论全日制自考生的两极分化现象论文[精选五篇]

第一篇：论全日制自考生的两极分化现象论文

【摘要】全日制自考生两极分化现象的产生具有其特有的阶段性特征和表现形式。本文从生源、心理、社会评价三方面探析了两极分化形成的原因。同时又从始业教育变革、班级学生档案建立、班级核心力量的发挥三个角度提出了解决这一现象的建议。

【关键词】全日制自考生 两极分化 原因探析 解决对策

两极分化已经成为全日制自考生中普遍存在的现象,但是时至今日学界和自学考试管理机构的实际工作人员对于这一问题的讨论和研究还比较缺失。在高等教育自考助学逐渐兴起和发展的形势下,从微观角度深刻探析全日制自考生的两极分化现象理应成为目前各自考助学单位迫切需要解决的新课题。全日制自考生两极分化现象的阶段性特征及其表现形式

事物的变化发展是一个循序渐进的过程,全日制自考生两极分化现象的产生也是如此。而且,自考生两极分化的特点还表现了其特有的阶段性。笔者认为,自考生两极分化现象的出现和形成可以分为分为初显阶段和形成阶段,而形成阶段又分为初步形成和最终定型两个方面。自考生两极分化的表现形式主要是一个由“枣核状”向“金字塔”变化的过程。

1.1 两极分化现象的初显阶段和表现形式

全日制自考生两极分化现象出现的时间大概在新生开学一个月以后,即十月中下旬至十一月中旬。因为,在数以千计的新生中我们必须承认有一部分学生在开学时表现出来的对学习的热情是建立在对新环境和专业的陌生感上的。开学一段时间之后,伴随着对学校环境的熟悉和个人交际圈的逐渐扩大,那种对专业学习的暂时性兴趣必将慢慢发生转移。十月中旬以后一个班级里经常上网玩游戏和谈恋爱的学生会逐渐增多,而且个别班级里各种违纪行为也开始表现出来了。当然,在两极分化形成的初显阶段呈现的是一种“枣核状”的表现形式,整个班级的两极分化局面是比较隐性的。这个阶段一个班级中在专业学习方面失去兴趣的差生和意志力特别坚强的优秀学生都比较少,他们分布在“枣核”的两端。绝大部分学生是处于“枣核”的中间部分,他们的动向是不稳定的。

1.2 两极分化现象的形成阶段和表现形式

全日制自考生两级分化现象的形成阶段又可以分为初步形成和最终定型两个方面。初步形成方面出现的时间大概在新生第一个学期尾声。经过将近半年的专业学习一部分原本处于“枣核”中间部分的学生开始向差生队伍滑落,这也就是前文所述的由“枣核状”向“金字塔”的转变过程。造成这个转变的原因是十分复杂的,其中有学校和社会因素,但是更多的是这部分自考生自身学习原动力的逐渐缺失。全日制自考生两极分化最终定型的时间一般会出现在第一次参加自学考试之后。第一次考试对于每位自考生都有着不言而喻的重要作用。一部分平时在学习上比较放松的学生在第一次考试失败之后会毫不犹豫和班级里的差生走到一起。另外,有个别平时比较用功学习但缺乏正确的学习方法引导的学生在考试失败后也极容易产生自暴自弃的心理而“沦落”为班级的差生。整个班级的学生成绩呈“金字塔”分布,在“金字塔”上层的优秀学生是少数而底层的差生则成为班级的多数。至此,一个班级的两极分化局面最终形成。在这样一个班级里学生的迟到、早退、旷课和其他违纪现象则是常有之事了。全日制自考生两极分化现象产生的原因探析

造成一个班级两极分化现象的原因是比较复杂的,本文作者主要选取了生源原因、心理原因、社会评价原因和自考生的自身素质原因四个角度进行分析。

2.1 造成全日制自考生两极分化的生源原因

有学者研究认为:“自考生绝大部分来自于高考失利的高中生、职业高中生、中专生以及少部分在社会工作后又回学校充电的社会人群,这导致自考生之间文化基础水平参差不齐”。[1]生源的多样性带来的是学生心理素质和个人习惯的差异性。这种差异性表现在学习方面就是每个人的学习目的性不同、抗外界影响能力不同、挫折承受能力不同。

2.2 造成全日制自考生两极分化的心理原因

造成自考生两极分化现象的心理原因主要是普遍存在的自卑心理。浙江师范大学施章清教授在一次研究中表明“自考生过于自卑是他们的主要心理问题,87.1%的自考生存有自卑心理”。[2]自卑心理在一个班级两极分化中产生作用的表现形式主要有两种。第一,经过一段时间的学习或者一次考试之后部分学生在发现专业难度的同时也极易产生心理上的挫败感。第二,有为数不少的学生到助学机构参加自考学习的动机是迫于家长的压力或是担心被考上大学的同学歧视。这部分学生的学习目的性不明确,自我约束能力和是非判断能力都比较差。这样的学生在班级两极分化的初显阶段就表现得相当明显。

