。

2．思政课教师尚未完全适应工学结合形势的要求 目前，虽然高职院校思政课教师队伍建设取得了积极进

展和阶段性成效，但仍存在思政课师生比不合理的情况，思政课师资数量仍显不足。同时，一些思政课教师对工学结合形势下思政课实践教学工作在认识上存在一些误区，认为学生都去工厂企业了，离校了，学校也没事了，对学生的思想教育和管理工作应由企业负责。加上不少思政课教师对工学结合形势下开展实践教学尚缺乏比较好的经验和办法，致使思政课实践教学不能做到及时和深入。

3．学校与企业对思政课实践教学管理尚未做到有效衔接

工学结合人才培养模式下进行思政课实践教学，要求学校思政课教师和企业有效衔接，相互配合，共同对学生进行教育与管理。但就目前来讲，由于学校思政课教师只是把利用校企合作开展教学活动作为思政课实践教学过程的一个环节，而不能与注重经济效益和产品质量的企业的实际需要相适应，这就造成了学校与企业之间缺乏利益上的共同性，彼此的诉求不尽一致，使得不少企业往往把接受学生开展思政课实践教学活动看作外加的任务，在思想政治教育和管理上不能给予充分重视。即便对学生进行了教育与管理，但教育的“量”和“质”均有不足，致使思政课实践教学无法贯穿于学生专业实习和顶岗实习的全过程，在学生思想道德素质培养上出现真空和断档，思想教育出现盲点。

三、提高高职思政课实践教学实效性的主要途径

面对校企合作、工学结合形势下思政课实践教学存在的新问题、出现的新变化，高职学校要真正把思政课实践教学落到实处，取得实效，应着力从以下几个方面努力。

1．建立实践教学的保障机制

为使校企合作、工学结合模式下思政课实践教学工作更加贴近学生，贴近社会、企业，以至于更富有成效，就需要成立专门机构，提供组织、人员、经费、实践场所等各种保障，将各方面力量组合协调整合起来，形成合力，以保证思政课实践教学的工作能够落到实处。为此，最好在学校思政课教学指导委员会和德育领导小组的指导下，由教务处、学工处、思政课教学部、就业实习中心、企业人力资源部等共同组建一个组织管理及决策运行机构，来具体负责工学结合开展高职思政课实践教学工作的统一筹划，确定实践教学中教学计划、组织形式、经费落实、考核评价以及教学实施过程中校企合作的重点等。这一机构的设立和各项具体制度的建立，能够为思政课实践教学的顺利开展提供强有力的组织和制度保障。

2．加强实践教学的教师队伍建设

在整个实践教学活动中，高职思政课教师占有着主导性地位，是实践教学活动的驱动者、指导者、组织者与实施者。教师主导性作用的发挥，是思政课实践教学活动存在并得以有效展开的基础和前提。或者说，是否具备以及具备多大的主导能力，决定着教师能否把握实践教学活动的全过程，并对全过程的各个重要环节加以有效调控。[1]要加强高职院校思政课教师的培训力度，不断提高思政课教师的思想素质和业务水平，坚持把以学生为本，作为思政课教师开展实践教学的立足点，尽快把握校企合作、工学结合人才培养模式下思政课实践教学面临的新的形势、规律和特点，进一步提高实践教学的科学性、实效性。同时，思政课实践教学是一项系统工程，是贯穿学校教学和生产实践、实习的整个过程和每一个环节。不能把思政课实践教学仅看成是思政课教师的事情，而是由全体教职工和企业共同来实施和完成。要对实践基地的专业课教师进行培训，根据实践基地的具体情况，明确基地教师的育人目标和任务，使他们在带领学生进行专业实习时，能够自觉地紧密结合思政课实践教学的目标。这样，当把参加实践教学的学生送到实践基地后，就如将学生引入了一个个教学目标和教学内容明确的教学园地，从而真正做到“学生走到哪里，我们的思想教育工作就跟进哪里”。

3．构建稳定的实践教学基地

基地的建设是实践教学的硬件。思政课只有以实践教学基地为依托，才能从机制上保证实践教学的持久性和规范性。当前，一些高职院校的思政课的实践教学活动开展得不理想，未能达到实践教学应有的效果。其原因是多方面的，学生人数多，实践教学基地数量不够而且不稳定，无疑是一个重要方面。从这些年的发展情况看，各高职院校根据工学结合人才培养模式的要求，都建立了数量不等的实习实训基地。学校要按照“就近就地、优势互补、双方受益、共同发展”的原则，通过与企业的相互交流与沟通，根据不同的专业特点与不同的企业结盟，充分利用企业本身的资源优势，形成长期的合作关系，选择建立具有综合教育功能的稳定的思政课实践教学基地。从笔者经验看，最好选择那些双方合作良好、合作稳定、有着优秀企业文化，有多方面的典型人物，具有对学生进行思想教育意义的综合功能的单位。这些企业不仅要能为学生提供专业实习的平台，而且也要能为学生提供身心健康成长的空间。只有建立了足够数量的、稳定的全方位、多领域的思政课实践教学基地，思政课教师才能以专业实习为契机，以社会调查、社会服务、社会体验为主要内容，把思政课课堂从学校搬到企业，让封闭的课堂走向开放，使思政课实践教学达到相应的要求。

参考文献：