2.3 造成全日制自考生两极分化的社会评价原因

自考教育评价指的是:“根据现有自考教育目标,运用可操作的科学手段,通过系统收集信息,对自考教育条件、教育过程和教育结果进行价值判断,为不断地自我完善和科学地进行科学决策提供依据的过程”。[3]不管是过去还是现在社会上对自考文凭和自考生的能力认同不高的现象在一定范围内还是普遍存在的。这一点在近年来在各级国家机关和企事业单位面向社会招聘工作人员的考试中体现的尤为明显。一条“全日制高校毕业”的条件成了无数自考毕业生们永远也迈不过的坎。不平等的社会待遇对于一部分历经过高考伤痛的全日制自考生们而言无疑是雪上加霜,甚至使他们失去了对学习最后的自信心。解决全日制自考生两极分化现象的几点建议

自考助学机构设立的目的就是在发挥学生自学的基础上,将大学的课堂教育和自学有机结合起来,在实现众多自考生大学梦的同时提高高教自学考试的质量。因此,解决两极分化现象不仅关系到一个班级的学风建设,而且在一定程度上影响着一个助学机构的生存和发展。

3.1 始业教育的扩展和深入

通常意义上的始业教育是指在开学初期为了使新生熟悉学校环境、遵守校规校纪、明确学习目的而采取的一种教育手段。这种手段在开学初期的班级学风建设中的确可以发挥不可替代的作用。但是,两极分化的形成是一个动态的从隐性到显性的变化过程。要想在班级中培养出对抗两极分化现象的长效性“抗体”仅仅靠一时的始业教育是不可能的。作者认为,针对全日制自考生的始业教育应当由始业性转化为具有非始业性质的连贯性常规教育。这种教育在两极分化的初显阶段应当包括以下几个方面的教育内容。第一,新生入学要首先进行形势教育,通过对国际、国内形势的分析,帮助新生明确学习目标,规划学习生涯;第二,通过专业教育中渗透就业指导因素。学生经过一段时间的学习之后对本专业一定有一个从宏观到微观从抽象到具体的认识。此时,我们应当使学生进一步明确自己所学专业的就业方向,了解当前和今后几年的发展趋势。第三,学生人格的个性化重塑是班级日常生活的主题。根据全国考办的统计,目前20岁左右的自考生是考生的主体。“大学生不仅处于生理发育趋于成熟的‘收尾期’,而且由于独特的大学生活所赋予的独立生活,自我意识的增强,社会角色的多元因素互相交织,使大学生的人格发展也处于‘人生调整定位’的关键成熟时期。”[4]因此,在班级中开展以责任意识为中心的人格教育对于全日制自考生的长期发展和班级两极分化的预防、解决具有十分重要的作用。

3.2 班级学生档案的建立

班级学生档案不同于学生信息表,它是对班级每位学生平时表现的一种综合评价,包括学生谈话记录、班主任观察及任课老师反馈记录、学生个人的期中和期末总结、家长联系记录。通过班级学生档案的建立有助于把握学生在各个不同阶段的变化过程,及时发现班级两极分化现象的产生和发展情况。特别是对于一些心理、生理有特殊情况的学生更要进行跟踪辅导。必要时要进行定期的心理疏导,保障学生的健康成长。同时学生人数比较少的班级我们要求对每位学生都建立比较详细的档案。人数比较多的班级应该掌握重点人员在两极分化过程中的动态,这个重点人员就是指在两极分化初显阶段时就处于“枣核”底端的学生和在形成阶段开始逐渐由中间向底部滑落的学生。值得一提的是学生谈话是获得学生信息最直接的方式,是班级学生档案中最主要的组成部分。谈话的对象也主要是学习目的性不明确和学习意志力不够坚定的学生。一部完善的学生档案就是班级里每位学生在三年或者四年自考生涯中的成长线路图,也是班主任工作的精髓体现。如何建立既能反映自考生成长一般规律有能体现各专业特色的班级学生档案是每个自考实际工作者都必须认真思考的问题。

3.3 班级核心力量作用发挥

一个班级的核心力量包括班委、团干部、学生党员和业余党校学员,他们是班级同学在充分发扬民主征求民意的基础上选举出来参与班级管理和活动组织的代表。同时,他们也是预防和解决两极分化现象的主要依靠力量。班级核心力量在解决两极分化现象中的作用体现在三个方面。第一,竞争性学习氛围的营造。作为班级核心力量成员的基本素质之一就是具备良好的学习成绩。假如班委和团干部中的每一位同学都能有良好的学习习惯和成绩,那么他们对于班级的学风建设将起到很好的带头作用。第二,班级团队活动中的组织作用。一个班级核心力量的基础是学习,但是带动整个班级凝聚力的方式往往是团队活动的组织。学生干部应该在自身积极投身班级活动的同时也努力带动身边的其他同学,通过班级活动让大家感受到集体的力量无处不在而自己也是这个集体的主体。第三,学习和生活中的奉献精神。一个合格的学生干部应当在生活中关心同学、学习上帮助同学。学生干部可以在班主任或者任课老师的引导下采取“一对一”或“一对多”的方式帮助在学习上有困难的同学,尤其是不要使成绩原本处于班级中间部分的同学滑落到差生的队伍中。

参考文献

[1] 吕关心.自考教育管理概论[M].吉林:吉林人民出版社,2009.[2] 冯敏.论全日制高教自考助学学生的特点和管理对策[J].教育管理,2009.[3] 林文广.论高等教育自学考试考生个性重塑[J].漳州师范学院学报,2009.[4] 刘登,李娜娜.当代大学生理想人格塑造的重大意义[J].法制与社会发展,2009.(1).[5] 罗美萍.试论高校全日制自考助学班集体建设[J].中国成人教育,2006(5).[6] 施章清,张安娜.普通高校自考助学学生自卑心理研究[J].心理科学,2004(3).

第二篇：2011全日制自考生须知

一定要看 多看几遍！！

招生的黄金时间已到，学生在做工作的时候要注意下面的内容：

武汉的学生和家长顾虑在于，学校是不是本校住读，学生考试好不好通过，下面的学生顾虑就多了。

首先他分数不够妄想统招，或者班主任忽悠他们读统招。你要解释，普通高等教育招生依据省定批次线录取，分数公布后，对应相应批次的院校网上填报自愿，考试院投档，投档的比例是某校填自愿人数的120%，上不了省考院定的投档线不可能被投档到学校，然后学校根据填报人数和招生计划划定录取分数线，最后提档。所以学校的录取线往往高于批次线，生源不足院校进行补录。学校录取后建档，教育部电子注册，低分花钱买学校是不可能的，分数不够批次线无法投档，更谈不上录取，就算打通学校关系进校后也没有学籍，无法正常毕业。

然后你跟他做工作读自考。

今年湖北普通高考考生51.95万人，计划录取近32万，那么剩下近20万考生没有正规的学校读书，复读、就业还是弃学？当然还是要学！学校很多，可以选，其实面对当前如此多的大学生产生的就业难等问题，一二三本、自考成教普招已经不是那么重要，只有专科本科还有些区别，用人单位也不看你那么多，重要的是你的社会阅历、眼界、人脉和待人接物登综合能力，在当前这样的社会，这些是首要的。当然多学些东西是有用的。不要羡慕别人考了个好学校，你还年轻，还有很多机会，从现在起好好努力也不迟，不要破罐破摔，也不要图找个学校玩几年。全日制的高等教育通俗的讲就是大学教育，高等教育有三种形式，普通高等教育、高等教育自学考试和成人高等教育，也是国家唯一承认的三种高等学历。高等教育自学考试全日制本科助学班，是高等教育自学考试的重要形式，是高等教育自学考试与全日制大学正规教育有机结合的一种学历教育模式。学生在大学接受教育，全部考试科目合格后可获得由省自学考试委员会和主考院校共同附属印章的毕业文凭。文凭教育部网上可查（.cn），国内外承认学历，入学注册学籍，建立电子档案。正规的全日制本科助学班与普通本科生一样，由主办院校统一教学和管理，办理学生证、图书借阅证、乘车优惠卡等，毕业后推荐就业，与普通考入的学生所有待遇完全没有区别。我们学校考进去的和计划外招进去的没有什么区别。然后是考试与就业自考毕业率和考试通过率。

通过率决定因素在于学生努力程度和学校管理。湖北每年大批量的学生因调档或分数不及专科线而选择读自考，省考试院在最初为了保障学生毕业率，自考依托于一些优秀的大学特别是部署211承办，然而在05、06年开始部属院校因为资源严重不足力不从心，几乎都选择在校外办学，租用外校大都是大中专学校的教室寝室办自考，造成对自学考试学生的不公平性，影响学生考试的通过率，07年起省考试院对部署211停办自考，但某些学校对学生不负责任的同时违反相关法规，私人承包、专套本等校外办学。今年省考试院出了两条新规定为保证通过率，一是学校先报床位然后批计划招生，保证校内办学的现实性，二是学生报考必须过专科线，保证其自学能力。一般而言正规的全日制自考本科助学班，在学校严格的管理下，利用优秀的教育资源加上学生的自我努力，通过率至少在85%。考试方面，考点不像高考那样挖的很深，考试题型一般选择题、填空、简答、论述。考点都很浅显，试卷试题全国统一，学生没门课程两本书，一本教材、一本练习册，考试试题80%来自练习册甚至原题，这样学生只要按要求上课，看完课本，适当的选做习题，考试通过绝对没有问题，通不过可以不限次补考，考试每年四次，1、4、7、10月份。重在三年长期的坚持，大四实习。为了保证毕业率，我们学校管理上时很严格的（参照简章）。一般而言，总会有极少的学生，因为他们根本连书本都不看，也不服从学校管理，特别是经常旷课、不就寝、甚至校外同居脱离学校等。

就业上自学考试的学生一般高考成绩不理想，自学考试提供继续深造的机会，真正成熟的学生一方面自己珍惜机会，另一方面有一定压力，相比统招生毕业上的区别（考试通过）会让他更加努力。一般自考生在那样一个环境下生活学习，各个方面都比统招生成熟，社会阅历相对丰富，自力更生能力强。而当前大学生数量大，用人单位不再看重毕业学院甚至学历，而是综合能力。学历层次上本科，可报考研究生、公务员，优秀学生与统招生一样颁发学士学位。再者相对于成教、电大、函授、网络教育和民办，自考生就业都有绝对优势。为保证就业我们学校也有一个职业教育，相对于很多学校的双证班（毕业证、职业资格证）有很大优势，资源选读四年总共多交2000元，分两年交清，发给相应的资格证书，签订就业协议。（参照简章的学校简介）家庭经济情况容许可以选读。

谈学校

学校承诺的校内，特别是校本部住宿、学习和生活，承诺的公平地享有校内一切教学、生活基础设施，在管理上对自学考试学生无歧视等等。遍地招生的学校都达到了吗？并非！不谈以假乱真的招生骗子，单从自考的现状看，一本部属211，首先在教育政策上就不容许，在往些年一本特别是部属211办自考极有优势，但学生急剧膨胀，占用了大量普通本科及科研等资源，学校越来越力不从心。所以07年教育政策限制了。可他们仍以各种方式，比如双证，或自考前不加“全日制”字样、有自己的名称同时仗一本名气等，以混淆视听，含糊家长和学生，主要是私人承包，校外办学。尽管有校方支持在校内批了一栋楼办学住宿，学生在具体享有校内资源上有很大的限制和歧视性。全日制是一个很严格的概念，从实质上讲学生并非学校学生，只不过毕业一纸文凭！那么其他的二本呢？在部属211停办的情况下，迅速爆满，武汉的二本院校数量相对一本本来就少，08年就多因床位等资源不足开始校外办学，全日制成了一个幌子！忽悠学生终酿成大的事故，何谈09年？！再看三本，部分三本院校没有本科办学资格，打着与一本合作办学、专本衔接等招收学生，最后违规，比如08武大东湖分校，学生进来只能读专科！还有极个别三本学校在早年就有办学资格，几年的发展，学校资源已经开始受限制。特别注意的是今年三本院校只有四所是具有自考本科办学与主考资格的，它们是江汉大学文理学院、武汉科技大学中南分校、华中师范大学汉口分校（校外租用武汉工业职业技术学院办自考）、中南民族大学工商学院。一个好的大学是你人生一次重要的抉择！

介绍我们学校。

拉近距离，谈一些大学的事情，入学后对他的各方面的帮助，班委、学生会、入党等。

入学后一定要珍惜机会，好好努力，大学四年要对得起自己和父母。节俭生活，把主要的精力用在考相对应专业的职业资格证上，处理好人际关系，锻炼自己待人接物的能力，为毕业就业或创业打好基础。可以适当参加学生会社团工作，少做校外兼职，防止受骗。在学习生活上遇到无法解决的困难随时找我，我愿尽力所能及的努力。因为我也年轻，很随意，希望可以跟你交个朋友。

做学生工作还要注意的重要问题：

要很清楚地了解学校，比如统招计划、地理位置、学校校内建筑分布、面积、公交线路等等，利于让学生了解学校。而不是工作做好了，被其他学校招走了。

很多问题在你看来非常了解，但学生一变是听不清楚的，多啰嗦几遍，说详细，越详细越好，时间越长越好，一般家访做咨询工作的理想时间是三小时，完了以后还要跑，这样成功率高。

要有好的心理素质，不要贸然的过去，建议中间先想法子建立一个介绍人。

多看培训材料。前后两页。

了解简章说的些什么，特别是专业，强调我们的简章不是忽悠，简章是要通过教育主管部门审核才能下发的。

远距离的不要强调收费，你把学生稳好，发了通知书带来就可以了。费用到学校再收，这样学生家长就不会有疑虑了。强调本校住读和以后学生去学校了可疑提供力所能及的帮助。

第三篇：类别卷烟两极分化现象调研报告

类别卷烟重新划分价格区间近一个月时间里，出现两极分化问题。一二三类烟销势稳健并保持增长，四五类烟则受主客观因素影响销量出现下滑。基数高、市场容量大的四五类烟销量下降连累整体销量下滑11.97%。而作为销售金额、毛利导向标的一二三类烟销量增长，促使卷烟销售结构进一步提升。笔者通过回顾与调查发现，类别卷烟的两极分化具有其深层次原

因：

一、品牌整合发展战略与品牌培育规划促使“两极分化”。根据“两个十多个”品牌发展战略的要求，以及《国家局关于加快培育全国性主骨干品牌指导意见》，烟草行业正进行品牌的轮换整合，一二三类烟的品牌实力与知名度不断加强，品牌规格数量要求不断增加，20＋9品牌占据绝对主导地位，推动销量提高。四五类烟要求以省产烟为主，品牌规格产品逐步减少，促使四五类烟销量也随之减少。可以说，两极分化的根本原因就是行业品牌战略发展的需要。

二、卷烟协议量紧缺，货源投放节奏放缓，市场需求大量流失。为确保省外烟的快速发展，协议量的消化，推动品牌的切换，加快红金龙（硬虹之彩）、黄果树（硬）、七匹狼（豪情）、黄果树（长征）的销量进度，对主流的雄狮品牌规格卷烟进行控量销售，而市场需求随之在品牌切换中有所流失。09年全市低档烟考核指标为14070箱，其中上半年销售7689箱，完成考核进度54.65%。为保持投放节奏的平稳，同时也对雄狮（红）进行调控。为把握货源供应节奏，使得四五类烟销量出现下降，产生两极分化。

三、考核指标导向，促使一二三类烟的销售成为工作重心。经济运行考核重点从毛利转向卷烟销售金额，使得工作的重心从推荐引导消费同价位的高毛利卷烟品牌，转为引导提高消费档次与价位，增加一二三类烟的销量。货源的协议量签订与供应上，也策略性的增加一二三类烟的货源，减少四五类货源投放。例如：增量中华与红双喜（硬），减少牡丹（软）、大前门（软）。以及对示范店客户供应超高价位的芙蓉王（钻石）、黄鹤楼（硬漫天游）。

四、中高档烟市场需求稳定，卷烟价格行情逐步走俏。全球经济危机并不影响收入稳定的公务员、白领、个体私企老板对一二三类烟的消费。再加之一二三类烟常被使用于婚庆喜宴、送礼、商务交际等特定场合，具有不可或缺性。因此，拥有稳定固定市场需求支撑的一二三类烟销量不跌反而增长。相反，四五类烟务工人员的流失，工薪阶层收入减少，农村市场的萎缩，使得销量随之下滑。

针对类别卷烟的两极分化产生的原因，笔者建议采取以下策略：

一、加快引入一二三类卷烟的20＋9主骨干重点品牌，完成品牌整合的轮转，建立稳定的品牌格局。进一步丰富品牌规格产品，尤其充实二类烟品牌实力，形成新的主导品牌，扩充市场规模。

二、加强货源投放信息的告知，关注近期市场中华需求的走势，保障供需两端以及市场行情价格的稳定。为加快省外3－5元价位卷烟的销售进度，以及应对雄狮系列品牌规格的紧缺货源，引导推荐客户进行品牌切换，尽量避免市场需求的无形流失。

三、重点关注示范店客户的中华、超高价位卷烟的销售流转速率，以及需求缺口、卷烟调剂收购情况。充分挖掘各类别客户的销售能力，加强经营指导，推动一二三类烟的销量的稳步提高。打击市场烟票的使用，遏制虚拟交易，推动市场的实物烟交易，保障一二三类烟的正常流通，避免停滞。

四、全力开展面向消费者的服务营销体系建设，建立并完善重点消费者数据库，下半年的婚庆喜宴的用烟需求将大幅度提高，重视对重点消费者真实需求的满足。随着农村人口不断向城市转移，提高服务的效率与力度，加强对新客户的经营指导、营销分析，促进新客户的快速提高销量。

第四篇：非“211”大学全日制自考生缘何接连受挫

记者在采访中发现，类似的招聘歧视现象并非个例。吉林律师周正文说，用人单位限制学历、毕业学校的规定确实不合情理，但目前又无法找到纠正的法理依据。因为对就业歧视行为的界定涉及到用人单位用人自由的问题。虽然今年1月1日颁布的就业促进法明确规定，劳动者有平等就

业的权利但类似学历歧视经验歧视等隐性就业歧视现象目前还不具有足够的可诉性。应聘某区的一家事业单位时，吉林省长春市某大学的毕业生刘明近日很是郁闷。被非“211”

院校毕业生不取苛刻条件挡在门外。

记者了解到所谓211工程，国家在上世纪末实行的面向21世纪，重点建设100所左右的高等

学校和重点学科的建设工程。

这样的招聘带有明显的歧视性，对一般院校的毕业生是不公平的不少和刘明一起应聘的大学

毕业生提出了针锋相对的意见。

非211高校毕业生就不是人才？

刘明告诉记者，毕业已经几个月了为了寻找就业机会，最近他一直奔走于长春市各大人才市

场之间。

近日，长春市南关区的一则招聘启事引起了刘明的注意：该辖区内的三家事业单位决定向社会公

开招聘7名工作人员，年薪近7万元。

省会乡村的事业单位、数万元的年薪，这样的待遇令刘明怦然心动。然而当看到招聘启事后面附

加的应聘条件时，刘明激动的心立刻凉了一大截。

启事上说，应聘者必需是列入国家“211”工程高校的应、往届全日制本科毕业生和全日制研究生，学士以上学位学校是一般的本科院校，并没有纳入国家“211工程”依照他要求，连报名的资

格都没有，但我还是抱着试试看的想法去现场报了名。刘明对记者说。

招聘报名那天，刘明带着自己的毕业证等相关资料来到招聘单位报名，但一去就被拒之门外，理由正是刘明所担心的其所毕业的学校未列入国家的“211”工程

而当天，毕业于吉林大学的小蒋却顺利地报了名，工作人员说，原因很简单：吉林大学属“211”

工程高校。

南关区为何非要211高校毕业生？负责招聘的工作人员这样解释：区里招聘工作人员，并非每次都非要211重点大学毕业生不可，比如上半年区里招聘社区工作人员就没有这样的要求，这

次也根据各方反馈意见取消了5个岗位的211要求，只保留了两个职位的211限制。

自考生遭遇文凭歧视

据记者了解，类似211这样的限制条件并不少见。家住长春市桔园小区的刘丽和刘明一样在就业中也是困难重重，原因是学历没有达到有关招聘单位要求的全日制本科。

四年前，刘丽从长春一所大专院校毕业后，参与了法律与中文本科自学考试，并于今年先后获取了湘潭大学的法律本科和东北师范大学中文本科的双学历。去年，刘丽还通过了全国司法考试，获取了法律资格证书。满以为拥有双学历和法律资格证书，自己找工作就容易多了但接下来的应聘招考，却令刘丽大失所望。

去年，有一家单位招聘，要求本科文凭、有法律资格证书，条件基本符合。但招考单位还有一条硬性规定，必需是“全日制本科”学历，虽然具有双本科学历，但全部是自考文凭，没有达到招考单位的要求，因此被挡在“门外”刘丽对此很不解：既然自考是国家供认的文凭，有关单位为

什么仍要另眼相看呢？

刘丽的指引下，记者检查了当地许多单位的招考启事，发现大部分条件好一点的工作岗位的报考条件，都要求是全日制本科文凭。

就算你才高八斗，如果没有达到提出的报名条件，最后连参考的机会都没有。刘丽认为，一些招

聘单位设置的一些报名条件就像一道道坎，让许多人很难逾越。

应对招聘歧视加以有效约束

那么，这些限制条件是否合理合规呢？

据记者了解，原人事部下发的事业单位公开招聘人员暂行规定》明确规定，符合条件的各类人员均可报名参与事业单位招聘活动，并明确界定了事业单位应聘人员进入事业单位的六项条件为：中国国籍、遵守法律、品行良好、岗位所需的专业或技能条件、适应岗位要求的身体条件及岗位所需要的其他条件。显然，否是211重点大学毕业、否属于全日制本科毕业生并不属于这六

项基本条件之列。

此外，长春市事业单位公开招聘人员暂行方法》也明确规定，事业单位公开招聘工作人员，不得设置歧视性条件要求。

东北师范大学副教授邓建华认为，根据这些规定，有关单位招聘明确规定需要211高校毕业生等行为确实存在歧视。国普通高等院校的效力都是一样的不论是招工作人员还是高级技术人

员，都不能成为拒招非211大学毕业生的理由。

个别事业单位总喜欢打着“提高本单位人员素质”幌子，招考过程中人为地设置各种限制性条件，将许多优秀人才挡在门外。吉林省某大学法学系张教授认为，应该对单位的招聘活动进行可操作性的约束，不能让单位想设置什么条件就设置什么条件。如果都要求名牌大学毕业，那我一

般普通院校存在还有什么意义？

第五篇：小学六年级数学关于“两极分化” 现象的成因与对策研究(论文)

教 学 论 文

小学五年级数学关于“两极分化”

现象的成因与对策研究

乌鲁木齐市第八小学 姜萍

2017年6月 小学六年级数学关于“两极分化”现象的成因与对策

研究

摘要：小学数学学习“两极分化”的程度会随着年级的升高而不断加剧，因此，有效缓解数学学习的“两极分化”已成为全面提高数学教学质量的关键环节之一。本文详细阐述了小学六年级数学学习中”两极分化“现象的成因和解决策略。

关键字：两极分化 成因 对策

随着新课程的实施，教师的教材观、学生观、教学观正发生着变化；教师的教学行为和学生的学习习惯也发生着改变；但由于教师尊重学生的个体差异，注重培养学生的自尊心和自信心，教师的评价方式多样化，新课程的实施促进了教师的专业化成长，学生的主体得到了发挥，因此大部分学生对数学的兴趣更浓了，解题的思路更活跃了。同时也由于新课程中增加了一些新的较难的内容，数学题目由于强调与生活的联系及开放性，课堂教学由于关注学生的自主探究性等原因，加剧与提早了数学学习的两极分化现象，无论是数学学习兴趣还是数学学习能力，原本在初中才有的现象，现在在小学六年级已经普遍存在，数学学习有障碍的学生正在急速扩大，这使我们许多教师感到担忧。

经济的迅猛发展，对学生家庭的两极分化产生了影响。在市场经济大潮中，每一个社会成员的生活压力都在大大增加。家庭的经济状况直接影响了家长对子女的教育。由于社会压力过大，导致家长大量精力都在改善经济上，从而疏忽了对子女的教育，学校教育和社会教育产生了负面的影响。

六年级学生属于高段学生，孩子的独立意识开始增强，但自控性差，这也是造成学生两极分化现象的一个重要因素。一、六年级学生数学“两极分化”现状分析。

1、学生自身个性的差异。由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习的观望者。

2、教师认知的差异。由于受传统教学和社会经济的影响，许多地方严重挫伤了教师的积极性，有的教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅导，学困生与学优生距离也将越拉越大。

3、教师教学评价差异。在应试教育时期，由于教学评价单一，大家习惯于用考试分数这个标准去衡量所有学生的发展，有的只用一张试卷来检测同一班级学生的学习情况。在这种情况下，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，优生和学困生就因一张试卷而产生了。

4、家庭教育的差异。农村、外来务工家长或留守儿童的监护人自身素质不高，目前，有部分家长，缺乏基本责任感，不能给予孩子最起码的家庭学习氛围。还有的家长在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。

二、根据五年级学生的特点，找出并分析学生“两极分化”现象的成因。

通过对本校六年级学生进行问卷（详见附件一）的调查，研究者发现：喜欢数学的有77.3%，而较喜欢数学和不喜欢数学占到22.7%，且这其中大部分学生是平常成绩处于中（60到74）或差（60分以下），可见，学习兴趣是影响两极分化的一个关键因素；在数学学习中，家长不指导或有时指导有时不指导的占到28.7%，反而是成绩处于优（85分以上）的家长能够辅助孩子学习，这也说明了要想让学生快速地取得进步，家长和老师相互配合是一个不可或缺的途径；成绩处于中（60到74）或差（60分以下）的学生中，大部分认为，数学基础知识太 难了，根本无从下手，占到25.4%，可见，新教材的改版确实让五年级的学生一时难以接受，这也是引起两极分化的一个重要原因；89.3%的学生认为，上课听懂了，但一进行综合考试，就不能做到面面俱到，可见，在平常的教学中，教师应注重培养学生对整体知识梳理的能力；当问到学生在课堂上不举手发言的原因时，有49.4%的学生认为，害怕说错了，怕被同学和老师嘲笑，长期以往的不发言，让教师无法清楚的了解学生的薄弱部分，这也就直接引发了学生数学学习的两极分化。

综上所述，将以上调查结果总结如下：

1、教师、教材的变化。

新课标的教材给人的感觉耳目一新，体现了数学回归生活，让学生感觉可亲、可用，但是教材为降低难度，对有些内容进行了删、添，对有些教材内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。

对于教师来说，新教材给了教师很大的发展空间，挑战性也随即大了，教师必须花更多的时间和精力去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，所以教师的负担在无形中增加了不少，无暇顾及那些学困生，久而久之就使得分化更加严重了。

2、学生欠缺对整体知识梳理的能力。

与旧教材相比，新教材的知识框架是先从整体上把握知识全貌，然后再具体问题上细究。教材的结构跳跃性、系统性强。在数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必须借助已有的技能技巧。因此，如果学生不能从整体上把握知识的结构，不能及时掌握知识、形成技能，就成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。如人教版四下的简便运算这一章节中，首先学习的是加法和乘法的几种运算定律，在此之后就要巧妙的用到这几个定律进行简便计算，对于定律掌握不好的同学来说简便运算一点都不简便，因为他连最简单的运算定律都没有熟练掌握，就更谈不上灵活运用 了，因此在后续的学习中是困难重重，使他丧失了前进的勇气。

3、家长的不关心、不重视。

部分家长对自己孩子的学习不重视，有的甚至置之不理，他们认为学习那是老师的事情，我们不识几个字，怎么给孩子辅导呢？还有部分家长忙于为生计奔波无暇顾及孩子的学业。试问，孩子在这样的生活环境中，他怎么会安心、认真地学习呢？我们知道孩子毕竟是孩子，他们缺乏自制能力，他们需要有人给他们引导正确的方向，而在家里这个引导者就是家长。家长的态度将直接影响孩子对学习的态度，当然家长在处事中还应注意方式方法，不能太专制，多听听孩子的意见，多和他们沟通，交流，这样会取得事半功倍的效果。

4、学生的心理出现了变化。

随着年级的升高学生在心理上表现出半幼稚半成熟的状态。在性格上，他们对老师的教育有时违背，有时顺从，他们有了自己的思想，他们会感到难为情，会产生自我保护、避免犯错的抑制心理。这时的他们开始注意别人对自己的评价，如上课不积极主动发言，没有勇气或者怕出错被人取笑，这种少开口、少出错的心理占据了很大部分。长此以往，课堂就缺乏竞争氛围、合作意识，学生思维缓慢，学习懒散。特别是学习动机不明确，无上进心及竞争意识的部分学生，极大地影响了他们的数学学习，使他们跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

5、学业负担重，对学习缺乏兴趣。

刚入学的孩子对任何知识都充满了好奇，任何有意思的东西都想学、都愿意学，孩子的思想也比较单纯。而随着年级的升高，要求学生由原本的直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维转化，但学生的思维方式和学习方法还是停留在原来的基础之上，不能适应新知识的学习，在多次失败的打击下逐渐缺乏了对学习的兴趣，也打击了他的积极性和自尊心。再者，学生之间个别差异较大，在生活体验上也存在差别，因此出现数学学习接受能力的差异。再加上自身的不重视和学习目的不明确，就引发了两极分化。

三、减少小学数学六年级学生两极分化的对策。

1、培养学生学习数学的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。因为兴趣是最好的老师，因此教师可以让学生积极参加教学活动，给那些学困生一些体验成功的愉悦的机会；也可以创设一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目）在课堂上多关注这些成绩中下的学生，多一些鼓励的评价；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。

2、融合其他教学途径，让学生通过多种途径进行学习。（1）改进教学方法，加强信息技术与数学教学的整合。

加强信息技术与数学教学的整合。传统的板书教学固然有它的优势：教学容量较少，书写较慢，学生有足够的时间去领悟、理解和消化老师所讲的知识。采用多媒体教学容量大，节奏较快，对数学教学有不利之处。但是对于那些比较抽象、复杂的数学算理，采用动画的形式展示给学生，学生能够形象地观察数学现象，发现和提出问题。比如在探究平面图形面积时，通过多媒体展示出来，学生通过观察、对比、分析，形象的感知平面图形的推导过程，自然能得出平面图形的面积计算公式，另外多媒体教学能够激发学生的激情，提起学生的兴趣，对提高课堂教学效率很有帮助。

（2）因材施教，把握教学深度。

了解学生当前的认知水平，加强学生原有知识与新知识的联系，把新知识有机地融入旧知识的框架中，从而突破原有的认知结构，构成新的知识体系。教师在教学中应尽量把要学的知识与学生原有的知识相联系，通过比较分析，揭示新知识，使学生能把旧知识和新知识有机地统一起来，从而掌握新知识。适当降低教学要求，要加强基本概念、基础知识的教学，增强学生的学习信心。普通中学的学生大多数基础薄弱，思维能力较弱。数学教师在教学中应循序渐进，让学生充分体会到成功的喜悦。

（3）结合学生的生理特点，逐步培养学生的思维能力。认真研究学生的生理发育特点，循应学生的思维特点，在定势思维的基础上，多让他们做一些穿插抽象思维能力、想象能力、逻辑思维能力稍高的问题，刺激他们的思维，逐步培养学生的想象能力、逻辑思维能力。

3、及时与家长沟通，根据具体情况的变化，有计划地调整教学策略。

家长是孩子的第一任老师，家庭教育举足轻重，至关重要。家长要关注孩子的学习状况和思想动态，对孩子要因势利导，加强管理。家长平时要经常与孩子谈心，查看他们的作业，及时了解他们在学习中存在的困难，加强与老师之间的联系并交换意见，共同商讨解决孩子学习中存在问题的有效办法。积极配合学校做好辅弱转差工作，切实帮助孩子走出学习困境，减少学习中的分化现象。

4、有效加工教材，分层备课，缩减差距

课堂教学是学生获得知识的主渠道，也是转化“学困生”的主渠道。要想上好课，必须要备好课。因此在备课时不仅要考虑不同学生的学习基础，还应考虑不同学生中各自的不同状况，在教学过程设计上制定不同的有针对性的方案，使“导学”有效果、“诱思”达目的、“探究”遵程序深入了解学生，是教学目标确定的必要依据。

在备课时，老师要考虑到学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点出现？只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则。如袁松华老师教学《圆柱的表面积》时，他认真撰写的教学设计中，提出圆柱的表面积计算应建立在圆柱的侧面积计算的基础上。特别是一些学困生，应该让他们先学好侧面积计算，再学新知。

5、多元评价，体验学习数学的乐趣。

（1)尊重每一个学生，坚持多元评价

教师衡量学生智能的标准不能太单一。多元智能理论分析：有些 学生可能语言智能不突出，但运动智能非常出色，有些学生可能数理逻辑智能不突出，但音乐智能非常出色。作为教师，我们不能简单地以语文、数学考试成绩去衡量学生。教师要了解学生的差异，承认学生的差异，从多种角度、积极的心态去认识学生。

(2）评价要因人而异，给学困生创造成功的机会

我们对学生的要求不要一个标准，要根据不同的起点，不同的情况分类评价，这样才能让每一个孩子通过评价看到自己。

四、课题研究后的反思及疑惑

总之，新课程下小学中高年级数学两极分化的现象是不可避免的，导致数学两极分化的因素很多，新课程改革是一项全新的、综合性的教育改革，对于新课改小学生提前两极分化的原因有待于我们继续探索，我们应该采取哪些更有效的措施以缩小两极分化，没有现成的经验、模式可以搬用或借鉴，因此需要我们在今后的不断的实践、反思中进一步提升观念，总结经验，为课改能更深入开展做一些力所能及的探索。新课改给我校小学数学教学带来生机活力，把我校小学教学推向一个新的高度，虽然我在课题实验中还存在着某些不足，但我们坚信在上级教研部门指导下，通过广大教师潜心研究，开拓创新，新课改一定会不断的深入，不断的拓展，不断地取得可喜的成果。

参考文献：

1.《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社 2001年7月版。

2．《数学教师教学用书》 北京师范大学出版社 2011年4月版。3．《教学评价》 柯孔标著 知识出版社 2011年6月版。

4.《数学“学困生”的成因及对策》 廖志坚 《广州教研》第374期 附件一：

小学六年级数学学习两极分化情况的调查问卷

亲爱的同学们：

为了了解小学数学学习出现两极分化的原因和现状，加强培养良好的学习习惯，为此特制定了本调查表。本调查在于了解你的班级数学学习出现两极分化现象情况的调查，没有正确与错误之分，只要求真实，调查与你的任何学习成绩都无关联，调查不公开，不署名，我承诺不会给你带来任何不良的影响和后果，调查结果主要用于本课题的研究。只要填上你认为合适的选项的序号，希望你实事求是填写。一般情况下，进行单项选择，如果你认为有必要也可以多项选择。谢谢你的合作！

一、基本情况调查

1、你喜欢数学吗？（）

A:很喜欢

B:较喜欢

C:不喜欢

2、你平时的数学成绩（以100分计算）（）A：优（85分以上）； B：良（75到84分）； C：中（60到74）； D：差（60分以下）

3、在数学学习过程中，家长给予指导情况（）A：指导； B：不指导； C：有时指导有时不指导

二、数学学习两极分化成因的现状调查：

1、在数学课堂学习中的发言调查：

A：发言积极；

B：有时有发言；

C：很少发言

2、你在课堂上不举手发言的原因是： A：老师的问题太简单了，我不屑回答 B：害怕说错了，被同学和老师嘲笑 C：问题太难了，实在不会回答

3、你认为上五年级以来，数学基础知识对于你来说：

A：太简单了；

B：有点难度；

C：太难了，根本无从下手

4、单元测验成绩成绩不理想时，你认为考不好的原因是： A：上课没有听懂；

B：上课听懂了，但一综合考试时，就不能面面俱到；

C：考不考好无所谓，反正学习也不是我自己的事情

5、当你需要老师单独指导数学学习时，什么原因使你立即打消了这个念头？ A：不好意思去找老师，怕被老师发现自己不会的地方；

B：老师每天太忙了，不好意思去打扰老师；

C：我每天的课（作业）也好多，根本没时间去找老师

6、你认为影响数学成绩的根本原因是： A：课业负担太重了，感觉力不从心；

B：我其实真的不知道学习有什么用；

C：贪玩，是我学不好的主要因素